Реферат: Методические материалы и рекомендации к областному родительскому собранию Ульяновск

Ульяновский институт повышения квалификации
и переподготовки работников образования Научно-исследовательская лаборатория
развития инновационных процессов
в учреждениях образования Социально-педагогическое партнёрство
семьи и школы Методические материалы и рекомендации
к областному родительскому собранию Ульяновск
2009 ББК Социально-педагогическое партнёрство семьи и школы: методические материалы и рекомендации к областному родительскому собранию. /В.Н.Вершинин, Р.Н.Шаркаев. Материалы из опыта экспериментальной работы МОУ СОШ №52 г. Ульяновска. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – 31 с. ^ Рецензенты: Зарубина В.В. – проектор по УМР Ульяновского ИПКПРО, к.п.н., доцент. Табарданова Т.Б. – с.н.с. НИЛ РИП Ульяновского ИПКПРО, к.п.н.
Привлечение общественности к управлению развитием образования – одна из задач, обозначенных президентской программой «Наша новая школа». В настоящих рекомендациях дается краткое теоретическое обоснование проблемы, предлагается модель партнерских взаимодействий семьи и школы, приводится примерное Положение об управляющем совете, указываются нормативные акты участия общественности в развитии образования, предлагаются анкеты и рекомендации по вовлечению общественности в процесс аттестации педагогов и руководителей образовательных учреждений

В основу рекомендаций положена экспериментальная работа коллектива МОУ СОШ №52 г. Ульяновска. (Директор школы Шаркаев Р.Н, научный руководитель Вершинин В.Н.)

Материалы и рекомендации адресованы участникам Областного родительского собрания, ап так же школьным Управляющим советам, Попечительским советам, родительским комитетам.

Печатается по решению учебно-методического совета Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.


©Ульяновский ИПКПРО, 2009

©В.Н.Вершинин, Р.Н.Шаркаев.
^ 1. Родительская общественность
и управление развитием образования
1.1. Опыт взаимодействий семьи и школы в основном и главном сложился в прошлом столетии в условиях единой и однообразной школы советского периода, обеспечивавшей тоталитарно-государственный заказ на образование и воспитание новых поколений. Профессионально подготовленные кадры, обязательные учебные программы, наличие необходимых условий и средств обучения, государственный контроль и официальная поддержка обеспечивали школе бесспорное главенство в отношениях с семьёю.

Каждый дошкольник заранее ставился на школьный учет по месту жительства. Школа, как правило, определяла все параметры жизни ученика, не считаясь с мнениями и пожеланиями ни родителей, ни учащихся. Свои требования к воспитанию школа дополнительно утверждала через фронтальное психолого-педагогическое просвещение родителей («родительские университеты», «педагогические лектории», беседы с родителями по ситуации).

Как правило, программы педобуча, поводы и тематика индивидуальных бесед определялись педагогами. Юридически и фактически семья не могла предъявлять и не предъявляла каких-либо собственных требований к образовательным и иным услугам школы. Тем более она не имела возможности контролировать и официально оценивать ход и результаты учебно-воспитательного процесса. Это означало, что в отношениях со школой семья занимала полностью подчинённое, зависимое положение.

От семьи же требовались безусловная поддержка родителями воспитательно-образовательных усилий школы и государства, посильная помощь своим детям в учебе, контроль их поведения, непременное посещение родительских собраний, занятий «педагогического лектория», а так же оказание помощи школе и педагогам в проведении отдельных хозяйственных дел и воспитательных мероприятий.

Что же касается семейного воспитания, то оно имело преимущественно спонтанный характер, опиралось в основном на традиции народной педагогики. Уровень образования большинства родителей существенно уступал образованию школьных педагогов. Благодаря государству школа практически не нуждалась в экономической поддержке со стороны семьи.

В силу всего вышесказанного родительская общественность (равно как и любая иная) не могла претендовать и не претендовала на собственный заказ школе в деле образования и воспитания нового поколения. Социального заказа школе на образовательные и иные услуги, исходящего от различных социумов, как такового не существовало, и не могло возникнуть.

Перемены в социально-экономической жизни общества, произошедшие в последние десятилетия, привели к существенным изменениям и в системе образования, и в самом институте семьи. Однообразие советской школы сменилось современным разнообразием гимназий, лицеев и других типов школ. Внутри одного образовательного учреждения так же возникли уровни и профили образовательно-развивающей деятельности. Расширилась сфера дополнительного образования. Все это обеспечило семье реальные возможности выбора вида (типа) образовательного учреждения и набора предоставляемых им образовательных услуг. Как следствие появилась возможность прямого и косвенного влияния на школу через свой выбор.

Одновременно произошло существенное расслоение семей по социальным и экономическим показателям. Изменилась общая социальная стратификация населения. Формировавшиеся социальные слои начали осмысливать специфику собственных образовательных потребностей и формировать адекватные требования (ожидания) по отношению к образованию и воспитанию собственных детей. В отдельных группах населения уровень образования оказался близким к учительскому, и даже выше. В результате школа оказалась в центре критического внимания родителей, СМИ и общества в целом.

Традиционная практика организованных взаимодействий государства, семьи и школы в сфере образования давно уже не соответствует изменившимися социально-образовательными потребностями, возможностями и ожиданиями всех основных участников образовательного процесса.

Всё это породило объективную необходимость пересмотра ролей и отношений семьи и школы в системе их взаимодействий в образовательно-воспитательном процессе.

В условиях глубокого социально-экономического и культурного расслоения семей исторически привычный авторитарный характер отношений школы с семьёю является одним из факторов наблюдающегося падения престижа школы и авторитета учителя в глазах общества, роста критических настроений по отношению к системе образования, к его содержанию и качеству. Приведение взаимоотношений и взаимодействий семьи и школы на уровень, адекватный новым качествам и возможностям семьи и школы, является актуальной задачей для любого образовательного учреждения.

1.2. В наиболее обобщенном понимании школа выступает как социальный институт, выполняющий заказ общества в части подготовки новых поколений к конструктивному поведению в условиях культуры (цивилизации). Этот «заказ» имеет, по крайней мере, две составные части. Одна из них задается государством (его органами и организациями), претендующим на выражение интересов общества. В этом варианте заказ облекается в весьма четкие формы законодательных актов, образовательных программ и иных официальных предписаний, обязательных для исполнения. Официальные предписания с полным основанием могут быть названы государственным заказом на образование и воспитание. Его реализация обеспечивается юридически, экономически, организационно и в иных отношениях.

Однако государство, как правило, осмысливает, планирует и реализует лишь часть развития, необходимого личности, большим и малым социумам и обществу в целом. А остающаяся часть осмысливается, предъявляется, в некоторых случаях частично реализуется большими и малыми социумами - семьею, социокультурной группой, религиозным сообществом, нацией и обществом как неким целым. (Через общественное мнение, СМИ, литературу, искусство, науку). В интегрированном виде мнения этого сонма человеческих сообществ могут быть определены как социальный (общественный, негосударственный) заказ на развитие новых поколений.

Если государственный заказ имеет форму предписаний, причем, весьма определенных, то социальный заказ выступает в форме общественных ожиданий, представлений, стимулов, зачастую не имеющих общепринятых формулировок, нередко противоречивых, а то и взаимоисключающих. (Одни группы населения тяготеют, например, к раннему религиозному воспитанию, другие - к атеистическому, третьи - к сознательному выбору человеком религии в зрелом возрасте. Кто-то ратует за «классическое образование», а кто-то предлагает «формирование компетентностей». И т.д.) Социальный заказ представляет собою поле поиска оптимальных решений, поле согласования интересов к воспитанию, характерных для самых разных групп населения.

Государственный заказ и социальный в различное время и в разных обстоятельствах могут в каких-то сферах совпадать (скажем, в сфере компьютерной грамотности населения), в иных вступать в противоречия (к примеру, по вопросу введения в школах начальной военной подготовки).

^ Родительская общественность предлагает сегодня строить отношения семьи и школы на уровне социального партнерства, который бы обеспечивал:

повышение степени участия родительской и более широкой общественности в управлении образованием и школой, до уровня, обеспечивающего системный и постоянный общественный контроль выполнения школой социального и государственного заказов на образование;

дифференциацию взаимоотношений семьи и школы, в зависимости от потребностей, ожиданий, намерений, от воспитательных и экономических возможностей характерных групп родителей и учащихся;

изменение юридических позиций (ролей, прав и обязанностей партнёров);

расширение возможностей выбора семьёю типа, характера и уровня основного образования и дополнительных образовательных услуг для своих детей (реализации социального заказа);

качественные изменения психолого-педагогического просвещения населения, обеспечиваемые учетом образовательных потребностей и социальных особенностей характерных групп родителей и соответствующей дифференциацией форм, методов и содержания педобуча;

повышение качества образования и степени удовлетворенности взаимоотношениями всех основных участников образовательного процесса.
^ 2. Структурно-функциональная модель
партнерских взаимодействий семьи и школы
Основные направления взаимодействий:

В учреждении в целом:

традиционные для городской общеобразовательной школы структура и содержание образовательной деятельности детей;

дополнительные образовательные услуги, соответствующие социальному (общественному) заказу на образование детей.

^ В работе с семьёю и общественностью :

научно-исследовательская и опытно-экспериментальная деятельность по изучению и организации взаимодействий и взаимовлияний школы и семьи на уровне социально-педагогического партнёрства;

организационное и научно-методическое обеспечение социально-педагогического партнёрства семьи и школы

выявление и учет образовательных потребностей характерных групп населения (социального заказа на образование детей);

привлечение родительской и иной общественности к обсуждению и утверждению образовательных программ (содержания образования) и контролю качества образования.

В организации психолого-педагогического просвещения родителей:

изучение образовательных потребностей представителей различных социальных групп в психолого-педагогической подготовке;

использование традиционных фронтальных форм психолого-педагогического просвещения родителей;

организация дифференцированной психолого-педагогической подготовки родителей в соответствии с выявляемыми образовательными потребностями;

организационное и научно-методическое обеспечение дифференцированной психолого-педагогической подготовки родителей.

уровни психолого-педагогического просвещения родителей – ознакомительный, репродуктивный, продуктивный, творческий.

Структурные элементы системы:

Система социально-педагогического партнёрства семьи (как представителя общественности и самостоятельного субъекта отношений) и школы (как представителя государства и самостоятельного субъекта отношений) опирается на следующие инновационные и традиционные организационно-структурные элементы:

Общественное управление

школьная конференция

общественный совет школы (управляющий совет)

общешкольный родительский комитет

классные родительские комитеты

общественный штаб педобуча (родительская секция)

профильные родительские объединения

общественное экспертное сообщество

представители комиссии социальной защиты населения

совет представителей УДОД микрорайона

детская редакция раздела школьного сайта «Школа глазами детей»

родительская редакция раздела школьного сайта «Родительское слово»

учительская редакция раздела школьного сайта «Слово учителя»

Государственное управление

Администрация школы

Педагогический совет

МО классных руководителей

Редакция раздела школьного сайта "Административный вестник"

Общественный штаб педобуча (секция научно-методического обеспечения)

Временные научно-исследовательские коллективы

Примерное содержание деятельности

^ Школьная конференция. Конференция является высшим органом самоуправления школы. Делегаты с правом решающего голоса избираются на конференцию собраниями коллективов обучающихся второй и третьей ступеней обучения, педагогов и других работников образовательного учреждения, родителей и представителей общественности (до 5 человек от каждой из перечисленной категории). Конференция проводится не реже одного раза в три года.

Основными функциями Конференции являются:

избрание прямым открытым голосованием Совета школы и утверждение срока его полномочий;

утверждение Устава образовательного учреждения и решение вопросов о внесении в него необходимых изменений и дополнений;

определение основных направлений развития и совершенствования образовательного процесса, выбора курсов и учебных дисциплин, языка обучения; рассмотрение вопросов развития материально-технической базы школы; введение профилей обучения.

^ Общественный совет школы (управляющий совет) Общественный совет является органом самоуправления, представляющим интересы всех основных слоёв участников образовательного процесса и обеспечивающим контроль исполнения решений Конференции. Совет решает задачи реализации прав школы на автономию, самостоятельную финансово-хозяйственную деятельность, организацию образовательного процесса; организует изучение спроса жителей на предоставление образовательным учреждением дополнительных образовательных услуг, в том числе платных; обеспечивает общественный контроль использования внебюджетных источников, и другие вопросы.

В сфере социального партнёрства семьи и школы Совет обеспечивает:

поддержку общественных инициатив по совершенствованию и развитию обучения и воспитания молодежи,

инициирует и поддерживает деятельность педагогических работников по организации инновационной и опытно-экспериментальной работы;

контролирует исполнение соответствующих решений Конференции;

инициирует разработку и обсуждение локальных актов школы, направленных на обеспечение партнерских отношений семьи и школы;

инициирует и направляет общественный контроль состояния и развития образовательного процесса, способствует обобщению и анализу результатов общественного контроля, стимулирует мероприятия по устранению замечаний и реализации предложений родительской и иной общественности по совершенствованию образовательного процесса;

определяет пути и способы взаимодействия образовательного учреждения с производственными организациями, добровольными обществами, ассоциациями, творческими союзами, другими государственными (или негосударственными) общественными институтами и фондами с целью создания необходимых условий для организации общественно-государственного управления образованием на уровне социально-педагогического партнерства;

в рамках действующего законодательства РФ принимает необходимые меры по защите педагогических работников и администрации образовательного учреждения от необоснованного вмешательства в их профессиональную деятельность;

при необходимости Совет выступает, с одной стороны, как переговорщик с властью в интересах образования, обращается в муниципалитет, профсоюзные и общественные организации и юридические органы, с другой - как прямой заказчик, показывающий, какого типа, уровня, объёма, направленности образовательные программы являются наиболее востребованными родительским сообществом, сообществом работодателей и других возможных «потребителей образования».

Решения совета образовательного учреждения, принятые в пределах его компетенции и в соответствии с законодательством РФ, являются рекомендательными для администрации образовательного учреждения, всех членов коллектива.

^ Общешкольный родительский комитет и классные родительские комитеты работают в рамках типовых Положений.

Общественный штаб педобуча (Родительская секция. Инновационная форма).:

стимулирует (или проводит своими силами) изучение потребностей различных групп родителей в психолого-педагогических знаниях и умениях, включая аспекты семейного воспитания;

стимулирует разработку соответствующих программ и организацию учебных групп;

организует сбор и анализ мнений и отзывов участников групп о содержании и методах пихолого-педагогической подготовки, стимулирует при необходимости доработку программ, участвует в подготовке соответствующих организационных решений;

вырабатывает предложения по моральному и материальному стимулированию лучших лекторов и организаторов родительского педобуча;

^ Профильные родительские объединения (Инновационная форма) создаются на добровольных началах по инициативе Общественного совета, отдельных групп родителей или администрации. Их назначение – оперативная реакция на возникающие социально-образовательные проблемы и потребности семьи и школы, организация и стимулирование развертывания соответствующей педагогической работы.

Например: «Инициативная группа (малый совет) по предупреждению девиантного материнства», «Группа социального контроля свободного времени учащихся», «Родители в информационном пространстве», «Редакция сайта "Родительское слово" и т.п.

Цели, функции и порядок работы объединений определяются самими участниками и оформляются соответствующими Положениями.

^ Общественное экспертное сообщество. (Инновационная форма). Решением школьной конференции, по инициативе Совета школы, администрации, а так же в рамках поисково-исследовательской работы может быть создано общественное экспертное сообщество из представителей родителей учащихся, общественных организаций, педагогического коллектива и приглашенных экспертов.

Функциональное назначение сообщества – выработка заслуживающей доверия экспертной позиции посредством независимого аудита образовательного процесса и определение его потенциальных «точек роста», необходимых с позиции общественности.

Экспертное сообщество создается в следующих случаях:

при возникновении расхождений в требованиях к образовательному процессу профессионалов и общественности,

в силу потребностей поисково-экспериментальной и иной инновационной деятельности,

в рамках планового общественного контроля хода и результатов образовательного процесса,

в случаях возникновения конфликтных ситуаций.

^ Представители комиссии социальной защиты населения (Инновационная форма) действуют в рамках законодательных полномочий и привлекаются администрацией школы или органами общественного управления в случаях возникновения конфликтных ситуаций, связанных с нарушениями прав детей, их родителей, а так же педагогов школы.

^ Совет представителей учреждений дополнительного образования детей микрорайона школы (Инновационная форма) обсуждает и решает вопросы координации работы школы и УДОД по обеспечению социального образовательного заказа населения микрорайона. Собирается по инициативе органов общественного управления, администрации школы и администрации МОУ УДОД. Разрабатывает и утверждает соответствующее Положение о совете представителей.

^ Редакции детского, родительского и учительского разделов школьного сайта (Инновационная форма) выполняют функцию организованного влияния СМИ на социально-образовательные процессы в пределах отдельно взятой школы. Возможности и формы использования виртуального пространства в целях налаживания социально-педагогического партнерства семьи и школы, государства и общества предстоит выяснить в процессе эксперимента.

^ Функции органов государственного управления в части организации социального партнёрства семьи и школы.

Администрация школы:

выступает инициатором привлечения общественности к вопросам управления образовательным процессом,

обеспечивает необходимые условия для функционирования общественных организаций,

организует научно-методическое обеспечение общественного аудита образовательного процесса,

способствует изучению образовательных потребностей характерных групп населения,

организует выполнение общественного заказа на образование,

организует психолого-педагогическое и правовое консультирование и обучение членов общественных советов и организаций, действующих в поле интересов семьи и школы,

организует фронтальное и дифференцированное психолого-педагогическое просвещение родителей,

периодически отчитывается перед общественностью о работе коллектива по выполнению государственного и общественного заказа на образование (на школьной конференции и Совете школы).

Педагогический совет:

обсуждает научно-методические аспекты социально-педагогического партнерства семьи и школы,

заслушивает отчеты творческих групп о ходе и результатах изучения образовательных потребностей различных групп населения,

анализирует и утверждает авторские программ психолого-педагогической подготовки родителей,

МО классных руководителей:

обсуждает и обобщает опыт работы классных руководителей с семьями различных социальных категорий,

инициирует исследования в системе «семья – школа – общество»,

инициирует организацию новых групп дифференцированного психолого-педагогической подготовки родителей (родителей и учащихся).

Общественный штаб педобуча (Секция научно-методического обеспечения. Инновационная форма).:

обеспечивает в научно-методическом отношении изучение потребностей различных групп родителей в психолого-педагогических знаниях и умениях, включая аспекты семейного воспитания;

ведет разработку соответствующих программ и пособий,

ведет подбор лекторов для системы родительского педобуча,

планирует фронтальный и дифференцированный педобуч по потокам, группам и секциям,

анализирует, оценивает и обобщает опыт работы с различными группами родителей,

докладывает на педагогическом совете, общественном совете школы и в администрации о результатах работы, возникающих проблемах и предлагает потенциально возможные решения проблем.

^ Временные научно-исследовательские коллективы (Инновационная форма) работают в рамках действующих положений Целевой областной программы развития инновационных процессов (РИП) в учреждениях образования.

^ Редакция раздела школьного сайта "Административный вестник" (Инновационная форма) выполняет функцию организации и обеспечения взаимодействий семьи и школы в виртуальном пространстве. Более детально её функционал будет определяться по ходу эксперимента.
^ 3. Примерное положение об Управляющем совете
общеобразовательного учреждения
Общие положения

Управляющий совет общеобразовательного учреждения (далее - Совет) является коллегиальным органом самоуправления, осуществляющим в соответствии суставом общеобразовательного учреждения решение отдельных вопросов, относящихся к компетенции общеобразовательного учреждения.

Совет осуществляет свою деятельность в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, органов местного самоуправления, уставом общеобразовательного учреждения, а также регламентом Совета, иными локальными нормативными актами общеобразовательного учреждения.

Деятельность членов Совета основывается на принципах добровольности участия в его работе, коллегиальности принятия решений, гласности.

Уставом общеобразовательного учреждения предусматриваются:

а) численность и порядок формирования и деятельности Совета;

б) компетенция Совета;

в) изменение компетенции попечительского совета и (или) иных органов самоуправления общеобразовательного учреждения с учетом вопросов, отнесенных к компетенции Совета.

Члены Совета не получают вознаграждения за работу в Совете.

^ Структура Совета, порядок его формирования

6. Совет состоит из избираемых членов, представляющих:

а) родителей (законных представителей) обучающихся всех ступеней общего образования;

б) работников общеобразовательного учреждения;

в) обучающихся (как правило, третьей ступени общего образования).

В состав Совета также входят: руководитель общеобразовательного учреждения и представитель учредителя, назначаемый приказом соответствующего органа управления образованием.

По решению Совета в его состав также могут быть приглашены и включены граждане, чья профессиональная и (или) общественная деятельность, знания, возможности могут позитивным образом содействовать функционированию и развитию данного общеобразовательного учреждения (кооптированные члены Совета), а также представители иных органов самоуправления, функционирующих в образовательном учреждении.

Общая численность Совета определяется уставом общеобразовательного учреждения.

Количество членов Совета из числа родителей не может быть меньше 1/3 и больше (?) общего числа членов Совета. [(?) определяет само ОУ)]

Количество членов Совета из числа работников учреждения не может превышать (?) от общего числа членов Совета.

Остальные места в Совете занимают: руководитель общеобразовательного учреждения, представитель учредителя, представители обучающихся (не менее чем по одному представителю от каждой из двух параллелей старшей ступени общего образования), кооптированные члены.

Члены Совета из числа родителей (законных представителей) обучающихся избираются на родительской конференции (с участием делегатов от классов), если число обучающихся в образовательном учреждении более 300. В случае если число обучающихся в образовательном учреждении меньше - на общем родительском собрании.

В случае организации выборов членов Совета из числа родителей посредством родительской конференции применяются следующие правила.

Делегаты конференции избираются на классных родительских собраниях по одному от каждого класса. Решение собрания об избрании делегата на конференцию принимается большинством голосов родителей (законных представителей), присутствующих на собрании, и оформляется протоколом, подписываемым всеми участниками собрания.

Конференция признается правомочной, если в ее работе принимают участие не менее двух третей избранных делегатов. Конференция избирает из своего состава председателя, секретаря и при необходимости - счетную комиссию.

Члены Совета избираются из числа делегатов, присутствующих на конференции. Предложения по кандидатурам членов Совета могут быть внесены делегатами конференции, руководителем общеобразовательного учреждения, представителем учредителя в составе Совета.

Решения конференции принимаются голосованием большинством голосов присутствующих делегатов и оформляются протоколом, подписываемым председателем и секретарем конференции. В случае избрания счетной комиссии к протоколу конференции прилагается протокол счетной комиссии.

Члены Совета могут избираться на общешкольном родительском собрании (в случае, оговоренном в п. 8), при проведении которого применяются правила, аналогичные предусмотренным пунктом 9 настоящего Положения.

Члены Совета из числа обучающихся избираются на общем собрании обучающихся соответствующих классов, при проведении которого применяются правила, аналогичные предусмотренным пунктом 9 настоящего Положения.

Члены Совета из числа работников общеобразовательного учреждения избираются на общем собрании работников данного учреждения, при проведении которого применяются правила, аналогичные предусмотренным пунктом 9 настоящего Положения.

Совет считается сформированным и приступает к осуществлению своих полномочий с момента избрания (назначения) не менее двух третей от общей численности членов Совета, определенной уставом общеобразовательного учреждения. Члены Совета получают удостоверение по форме, установленной учредителем общеобразовательного учреждения.

I

II. Компетенция Совета

Основными задачами Совета являются:

а) определение основных направлений развития общеобразовательного учреждения;

б) повышение эффективности финансово-экономической деятельности общеобразовательного учреждения, стимулирования труда его работников;

в) содействие созданию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий и форм организации образовательного процесса;

г) контроль за соблюдением надлежащих условий обучения, воспитания и труда в общеобразовательном учреждении, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, за целевым и рациональным расходованием финансовых средств общеобразовательного учреждения;

д) участие в рассмотрении конфликтных ситуаций между участниками образовательного процесса в случаях, когда это необходимо.

Совет имеет следующие полномочия и осуществляет следующие функции, зафиксированные в уставе общеобразовательного учреждения:

Утверждает:

режим занятий обучающихся;

программу развития общеобразовательного учреждения;

введение (отмену) единой формы одежды для обучающихся в период занятий ("школьную форму");

- положение общеобразовательного учреждения о порядке и условиях распределения стимулирующих выплат работникам общеобразовательного учреждения.

Распределяет по представлению руководителя общеобразовательного учреждения стимулирующие выплаты педагогическому персоналу общеобразовательного учреждения; вносит рекомендации по распределению стимулирующих выплат непедагогическому персоналу.

Согласовывает по представлению руководителя общеобразовательного учреждения:

смету расходования средств, полученных общеобразовательным учреждением от уставной приносящей доход деятельности и из иных внебюджетных источников;

компонент образовательного учреждения учебного плана ("школьный компонент");

введение новых методик образовательного процесса и образовательных технологий;

изменения и дополнения правил внутреннего распорядка общеобразовательного учреждения.

Вносит руководителю общеобразовательного учреждения предложения в части:
а) материально-технического обеспечения и оснащения образовательного процесса, оборудования помещений общеобразовательного учреждения (в пределах выделяемых средств);

в) выбора учебников из утвержденных федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе;

г) создания в общеобразовательном учреждении необходимых условий для организации питания, медицинского обслуживания обучающихся;

д) организации промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;

е) мероприятий по охране и укреплению здоровья обучающихся;

ж) развития воспитательной работы в общеобразовательном учреждении.

Участвует в принятии решения о создании в общеобразовательном учреждении общественных (в том числе детских и молодежных) организаций (объединений), а также может запрашивать отчет об их деятельности.

Регулярно информирует участников образовательного процесса о своей деятельности и принимаемых решениях.

Участвует в подготовке и утверждает публичный (ежегодный) доклад общеобразовательного учреждения; публичный доклад подписывается совместно председателем Совета и руководителем общеобразовательного учреждения.

Заслушивает отчет руководителя общеобразовательного учреждения по итогам учебного и финансового года.

Рассматривает иные вопросы, отнесенные к компетенции Совета уставом общеобразовательного учреждения.

Совет правомочен, при наличии оснований, ходатайствовать перед руководителем общеобразовательного учреждения о расторжении трудового договора с педагогическими
работниками и работниками из числа вспомогательного и административного персонала.

В случае неудовлетворительной оценки отчета руководителя общеобразовательного учреждения по итогам учебного и финансового года (п. 15.8) Совет вправе направить Учредителю обращение, в котором мотивирует свою оценку и вносит предложения по совершенствованию работы администрации общеобразовательного учреждения.

Совет имеет право принимать изменения и (или) дополнения в устав общеобразовательного учреждения (с последующим внесение данных изменений и дополнений на утверждение учредителя), в том числе в части определения:

прав и обязанностей участников образовательного процесса;

структуры, компетенции, порядка формирования и работы органов самоуправления общеобразовательного учреждения;

порядка и оснований отчисления обучающихся;

- системы оценок при промежуточной аттестации, форм и порядка ее проведения.

По вопросам, для которых уставом общеобразовательного учреждения Совету не отведены полномочия на принятие решений, решения Совета носят рекомендательный характер.

^ IV. Организация деятельности Совета

Основные положения, касающиеся порядка и условий деятельности Совета, определяются уставом общеобразовательного учреждения. Вопросы порядка работы Совета, не урегулированные уставом, определяются регламентом Совета, принимаемым им самостоятельно.

Организационной формой работы Совета являются заседания, которые проводятся по мере необходимости, но не реже одного раза в квартал.

Заседания Совета созываются председателем Совета, а в его отсутствие - заместителем председателя. Правом созыва заседания Совета обладают также руководитель общеобразовательного учреждения и представитель учредителя в составе Совета.

На заседании (в порядке, установленном уставом общеобразовательного учреждения и регламентом Совета) может быть решен любой вопрос, отнесенный к компетенции Совета.

Первое заседание Совета созывается руководителем общеобразовательного учреждения не позднее чем через месяц после его формирования. На первом заседании Совета, в частности, избираются председатель и секретарь Совета, при необходимости заместитель (заместители) председателя Совета. Председатель Совета не может избираться из числа работников общеобразовательного учреждения (включая руководителя), обучающихся; также председателем Совета не может быть избран представитель учредителя.

Планирование работы Совета осуществляется в порядке, определенном регламентом Совета.