Реферат: Практикум» (наименование учебной дисциплины) для специальности 031000 «Педагогика и психология» (код и название)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


СЛАВЯНСКИЙ-НА-КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ


У Ч Е Б Н А Я П Р О Г Р А М М А

по дисциплине «Психолого-педагогический практикум»

(наименование учебной дисциплины)


для специальности 031000 «Педагогика и психология»

(код и название)


курс I


ОЗО


Программа составлена: Утверждено на заседании кафедры
Неволиной И. Я. педагогики протокол №__от_______ к.п.н., доцент Зав. кафедрой___________________
________________________ _______________________________

(подпись) (подпись)


Славянск-на-Кубани

2008



^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


«Психолого-педагогический практикум» предназначен для студентов, обучающихся в педагогических вузах специальности педагог-психолог.

Подготовка студентов проводится в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования в Российской Федерации, требованиями к минимуму содержания основной образовательной программы подготовки пе­дагога-психолога по специальности 031000 – «Педагогика и психология».

Требования к обязательному минимуму содержания курса «Психолого-педагогический практикум» являются следующими: решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности и моделирования образо­вательных и педагогических ситуаций; изучение психолого-педагогических методик диагностики, прогнозирования и проектирования; накопление профессионального опыта; развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного, мотивационно-профессионального потенциала личности будущего специалиста.

Курс в основном состоит из практических занятий. Как показала практика, это позволяет студентам в полной мере проявить свои творческие качества, инициативу и профессиональные компетенции. В конце каждой темы предлагается самостоятельная работа.

Данный курс важен для будущих педагогов-психо­логов как способствующий формированию их современных взглядов на образовательную систему, конструктивного взаимодействия с детьми, педагогами и родителями. Он позволит эффективно ввести студентов в мир педагогики и психологии и, самое главное, инициировать интерес к дальнейшему обучению и будущей профессии.

Для облегчения усвоения курса в данном пособии раскрываются некоторые теоретические положения, которые помогут студентам при выполнении заданий на практических занятиях и в ходе самостоятельной работы. В этой связи представленный материал явля­ется лишь необходимым минимумом. Полноценное же изучение темы возможно при освоении знаний из тех литературных источников, которые приводятся в заключение каждой темы.

Темы, раскрывающие курс, отражают сущность психолого-педагогического подхода к работе с учащимися, родителями и педагогами. При этом, несомненно, в методическом пособии далеко не исчерпываются все проблемы, связанные с избранными темами, и материал отражает лишь наиболее острые из них, встречающиеся в практике педагога-психолога.

Учебная программа разработана для студентов, обучающихся на I курсе ОЗО специальности «Педагог-психолог» согласно требованиям стандарта.


^ 1.1. Назначение дисциплины и ее место в системе подготовке специалиста


Цель курса – интегрировать теоретические знания педагогики и психологии в практические умения будущих специалистов.

Задачи курса «Психолого-педагогический практикум»:

раскрыть психолого-педагогические особенности педагогического взаимодействия на разных возрастных этапах;

показать организационные формы психолого-педагогического взаимодействия (деловые игры, консультации, тренинги, обучающие тренинги и др.);

пояснить особенности проектирования психолого-педагогических исследований при использовании технологий и методик диагностики;

содействовать формированию навыков конструирования, проектирования и моделирования психолого-педагогической деятельности.

Практикум психолого-педагогического содержания предполагает достижение цели соединения полученных теоретических знаний с их практическим применением. Требования к освоению учебного материала и организация решения психолого-педагогических задач на практике обеспечит следующие компетенции:

наличие опыта конструирования системы форм и методов психолого-педагогического исследования в образовательной и социальной деятельности;

умение моделирования образовательных и педагогических ситуаций;

навык использования существующих и разработки авторских методик диагностики, прогнозирования и проектирования психолого-педагогических исследований;

знание организационных форм активного психолого-педагогического взаимодействия.


^ 1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого


В процессе организации и проведения психолого-педагогического практикума студентов предъявляются следующие базовые требования:

мотивированного формирования профессиональной культуры личности будущего специалиста;

высокого уровня коммуникативной педагогической культуры;

наличие способности моделирования психолого-педагогических ситуаций;

знание теории психологии и педагогики в рамках изученных дисциплин;

наличие способности к целеполаганию и постановке исследовательских задач;

развитости интеллектуально-творческого потенциала.


Студенты в процессе прохождения дисциплины «Психолого-педагогический практикум» имеют представление и знания:

основных методов работы в процессе психолого-педагогической практики;

психотехнологий создания доверительных отношений;

особенностей профессионального слушания и задавания вопросов;

физиогномики и невербальных индикаторов психологического состояния личности;

психогеометрических особенностей поведения человека;

теории эмоций и чувств и их возрастных особенностей развития;

развития эмоций в раннем детстве;

факторных причин формирования страхов, девиационного поведения детей;

классификации стилей и типов воспитателей;

методов диагностики эмоциональной сферы педагогов и родителей и т.д.



^ 1.3. Перечень формируемых компетенций


На лекционных занятиях формируется культура психолого-педагогического исследования обучающихся, развивается способность конструирования форм и методов диагностического исследования, закладываются основы концептуального подхода к решению психолого-педагогических задач, аналитического дифференцированного мышлений, личностно-ориентированная направленность на профессиональную деятельность. В результате преподаваемого теоретического и методического материала формируются знания. Практические занятия рассчитаны на приобретение умений, навыков:

проведения объективных исследований;

практического овладения педагогическими и психологическими существующими методиками;

диагностики, решения задач исследования;

умения составлять характеристику оценки личности на основе изучаемых методик;

анализа данных экспресс методик;

обработки полученных данных при помощи различных методик;

навыками составления анкет и проведения анкетирования, тестирования;

интегрирования полученных навыков в учебно-воспитательный процесс;

использования организационных форм активного психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе;

организации коррекционных форм работы (сказкотерапия, деловые игры, тренинги, мозговой штурм, арттерапия и др.).

В результате аудиторно и самостоятельно изучаемого материала студенты формируют готовность и проявляют способность в демонстрации следующих компетенций:

анализировать научно-методическую литературу;

подбирать необходимые методики исследования педагогических явлений и самостоятельно их анализировать;

выявлять индивидуальные особенности и составлять характеристики личности при взаимодействии;

проявлять потребность в самопознании, саморазвитии, трудолюбие, любознательность, коммуникативность, культуру поведения и общения;

оценивать свою работу и других;

устанавливать психолого-педагогически целесообразные взаимоотношения;

создавать благоприятные условия и располагать к себе;

владеть терминологией;

выражать позитивное осознанное отношение к психолого-педагогической деятельности;

обладать умением адаптировать знания в практическую деятельность и систематизировать получаемую научную информацию.


^ 1.4. Обоснование структуры учебной дисциплины


Психолого-педагогический практикум предполагает теоретическую и методическую подготовку в форме лекций (4 часа) и практических занятий (10 часов).

Программа предусматривает изучение методов, форм, технологий создания доверительных отношений и знание методик экспресс-диагностики, психографологии, профессионального слушания и эффективного реагирования при построении взаимодействия.

В процессе занятий изучается теория эмоций и методики диагностики эмоционального благополучия-неблагополучия детей, факторы влияния на эмоциональную сферу, методики коррекции и психотерапии (сказкотерапия, арттерапия, игротерапия и др.).


^ 1.5. Рекомендации к применению различных видов учебных занятий


Предусмотренные программой виды занятий, а также формы контроля знаний обучающихся, подробно описаны в соответствующих разделах программы. Предполагается самостоятельная работа студентов с педагогической, психологической и методической литературой. Вопросы, вынесенные для самостоятельного изучения, характеризуются отсутствием разногласий в трактовках и подробно изложены в рекомендуемой для изучения литературе.

В лекциях раскрываются научные подходы к организации психолого-педагогического исследования, критерии объективности и точности сбора информации в различных видах диагностики, антропологический природосообразный подход к анализу интегративных свойств личности, аксиологический личностный подход к методам исследования направленности, характера, способностей (общих и специальных).

На практических занятиях решаются психолого-педагогические задачи, моделируются ситуации. Используется метод «мозгового штурма», конструируются различные формы психолого-педагогической деятельности, осуществляется работа по методикам диагностики, прогнозирования, проектируются программы исследования, планирования с целью развития интеллектуально-творческого, мотивационно-профессионального мышления, организуются деловые игры, где происходит непосредственное наблюдение и анализ психолого-педагогических явлений.


^ 1.6. Методические рекомендации преподавателю


Деловая (педагогическая) игра - представляет собой имитационную модель, воспроизводящую реальные педагогические объекты и явления, служит эффективным средством педагогических знаний и формирования педагогических умений в непосредственной практической деятельности.

Организация деловой игры связана с осуществлением ряда этапов:

I. Подготовительный этап:

уяснение задач деловой игры;

формирование экспертной группы и распределение ролей;

знакомство с заданными ролями и «вживание» в них;

освоение правил, регламента и инструментария игры;

проверка готовности к игре, окончательное уточнение всех ее элементов и участников.

II. Правила проведения деловой игры:

четко уясните задачи деловой игры;

выберите «роль» в соответствии со своими возможностями;

четко определите свою позицию согласно избранной роли;

говорите и действуйте так, как бы Вы поступали в соответствующих условиях;

нельзя выходить на «роли» на протяжении всей игры;

разрешается обострять ситуацию, занимая крайнюю точку зрения;

никто не должен вмешиваться в проведение деловой игры, кроме ведущего, которая направляет ход игры (уточняет, задает новый поворот в решении проблемы);

участие каждого оценивается экспертами в специально подготовленной таблице по заранее сообщенным критериям.

Проведение деловой игры осуществляет ведущий (преподаватель или кто-то из студентов). Эксперты наблюдают за правильностью выполнения ролевых функций, выставляют участникам игры соответствующие оценки в экспертный лист по избранным критериям.

Экспертный лист (примерный вариант)


№

^ Ф.И.О. участника игры и исполняемая им роль


Критерии








убедительность

эмоциональность

умение организовать

и т.д.

1.
















2.
















3.


















Оценки выставляются по пятибалльной системе.

Убедительность.

- 5 - высокий уровень аргументированности на основе знаний теории и практики вопроса;

- 4 - хорошее понимание вопроса, стремление разъяснить его с научных позиций;

- 3 - рассмотрение вопроса на уровне обыденного понимания при наличии правильной позиции;

- 2 - недостаточная убедительность, недостаток сведений по вопросу;

- 1 - отсутствие убедительности, полное незнание, как аргументировать проблему.

Эмоциональность.

- 5 - высокий уровень эмоциональности, увлеченность, умение использовать интересные факты, примеры;

- 4 - умение интересно подать материал, наличие личностного отношения к нему;

- 3 - использование интересных фактов, без личностного к ним отношения;

- 2 - спокойное, безразличное отношение к вопросу, недостаточное умение вызывать эмоциональный отклик;

- 1 - негативно-безразличное отношение к вопросу, делу.

^ Умение организовать.

- 5 - умение правильно организовать игру, включить всех в творческую деятельность;

- 4 - умение заставить выполнять требуемую работу, недостаточно продуманная организаторская деятельность;

- 3 - эпизодическое умение включать участников в работу, неумение обосновывать организаторские действия;

- 2 - формальное привлечение участников к работе, недостаточное умение организовать ее;

- 1 - непонимание важности включения в работу всех, отсутствие организаторских умений.

Ведущий (руководитель) игры следит за соблюдением правил игры, последовательностью операций, соблюдением регламента, задает игре нужное направление.

Игра считается завершенной, если разыгрываемая ситуация тем или иным способом разрешена.

^ III. Подведение итогов игры предусматривает анализ и оценку ее результатов и действий участников. Руководитель игры высказывает свое мнение о выполнении организационных требований, о замеченных нарушениях правил, должностных инструкций и регламента ведения игры. Эксперты сообщают свое мнение по существу принятых решений в игровой задаче, оценивают их эффективность, соответствие реальным полномочиям исполненных ролей. Участники игры обсуждают результаты, высказывают свое мнение.

^ Схема анализа деловой игры (для всех участников):

выполнение роли: степень правдивости и достоверности, с которой участники игры выполняли свои обязанности;

владение ситуацией, точность анализа ситуации, гибкость адаптированного поведения и правильное выполнение заданных условий игры, умение выбрать наиболее верное стратегическое и тактическое решение;

коммуникативные действия: способность приспособления к реакциям партнеров, сопереживание их чувствам в ситуациях общения, умение поддерживать темп игры, выдвинуть новую идею, используя для этого подходящий повод и степень аргументации собеседника;

вклад в решение поставленной проблемы: уровень компетентности и ролевого поведения с точки зрения ориентации «игрока» на общую задачу (степень его вклада в решение ситуационной задачи).


«Мозговой штурм» проводится в несколько этапов.

1. Подготовительный этап:

формирование проблемы, которую нужно решить;

определение условий коллективной работы (знакомство с правилами «мозгового штурма»);

создание рабочих (творческих) групп (по 3-5 человек) и экспертной группы;

разминка: упражнения в быстром нахождении ответов на специально подобранные тренировочные вопросы, выполнение заданий.

2. Проведение «мозгового штурма»:

«штурм» поставленной проблемы (генерирование идей в каждой рабочей группе);

отбор и оценка наилучших идей экспертами.

3. Заключительный этап.

публичная защита выдвинутых идей;

обсуждение итогов работы групп, оценка лучших идей;

принятие коллективного решения.


Правила и условия проведения «мозгового штурма»:

никто не может претендовать на особую роль и привилегии, преимущества не дает даже блестящее авторство идей;

чем неожиданнее и необычнее идея, тем больше оснований рассчитывать на успех;

запрещаются взаимные критические замечания и промежуточные оценки, так как они мешают возникновению новых идей;

нельзя перешептываться, переглядываться, жестикулировать, так как это может неверно истолковано участниками «штурма»;

одобряются добавления, усовершенствования, развитие идей предложенных другими участниками;

разрешается задавать уточняющие вопросы, но они не должны содержать оценки;

необходимо свою мысль формулировать кратко, не огорчаться, если не поймут, а сделать попытку еще раз наложить свою идею;

нельзя обращаться до окончания «штурма» к его руководителю, а он не имеет права в его холе высказывать оценочные суждения;

если проблема не поддается решению в заданном виде, нужно попробовать выделить в ней составные части и подумать над ними;

необходимо помнить, что оптимизм и уверенность усиливают умственную активность человека.

^ Анализ психолого-педагогических ситуаций – это метод работы, предполагающий непосредственное использование психолого-педагогических знаний для прогнозирования способов действия участников педагогического процесса в решении конкретной практической задачи.

Можно выделить некоторые идеи психолого-педагогических ситуаций, раскрывающих содержательную сторону деятельности педагога-психолога.

Ситуации, связанные с сознанием необходимости изучения учащихся, овладением знаний и формированием умений по изучению уровня развития и психического учащихся, их личностных качеств.

Ситуации на осознание необходимости четкого определения позиции педагога психолога, овладение знаниями и умениями анализа и прогнозирования.

Ситуации, показывающие необходимость тщательного отбора педагогических средств (содержания, форм, методов, приемов) решения поставленной проблемы, а также помогающие овладеть знаниями и выработать умения проведения такого отбора.

Ситуации, связанные с осознанием необходимости учета психологических условий и педагогических закономерностей в организации консультативного процесса.

Изучение и обобщение психолого-педагогического опыта – это форма самостоятельной работы, позволяющей выявить в опыте педагога-психолога, воспитателей педагогической находки в разрешении трудностей, отражающих реальные противоречия педагогического процесса. Изучение и обобщение психолого-педагогического опыта требует применения таких методов, как наблюдение, беседа, интервьюирование, внушение, убеждение, изучение письменных, графических, творческих работ учащихся.

Описание изученного опыта предусматривает следующий порядок работы:

четкая формулировка изучаемой проблемы;

цели и задачи, методы изучения психолого-педагогической проблемы;

анализ личности учащихся в связи с изучаемой проблемой;

оценка изученного опыта с позиций современных требований и личное отношение к нему, выделение тех моментов, которые будут взяты для использования в личной практике.

«Круглый стол» - форма работы, предполагающая дискуссионное обсуждение специально сформулированных вопросов по какой-то определенной проблеме. Участие в заседании «круглого стола» требует глубокого изучения проблемы, четкого определения своей позиции по ряду вопросов, конкретного вклада в решение практических задач.


^ 1.7. Контроль и самоконтроль работы студентов


Подготовка к практическому занятию рассчитана на последовательное овладение материалом по теме, изучение с целью включения его в свою деятельность.

При изучении психолого-педагогических методик работу нельзя сводить к заучиванию различных определений, хотя их понимание надлежит воспроизводить точно. Главное - не дословное запоминание, а осмысливание сущности понятий. Материал можно считать усвоенным тогда, когда студент свободно воспроизводит суть явления своими словами, иллюстрирует свои схемы и таблицы, педагогически грамотно проводит эксперимент и интерпретирует данные эксперимента, опыта, обосновывает решение психолого-педагогических задач.

Студенты в процессе практикума ведут рабочую тетрадь по практикуму, педагогическую «копилку», учет самостоятельной работы.

«Педагогическая копилка» представляет собой папку, в которую студент собирает различные творческие работы: разработки, материалы для исследований, схемы, таблицы, тесты, анкеты, диагностические методики.


^ 2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ



№

п/п
Наименование
разделов, темы

Всего часов
В том числе аудиторные часы


СРС
Всего

аудит

Из них

Лекц.

Сем.




^ I. Технология межличностного общения.

Внушение и убеждение как основные методы создания доверительных отношений в общении

3

0,5

0,5




2



Психотехнология создания доверительных отношений

3

0,5

0,5




2



Профессиональное слушание

6

2




2

2



^ II. Практическая конфликтология.

Технология избегания конфликтов

3

0,5

0,5




2



Искусство задавать вопросы

6

2




2

2



Конструктивные и деструктивные критические ответы

6

2




2

2



Психологическая сущность проницательности. Невербальные индикаторы психологического состояния

3

0,5

0,5




2



Эмоции и чувства как индивидуальные проявления и особенности личности

3

0,5

0,5




2



Возрастные особенности развития эмоций и чувств

3

0,5

0,5




2



Психологическое здоровье и эмоциональный комфорт. Эмоциональное благополучие детей.

3

0,5

0,5




2



Страхи как проявление эмоционального неблагополучия и методики коррекции

3

0,5

0,5




2



Стили детско-родительких отношений как фактор эмоционального благополучия

6

2




2

2



Диагностика детско-родительских отношений в психологической практике

6

2




2

2



Программа исследования

2










2




Всего

56

14

4

10

28


^ 3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


3.1. Содержание учебного материала


Раздел I. Технология межличностного общения и психологическое здоровье и эмоциональный комфорт. (1 час). Внушение и убеждение как основные методы создания доверительных отношений. Понимание как основа убеждения. Технология убеждения. Роль внушения в формировании доверительных отношений. Механизм эффективного внушения. Приемы суггестивного воздействия. Психологические возможности речевой динамики.

^ Раздел II. Практическая конфликтология (1 час). Технология избегания конфликтов. Сущностная характеристика конфликтогенов. Конфликтогенное поведение. Типы конфликтогенных действий. Механизм преодоления конфликтогенов. Логически-психологический способ погашения агрессивности. Психогеометрические особенности поведения человека. Сущность психогеометрической экспресс-диагностики. Основные психогеометрические признаки личности. Исполнительные возможности психогеометрических форм личности. Проявление специфических индикаторов личности.

Лекция 1. (0,5 часа). Понятие эмоций и чувств. Стенические и астенические эмоции. Функции эмоций в жизни человека. Классификация видов эмоций (Б. И. Додонов). Фундаментальные эмоции человека (К. Е. Изард). Стили детско-родительских отношений как фактор эмоционального благополучия. Типология детской агрессии. Типы семей (санаторий, крепость, третий лишний) А. С. Спиваковской. Установки. Теория установки Н. Узнадзе.

^ Лекция 2 (0,5 часа). Возрастные особенности развития эмоций и чувств. Развитие эмоций в младенчестве. Развитие эмоций в дошкольном детстве. Роль эмоций в образовании детей. Собственно эмоциональное и опосредованно эмоциональное развитие и воспитание. Типы обучения (прямое, проблемное, опосредованное).

^ Лекция 3 (0,5 часа). Психические здоровье и эмоциональный комфорт детей. Эмоциональное благополучие детей. Социально-эмоциональное неблагополучие. Уровни социально-эмоционального развития. Типы поведения. Факторы влияния на психического здоровье (социокультурное, социально-экономическое, социально-психологическое). Кризисы в процессе профессионального становления педагога-психолога. Симтокомплекс состояния человека при «эмоциональном сгорании» (Е. Махер). Педагогический стаж и профессиональная позиция педагога. Профессиональная деформация личности (Е. И. Рогов) на четырех уровнях. Работа психолога с эмоциональными проблемами в педагогическом коллективе. Кризисы адаптации, профессионального роста, профессиональной карьеры, утраты профессии. Профдеформация и эффект «эмоционального сгорания» (Х. Дж. Фрейденберг).

^ Лекция 4 (0,5 часа). Страхи как проявление эмоционального неблагополучия. Невротические страхи как фрустрационное состояние. Методы выявления страхов. Рисуночное тестирование. Игротерапия (свободная и директивная игра). Драматическая психоэмвация. Куклотерапия. Сказкотерапия. Взаимодействие воспитателя с детьми. Классификация типов и способов взаимодействия (Карабас-Барабас, Мальвина, Красная Шапочка, Спящая красавица, Наседка, Мэри Поппинс). Классификация типов отношений (Я. Л. Коломинский). Эмоциональные, поведенческий, когнитивный уровни взаимодействия «взрослый-ребенок». Вербальная агрессия в педагогическом общении. Способы эффективного реагирования. Рекомендации воспитателю.


^ 3.2. Содержание практических занятий


Раздел I. Технология межличностного общения.

Семинарское занятие № 1

Тема: Психотехнология создания доверительных отношений.

Термины, понятия, определения: убеждение, внушение, суггестор, суггерент, фрустрация, эмпатия, речевая динамика, тембр, аффектор, психотехнология, убеждение, внушение, суггестор, суггерент, фрустрация, эмпатия, речевая динамика, тембр, аффектор, психотехнология, рефлексивное, нерефлексивное слушание.

^ Вопросы для самостоятельной работы:

Технология убеждения и условия воздействия этого метода на личность (схема, таблица)

Технология внушения. Механизм и приемы суггестивного воздействия (схема, таблица)

Психотехнология создания доверительных отношений. Особенности и этапы контактного взаимодействия (схема-конспект)

Формирование первого впечатления. Язык взгляда, тела, жестов. Приемы психологического манипулирования (схема-конспект)

Стили профессионального слушания (схема-конспект)

Приемы профессионального слушания: а) нерефлексивного, б) рефлексивного

Правила и рекомендации по овладению умением слушать (конспект-таблица)


Терминологический диктант (15минут). Оценка составления схемы-конспекта и умения комментировать (разворачивать) «свернутую» информацию.

^ Вопросы семинара:

Какие методы психологического воздействия в межличностном общении обеспечивают эффективность взаимодействия?

В чем заключается психологическая сущность понимания?

Раскройте сущность технологии убеждения, ее составляющих.

Какова роль внушения в формировании доверительных отношений?

В чем принципиальное различие внушения и убеждения?

Раскройте механизм эффективного внушения.

Какие Вам известны приемы суггестивного воздействия?

Раскройте сущность первого впечатления в межличностном отношении.

Какие существуют особенности контактного взаимодействия?

Что Вы можете сказать о практических рекомендациях по оформлению первого впечатления?

Какие разновидности жестов по существующей классификации Вы можете назвать?


Проведение деловой игры с практическим применением методов внушения и убеждения.


Деловая игра «На приеме у психолога» с использованием знаний профессионального слушания и оформления первого впечатления.


^ Раздел II. Практическая конфликтология.

Семинарское занятие № 2

Тема: Искусство задавать вопросы

Термины, понятия, определения: стиль, прием, нерефлексивный стиль, резюмирование, рефлексия, вопрос (скрытый, явный), комплимент, конфликтоген, типы конфликтогенных действий, локализация конфликта

Вопросы для самостоятельной работы:

Характеристика конфликтогенного поведения (схема)

Типы конфликтогенных действий (3 рисунка)

Механизмы преодоления конфликтогенов (схема)

Классификация вопросов и ее критерии (схема)

Виды вопросов и их эффективность (таблица)

Технология использования уточняющих вопросов (таблица)

Классификация ответов по логико-информационным характеристикам (рисунок)

Конструктивная критика и правила ее использования (схема)

Деструктивная критика и ее характеристика

Эффективные приемы критических оценок (схема)


Терминологический диктант (15минут). Оценка составления схемы-конспекта и умения комментировать (разворачивать) «свернутую» информацию.

Вопросы семинара:

Каковы последствия сдерживания агрессии для психики человека?

В чем заключается терапевтический пассивный способ «сбрасывания» ферментов стресса?

Каковы активные способы «сгорания» эмоции и энергии Вы можете порекомендовать для снятия напряжения?

В чем заключается логически-психологический способ погашения агрессивности?

Опишите, пожалуйста, сущность подходов преодоления «разумного», «альтруистического» эгоизма.

Какие Вам известны подходы к классификации вопроса?

Перечислите функции целенаправленных вопросов и их возможности.

Дайте характеристику наиболее эффективных в общении вопросов.

Как формируются закрытые вопросы и вопросы, выражающие сомнение?

Каковы правила и требования к постановке вопроса?

Что такое профессиональное слушание?

Каковы функции профессионального слушания?

Раскройте сущность профессионального слушания: власть, потребность, искусство.

Дайте определение нерефлексивному и рефлексивному стилю слушания.

Что относиться к приемам рефлексивного стиля?

Что относится к приемам нерефлексивного стиля?

Перечислите эффективные приемы слушания и их элементы.


«Мозговой штурм» по решению конфликтных ситуаций. Игра-пантомима «Передай жестами и мимикой состояние и содержание ситуации».


Деловая игра «На приеме у психолога» с использованием эффективных приемов профессионального слушания и конструктивной критики.


^ Раздел III. Сущность психогеометрической эксперсс-диагностики личности.

Семинарское занятие № 3

Тема: Конструктивные и деструктивные критические ответы. Цветопредпочтения как особый индикатор личности

Термины, понятия, определения: деструктивная критика, фатальность критики, аналогия, невербальные индикаторы, физиогномика, психодиагностика, психографология, психогеометрия

^ Вопросы для самостоятельной работы:

Невербальные индикаторы психологического состояния личности и особенности их проявлений (таблица)

Цветопредпочтение как особый индикатор личности

Физиогномические особенности личности. Чтение эмоций (рисунок)

Зоны лица, формы носа, подбородка, губ, ушей, бровей и их физиогномические характеристики

Психографология как наука


Терминологический диктант (15минут). Оценка составления схемы-конспекта и умения комментировать (разворачивать) «свернутую» информацию.

Вопросы семинара:

Перечислите, пожалуйста, известные Вам жесты неуверенности, нервозности, раздражительности.

Как проявляется обычно психическая напряженность?

Какие жесты обычно характеризуют закрытость, скрытность человека?

Какие жесты обычно отмечаются при проявлении интереса и принятии решения человеком?

Какие жесты характеризуют готовность к действию и уверенность собеседника?

Охарактеризуйте, пожалуйста, цветопредпочтение как особый индикатор психического состояния личности.

Что надо знать психологу об индикаторных характеристиках формы лица?

Опишите, пожалуйста, индикаторные особенности форм подбородка человека, формы губ и ее интерпретация.

Что изучат психографология?

В чем заключаются характерологические особенности подписи человека?

В чем заключается сущность психогеометрической экспресс-диагностики личности?

Вопросы для самостоятельного изучения:

Составление психологической характеристики с использованием психодиагностических методик на сокурсника.

Составление программы будущего исследования по обозначенной психологической проблеме.


Практическое занятие № 4


Тема: Социально-эмоциональное неблагополучие детей

Причины невротических явлений у детей

Уровни социально-эмоционального развития детей предшкольного периода

Страхи как проявление эмоционального неблагополучия у детей

Термины, понятия, определения: аффектные отношения, состояние аффекта, регресс онтогенеза, конфиктоген, негативные эмоции, импульсивность поведения, страх, игротерапия, сказкотерапия, драматическая психоэлевация.

Задание для самостоятельной работы с теоретическим материалом:

Составьте терминологический словарь:

Определите характеристики низкого, среднего и высокого уровней социально-эмоционального неблагополучия детей предшкольного уровня.

Ознакомьтесь с теорией онтологии страхов А. И. Захарова

Проведите диагностику эмоционального состояния ребенка с использованием методики рисуночного теста «Дом. Дерево. Человек».

Дайте интерпретацию результатов тестирования.

Изучите характер детско-родительских отношений при помощи методик, предложенных в приложении.

Определите характер детско-родительских отношений, стиль поведения родителей, степень опеки и т.д.

Сделайте выводы (или гипотетические предположения) причин имеющихся у ребенка психологических проблем

Дайте рекомендации родителям по коррекции отношений.

Оформите свое исследование в соответствии с требованиями Приложения.

Подготовьте ответы на вопросы:

Какие механизмы социализации лежат в основе демонстрации? Детьми агрессивного поведения взрослых?

Что лежит в основе асоциального типа формирования личности ребенка?

Какое эмоциональн