Реферат: Психология и педагогика

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПРИБОРОСТРОЕНИЯ И ИНФОРМАТИКИ





УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

(указывается наименование дисциплины в соответствии с ГОС)


Данное учебное пособие разработано в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и предназначено для общегуманитарной подготовки специалистов.

Пособие представляет собой краткий курс лекций, оснащено словарем терминов и списком литературы по изучаемым темам. Каждая тема содержит контрольные вопросы.

Предназначается для студентов высших учебных заведений.


Оглавление



Оглавление 3

Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. Методы психологического исследования. История развития психологического знания и основные направления в психологии. 6

1. Педагогика как наука и практика 6

2. Что изучает психология? 10

3. Научно-исследовательские методы психологии и педагогики 13

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 16

Мозг и психика. Структура психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Основные психические процессы. Соотношение сознания и бессознательного. 17

1. Основные функции психики. Психика и организм 17

2. Сознание и подсознание. Структура сознания 19

3. Психика, поведение и деятельность. Механизмы психологической защиты 23

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 26

Ощущение, восприятие, представление 27

1. Познавательные процессы. Структура приема информации 27

2. Ощущения: классификация, общие свойства 28

3. Восприятие, его виды и свойства 31

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 33

Внимание 34

1. Общее представление о внимании. Теории внимания 34

2. Сосредоточенность и развитие внимания 38

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 39

Мнемические процессы 40

1. Общая характеристика памяти. Теории памяти 40

2. Виды и особенности памяти 42

3. Законы памяти. Мнемотехнические приемы запоминания 44

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 47

Воображение 48

1. Понятие "воображение", его виды и формы проявления 48

2. Аналитико-синтетический характер 50

процессов воображения. 50

Функции воображения 50

3. Воображение и мышление. Воображение и творчество 51

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 54

Мышление и интеллект 55

1. Сущность мышления как познавательного процесса 55

2. Типы и виды мышления. Индивидуальные особенности мышления. Творчество 58

3. Речь как инструмент мышления и средство общения. Общение и речь 60

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 63

Личность. Межличностные отношения. Психология малых групп. Социально-ролевое общение. Межгрупповые отношения и взаимодействия. 64

1. Определение понятия "личность". Соотношение понятий "человек", "индивид", "субъект", "индивидуальность" с понятием "личность" 64

2. Исследования личности: этапы, научные подходы 66

3. Структура личности. Социализация личности 70

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 73

Психология конституционных различий. Темперамент 74

1. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента 74

2. Характеристика типов темперамента. Темперамент и личность, темперамент и деятельность 77

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 81

Характер 82

1. Понятие о характере. Физиологические основы характера 82

2. Структура характера. Черты характера 84

3. Акцентуации характера 88

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 90

Способности 91

1. Понятие "способности". Структура и виды способностей 91

2. Природа человеческих способностей 95

3. Развитие способностей 97

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 100

Психическая регуляция поведения и деятельности. Чувства и эмоции 101

1. Понятие о чувствах, эмоциях и их видах. Эмоциональные состояния 101

2. Функции эмоций и чувств, их значение в жизни человека 105

3. Чувства и личность. 107

Развитие эмоциональной сферы личности 107

и эмоциональная саморегуляция 107

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 108

Воля 109

1. Общее понятие о воле. Теории воли 109

2. Волевая регуляция человеческого поведения 112

3. Развитие воли у человека 115

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 116

Педагогика: объект, предмет и задачи, функции и методы педагогики. Основные категории педагогики. 117

1. Дидактика: понятие, основные функции 117

2. Принципы обучения 118

3. Функции и формы обучения. Методы обучения 119

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 121

Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. 122

1. Общее представление о воспитании 122

2. Цели образования и воспитания. Педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. 123

3. Воспитание в педагогическом процессе. Средства и методы воспитания 125

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 126

Российская система образования. Цели, содержание, структура непрерывного образования. Управление образовательными системами. Педагогический процесс. Технология непрерывного образования. 127

1. Структура межличностных отношений в учебной ситуации 127

2. Виды ситуационных отношений 128

3. Эмоционально-нравственное развитие личности 130

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 131

Глава 4 132

Нравственно-психологический образ педагога 132

1. Труд педагога: различные точки зрения 132

2. Основные признаки психолого-педагогической культуры педагога 134

3. Система государственных мер, стимулирующих повышение квалификации педагогов 137

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 138

Глава 5 139

Воспитание в педагогическом процессе. Семейное воспитание и семейная педагогика. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. 139

1. Характерные черты семейного воспитания, его проблемы 139

2. Семейная педагогика об условиях и основных типах 141

семейного воспитания 141

3. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. 143

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Авторитет воспитателя 143

ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ 147


^ Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ И ПЕДАГОГИКУ


Глава 1

Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. Методы психологического исследования. История развития психологического знания и основные направления в психологии.


^ 1. Педагогика как наука и практика

Любая наука имеет свою историю, которая зачастую дает пред­ставление об ее предмете, проблемах, задачах и методах. Возник­новение той или иной специализированной отрасли знаний дик­туется определенными общественными потребностями. И педагоги­ка, и психология первоначально существовали в лоне философии, от которой вначале отпочковалась педагогика, а затем и психоло­гия.

Почти каждый из нас слово "педагогика" связывает со школой и процессом обучения, с чем в какой-то степени можно согла­ситься. Первое упоминание о школе обнаружено в древнеегипетс­ких источниках за 2,5 тысячи лет до н.э. В них говорилось о том, что жрецы обучали детей царских сановников началам арифмети­ки и геометрии. На основе этого упоминания можно сделать сле­дующий вывод: обучение еще было не главной, а вспомогатель­ной функцией людей, проводивших его. Однако потребность в пе­редаче знаний уже удовлетворялась ими.

Обучение и воспитание родились вместе с человеческим обще­ством. Они были необходимы для того, чтобы накопленный опыт — социальный, производственный, духовный — не был утерян но­выми поколениями людей. Обучение и воспитание, таким обра­зом, были изначально одной из ведущих функций социума. Без этой деятельности человеческое общество перестало бы существо­вать и развиваться. Осуществляли воспитание и обучение, как пра­вило, пожилые люди или наиболее опытные взрослые, но перво­начально эта деятельность не являлась самостоятельным процес­сом, а проводилась параллельно с другими занятиями. С усложнением накопленных людьми знаний и приобретением полезного опыта, который необходимо было сохранять с целью дальнейше­го приумножения, данная деятельность постепенно стала выде­ляться в самостоятельную.

Свое название она получила от функции, которую в Древней Греции исполняли рабы, специально приставленные к молодым людям из аристократических семей. Этим рабам родители поруча­ми присмотр за своими детьми, когда те шли в школу или из нее, а также при прогулках. Этих рабов называли детоводителями (греч. пейда" — ребенок, "гогос" - вести). Позже данный термин закре­пился за всеми, кто был связан с обучением и воспитанием подрастающего поколения, а затем стал обозначать и собственно науку.

Считается, что впервые педагогика выделилась в самостоятель­ную отрасль знания в начале XVII в., когда английский философ и естествоиспытатель Ф. Бэкон опубликовал свой трактат "О дос­тоинстве и увеличении наук". В нем он предпринял попытку клас­сифицировать все науки и выделил педагогику, которую понимал как "руководство чтением". Однако отпочкование от философии не означало создания новой науки. Таковой она стала считаться только после выхода трудов выдающегося чешского мыслителя-гуманиста, педагога и писателя Я.А. Коменского, и прежде всего по основополагающей работы, которая до сих пор имеет непре­ходящее значение, — "Великой дидактики". Именно в этой книге были разработаны основные вопросы теории и практики учебной работы с детьми.

Я.А. Коменский впервые обосновал идею всеобщего обучения, создал систему связанных ступеней обучения. Эта система включала и себя материнскую школу (до 6-летнего возраста); элементарную школу (от 6 до 12 лет); гимназию (от 12 до 18 лет) и академию (от 18 до 24 лет). В своей практике он внедрил классно-урочную систему и теоретически обосновал ее. Им разработаны основные принци­пы практически сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность и посильность. Я.А. Коменский обосновал главные требования к учебнику, а также сформулировал основные требования к учителю.

Дальнейшее развитие педагогика получила в трудах многих мыслителей. Назовем сначала наиболее крупных зарубежных уче­ных, внесших свой вклад в развитие этой отрасли знания. Швей­царский ученый И.Г. Песталоцци (1746—1827) выдвинул идею развивающего обучения. Немецкий педагог-демократ А. Дистервег (1790—1866), будучи последователем идей Песталоцци, опубликовал ряд трудов по педагогике, издал учебники по математике, естествознанию, немецкому языку и др.

Из зарубежных педагогов новейшего времени в нашей стране хорошо известен польский писатель, врач Я. Корчак (настоящее имя которого Г. Гольдшмит; 1878—1942). Его книга "Как любить детей", проникнутая высоким гуманизмом, неоднократно изда­валась у нас в стране и за рубежом. Автор остался верен своим воззрениям в годы оккупации Польши фашистской Германией, боролся за жизнь детей в Варшавском гетто и вместе с 200 своими воспитанниками погиб в концлагере, переступив порог крематория.

Большой популярностью в нашем столетии пользуются взгля­ды известного американского педагога, ученого и детского врача Б. Спока. Его педагогические взгляды в 70-е гг. вызвали во всем мире волну дискуссий. Их суть сводилась к частному педагогичес­кому вопросу: что ставить на первое место — строгость или добро­ту? В зависимости от ответа на него педагоги в ходе обсуждений идей Б. Спока разделились на две категории: а) признающих пре­имущественно гуманистические методы воспитания и б) считаю­щих главным в воспитании авторитарное воздействие. Широкую известность получили книги Б. Спока "Ребенок и уход за ним", "Разговор с матерью". В них популярно раскрываются не только медицинские аспекты воспитания здорового ребенка, но и содер­жатся оригинальные педагогические идеи.

В России педагогические знания также имеют давнюю тради­цию. При археологических раскопках древнего Новгорода обнару­жено большое количество берестяных грамот с азбукой и начала­ми математики, что неопровержимо доказывает существование школ. Причем многие источники свидетельствуют, что грамота была доступна не только именитым, но и рядовым гражданам.

Огромный вклад в отечественную педагогику внесли К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов и Л.Н. Толстой.

Мы можем гордиться рядом всемирно известных мыслителей-педагогов. Основоположником научной педагогики в России при­знан К.Д. Ушинский (1824—1870). Все его труды по философии, психологии, педагогике, физиологии, а также его литературные произведения служили задачам создания школы, которая разви­вала бы душевные и духовные силы человека, реализовывала бы его высшее предназначение. Он по праву считается создателем на­родной школы в России. Великий педагог создал несколько учеб­ников, среди которых можно назвать "Родное слово" и "Детский мир", по которым училось не одно поколение россиян.

Главный фундаментальный труд К.Д. Ушинского "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" содер­жит обоснование содержательно-эвристического понимания пе­дагогики. Педагогика, по его мнению, — не отрасль знания, а практическая деятельность, которая нуждается в научном обо­сновании, поэтому и все науки, изучающие человека, должны иметь педагогический статус. Идея Ушинского о разработке ин­тегральной науки, в основе которой лежит педагогическая дея­тельность, названная им педагогической антропологией, является актуальной в наши дни и находит свое практическое применение.

Среди более поздней плеяды педагогов наиболее известны С.Т. Шацкий (1878-1934), П.П. Блонский (1884-1941), А.С. Ма­каренко (1888-1939), В.А. Сухомлинский (1918-1970). Труды оте­чественных педагогов, в которых разработаны проблемы воспита­ния детских и юношеских коллективов, получили мировое при­знание.

В настоящее время многие педагоги-новаторы разрабатывают новые подходы к воспитанию и обучению. Так, в последние годы получила распространение педагогика сотрудничества в практике и книгах Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина и др. Более разнообразной становится система образовательных учреждений. Некоторые школы преобразованы в гимназии, открыты частные школы, лицеи, многие учителя преподают по своим авторским учебным программам. Много изменений происходит и в вузах: внедряются новые интеллектуалоемкие педагогические техноло­гии (в частности, компьютерные), кейс-методики, интенсивное "погружение" в темы.

Известный советский педагог П.П. Блонский считал, что са­мым важным вопросом педагогики является вопрос о том, что же такое воспитание. Под предметом педагогики долгое время подра­зумевали воспитание и обучение молодого поколения, его подго­товку к будущей жизни. Это значительно упрощало задачи педаго­гики, превращало ее в свод правил и приемов воспитательной деятельности. При этом вопрос о том, что же лежит в их основе, оставался без ответа. Именно поэтому ученые-педагоги занялись изучением закономерных связей, которые существуют между раз­витием личности и воспитанием. Кроме того, все возрастающий динамизм жизни, при котором темпы социального прогресса опе­режают темпы смены поколений, породил необходимость непре­рывного образования, потребовал обучения и воспитания не только подрастающего поколения, но и других возрастных групп, а также заострил задачу воспитания саморазвивающейся личности с аутодидактическими навыками. Именно поэтому ныне предметом педагогики, по общему признанию ученых, считается воспитание и обучение человека на всех возрастных этапах его развития (как особая функция общества). Главными проблемами педагогики явля­ются: изучение сущности и закономерностей развития и формиро­вания личности, определение целей воспитания, разработка содер­жания воспитания, исследование методов воспитания.

Основной категорией педагогики как науки является воспита­ние — целенаправленная деятельность, призванная формулировать систему качеств личности. Воспитание осуществляется через об­разование, обучение и организацию жизнедеятельности воспитуемых. Истинное воспитание лишь то, которое предполагает само­воспитание.

^ Обучение — процесс целенаправленной передачи общественно-ис­торического опыта; организация формирования знаний, умений, навы­ков. Обычно обучение отождествляют с преподаванием. Обуче­ние — это не только то, что преподаватель дает обучающемуся. Обу­чение — это то, что обучающийся получает от взаимодействия с учебным заведением в целом, с преподавателями, с обучающимися.

Чем же отличается преподавание от обучения?

Разными полюсами внимания: преподавание концентрирует внимание на входе учебного процесса, т.е. на том, что дается сту­денту, — содержании учебного процесса (знаниях, умениях, навы­ках). Обучение же сосредоточивает внимание на выходе, т.е. на том, что получил студент, причем полученное оценивается обучаю­щимся не столько с точки зрения его содержания или интереса, сколько с точки зрения полезности осуществленного обучения для его настоящей или будущей деятельности.

При преподавании знания задаются учебными дисциплинами (те­оремы, отдельные теории). При обучении знания задаются пробле­мами, реально протекающими процессами.

Преподавание отражает взгляд преподавателя на явления и про­цессы, обучение — взгляд обучаемого. Взгляд преподавателя все­гда шире и глубже, это взгляд эксперта. Он почти всегда находит­ся в плену логики предмета. Для взгляда обучаемого характерны прагматичность и фрагментарность. Преподавательский взгляд — преимущественно дедуктивный (от общего к частному), студен­ческий, как правило, — индуктивный. Преподаватель дает то, что он знает. Студент преимущественно обучается тому, что не знает и не умеет делать.

Оба процесса — и преподавание, и обучение — находятся под воздействием групп влияния, отличающихся друг от друга по на­правленности интересов. Для преподавания — это преподаватели и администрация, а для обучения — это и студенты, и выпускни­ки, и работодатели, и даже какие-то дополнительные группы, заинтересованные в результатах учебного процесса.

Вот почему в наше время передовые вузовские преподаватели стремятся ориентировать учебный процесс преимущественно на обучение. Однако здесь нужен и ряд организационных и методи­ческих мер, в частности интегрированное обучение в контексте предмета вместо изучения и рассмотрения основных тем, задач, отдельных вопросов, а также перенос центра внимания с поиска правильных ответов на развитие умения решать проблемы. Наибо­лее комплексным и самым результативным методом обучения при этом является обучение действием, решение реальных задач в ре­альных условиях либо максимально приближенных к ним.

Современная система педагогического знания включает в себя широкий спектр наук. Она представлена общей педагогикой, до­школьной, школьной педагогикой, сурдо-, тифло- и олигофре­нопедагогикой (последние три науки изучают воспитание и обу­чение глухих, слепых и умственно отсталых детей); в нее входят также производственная педагогика, военная педагогика, педагогика высшей школы, молодежного движения, клубной работы и семейного воспитания. В настоящее время как никогда актуальна этнопедагогика. Кроме теории воспитания в педагогику входят дидактика, школоведение и другие научные дисциплины.

^ 2. Что изучает психология?

О происхождении психологии. Исторически первой формой пси­хологии является учение о душе. Существует следующий греческий миф. Эрот, сын Афродиты, влюбился в Психею. Афродита, узнав об этом, проявила неудовольствие: негоже сыну богов лю­бить простую смертную. Для того чтобы помешать влюбленным, она устроила ряд испытаний для Психеи, но та их с достоинством выдержала. Все это произвело впечатление на богов, и они помог ли ей выполнить все требования Афродиты. Эроту удалось убедит Зевса превратить Психею в богиню, сделав ее бессмертной. Таким образом, влюбленные соединились навеки. Для греков этот миф классический образец истинной любви, высшей реализации человеческой души. Именно поэтому Психея — простая смертная, обретшая бессмертие, — стала символом души, ищущей свой идеал.

Термин "психология" впервые появился в научном обиходе в XVIII в. (в книгах немецкого философа Х.Вольфа "Рациональная психология" и "Эмпирическая психология"). Если первоначально он относился к науке, которая изучала душевные или психологи­ческие явления, связанные с сознанием, то уже в начале XX в. в сферу исследований психологов включались неосознаваемые пси­хические процессы, а также поведение и деятельность.

В развитие психологии внесли свой вклад многие философы. Самостоятельной же она стала в XIX в., когда в данную науку был введен эксперимент и усовершенствованы методы исследо­вания. Основанная В. Вундтом в конце XIX в. в Лейпциге экспери­ментальная психологическая лаборатория (а позже Институт экс­периментальной психологии) положила начало новой экспери­ментальной ветви психологии.

^ Предмет психологической науки. Что же в настоящее время вклю­чается в систему знаний, которые составляют предмет психоло­гии и исследуются ею? Это, конечно же, психика человека: ощу­щения и восприятие, внимание и память, воображение и мышле­ние, общение и поведение, сознание и речь, способности, свой­ства и качества личности и многое другое, что будет рассмотрено нами позже.

Таким образом, одним из фундаментальных научных понятий психологии является психика. Всякий животный организм, в том числе человеческий, не может существовать без внешней среды. Она необходима для поддержания его жизни. Связь организма с внешней средой осуществляется с помощью нервной системы. Основным механизмом нервной деятельности живых существ яв­ляется рефлекс как ответная реакция организма на раздражение внешней или внутренней среды. Как установил И.М. Сеченов, психические процессы (ощущения, мысли, чувства и т.д.) составля­ют неотъемлемую часть рефлексов головного мозга. Психика явля­ется субъективным (т.е. внутренним, в виде психических процес­сов), сложным и многообразным отражением объективного мира.

Итак, душа, психика — это внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим вне­шним миром, в процессе активного отражения этого мира. Психика присуща не только человеку, она имеется и у животных. Значит, психологию не следует понимать только как науку о человеке, в ней всегда учитывается общность психики животных и человека.

Ни этой основе в истории науки были и, вероятно, еще будут преувеличения или игнорирования специфичности психических явлений у животных и человека. Здесь же мы отметим, что имеют­ся самостоятельные отрасли знания — зоопсихология и психоло­гии человека. Нас интересует последняя.

Психические процессы, будучи продуктом взаимодействия индивида с внешней средой, сами являются активными причинны­ми факторами (детерминантой) поведения. На человека влияет социальная среда (процессы, происходящие в ней на макро- и микроуровне), поэтому его сознание имеет свою системную и смысловую организацию. Различные проявления психики образуют бессознательную сферу. Эта сфера также является предметом психологии, помогающим выявить характер соответствия действительных мотивов, установок и ориентации личности (рис. 1).

1. Психические процессы (чувства, познавательные процессы, воля)

2. Психические состояния (эмоциональный подъем, удовлетворенность, усталость)

3. Психические свойства (темперамент, характер, способности)




4. Психические образования (знания, умения, навыки, привычки)


Рис. 1. Психические явления человека


Психика проявляется у человека в следующих блоках психи­ческих явлений.

Первый блок — психические процессы — это элементарные пси­хические явления, длящиеся от доли секунды до десятков минут и более. Психическое существует как живой, предельно пластич­ный, непрерывный, никогда изначально полностью незаданный, а потому формирующийся и развивающийся процесс, который порождает те или иные продукты или результаты (например, по­нятия, чувства, образы, мыслительные операции и т.п.). Психи­ческие процессы всегда включены в более сложные виды психи­ческой деятельности.

Второй блок представляет собой психические состояния, кото­рые более продолжительны по сравнению с психическими про­цессами (могут продолжаться в течение нескольких часов, дней или даже недель) и более сложны по структуре и образованию. К ним относятся, например, состояние бодрости или подавленнос­ти, работоспособности или усталости, раздражительности, рас­сеянности, хорошего или плохого настроения.

Третий блок — это психические свойства личности. Они присущи человеку если не на протяжении всей жизни, то, по крайней мере, достаточно длительного ее периода: темперамент, харак­тер, способности и стойкие особенности психических процессов у индивида.

Некоторые психологи выделяют и четвертый блок психичес­ких явлений человека — психические образования, т.е. то, что ста­новится результатом работы психики человека, его развитие и саморазвитие. Это — приобретенные знания, умения, навыки, при­вычки и т.п.

Психические процессы, состояния, свойства, а также поведе­ние человека выделяются только для целей изучения, в действи­тельности же все они выступают как единое целое и взаимно пе­реходят друг в друга. Так, например, состояние, которое часто проявляется, может стать склонностью, привычкой или даже чер­той характера. Состояния бодрости и активности обостряют вни­мание и ощущения, а подавленности и пассивности ведут к рас­сеянности, поверхностному восприятию и даже вызывают преж­девременную усталость.

Изучая психику и поведение человека, ученые ищут их объяс­нение, с одной стороны, в биологической организации, в уст­ройстве и функционировании организма, а с другой — во внеш­ней социальной среде. Предметом исследований психологов в пер­вом случае становится развитие психики в зависимости от природных законов работы человеческого организма; во втором слу­чае исследуется зависимость психики и поведения человека от его места в обществе, той социальной роли, которую он выполняет, вида его деятельности, разнообразных отношений с окружающи­ми его людьми. Таким образом, кроме индивидуального поведе­ния, психологи изучают межличностные отношения людей.

Категории психологии отражают психическую реальность в ее самобытных характеристиках и являются основанием, своеобраз­ным стержнем всей современной психологии. Последняя ныне выступает в виде огромного древа с многочисленными ответвлениями: социальной, возрастной, дифференциальной психологи­ей, зоопсихологией, исторической, инженерной, медицинской, юридической, политической, педагогической, авиационной и космической, психологией, психологией труда, спорта, науки и многого другого.

Следовательно, предметом психологии, под которым понима­ется система понятий, объясняющих закономерности психики как формы психического отражения действительности, являются собственно психические процессы, а также психические свойства и состояния личности. Это общий предмет для всех психологичес­ких наук и их отраслей, хотя в каждом из них он уточняется.

^ 3. Научно-исследовательские методы психологии и педагогики

Метод — это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности. По своей структуре научный метод пред­ставляет собой совокупность приемов и операций, в нашем слу­чае направленных на изучение психологических и педагогических явлений.

Одним из основных методов в изучаемых науках является метод наблюдения, т.е. преднамеренное, систематическое и целенап­равленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Предметом наблюдения являются действия и поступки человека, его высказывания и сопровожда­ющие их мимика и жесты. Восприятие внешнего поведения человека носит субъективный характер, поэтому не следует спешить с выводами, необходимо многократно проверять результаты, сравнивать их с данными других исследований.

Основным условием научности наблюдения является его объективность, т.е. возможность контроля путем либо повторного на­блюдения, либо применения других методов исследования (на­пример, эксперимента). Исторически наблюдение является первыми научным методом. Наблюдение бывает нескольких видов: стандартизированное (проведенное строго в соответствии с намечен­ной программой), свободное (не имеющее заранее установленных рамок), включенное (исследователь становится непосредственным участником того процесса, за которым ведет наблюдение), скры­тое (примером может служить телепередача "Скрытая камера"). Наблюдение может быть внешним (наблюдение за человеком со стороны) и внутренним (самонаблюдение, интроспекция — наблюдение за своими мыслями и чувствами). Для педагога внешнее наблюдение — это один из основных методов изучения не только поведения воспитанника, но и его характера, а также психичес­ких особенностей. По внешним проявлениям педагог судит о внут­ренних причинах поведения, эмоциональном состоянии, затруд­нениях при восприятии учебного материала, об отношениях со сверстниками, взрослыми и т.д. Наблюдательность является важ­ным профессиональным качеством педагога. Некоторые педагоги ведут дневники наблюдений. К примеру, на основе дневников А.С. Макаренко написана "Педагогическая поэма".

И психологи, и педагоги широко используют метод беседы. Беседа служит основным способом получения информации об ис­пытуемом, установках и мотивах его действий, психических со­стояниях, степени усвоения им учебного материала и т.д. Специ­фическим видом беседы является беседа как "введение в экспери­мент", т.е. привлечение к сотрудничеству, а также "эксперимен­тальная беседа", в ходе которой проверяются рабочие гипотезы. Одной из разновидностей беседы служит интервью — беседа ис­следователя с лицом или группой лиц, ответы которых служат исходным материалом для научных обобщений.

Большое значение для педагога и психолога имеет метод изу­чения документов и продуктов деятельности испытуемых. По ним опытный исследователь может дать подробные типологические ха­рактеристики качеств (свойств) личности, увидеть характерные особенности, обнаружить наклонности, способности.

В последнее время все более широкое распространение получа­ет биографический метод изучения личности, который включает в себя изучение автобиографии, дневников, писем, воспоминаний и свидетельств очевидцев, а также аудио- или видеозаписей.

В настоящее время широкое применение получил метод тес­тирования, который когда-то в отечественной науке и практике недооценивался. Теперь на вооружении психологов и педагогов имеется несколько тысяч тестов. Тест (англ, test — проба, провер­ка) — это система заданий, позволяющих измерить уровень раз­вития качеств (свойств) личности. Тестирование используется как метод психологической и педагогической диагностики. С его по­мощью исследователь на основе стандартизированных задач, ко­торые имеют определенную шкалу значений, с известной вероят­ностью выявляет актуальный уровень развития у индивида необ­ходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т.д. Раз­личают тесты - опросники, тесты-задания, проективные тесты.

В основе последних — механизм проекции, согласно которому человек склонен приписывать другим людям неосознаваемые собственные качества (особенно недостатки).

Одним из основных методов научного познания вообще, а психологического и педагогического исследования в частности является эксперимент. От наблюдения и других методов он отличается активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя. Выделяют три вида эксперимента: лабораторный, естественный формирующий. Лабораторный эксперимент проводится в специально создаваемых и контролируемых условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры и приборов. Естественный эксперимент вырос из педагогической практики и получил в ней широкое применение и признание. Идея проведения психологи­ческого эксперимента в естественных условиях принадлежит оте­чественному психологу А.Ф. Лазурскому (1874—1917). Суть его заключается в том, что исследователь оказывает воздействие на испытуемых в привычных условиях их деятельности. Испытуемые зачастую и не подозревают, что участвуют в эксперименте. Так, например, педагог имеет возможность варьировать содержание, формы, приемы и темп обучения в параллельных классах и сту­денческих группах. Формирующий эксперимент — это метод иссле­дования в условиях специально организованного эксперименталь­ного педагогического процесса. Он имеет разные названия: преоб­разующий, созидательный, воспитывающий, обучающий метод, психолого-педагогический метод активного формирования пси­хики. На нем основан ряд интенсивных педагогических методик, к примеру своеобразные погружения в проблему, тренинг - груп­пы. Результаты эксперимента позволяют подтвердить, уточнить либо отвергнуть предварительно разработанную модель воздействия па личность, группу или коллектив.

Изучение психологии и педагогики имеет практическую зна­чимость для будущих специалистов: полученные в процессе обу­чения знания необходимы в работе с персоналом и социальными группами, кроме того, они помогут построить деловые и повсед­невные межличностные отношения, а также призваны помочь в самопознании с тем, чтобы рационально подходить к собствен­ной судьбе, личностному росту.

^ ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ
Область каких явлений изучает психология? Назовите конкретные психические явления.

Что является предметом педагогики?

Иногда предмет психологии определяют как область душевных явлений. Психика человека и его душа – это одно и то же?

Перечислите научно-исследовательские методы психологии и педагогики.

^ Вернуться вверх

Глава 2

^ Мозг и психика. Структура психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Основные психические процессы. Соотношение сознания и бессознательного.


^ 1. Основные функции психики. Психика и организм

В повседневной жизни мы достаточно часто убеждаемся в зави­симости, точнее, взаимозависимости физического самочувствия и психического состояния. Имеется много мудрых наблюдений о прямом влиянии психики на здоровье человека. В настоящее вре­мя науке известно, что человеческий организм является в высшей степени самоорганизующейся и саморегулирующейся системой. Мозг человека за свою эволюцию приобрел особое свойство — высочайшую пластичность, т.е. умение приспосабливаться к са­мым разнообразным и неожиданным условиям существования. Истинные возможности психики, ее резервы в саморегуляции организма, состояний тела огромны. Приведем некоторые приме­ры, иллюстрирующие широкий диапазон приспособительных и продуктивных возможностей нервной системы человека и его пси­хики в регуляции состояний организма.

У тибетских йогов в ходе их тренировок имеются упражнения по выработке "психического" тепла. Начинающий йог, освоив­ший это упражнение в совершенстве, признается достойным но­сить белую хлопчатобумажную рубашку или мантию. Для того чтобы достичь этой ступени признания, необходим продолжительный подготовительный период. Вначале йог приучает себя к минимуму одежды и избегает использовать огонь для согревания собствен­ного тела. В уединенном месте он занимается специальными упражнениями, усиливающими теплопродукцию организма. Пос­ле того как он усвоит эти упражнения, йог приобретает способ­ность переносить без каких-либо неудобств значительный холод, будучи одетым в одну лишь хлопчатобумажную рубашку. Подго­товленные ученики подвергаются специальным испытаниям. Во льду, покрывающем водоем, пробивается лунка, в которой нама­чиваются специальные покрывала. Каждый испытуемый зав