Реферат: Учебно методический комплекс по курсу «Методика преподавания информатики в начальной школе» для специальности 03120000 «педагогика и методика начального образования»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

СЛАВЯНСКИЙ – НА – КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ


факультет педагогики и психологии


кафедра теории и методики начального образования


УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по курсу «Методика преподавания информатики в начальной школе»

для специальности 03120000

«ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

c дополнительной специальностью «Иностранный язык»


форма обучения дневная



СЕМЕСТР

VIII

IХ

Лекции (ч)

24

16

Практические

работы (ч)

24

16

Лабораторные

работы (ч)

12

8

^ Самостоятельная работа (ч)

60

40

Всего часов

120

80

^ Итого часов

200

Форма отчетности

Зачет

Курсовая работа


Экзамен

Квалификационная работа



^ Программа составлена: Программа утверждена на заседании кафедры

к.п.н., доцентом теории и методики начального образования

И.И. Буренок протокол №2 от «____» сентября 2008г.

Зав.кафедрой _________________ О. В.Игракова


Славянск–на–Кубани
2008

СОДЕРЖАНИЕ


^ ВЫПИСКА из государственного образовательного стандарта………………………....................

3

Обеспеченность УМК курса «Методика преподавания информатики в начальной школе»…

3

1.

^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………...................

3




1.1.

Назначение дисциплины, ее место в системе подготовки специалиста……………….

3




1.2.

Требования к знаниям и умениям обучаемого………………………………..................

4




1.3.

Обоснование структуры учебной дисциплины………………………………………….

5




1.4.

Рекомендации к применению различных видов учебных занятий…………………….

5




1.5.

Методические рекомендации преподавателю…………………………………..............

7







^ Требования к учебному материалу по информатике и ИКТ для начальной школы

на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования (выписка из стандарта)………………………………………………….



16




1.6.

Рекомендации по использованию информационных технологий обучения.................

22

2.

^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ………………………....................

23

3.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ……………………………………...................

25




3.1.

Содержание лекционного материала…………………………………………………….

25







8 семестр…………………………………………………………………………………...

25







9 семестр…………………………………………………………………………………...

26




3.2.

^ Содержание практических и семинарских занятий…………..........................................

27







8 семестр…………………………………………………………………………………...

27







9 семестр…………………………………………………………………………………...

28




3.3.

^ Содержание лабораторных работ………………………………………………………...

29







8 семестр…………………………………………………………………………………...

30







9 семестр…………………………………………………………………………………...

31




3.4.

^ Содержание и виды самостоятельной работы студентов………………………………

33







8 семестр…………………………………………………………………………………...

33







9 семестр…………………………………………………………………………………...

33

4.

^ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ…………………………………………………...................

34

5.

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ………………………………………………………

35

6.

^ ТЕМЫ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ…………………………………………………………………

36

7.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ…………………………………………………………………................

37

8.

^ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ…………………………………………………………...

38

9.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ НА ЭКЗАМЕНЕ………………….

41

10.

^ ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ………………………………………………………

42

11.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

(основной и дополнительной)………………………………………………………….................

44

12.

^ РЕКОМЕНДУЕМОЕ ПРОГРАММНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ…………..

47

13.

ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ…………………………………………………………………...

48


ВЫПИСКА

из государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования

специальность 031200

«Педагогика и методика начального образования»

квалификация — учитель начальных классов и иностранного языка

Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы определены количеством часов, отведенных в разделе «Дисциплины предметной подготовки» (ДПП) на национально-региональный (вузовский) компонент и составляет 200 часов.


^ Обеспеченность УМК

курса «Методика преподавания информатики в начальной школе»

Учебный курс обеспечен нормативно-правовыми документами, методическими и дидактическими материалами, пособиями, обучающими программами в электронном виде. УМК содержит учебно-методические видеофильмы, диски, тренажеры тестовых заданий, учебники и учебные пособия, дидактический материал для начальных классов, которые студенты анализируют при выполнении заданий для самостоятельной работы.

Подготовленные материалы прошли апробацию на курсах повышения квалификации учителей начальных классов и получили положительную оценку. Предложенная структура УМК должна содействовать улучшению качества учебного процесса и помочь преподавателю и студенту в их совместной работе.



^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


1.1. Назначение дисциплины, ее место в системе подготовки специалиста

Преподавание непрерывного курса информатики и информационных технологий начинается в младших классах. Основными целями обучения информатике в начальной школе являются:

формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера;

формирование и развитие логического и алгоритмического мышления;

подготовка к использованию компьютера в дальнейшей учебной деятельности.

Необходимые знания, умения и навыки формируются при изучении содержательных направлений «Информационные процессы», «Информационное моделирование», «Информационные основы управления», которые соответствуют содержательным направлениям изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. Организация процесса изучения начального курса информатики и информационных технологий возложена на учителей начальной школы и учителей информатики.

Существенное изменение структуры начальной школы требует повышения уровня профессиональной подготовки учителей начальных классов. Решение этих задач предполагает и уточнение содержания подготовки учителей на факультете педагогики и психологии. Курс «Методика преподавания информатики в начальной школе» как региональный (вузовский) компонент дисциплин предметной подготовки создан для подготовки к обучению информатике в младших классах студентов специальности «031200 - педагогика и методика начального образования» и изучается после формирования у студентов базовых знаний и умений по теории информатики в основном курсе. Содержание курса «Методика преподавания информатики в начальной школе» представляет собой законченный самостоятельный комплекс (информационный блок), что позволяет перевести обучение на субъект-субъектную основу, повысить уровень его персонализации, способствует эффективному достижению запланированных результатов обучения, обеспечивает мобильность и вариативность индивидуальной и групповой учебно-познавательной деятельности студентов.

Курс «Методика преподавания информатики в начальной школе» призван обеспечить студентам факультета необходимую подготовку для успешного обучения и воспитания младших школьников, для дальнейшего углубления и расширения знаний по основным вопросам преподавания информатики в начальной школе.

Целью курса «Методика преподавания информатики в начальной школе» является приобщение студентов к перспективным образовательным технологиям и ориентация их на творческое и продуктивное использование данных технологий в своей учебе, будущей профессиональной деятельности, в процессе самообразования и повышения квалификации.

Основные задачи изучения курса «Методика преподавания информатики в начальной школе»:

раскрыть студентам мировоззренческое значение информатики;

углубить их представления о роли и месте информатики в изучении окружающего мира; дать студентам необходимые знания, на основе которых строится начальный курс информатики;

сформировать умения, необходимые для глубокого овладения его содержанием; способствовать развитию мышления,

развивать умения самостоятельной работы с учебными пособиями и обучающими программами;

сформировать навыки самостоятельно работать по углублению и расширению своих знаний.

Указанные цели и задачи в основном определяются содержанием курса «Методика преподавания информатики в начальной школе». Реализация этих целей требует усиления практической, прикладной направленности курса.

Изучение данного курса тесно связано с дисциплинами общепрофессионального блока (психология и педагогика), а также с дисциплиной - методика преподавания математики.

Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта 2005 года, а так же на основе учебного плана специальности № 031200 «Педагогика и методика начального образования».


^ 1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого

Учебный курс рассчитан на изучение на дневном отделении (5 лет обучения) в течение двух семестров.

Студент должен знать:

Роль информации в деятельности человека.

Основные виды информационных объектов (текст, число, звук, таблица, графика).

Основные виды информационных процессов (обработка, хранение, передача информации).

Назначение основных устройств компьютера (устройства ввода, вывода, хранения передачи и переработки информации).

Правила безопасного поведения и гигиены при работе с компьютером.

Методику проведения урока информатики в начальной школе.

Студент должен уметь:

Осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, каталогах; использовать ссылки.

Организовывать информацию в табличной и схематической форме, представить ее упорядоченной по алфавиту, по числовым значениям в пределах изученного материала.

Исполнять и составлять несложные алгоритмы.

Использовать и преобразовывать простые информационные объекты на компьютере.

Вводить информацию, используя устройства ввода компьютера (клавиатуру и мышь).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

готовить сообщения с использованием различных источников информации: книги, пресса, радио, телевидение;

применять точную и понятную инструкцию при решении учебных задач и в повседневной жизни;

пользоваться компьютером при работе с информацией в учебной деятельности.




^ Обоснование структуры учебной дисциплины




СЕМЕСТР

VIII

IХ

Лекции (ч)

24

16

^ Практические работы (ч)

24

16

Лабораторные работы (ч)

12

8

^ Самостоятельная работа (ч)

60

40

Всего часов

120

80

^ Итого часов

200

Форма отчетности

Зачет

Курсовая работа

Экзамен

Квалификационная работа


Данный УМК предназначен для студентов дневного отделения факультета педагогики и методики начального образования.

При построении УМК максимально учитывался сам процесс организации деятельности студентов по усвоению методических знаний и умений.

Реализация УМК призвана выполнить мотивационную функцию, сформировать у будущего учителя правильные представления о методической деятельности, поставить перед ним те учебные задачи, на решение которых направлено изучение курса «Методика преподавания информатики в начальной школе».

Курс «Методика преподавания информатики в начальной школе» реализуется через систему лекций, практических, семинарских и лабораторных занятий, педагогическую практику студентов, написание курсовой и квалификационной работ.


^ 1.4. Рекомендации к применению различных видов учебных занятий

На лекциях сообщаются основные теоретические положения методики с опорой на результаты научных исследований, а также на передовой опыт учителей.

Содержание лекционного курса формируется и развивается с учетом ранее полученных студентами знаний по педагогике, психологии, математике, информатике и частным методикам. Кроме того, основное внимание при составлении лекционного курса уделяется разделам, непосредственно связанным с понятием начального курса информатики.

Примерный план построения лекции

Вводная часть лекции.

Введение:

Тема: «………»;

Место данной темы в программе (основная или дополнительная тема; изучается до ……., после….; …).

Основная часть.

Цели и задачи изучения темы.

Особенности содержания и методики изучения данной темы в курсе «Школа 2000…» (сравнение с другими программами).

Основные этапы пропедевтики данной темы.

Возможность реализации ДСДМ при преподавании данной темы:

Основные положения, которые необходимо отразить в лекции:

Напомнить слушателям основные теоретические понятия, которые Вы будете использовать при демонстрации данной темы.

Перечислить ЗУНы, необходимые и достаточные для построения проекта выхода из затруднения.

Перечислить и продемонстрировать эталоны, которые фиксируются на этапе актуализации.

Продемонстрировать задание для пробного действия.

Показать каким образом учащиеся фиксируют индивидуальное затруднение.

Сформулировать место и причину затруднения.

Сформулировать цель и тему урока.

Сформулировать цель и план построения проекта (не путать с планом урока).

Показать вербальный и знаковый (эталон) способ фиксации нового знания.

В лекцию необходимо периодически включать демонстрацию основных теоретических положений и следующих моментов урока:

Способы реализации шагов учебной деятельности в процессе урока. Динамику их появления и отработки в течение года.

Реализацию конкретных дидактических принципов в процессе урока.

Реализацию конкретных дидактических принципов в содержании учебника информатики в процессе изучения данной темы.

Способы реализации на этапе мотивации требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо», «могу», «хочу»).

Формы организации работы на этапе актуализации знаний, которые используются для повторения способов действий, необходимых для построения проекта.

Многофункциональные задания на этапе актуализации знаний.

Приемы мотивации учащихся к выполнению пробного учебного действия.

Формы работы, которые используются для проведения этапа построения проекта выхода из затруднения (групповая работа, фронтальная беседа и т.д.). Предложить возможный диалог для организации работы на данном этапе.

Формы работы, которые используются для проведения этапа реализации построенного проекта (групповая работа, фронтальная беседа и т.д.). Предложить возможный диалог для организации работы на данном этапе.

Приемы организации этапа первичного закрепления во внешней речи.

Основной принцип составления самостоятельной работы для самопроверки.

Организация работы на уроке с эталоном и образцом для самопроверки.

Приемы организации этапа включения в систему знаний и повторения.

Возможный диалог на этапе рефлексии учебной деятельности (не путать с итогом урока). Показать разницу между итогом урока и проведением рефлексии учебной деятельности.

Принцип формирования и примеры домашнего задания.

Развитие темы в начальной школе (на что в дальнейшем работает содержание);

Приемы усвоения данной темы.

Обязательный минимум усвоения темы учащимися и возможный максимум.

Примеры из опыта работы.

Связь с другими линиями курса.

4. Выводы.

Закрепление, углубление, систематизация знаний происходят на практических и семинарских занятиях в процессе учебного проектирования уроков с использованием игровых, логических, проектных заданий. Выполняются также работы по планированию уроков с применением тетрадей на печатной основе. Предварительно проводятся занятия, направленные на освоение студентами программных сред «Мир информатики», «Страна Фантазия» и др., формирование навыков использования их в учебном процессе, развитие умений создавать занимательные задания по информатике, освоение принципов работы учащихся с тетрадями на печатной основе. Защита учебных проектов происходит в форме деловой игры, где студенты поочередно выполняют роли учителей, учащихся или завучей. На занятиях обсуждаются теоретические вопросы, изложенные на лекциях; разбираются конкретные примеры, изыскиваются пути для формирования у студентов навыков самостоятельной работы, выполняется определенный набор заданий, способствующий закреплению навыков работы на компьютере, закреплению знаний по методическим вопросам курса. Использование деловой игры способствует развитию таких специальных педагогических способностей, как умение ясно и кратко излагать учебный материал, наблюдательность, быстрая и точная ориентировка в разных ситуациях; организаторских способностей; воспитанию целеустремленности, выдержки, самоконтроля, сознательного управления мыслями, желаниями, настроением для достижения учебно-воспитательной цели и др.

Для более успешной работы преподавателя со студентами можно на каждом практическом занятии проводить специальный инструктаж, который состоит из следующих элементов: предложение выполнить задание по аналогии; объяснение выполнения задания на 2-3-х примерах; разбор наиболее трудных элементов задания.

На лабораторных работах студенты наблюдают, анализируют уроки информатики в начальных классах, проводят фрагменты пробных уроков. Проведение уроков с дальнейшим подробным анализом позволяет в неформальной обстановке усвоить методику преподавания конкретных тем курса, а также методику анализа урока.

Предусматривается самостоятельная работа студентов с целью формирования навыков самостоятельной работы с педагогической литературой, учебниками для начальной школы, дидактическим материалом, методическими рекомендациями для учителя, а также с обучающими программами.

Лекции и другие виды занятий должны быть соответствующим образом оснащены наглядными и техническими средствами обучения (в том числе и используемыми в школе).

Важную роль в подготовке студентов играет педагогическая практика, самостоятельная работа в форме написания курсовой и квалификационной работ.


^ 1.5. Методические рекомендации преподавателю

Высокая эффективность профессиональной подготовки студентов требует: комплексного подхода к обучению и воспитанию; проблемного изучения тем курса; активизации познавательно-творческих интересов и способностей студентов; развивающей направленности курса; межпредметной связи учебных предметов; широкого использования технических средств обучения и средств наглядности, а также использования информационных технологий обучения.

Задача реализации идей развивающего обучения информатике в начальной школе возлагается на учителя. В связи с этим перед преподавателями факультета возникает проблема - как осуществлять методическую подготовку будущего учителя в русле идей развивающего обучения?

Ответ на этот вопрос, конечно, не должен сводиться к целенаправленной подготовке будущего учителя к работе по той или иной конкретной программе. В данном случае необходима существенная перестройка всей системы методической подготовки, которая связана с изменением ее целей, содержания (программа курса) и организации деятельности студентов.

Отбор содержания и структуры методических курсов - очень сложная задача. Это обусловлено тем, что, во-первых, методическая подготовка студентов должна интегрировать в себе специальные (предметные), психолого-педагогические и методические знания. Во-вторых, при построении курса необходимо учитывать, что в настоящий момент обучение информатике в практике работы начальной школы осуществляется по разным учебно-методическим комплексам, и выпускники вуза должны быть готовы к самостоятельной творческой работе по различным учебникам информатики. В-третьих, методический курс должен обеспечивать готовность учителя к воспитанию личности ребенка в процессе обучения, развитию его способностей, формированию желания и умения учиться, приобретать опыт общения и сотрудничества.

Учесть все названные факторы возможно лишь в том случае, если основной целью курса «Методика преподавания информатики в начальной школе» будет формирование у студентов творческого методического мышления и развитие их самостоятельности.

Для достижения этой цели, прежде всего, необходимо повысить теоретический уровень методической подготовки студентов, сосредоточив их внимание на анализе основных понятий начального курса информатики и общих способах методической деятельности, которыми пользуется учитель, организуя изучение этих понятий младшими школьниками. Такой подход к построению курса позволит обеспечить более тесную связь курса методики с курсами информатики, психологии, педагогики.

Учитывая сложную структуру методической деятельности, процесс формирования знаний и умений необходимо осуществлять поэтапно.

^ На первом этапе студентам важно овладеть умением ориентироваться в предметном содержании методической деятельности, т. е. научиться отвечать на следующие вопросы:

Какие понятия, законы, свойства и способы действий нашли отражение в начальном курсе информатики?

В каком виде они предлагаются младшим школьникам?

В какой последовательности они изучаются?

В какой последовательности могут изучаться?

Формирование этого умения осуществляется в процессе изучения темы «Характеристика основных понятий начального курса информатики и последовательность его изучения». Ее содержание включает теоретические сведения, конкретные примеры из практики обучения и задания для самостоятельной работы студентов, связанные с анализом учебников информатики для начальных классов.

Выполняя эти задания, студенты знакомятся с содержанием начального курса информатики, с логикой его построения, с различными видами упражнений, предлагаемых в учебниках информатики для начальных классов, с той терминологией, которой пользуются дети, с наглядными пособиями, которые представлены в виде иллюстраций на страницах учебников.

В результате этой деятельности студенты получают представление об особенностях формирования понятий у младших школьников.

^ На втором этапе студенты овладевают умением организовать деятельность учащихся, направленную на изучение понятий, свойств и способов действий, таким образом, чтобы ее результатом явилось не только усвоение знаний, умений и навыков, но и развитие детей. Этот этап нашел отражение в теме «Развитие учащихся начальной школы в процессе изучения информатики».

^ Третий этап представлен в теме «Методика обучения работы с программными средствами».

На этом этапе студенты рассматривают различные подходы к обучению младших школьников работы с программными средствами и овладевают методическими приемами организации их деятельности, направленной на формирование умений работать с программными средствами.

^ Четвертый этап овладения приемами методической деятельности связан с формированием дидактических и методических умений планировать, проводить и анализировать урок информатики. Этот этап нашел отражение в теме «Анализ альтернативных программ и учебников по информатике для начальной школы».

Сформированность методических знаний и умений позволяет студентам осмыслить объект, предмет, задачи и методы исследований, использовать их при написании курсовых и дипломных работ. Этому этапу посвящена глава «Методика преподавания информатики как учебный предмет».

Курсовые работы по методике обучения информатике в начальной школе можно сочетать с рефератами, специальными творческими заданиями, связанными с разработкой уроков, упражнений, внеклассных занятий по информатике.


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ



Современной особенностью профессионального педагогического образования является ориентация на развитие у будущего специалиста профессиональной компетентности как результата подготовки в вузе. На сегодняшний день информационно-технологическую компетентность современного педагога необходимо рассматривать как компонент его профессиональной компетентности.

Под профессиональной информационно – технологической компетентностью учителя следует понимать его способность (готовность) решать профессиональные информационно – технологические задачи.

Информационно-технологическая компетентность (ИТ - компетентность) современного учителя начальной школы предполагает умения решать профессиональные задачи трех совокупностей:

• профессиональные задачи в области педагогического менеджмента (задачи организационного, административного, коммуникационного, гностического характера), определяемые информационно-технологической деятельностью в рамках школьного информационного пространства;

• профессиональные базовые педагогические задачи (задачи, связанные с организацией образовательного процесса, ориентированного на достижение образовательных результатов начальной ступени школьного образования), определяемые информационно-технологической деятельностью, связанной с организацией обучения младших школьников на основе использования компьютерных технологий;

• профессиональные задачи, связанные с обучением информационным технологиям и информатике младших школьников, с реализацией направления информационно-технологической деятельности, определяемого новыми государственными образовательными стандартами.

Понятие «профессиональная информационно -технологическая задача» шире понятия «профессиональная задача, решаемая с использованием возможностей информационных и телекоммуникационных технологий», поскольку совокупность профессиональных информационно - технологических задач включает и профессиональные задачи, не предполагающие непосредственное использование средств ИКТ. В частности, например, задачи, связанные с организацией обучения младших школьников информационным технологиям в рамках учебного модуля «Практика работы на компьютере» учебного предмета «Технологии» в соответствии со стандартом начального общего образования; с организацией обучения с использованием компьютеров, которые учащиеся имеют дома; задачи, связанные с организацией безопасной для физического и психического здоровья младшего школьника работы за компьютером и др.

Обозначенные совокупности задач позволяют выделить три компонента в структуре профессиональной информационно-технологической компетентности учителя начальной школы: опосредованную, базовую и специальную компетентности, которые дополняют друг друга и находятся в определенной взаимосвязи.

Данные направления деятельности должны определять и направления профессиональной информационно - технологической подготовки учителя начальной школы. Наиболее важным является направление, связанное с развитием базовой ИТ - компетентности учителя начальной школы.

Базовая информационно-технологическая компетентность учителя предполагает наличие дидактических знаний и умений в использовании современных технических средств и компьютерных технологий для решения профессиональных задач в педагогической деятельности.

Определены группы задач, определяющих профессиональную базовую компетентность учителя [1]:

• Видеть ребенка (ученика) в образовательном процессе.

• Строить образовательный процесс, направленный на достижение целей обучения в начальной школе.

• Создавать и использовать образовательную среду для достижения образовательных целей начальной ступени общего образования.

В соответствии с данными группами можно обозначить и приоритетные группы профессиональных базовых информационно-технологических задач учителя начальной школы:

Психолого-педагогические задачи, решение которых предполагает организацию процесса обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников.

Организационно- процессуальные задачи, решение которых связано с организацией образовательного процесса, направленного на достижение целей обучения в начальной школе

Коррекционно-регулирующие задачи, связанные с проектированием и использованием возрастосообразной образовательной среды младшего школьника.

В таблице конкретизированы базовые информационно-технологические задачи учителя начальной школы.

Таблица

Примеры базовых профессиональных информационно-технологических задач учителя начальной школы

№

Группы ИТ - задач

Примеры задач

1.

Психолого-педагогические

- отслеживание результативности (успешности) усвоения ребенком программы обучения, выявление его достижений и проблем (затруднений) в процессе освоения теоретических знаний и практических умений по предмету;
- организация учета и анализа успешности обучения учащихся, системы взаимоотношений ребенка с одноклассниками и динамики изменения этих взаимоотношений с использованием инструментальных программных продуктов;
- организация безопасного для физического и психического здоровья детей взаимодействия с компьютерными средствами;

2.

Организационно- процессуальные

- согласование цели урока с целями учебной работы учащихся с программными средствами; выбор и использование программных средств в соответствии с образовательными целями урока (этапов урока), внеурочной работы с учащимися с учетом особенностей организации обучения младших школьников;
- вариативное использование программно-педагогических средств для построения обучения по комплексным темам, объединяющих учебный материал ряда учебных предметов, в частности, для проведения интегрированных занятий разного уровня, например, интегрированные уроки чтения и письма; литературного чтения и музыки; окружающего мира и математики и др.;
- отбор адекватных технологий обучения и взаимодействия с программными средствами, позволяющих развивать учебную самостоятельность, коммуникативные навыки, творческую и поисковую активность младших школьников;
- организация индивидуальной, групповой и коллективной работы детей с использованием информационных и телекоммуникационных технологий;
- выбор форм и способов рефлексивного, безотметочного оценивания работы учащихся за компьютером;

3.

Коррекционно-регулирующие

- владение информацией о новых программных продуктах,
- определение дидактической целесообразности использования программного средства в работе с младшими школьниками;
-организация работы детей с различными видами программно-педагогических средств в рамках различных моделей использования компьютерной техники (в школе и с ориентацией на домашние компьютеры учащихся);
- организация образовательной среды на основе ИКТ для решения конкретной педагогической задачи (развитие учебной самостоятельности, обучение самооцениванию, взаимооцениванию, развитие творческой и поисковой активности);
- владение информацией об информационных ресурсах Интернета, ориентированных на детей данной возрастной группы
- организация проектной деятельности учащихся на уровне параллели классов, разновозрастной группы детей с использованием ИКТ.

Компетентность предполагает развитие у субъекта специализированной деятельности личностных качеств, охарактеризовать которые можно через совокупность взаимосвязанных компонентов.

Мотивационно - ценностный компонент, который предполагает наличие ценностных ориентаций и мотивов информационно-технологической деятельности.

Когнитивный компонент, предполагающий наличие знаний (теоретических и практических), необходимых для информационно-технологической деятельности.

Рефлексивный компонент, который позволяет индивиду оценивать собственную деятельность и ее результаты, спланировать индивидуальный образовательный маршрут.

Продуктивный (презентационный) компонент, предполагающий способность индивида творчески проявлять, использовать информационно-технологические знания и умения на практике.

Функциональный компонент, предполагающий способность учителя на практике проявлять способность решать профессиональные информационно-технологические задачи.

В качестве групп показателей контроля результативности обучения могут рассматриваться:

Предметные знания – совокупность показателей усвоения совокупности знаний и развития умений, определяемых образовательной программой. Данная группа показателей предполагает фиксацию уровня развития когнитивного компонента.

Практические умения – совокупность показателей, определяющих успешность креативного использования полученных знаний и приобретенных умений в индивидуальной деятельности. Группа показателей ориентирована на фиксацию уровня развития продуктивного (презентационного) компонента.

Личностные достижения – показатели значимого индивидуального результата учебной деятельности. Группа показателей ориентирована на фиксацию наличия у обучаемых мотивационно-ценностного и рефлексивного компонентов. Непосредственная оценка по данной группе показателей может осуществляться на основе самоанализа результатов обучения.

Профессиональная реализация – совокупность показателей реализации приобретаемых знаний и умений в профессиональной сфере. Группа показателей ориентирована на характеристику функционального (репродуктивного) компонента, то есть способности индивида к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Особенностью образовательного процесса, которая на сегодняшний день рассматривается в качестве основополагающей при организации обучения, ориентированного на развитие педагогической компетентности, и, следовательно, должна быть учтена при организации профессиональной информационно-технологической подготовки учителей начальной школы, является моделирование деятельности специалиста с учетом ее специфики в процессе профессиональной подготовки.[2, 3, 4]

Моделирование профессиональной деятельности в процессе обучения, в частности, предполагает:

основу содержания обучения составляют профес