Реферат: Мониторинг социально-психологических проблем развития учащихся г. Москвы. Лабораторией «Психологический мониторинг» в рамках целевой задачи Центра социально-психологических проблем детства мгппу в 2006 году

Мониторинг социально-психологических проблем развития учащихся

г. Москвы.


Лабораторией «Психологический мониторинг» в рамках целевой задачи Центра социально-психологических проблем детства МГППУ в 2006 году проведено пилотное мониторинговое исследование социально-психологических проблем развития учащихся города Москвы.


Задачи мониторинга на 2006 г.

В настоящем исследовании были поставлены и успешно решены следующие задачи:

Анализ проблематики развития, образования и социальной адаптации детской популяции Москвы.

Разработка методологии, инструментария и организационной схемы мониторингового исследования.

Проведение пилотного исследования социально-психологических проблем развития, образования и социальной адаптации. Составление психологического портрета современного школьника, относящегося к различным контингентам «группы риска» (склонность к девиантному поведению, одаренность).

В целях определения содержания мониторингового исследования был выбран подход, ориентированный на основные параметры психолого-педагогического статуса учащихся.


^ Выделение параметров мониторинга

Для уточнения актуального запроса было проведено эксперт-анкетирование 100 директоров и психологов ОУ г. Москвы. На основании анализа данных были выделили содержательные линии мониторинга:

1) познавательного развития школьников по следующим параметрам:

способность к обучению

интеллектуальное развитие;

2) психосоциального развития по параметрам:

социальная ответственность

поведенческий аспект социально-психологической адаптации

эмоциональный аспект социально-психологической адаптации

школьная успешность

Одновременно с этим мы учитывали особенности социальной ситуации развития, исследуя следующие характеристики образовательной среды:

безопасность

психосоциальные факторы риска

ресурсы развития ребенка.

Результаты опроса легли в основу статьи. Было дано интервью в СМИ и выступление на конференции.


Выборка

В исследовании приняло участие 240 учеников 5-ых и 9-ых классов следующих образовательных учреждений г.Москвы. Выборка была составлена таким образом, чтобы можно было осуществить несколько линий анализа полученных данных: выявить общие закономерности развития, а также особенности развития одаренных учащихся и учащихся группы риска.

Центр образования № 345

Гимназия № 1529

СОШ № 649

Школа для девиантных подростков №2.


Данные пилотного исследования

Факторы, влияющие на социально-психологическую адаптацию школьников.


На адаптацию школьника существенное влияние оказывают не столько особенности личности учащегося, сколько характеристики образовательной среды, в частности, ценностные ориентации образовательной среды на сотрудничество или конкуренцию, унижение одних участников другими, травля и агрессивный стиль общения.

Современная образовательная среда в качестве основных ценностей транслирует направленность на достижения успеха и соперничество, таким образом, школьники, чьи субъективные ценности лежат в другой плоскости (например, те, которые предпочитают сотрудничество), хуже адаптируются к этой среде.

Выявление различий между школьниками из разных школ позволило подтвердить, что психологический климат и ценности в школах разных типов различаются. Комфортнее всего дети чувствуют себя в школе, где акцент ставится не на соперничество в области формальных достижений, а на способствование проявлению познавательной активности школьников.

По данным опроса 28,8% пятиклассников и 27,7% девятиклассников отметили, что были объектами травли, а 28% пятиклассников и 47,1% девятиклассников отметили, что принимали участие в травле и унижали других сами. Резкое возрастание процентного показателя объясняется не столько увеличением частоты актов травли, сколько развитием рефлексии учащихся. Следует также отметить, что 5-классники относят к травле акты физического унижения, а для 9-классников более значимо вербальное и эмоциональное давление.

Другим важным фактором, влияющим на процесс адаптации и социализации школьников является тот факт, что школьники не только являются жертвами унижения или унижают сами, но и систематически являются свидетелями ситуаций травли. Это закладывает соответствующие агрессивные модели поведения и отношений.

Среди 9-классников вдвое больше тех, кто считает, что школа не справляется с проблемой травли и могла бы делать больше в решении этого вопроса, то есть доверие к школе и взрослым к 9 классу существенно снижается. Игнорирование ситуации травли взрослыми и несправедливое наказание пострадавшего становится источником агрессивного поведения и неконструктивных форм протеста.

С возрастом существенно изменяется отношение к школе. Общее кол-во школьников 9 класса, которые положительно относятся к школе, по сравнению с кол-вом учеников 5-класса уменьшается вдвое. Хорошее отношение к школе у 9-классников напрямую связано с доверием к взрослому, и готовностью принимать установленные им правила и нормы.

На адаптацию и успешность обучения влияют и некоторые социально-психологические особенности развития самих школьников.

По результатам исследования у современных 5-классников плохо развиты навыки эмоциональной регуляции и рефлексии, вследствие чего большая часть эмоциональных ситуаций находит разрешение в агрессивных моделях поведения.

В процессе исследования выявлена взаимозависимость между склонностью ребенка к неконструктивному (агрессивному) поведению и уровнем у него развития логического мышления: низкий уровень развития интеллектуальных умений и навыков приводит к увеличению склонности к агрессивным реакциям.

Интересным представляется результат, что развитое логическое мышление сопутствует тому, что ребенок не унижает других детей, и, напротив, чаще унижают других детей те, у кого логическое мышление слабо развито – они не умеют предвидеть последствия своих действий и децентрироваться, смотреть на ситуацию с точки зрения другого человека.

Таким образом, в состав синдрома дезадаптации у девятиклассников входит недоверие взрослым, нежелание подчиняться вводимым взрослыми правилам, низкая познавательная активность, плохое отношение к школе, склонность к частым негативным переживаниям, неконструктивные формы самоутверждения и преодоления сложных ситуаций.

Основными параметрами, способствующими снижению проявлений дезадаптации, являются субъектность (самостоятельность в принятии решений и ответственность за их последствия), независимость, инициативность и познавательная активность.


^ Социально-психологическая адаптация и успешность обучения

Результаты исследования показывают, что параметры, определяющие адаптацию и успешность обучения у пятиклассников, несколько различаются.

Успешная адаптация пятиклассников зависит от пола (лучше адаптируются девочки), пространственно-логического интеллекта, показателя уровня тревожности и вербально-логического интеллекта. Важными факторами, влияющими на успеваемость в пятом классе, являются пол, готовность следовать указания, и умственная работоспособность.

Для девятиклассников существенными факторами, влияющими на адаптацию, являются общее отношение к школе, познавательная активность и уровень тревожности. Основными факторами успеваемости являются пространственно-логический интеллект и умственная работоспособность


^ Особенности развития учащихся, склонных к девиантному поведению

В соответствии с задачами исследования из общей выборки респондентов были выделены учащиеся, склонные к девиантному поведению, и определены особенности их психолого-педагогического статуса. Пятиклассники, склонные к дезадаптации и девиантному поведению, по сравнению со своими ровесниками, менее склонны доверять взрослым и следовать правилам, они чаще переживают тревогу и непринятие себя, в целом отличаются значительно более низким уровнем адаптации, более низкой умственной работоспособностью и значительно менее развитым пространственно-логическим мышлением.

Девятиклассники, склонные к дезадаптации и девиантному поведению, по сравнению со своими ровесниками, чаще переживают тревогу и непринятие себя, отличаются более низкой умственной работоспособностью и хуже относятся к школе.


^ Особенности развития умственно одаренных детей

В соответствии с задачами исследования была выделена группа одарённых детей и определены характеристики их психолого-педагогического статуса.

В пятом классе интеллектуально одаренные дети по сравнению со своими интеллектуально неодаренными сверстниками лучше относятся к школе, характеризуются более низким уровнем дезадаптации и получают лучшие отметки.

Интеллектуально одаренные 9-классники по сравнению со своими интеллектуально неодаренными сверстниками лучше относятся к школе, получают более хорошие отметки, реже унижают других и оказываются свидетелями унижений, а также отличаются значительным преобладанием позитивного эмоционального фона.


^ Перспективы дальнейшего развития мониторинга

Проведение полевого исследования позволило бы включить более масштабную выборку, получить валидные результаты исследования и дать развёрнутые рекомендации работникам управления образования и руководителям школ.


^ Рекомендации для сотрудников образовательных учреждений:

Развитие эмоциональной саморегуляции и рефлексии в начале подросткового периода должно стать важной составляющей развивающих и профилактических программ в составе содержания деятельности школьных психологов и классных руководителей.

Нужна специальная работа по совместной выработке норм и правил в рамках детско-взрослого сообщества. В процессе проектирования образовательной среды школы необходимо уделять особое внимание разработке и внедрению данных видов программ.

Разработка программ и технологий повышения успешности обучения (в том числе, в рамках стандартов ЕГЭ) должна осуществляться при комплексном учете факторов, обеспечивающих успешную адаптацию школьников. В противном случае успешность обучении может быть получена дорогой ценой для отдельных учащихся.

При разработке учебных программ и методик обучения следует учитывать различия в усвоении материала мальчиками и девочками.