Реферат: Иностранные языки

ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ

Единый государственный экзамен по иностранным языкам позволяет установить уровень освоения участниками ЕГЭ федерального государственного стандарта среднего (полного) общего образования и обеспечивает объективное выявление у учащихся уровня сформированности умений основных видов речевой деятельности и способности учиться в высшем учебном заведении. ЕГЭ по иностранным языкам является экзаменом по выбору.

Контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена по иностранным языкам носят компетентностный характер и в той или иной мере охватывают все компоненты коммуникативной компетенции в качестве объектов контроля. Они проверяют не что знает экзаменуемый о языке, а насколько он реально владеет иностранным языком. Первым и непременным условием получения высокого балла является владение иностранным языком, высокий уровень иноязычной коммуникативной компетенции.

Содержание КИМ, требования, предъявляемые выпускникам школы в рамках ЕГЭ, уже оказали значительное влияние на содержание обучения иностранным языкам в школе.

^ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ЕГЭ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В 2009 ГОДУ

Единый государственный экзамен по иностранным языкам ( английскому, немецкому и французскому ) экспериментально проводился в отдельных регионах России с 2003 года. Московская область впервые приняла участие в ЕГЭ по иностранным языкам в 2009 году, когда выпускной экзамен в форме ЕГЭ вступил в штатный режим.

Формат и содержание экзаменов в форме ЕГЭ отражают требования новой образовательной парадигмы, требования времени к подготовке учащихся, которые будут жить и работать в условиях нового информационного общества.

Общее число участников ЕГЭ-2009 в Московской области по иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому и испанскому) составило 4953 человека.

Из них сдавали экзамен по английскому языку 4704 человека, по немецкому языку – 125 человек, по французскому языку 122 человека, по испанскому языку – 2 человека.

Таблица № 1

^ СВОДНЫЕ СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ПО КОЛИЧЕСТВУ УЧАСТНИКОВ ЕГЭ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В 2009 ГОДУ

Предмет

Количество участников

Английский язык

4704

Немецкий язык

125

Французский язык

122


Участники единого государственного экзамена по иностранным языкам – это выпускники 13 различных типов и видов образовательных учреждений из 70 муниципальных образований Московской области.

Наибольшее количество участников, сдававших английский язык, было представлено Одинцовским муниципальным районом - 291 человек и городским округом Королев - 209 человек.

Самое большое количество человек , сдававших немецкий язык, было из городского округа Балашиха – 10. Среди сдававших французский язык больше всего выпускников было из городского округа Фрязино – 9 человек.

Испанский язык сдавали 2 человека: 1 - из Одинцовского и 1 - из Истринского муниципальных районов.

^ 2. ОСОБЕННОСТИ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ЕГЭ-2009 ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Назначение экзаменационной работы по иностранному языку : оценить общеобразовательную подготовку по иностранному языку выпускников ХI (XII) классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования.

Документы, определяющие содержание экзаменационной работы. Содержание экзаменационной работы определялось следующими нормативными документами:

Положение о проведении единого государственного экзамена (на настоящий момент действует Положение, утвержденное Приказом Минобразования России № 1306 от 09.04.2002 г.).

Федеральный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам.//Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы./ Образование в документах и комментариях.– М.: АСТ. Астрель, 2004.

Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России № 1809 от 05.03.2004 г.).

Примерные программы по иностранным языкам.//Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы./ Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ. Астрель, 2004.

Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык для 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2003.

Программы для общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка. – М.: издательство «Просвещение», издательство МАРТ, 2004.

Программы общеобразовательных учреждений. Французский язык для 1-11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.: Просвещение, 2001.

При разработке КИМ также учитываются:

Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.


На основе указанных нормативных документов Федеральной предметной комиссией по иностранным языкам и Федеральным институтом педагогических измерений были подготовлены:

Кодификатор элементов содержания по каждому из иностранных языков для составления контрольных измерительных материалов ЕГЭ.

Спецификация экзаменационной работы для выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений с представленными основными характеристиками контрольных измерительных материалов по всем иностранным языкам.

Демонстрационные варианты КИМов с возможными вариантами (образцами) экзаменационной работы 2009 года, с инструкциями по выполнению работы, с примерами типов заданий, критериями оценивания ответов экзаменуемых.

Структура экзаменационной работы

Экзаменационная работа по иностранному языку (английский, немецкий, французский, испанский) состояла из 4 разделов, включающих 46 заданий.

Раздел 1 (Аудирование) включал 15 заданий, из которых первое – на установление соответствия и 14 заданий с выбором одного правильного ответа из трех предложенных.

Раздел 2 (Чтение) включал 9 заданий, из которых 2 задания на установление соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных.

Раздел 3 (Грамматика и лексика) включал 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных.

Раздел 4 (Письмо) состоял из двух заданий и представлял собой небольшую письменную работу (написание личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения).

Таблица № 2

Распределение заданий экзаменационной работы по разделам

N

Разделы работы


Кол-во заданий

Соотношение оценок

выполнения отдельных частей работы в общей оценке

Максимальный первичный балл


Тип заданий

1

Аудирование

15

20%

20

Задания на соответствие, с вы-бором от-вета и с кратким ответом

2

Чтение

9

20%

20

3

Грамматика и лексика

20

20%

20

4

Письмо

2

20%

20

Задания с разверну-тым отве-том


Распределение заданий экзаменационной работы по проверяемым элементам содержания

В аудировании и чтении проверялась сформированность умений понимания как основного содержания письменных и звучащих текстов, так и полное понимание соответствующих текстов. Кроме того, в чтении проверялось понимание структурно-смысловых связей текста, а в аудировании понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение в нем ее отсутствие.

В разделе «Грамматика и лексика» проверялись умения применять соответствующие лексико-грамматические знания в работе с иноязычными текстами.

В разделе «Письмо» контролировались умения создания различных типов письменных текстов.

Таблица № 3

Распределение заданий по проверяемым элементам содержания учебного предмета

Проверяемые элементы содержания

Кол-во заданий

Максимальный первичный балл

Процент максимального тестового балла

Аудирование

Понимание основного содержания прослушанного текста

1

6

20

Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации

7

7

Полное понимание прослушанного

текста

7

7

Чтение

Понимание основного содержания текста

1

7

20

Понимание структурно-смысловых связей текста

1

6

Полное и точное понимание информации в тексте

7

7

Грамматика и лексика

Грамматические навыки

7

7

20

Лексико-грамматические навыки

6

6

Лексико-грамматические навыки

7

7

Письмо

Письмо личного характера

1


20


20


Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме

1

Итого

46

80

80


Особенности распределения заданий экзаменационной работы по иностранному языку по уровням сложности

Все разделы экзаменационной работы наряду с заданиями базового уровня включали задания повышенного и высокого уровня сложности для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах требований Федерального компонента Государственного стандарта по иностранным языкам.

Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.

Типы заданий в КИМ ЕГЭ по всем предметам включают:

тип А - задания с выбором ответа

тип В – задания с кратким ответом

тип С – задания с развернутым ответом.

В экзаменационной работе по всем предметам кроме иностранного языка задания распределяются следующим образом:

Базовый уровень - часть 1 – задания типа А

Повышенный уровень - часть 2 – задания типа В

Высокий уровень - часть 3 – задания типа С

Однако структура КИМ ЕГЭ по иностранному языку отличается от структуры контрольно-измерительных материалов по другим предметам. Это хорошо видно в таблице № 4.

Таблица № 4

Структура КИМ ЕГЭ по иностранному языку.

Разделы

Базовый уровень

Повышенный уровень

Высокий уровень

Аудирование

В1

А1-А7

А8-А14

Чтение

В2

В3

А15-А21

Грамматика и лексика

В4-В10

В11-В16

А22-А28




Письмо

С1




С2


Например. задания базового уровня в экзаменационной работе по иностранному языку отмечается символом «В», а не «А», как в заданиях по другим предметам. Задание повышенного уровня по чтению также отмечается символом «В» - «В3».

Учитывая данные и другие особенности обозначения, а также нерепрезентативность количества участников по немецкому, французскому и испанскому языкам, анализ выполнения экзаменационной работы будет проводится на примере английского языка по разделам.


^ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛАМ

Раздел «Аудирование»

Задачей экзаменационной работы 2009 г. в данном разделе являлась проверка уровня сформированности умений в трех видах аудирования:

понимание основного содержания;

понимание запрашиваемой информации;

полное и точное понимание содержания текста.

Экзаменуемым было предложено три составных задания, включающих 15 заданий: задание B1 – базового уровня, А1-А7 – повышенного уровня, A8-A14 – высокого уровня.

Каждое задание состояло из инструкции на русском языке c объяснением как выполнять задание и тестовых вопросов.

Уровень сложности заданий различался уровнем сложности проверяемых умений, сложностью языкового материала и тематики текста. Задания в разделе «Аудирование» оценивались следующим образом: за каждый правильный ответ экзаменуемый получал 1 балл. Информация об уровне сложности проверяемых умений, типах текстов, типах и количестве заданий и тематике КИМ в разделе «Аудирование» представлена в таблице 5.

Таблица № 5

^ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «АУДИРОВАНИЕ»

Задание

Кол-во заданий

Проверяемые умения

Тип текста

Тип задания

Тематика

B1

Базовый

Уровень

1

Умение определять основную мысль

Краткие высказы-вания инфор-мационно-прагматиче-ского характера

Задание на установление соответствия

Путешествия

Изучение языков

Спорт; Театр

Школьная жизнь

Профессии

Города и страны

Проблемы подростков

A1-A7

Повы-шенный уровень

7

Умение извлекать необходимую информацию

Беседа или высказывание в стандартных ситуациях повседневного общения

Задание с выбором ответа (True/False/

Not stated)

Работа и отдых

Взаимоотношения в семье

Учеба в колледже и университете

Досуг и спорт

Путешествия

Благотворительные организации

Забота об окружающей среде

A8-A14

Высокий уровень

7

Умение делать выводы

Интервью;

Развернутое тематическое высказывание; репортаж

Задание с множественным выбором ответа

Искусство

Профессии

Изучение языков

Жизнь и интересы подростков в разных странах

Своеобразие культуры и проблемы образования в разных странах мира


Данные таблицы № 6 демонстрируют достижения выпускников при выполнении тестовых заданий раздела «Аудирование» и позволяют сделать выводы об уровне сформированности вышеперечисленных умений.

Таблица № 6

^ УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ

Средний балл выполнения тестовых заданий в %

Задание

Проверяемые умения

Уровень

сложности

Средний балл в %

В1

Понимание основного содержания прослушанного текста

Б


58,32

А1-А7

Понимание выборочной информации

П

60,08

А8-А14

Полное понимание прослушанного текста

В

50,62


Как видно из таблицы, практически выровнялись показатели по двум типам проверяемых умений: понимание основного содержания прослушанного текста - 58,32 % и понимание выборочной информации - 60,08 %. Средний балл выполнения третьего задания на полное понимание прослушанного текста составил 50,62 %. Умение определять причинно-следственную связь, делать выводы оказалось гораздо сложнее для многих учащихся.

В задании В1 на установление соответствия.

58,32% учащихся (2731 человек) продемонстрировали умение понимать основное содержания аутентичного текста, определять тему высказывания и основную мысль.


Пример задания на установление соответствия.

В1

Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего ^ 1-6 и утверждениями, данными в списке A-G. Используйте каждую букву, обозначающее утверждение, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.


^ A. The Internet helps to learn about different cultures.

B. The Internet helps with shopping.

C. Using the Internet is a good way of studying English.

D. The Internet has all kinds of interesting forums.

E. The Internet can be dangerous for users.

F. The Internet gives quick access to the information you need.

G. The Internet is very useful for doing the speaker’s job.


Говорящий

1

2

3

4

5

6

Утверждение




















Таблица № 7

Конкретные цифровые показатели выполнения задания.

Средний % выполнения от максимального

балла (6) за задание-

58,32

Процент выполнения задания В1

1

2

3

4

5

6

1,96

2,69

6,38

10,98

16,76

58,32


В задании ^ А1-А7 на выбор ответа из 3 вариантов: «верно», «неверно», « в тексте не сказано» (True/False/Not stated) 60,08 % участников продемонстрировали умение понимать в прослушиваемом тексте запрашиваемую информацию. Однако значительная часть экзаменуемых дала положительный или отрицательный ответ без опоры на аудиотекст, исходя из собственных представлений и общих знаний, не учитывая разницу между вариантом «неверно» и « в тексте не сказано»


Пример задания на выбор ответа из 3 вариантов

А1-А7

Вы услышите разговор двух молодых людей. Определите, какие из приведенных утверждений ^ А1-А7 соответствуют содержанию текста (1- True), какие не соответствуют (2-False) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3-Not stated). Обведите номер выбранного вами ответа. Вы услышите запись дважды.


^ A1 Jeff hired a designer to decorate his room in Japanese style.

1) True 2) False 3) Not stated

A2 Jeff and Mark made friends not long ago.

1) True 2) False 3) Not stated

A3 Mark doesn’t give any money to run the home.

1) True 2) False 3) Not stated

A4 Mark is quite an obstinate and untidy person.

1) True 2) False 3) Not stated

^ A5 Jeff hopes to change Mark’s lifestyle.

1) True 2) False 3) Not stated

A6 Being a night owl Mark works the night shifts on TV.

1) True 2) False 3) Not stated

A7 Jeff wants his friend to start playing football.

1) True 2) False 3) Not stated


Конкретные цифровые показатели выполнения задания отражены в таблице № 8.

Таблица № 8.

Средний % выполнения от максимального балла (7) за задание -

60,08%

Процент выполнения задания А1-А7

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7


48.05


53,30


42.62


54,73


90,13


52,57


79,14

Задание высокого уровня ^ А8-А14 (на множественный выбор) смогли выполнить 50,62 % учащихся. Анализ данных показывает, что у экзаменуемых лучше сформировано умение определять причинно-следственную связь, чем умение делать выводы. Некоторые учащиеся (см. таблицу) выбирают ответ не с учетом той информации, которая звучит в тексте, а на основе того, что думают или знают по предложенному вопросу.


Пример задания на множественный выбор.

А8-А14

Вы услышите интервью. В заданиях ^ А8-А14 обведите цифру 1,2 или 3 соответствующую номеру выбранного вами варианта ответа. Вы услышите запись дважды.


Экзаменуемым предлагается следующий тестовый вопрос:


A8 Crispin thinks that his first name

is better than Spin.

sounds awful.

should be Darrell.

A9 By saying universities “give me the creeps” Crispin means that universities

give him nothing useful for real life.

make him study hard for the exams.

cause a feeling of anxiety in him.

A10 When speaking about himself at the age of 18 Crispin admits that he

worried about the secret parties in his house.

was somewhat interested in communism.

was going to join the Communist Party.

A11 Crispin is happy because this year

the band’s music has changed a bit.

his band are going to star in a new Hollywood film.

new people have joined the band.

A12 When writing songs Crispin

is inspired by childhood memories.

usually stays at his parents’ house.

needs to be all alone to succeed.

A13 Crispin decided to sell his first house and buy a new one because

he was tired of being the centre of attention in his neighbourhood.

the main road near the house made the place too noisy.

the new house was a good way of investing money.

A14 Crispin thinks music fans are being reasonable when they

call bad music rubbish.

avoid listening to music which causes health problems.

express their negative feelings openly and honestly.


Конкретные цифровые показатели выполнения задания отражены в таблице № 9.


Таблица № 9

Средний % выполнения от максимального балла (7) за задание

50,62

Процент выполнения задания А8-А14

А8

А9

А10

А11

А12

А13

А14


66.35


35.68


45.55


55,14


45,87


56,29


49,48


Выводы. Средние показатели (58,32 % в задании В1; 60,08 % в задании А1-А7 и 50,62 % в задании А8-А14) связаны с еще недостаточно прочно сформированными вышеперечисленными умениями и, как следствие, появление типичных ошибок, которые выпускники допускали в заданиях :

экзаменуемые не соотносят ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах;

экзаменуемые выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова звучат в тексте, и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами;

не умеют сопоставлять, анализировать информацию;

невнимательно читаю вопросы, которые могли бы помочь сориентироваться в тематике аудиотекста и порядке поступления информации;

не опираются на контекст.



Раздел «Чтение»

Задачей экзаменационного теста в разделе «Чтение» являлась проверка уровня сформированности у учащихся умений в 3 видах чтения:

понимание основного содержания;

понимание структурно-смысловых связей текста;

полное понимание информации в тексте.

С целью выполнения поставленной задачи экзаменуемым было предложено три составных задания, включающих 9 заданий: 2 задания на установление соответствия и 7 с выбором одного правильного ответа. Задание B2 – базового уровня, B3 – повышенного уровня, A15-A21 – высокого уровня. Каждое задание состояло из инструкции на русском языке c объяснением как выполнять задание; текста и тестовых вопросов. Уровень сложности заданий различался уровнем сложности проверяемых умений, сложностью языкового материала и тематикой текста. Задания в разделе «Чтение» оценивались следующим образом: за каждый правильный ответ экзаменуемый получал 1 балл.

В таблице № 10 представлена информация о типах заданий, уровне сложности, объеме, продолжительности и тематике контрольно-измерительных материалов в разделе «Чтение».


Таблица № 10

^ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ЧТЕНИЕ»

Задание

Кол-во заданий

Проверяемые умения

Тип текста

Тип задания

В2

Базовый

Уровень

1

Умение понять основное содержание текста

Краткие тексты информационного и научно-популярного характера

Задание на установление соответствий

В3

Повышенный

Уровень

1

Умение понять структурно-смысловые связи текста

Публицистические и научно-популярные статьи

Задание на установление соответствия

А15-А21

Высокий

Уровень

7

Умение понять текст полно и точно: верно понимать слова и выражения, употребленные в прямом и переносном смысле; видеть логические связи в предложении и между частями текста; использовать языковую догадку; делать выводы из прочитанного

Художественный или публицистический (например, эссе) текст

Задание с множественным выбором ответа


Уровень сформированности вышеперечисленных умений проанализируем с помощью статистических данных по результатам выполнения экзаменационного теста в данном разделе.


Таблица № 11

^ УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ


Задания

Средний балл выполнения тестовых заданий в %

Проверяемые умения

Уровень сложности

Средний балл в %

В2

Понять основное содержание прочитанного текста

Б

65,34

В3

Понять структурно-смысловые связи в тексте

П

35,08

А15-А21

Понять текст полно и точно

В

72.33


Из полученных данных следует, что ученикам удаются ответы на задания ^ В2- (понимание основного содержания прочитанного текста – 65,34 %) и задание А15-А21 (на понимание текста полно и точно - 72.33 %). Другие задания вызвали большее затруднение. Только 35, 08 % выпускников справились с заданием на . установление структурно-смысловых связей в тексте.

Задание на проверку понимания темы прочитанного текста, умение определять главную мысль, обобщать данные, группировать информацию по определенному признаку успешно выполнили 3060 учащихся или 65,34 % от общего количества выпускников.

Пример задания на установление соответствия

В2

Установите соответствие между темами ^ A-H и текстами 1-7. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую букву только один раз. В задании одна тема лишняя.


A. National languages E. Eating out

B. Going out F. New country image

C. Arts and culture G. Different landscapes

D. Places to stay in H. Transport system


1. Belgium has always had a lot more than the faceless administrative buildings

that you can see in the outskirts of its capital, Brussels. A number of

beautiful historic cities and Brussels itself offer impressive architecture,

lively nightlife, first-rate restaurants and numerous other attractions for

visitors. Today, the old-fashioned idea of ‘boring Belgium' has been well

and truly forgotten, as more and more people discover its very individual

charms for themselves.

2. Nature in Belgium is varied. The rivers and hills of the Ardennes in the

southeast contrast sharply with the rolling plains which make up much of the

northern and western countryside. The most notable features are the great

forest near the frontier with Germany and Luxembourg and the wide, sandy

beaches of the northern coast.

3. It is easy both to enter and to travel around pocket-sized Belgium which is

divided into the Dutch-speaking north and the French-speaking south.

Officially the Belgians speak Dutch, French and German. Dutch is slightly

more widely spoken than French, and German is spoken the least. The

Belgians, living in the north, will often prefer to answer visitors in English

rather than French, even if the visitor's French is good.

4. Belgium has a wide range of hotels from 5-star luxury to small family

pensions and inns. In some regions of the country, farm holidays are

available. There visitors can (for a small cost) participate in the daily work

of the farm. There are plenty of opportunities to rent furnished villas, flats,

rooms, or bungalows for a holiday period. These holiday houses and flats are

comfortable and well-equipped.

5. The Belgian style of cooking is similar to French, based on meat and

seafood. Each region in Belgium has its own special dish. Butter, cream,

beer and wine are generously used in cooking. The Belgians are keen on

their food, and the country is very well supplied with excellent restaurants to

suit all budgets. The perfect evening out here involves a delicious meal, and

the restaurants and cafes are busy at all times of the week.


6. As well as being one of the best cities in the world for eating out (both for its

high quality and range), Brussels has a very active and varied nightlife. It

has 10 theatres which produce plays in both Dutch and French. There are

also dozens of cinemas, numerous discos and many night-time cafes in

Brussels. Elsewhere, the nightlife choices depend on the size of the town,

but there is no shortage of fun to be had in any of the major cities.

7. There is a good system of underground trains, trams and buses in all the

major towns and cities. In addition, Belgium's waterways offer a pleasant

way to enjoy the country. Visitors can take a one-hour cruise around the

canals of Bruges, (sometimes described as the Venice of the North) or an

extended cruise along the rivers and canals linking the major cities of

Belgium and the Netherlands.



1

2

3

4

5

6

7























Процент выполнения задания В2 по конкретным вопросам приводится в таблице № 12


Таблица № 12

Средний % выполнения от максимального балла (7) за задание

65,34 %

Процент выполнения задания В2

1

2

3

4

5

6

7


1,09


0,94


2,50


4,78


8,86


14,84


65,34



Статистические данные свидетельствуют о том, что разница в успехах учащихся увеличилась в сравнении с таким умением как определение структурно-смысловых связей в тексте. Данное умение сформировано лишь у 1643 учащихся или у 35,08 % выпускников.

Видимо, недостаточно проводилась работа по совершенствованию таких навыков как поиск слов и выражений, вводящих дополнительную информацию. Например, придаточные предложения (which, that, who, why и т.п.); выражения типа in addition, As well, furthermore, moreover, besides. Или поиск и определение в тексте слов и предложений-референтов, указывающих на важную информацию в предшествующих или в последующих разделах текста (this, that, these, those, it, the one, another, such и др.)


Пример задания на контроль умения определять структурно-смысловые связи в тексте.

В3

Прочитайте текст и заполните пропуски ^ 1-6 частями предложений, обозначенными буквами A-G. Одна из частей в списке A-G лишняя. Занесите букву , обозначающую соответствующую часть предложения , в таблицу.


^ Computer games drive social ties

An Internet study of US teenagers found video games help them

communicate with friends and their community.

The report found that gaming had become 1 _______________________.

The survey of 1,102 teenagers aged 12-17 revealed that 99% of boys and 94% of

girls play some kind of computer or video game. Most teenagers played

2 _______________________. They can be about solving problems, going out,

shooting, driving, racing, or playing a sport.

But being a player did not mean being alone. Three quarters of teens

actually play these games 3 _______________________, whether online or in

person. Even playing games every day does not appear to influence teenagers'

everyday social lives. People 4 _______________________ are just as likely to

talk on the phone, to email, or to spend time with a friend face to face outside of

school as kids who play games less often.

It was also a mistake to think that video and computer games are far from

real life. The study found that 52% of the teenagers played games that involved

thinking about moral and ethical problems, 43% played games in which they

made decisions connected 5 _______________________ to run a community,

city or nation, and 40% played games where they learned about a social problem.

But the report also revealed that games made for adults only were also

popular among teenagers, and one third of game-playing teenagers,

6 _______________________, said that they play games for adults.

On the basis of their findings, researchers recommended that parents

monitor the games their kids were playing.

^ A. with violence and bad language

B. a variety of different games

C. with an opportunity

D. a universal pastime of young Americans

E. who play computer games every day

F. who took part in the survey

G. with other people



1

2

3

4

5

6




















Показатели по выполнению каждой части задания В3. приводятся в таблице № 13.


Таблица № 13

Средний % выполнения от максимального

балла (6) за задание-

35,08 %

Процент выполнения задания В3

1

2

3

4

5

6


7,75


9,76


10,61


17,17


12,32


35,08


Анализ выполнения каждого из трех составных заданий показал, что уровень сложности нарастает от базового к повышенному, а затем, незначительно, к высокому уровню сложности. Задания А15–А21 успешно выполнили 3797 выпускников, что составило 72,33 % от общего количества участников. Это позволяет говорить о росте уровня сформированности умений, необходимых для полного понимания прочитанного текста. Вероятно, формированию данных умений было уделено в учебном процессе особое внимание.


Фрагмент задания на контроль умения полно и точно понимать содержание текста

А15-А21

Прочитайте рассказ и выполните задания ^ А15-А21. В каждом задании обведите цифру 1. 2, 3 или 4, соответствующую выбранному вами варианту ответа.


A15 Why did schoolchildren like the new teacher, Mr. Sampson?


They enjoyed listening to his stories.

He often went for a walk with them.

He organized competitions for them.

They liked his appearance.



A16 How did Mr. Sampson teach Latin grammar?

He told the pupils to learn the rules by heart.

He illustrated the rules with pictures.

He asked the pupils to make up example sentences.

He made up interesting sentences to illustrate the rules.


A17 Why did McLeod write the phrase "Remember the lake among the four oaks?"

There was a place like that in his native town.

He wanted to embarrass the teacher.

He wanted to show his knowledge of Latin grammar.

The phrase suddenly came to his mind.



Из таблицы № 18 видно, что высокие показатели связаны с умением полно и точно понимать содержание текста, понимать слова и выражения, употребленные в прямом и переносном смысле, видеть логические связи в предложении и между частями текста; использовать языковую догадку, делать выводы из прочитанного.


Процент выполнения задания А15-А21 по конкретным вопросам приводится в таблице № 14.

Таблица № 14

Средний % выполнения от максимального

балла (7) за задание-

72.33 %

Процент выполнения задания А15-А21

А15

А16

А17

А18

А19

А20

А21


86,38


40,96


83.26


72,94


71,36


70,34


81,08


Выводы. Как видно из статистических данных у экзаменуемых более устойчиво сформировано умение понимать основное содержание прочитанного текста – 65,34 % и умение полно и точно понимать содержание текста -72.33 %.

Низкий процент выполнения заданий в тесте В3 свидетельствует, что экзаменуемые испытали серьёзные затруднения с определением структурно-смысловых связей в тексте . Лишь третья часть (35,08 %) от общего количества участников экзамена справилась с предложенными тестовыми вопросами.

Раздел «Грамматика и Лексика»

Задачей экзаменационного теста в разделе «Грамматика и лексика» являлась проверка уровня сформированности у учащихся умений:

использовать в соответствии с контекстом грамматические формы существительных, глаголов, прилагательных, наречий, местоимений, числительных

использовать не формообразующие, а словообразовательные аффиксы английского языка.

пользоваться лексико-грамматической сочетаемостью лексических единиц в контексте.

Задания В4–В10 базового уровня в экзаменационной работе предполагали заполнение пропусков в предложениях грамматическими формами, образованными от приведенных слов. Задания В11–В16 базового уровня предполагали заполнение пропусков в предложениях однокоренными (родственными) словами, образованными от приведенных слов. Задание повышенного уровня А22-А28 предполагало выбор правильного ответа из 4-х предложенных вариантов.

Задания в разделе «Грамматика и лексика» оценивались объективно: за каждый правильный ответ экзаменуемый получал по одному баллу. Ответы, содержащие орфографические или грамматические ошибки, считались неверными.

В таблице № 15 представлена информация о проверявшихся навыках, типах заданий, жанрах и типах текстов, с помощью которых осуществлялась проверка.

Таблица № 15

ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ГРАММАТИКА и ЛЕКСИКА»

Задание

Кол-во заданий

Проверяемые умения

Тип/жанр текста

Тип задания

B4-B10

Базовый уровень

7

Владение видовременными формами глагола, личными и неличными формами глаголов; формами местоимений; формами степеней сравнения прилагательных и т.д.

Связный отрывок из повествовательного текста


Задание с кратким ответом

B11-B16

Базовый уровень

6

Владение способами словообразования

Связный отрывок из повествовательного текста


Задание с кратким ответом

A22-A28

Повышен-ный уровень

7

Употребление лексических единиц с учетом сочетаемости слов в соответствии с коммуникативным намерением

Связный отрывок из художественного или публицистического текста

Задание с множествен-ным выбором


В таблице 16 представлен средний балл выполнения заданий этого раздела. Однако полученные результаты дают возможность составить общее представление об интегративных навыках владения грамматическими и лексическими аспектами письменной речи экзаменуемых.

Таблица № 16

УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫПУСКНИКОв

Задания

Средний балл выполнения тестовых заданий в %

Проверяемые умения

Уровень сложности

Средний балл в %

В4-В10

Владение видовременными формами

Б

50,6

В11-В16

Владение способами словообразования

Б

57,4

А22-А28

Употребление лексических единиц с учетом сочетаемости

П

58,22


С заданием базового уровня В4-В10 на проверку владения видовременными формами справилось 50,6% выпускников. Из таблицы видно, что почти равны показатели по двум типам проверяемых умений: владение способами словообразования (57,4%) и употребление лексических единиц с учетом сочетаемости (58,22 % ) .

Задания оказались для участников экзамена примерно одинаковыми по сложности, несмотря на то, что задания В11–В16 - базового уровня, а задания А22-А28 повышенного уровня .

По-прежнему наиболее трудными для учащихся остаются видовременные личные формы глаголов: многие учащиеся не умеют анализировать контекст для определения времени, в котором происходило действие, последовательность описываемых действий и их характер. Часто учащиеся не владеют основными формами глагола, путают 2-ю и 3-ю форму и неверно образуют формы страдательного залога, даже если они сумели правильно определить необходимость именно этой формы в данном контексте. Некоторые ошибки были связаны с незнанием форм неправильных глаголов.


Пример задания на контроль владения видовременными формами:

Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами В4-В10, так чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответ