Реферат: Содержание Единое информационное пространство шк олы

Содержание



Единое информационное пространство школы………………..4




Варианты инфраструктуры, поддерживающей информационную среду…………………………………………………………………13




Структурные информационные подразделения школы………21

Информационный центр………………..…………...…..21

Внутришкольная телевизионная сеть………………….34



Сайт образовательного учреждения……………...………....46




Литература……………………………………………………54



1. Единое информационное пространство школы


Стремительное развитие информационных и коммуника­ционных технологий (ИКТ) является одним из факторов, определяющих вектор развития мирового сообщества XXI века. Цивилизация неуклонно движется к построению информационного общества, где решающую роль играют не природные ресурсы и энергия, а информация и науч­ные знания — факторы, определяющие как общий страте­гический потенциал общества, так и перспективы его да­льнейшего развития. В этой связи особую актуальность приобретают следующие задачи, направленные на подго­товку школьников к жизни в условиях информационного общества:

формирование умений и навыков критического мыш­ления в условиях работы с большими объемами информации, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность;

формирование навыков самостоятельной работы с учеб­ным материалом с использованием средств ИКТ (по­иск и обработка информации, использование различ­ных источников данных, работа с документами);

развитие умения находить и интерпретировать связи между учебными знаниями и явлениями реальной жизни, к которым эти знания могут быть применены; способности решать нетрадиционные задачи, исполь­зуя приобретенные знания, умения и навыки;

развитие коммуникабельности, предполагающей учет различных точек зрения, умение анализировать их основания, навыки публичных выступлений, участия в дискуссии, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде.

Одним из наиболее перспективных вариантов решения очерченного класса задач на уровне общего среднего обра­зования является организация единого информационного пространства школы. В настоящее время в психолого-педа­гогической теории и практике еще не устоялся понятий­ный аппарат, характеризующий активно формирующийся феномен единого информационного пространства школы.

В целом, единое информационное пространство трак­туется как совокупность следующих компонентов:

информационных ресурсов, содержащих данные, све­дения и знания, зафиксированные на соответствую­щих носителях информации;

организационных структур, обеспечивающих функ­ционирование и развитие единого информационного пространства, в частности, сбор, обработку, хранение, распространение, поиск и передачу информации;

средств информационного взаимодействия граждан и организаций, обеспечивающих им доступ к информа­ционным ресурсам на основе соответствующих инфор­мационных технологий — программно-технических средств и организационно-нормативных документов.

Это толкование относится к информационному про­странству страны, региона, города, района. Многие руко­водители образования и практические учителя переносят это глобальное понятие (которое, кстати, используется давно и во многих областях деятельности человека) на конкретное учебное заведение. Но этого делать нельзя. Не­допустимо рассматривать единое информационное про­странство как информационно-управленческую систему общеобразовательного учреждения. Если информационное пространство региона, города, округа работает на управле­ние образованием, информационное пространство учебно­го заведения должно работать на учебный процесс, на уче­ника, ради которого оно и создается.

В центре единого информационного пространства школы должен находиться ученик и только он. Единое информационное пространство школы созда­ется ради того, чтобы учащийся за годы обучения в школе мог получать самые передовые знания, умел активно их применять, научился диалектически мыслить, раньше социализировался, легче адаптировался к быстро меняюще­муся миру и при этом успевал посещать кружки, секции, читать книги и т. д. Единое информационное пространст­во школы должно быть подчинено образовательному про­цессу, обеспечивать и обслуживать, в первую очередь, учебную деятельность школы и как ее необходимое усло­вие — управленческую.

Некоторые руководители образовательных учрежде­ний недооценивают роль и место единого информационно­го пространства в жизни конкретной школы и всего наше­го образования, ту роль, которое оно должно сыграть и уже играет в некоторых учебных заведениях в переводе нашего образования на более высокую ступень развития. Основная идея создания единого информационного про­странства учебного заведения — учебная, образователь­ная, воспитательная.

Анализ работ отечественных специалистов в области информатизации образования и педагогов-практиков по­зволяет выделить следующие составляющие единого ин­формационного пространства школы: физическую, ин­формационную, психологическую и интеллектуальную. Рассмотрим каждую составляющую подробнее.

1. Физическая, или «неэлектронная», составляющая. Это кабинеты информатики (информационных техноло­гий), предметные и специальные кабинеты. К специа­льным кабинетам относятся кабинеты администра­ции школы, учительская, медицинский пункт, а так­же кабинет логопеда, охраны, психологов и т. п., т. е. те кабинеты, откуда также возможно поступление ин­формации. Кроме того, к «неэлектронной» составляю­щей относится библиотека (медиатека, если она уже создана на базе библиотеки), информационный центр школы (медиацентр), школьная телестудия (видео­студия), радиоузел (радиостудия), школьный издатель­ский комплекс, актовый зал с аппаратной, помеще­ния для кружковой, факультативной работы и группы продленного дня, лингвистические и другие лаборато­рии. Здесь особое внимание должно быть уделено по­мещениям для занятий школьников, их размерам, освещению, микроклимату, вместимости, расположе­нию рабочих мест и т. д.

2. Информационная, или «электронная», составляющая включает аппаратное обеспечение, программное обес­печение, содержательное наполнение (в том числе се­тевое), методическую поддержку, с помощью которой структурируются и актуализируются учебные мате­риалы.

Особо в «электронной» составляющей единого инфор­мационного пространства школы следует выделить Интернет — функционирующую на базе сервера локальную сеть, объединяющую все перечисленные выше школьные кабинеты и помещения. Интернет помогает решать в шко­ле следующие задачи: доведение до всех структурных по­дразделений актуальной информации; организацию об­ратной связи с учебными кабинетами, школьной библио­текой и т. п. Более подробно эти вопросы будут разобраны в главе, посвященной школьному Интернету.

Важным «электронным» элементом единого инфор­мационного пространства школы следует считать Интер­нет, хотя он и является внешним элементом по отношению ко всем участникам образовательного процесса. Именно Ин­тернет является связующим звеном между участниками об­разовательного процесса внутри учебного заведения и внешними лицами и организациями, такими как родите­ли, другие школы, управления образованием, методиче­ские центры, научные организации и т. п., а также собст­венные ресурсы Интернета.

3. Психологическая составляющая учитывает:

тип, специфику и интенсивность взаимоотношений между преподавателями и учащимися, а также уча­щихся между собой в реальных условиях образова­тельной среды учебного заведения;

волю и желание участников образовательного процес­са к применению информационных и коммуникаци­онных технологий в образовательном процессе;

психологическую готовность к изменению парадигмы образования, методических подходов и педагогиче­ских постулатов, переходу от философии «давать зна­ния» к философии «учить добывать знания».

4. Интеллектуальная составляющая учитывает:

общий профессиональный уровень педагогического коллектива;

выдвигаемые приоритеты образовательного процесса;

желание совершенствоваться в повышении своего пе­дагогического потенциала и развитии информационно­го образовательного пространства учебного заведения.

Единое информационное пространство школы выпол­няет информационную, образовательную и коммуника­тивную функции за счет:

наличия единой для всей школы базы данных, содер­жащей информацию о различных аспектах учеб­но-воспитательного процесса (сведения о сотрудни­ках, учащихся и родителях, учебный план, электрон­ный классный журнал, расписание, разнообразные отчеты и т. п.);

наличия у пользователей возможности общения меж­ду собой (с помощью внутришкольной доски объявле­ний и внутришкольной почты) и доступа к общим ре­сурсам;

использования в учебном процессе разнообразных циф­ровых учебных курсов: как готовых, распространяе­мых на компакт-дисках, так и курсов собственной разработки, а также интегрирования всех курсов в еди­ную среду;

наличия среды, в которой сотрудники школы и уча­щиеся осваивают информационные и коммуникаци­онные технологии.

Основой единого информационного пространства шко­лы должны стать кабинеты информатики (информацион­ных технологий) и компьютеризированные рабочие места учителей и администрации, объединенные в единую сеть на основе сервера.

В состав рабочего места преподавателя помимо компьютера должен входить принтер и сканер, а также, желательно, мультимедийный проектор. Компьютер, установленный в учебном кабинете совместно с мультимедиа-проектором, позволяет значительно увеличить нагляд­ность уроков и повысить эффективность работы учителя. В зависимости от профиля учебного кабинета рабочее мес­то преподавателя может быть укомплектовано различным специализированным оборудованием: комплектами дат­чиков, графическими планшетами, цифровыми микро­скопами, музыкальным центром и т. п.

Структура рабочих мест, входящих в состав информа­ционного пространства образовательного учреждения, мо­жет быть следующей.

^ Рабочие места учеников и учителей:

10-15 рабочих мест в компьютерном классе (кабинете информатики) для проведения занятий по всем пред­метам школьной программы с использованием компь­ютерной техники;

компьютер с мультимедиа проектором и оборудовани­ем для проведения естественнонаучных экспериментов в предметном учебном кабинете либо в качестве пере­носного рабочего места преподавателя;

компьютеры с планшетным сканером и цветным струйным принтером в библиотеке/медиатеке (не­сколько рабочих мест).

^ Рабочие места администраторов:

• компьютеры, оснащенные черно-белыми принтерами (матричным или лазерным), на рабочих местах со­трудников администрации школы — в учительской, секретариате и т. д. — для ведения делопроизводства, составления расписания занятий и т. п.

^ Рабочее место родителей:

• компьютер в любом месте школы для доступа родите­лей к информационному пространству школы (для этой же цели может быть организован доступ с домашнего компьютера к школьной сети через Интернет).

Ниже приводится список кабинетов и структурных подразделений учебного заведения, которые могут вхо­дить в состав единого информационного пространства школы (на примере московских школ):

•центр информационных технологий (медиацентр);

•медиатека на базе библиотеки;

•библиотека с установленным в ней компьютерным ра­бочим местом;

•класс, лаборатория информационных технологий; предметные классы, оснащенные персональными компьютерами; сетевой центр (серверная);

•компьютерная сеть; Интернет; школьный сайт; телевизионная сеть; система «Школьник-ТВ»; система «Открытый урок»; школьный радиоузел и школьная радиосеть; видеостудия и рабочее место для работы с видеоин­формацией и видеомонтажа;

•фотостудия (как традиционная, так и на компьютер­ной основе);

•лаборатория по созданию уроков с использованием информационных технологий;

•переносное рабочее место; рабочее место для работы с текстами; рабочее место для получения информации из Интер­нета;

•рабочее место для работы с аудиоинформацией; рабочее место для создания и проведения выступле­ний с использованием мультимедийных технологий;

•рабочее место для конструирования, черчения и компьютерного моделирования;

•рабочее место для музыкального творчества; рабочее место для погружения в языковую среду; рабочее место для отработки технических навыков ра­боты на компьютере;

•рабочее место для проведения компьютерного тести­рования; студия мультипликации;

• компьютеризированные физическая и математиче­ская лаборатории;

• издательский комплекс;

информационный телевизор;

программно-аппаратный комплекс «Активный экран»;

аппаратно-технический комплекс «Актовый зал»;

рабочее место администратора (директора, заместите­ля и т. п.);

рабочее место учителя (преподавателя);

рабочее место бухгалтера;

рабочее место секретаря;

система внутреннего и внешнего видеонаблюдения.

Разумеется, один и тот же персональный компьютер может совмещать в себе несколько рабочих мест и, наобо­рот, одно рабочее место подразумевает установку несколь­ких компьютеров, как, например, «рабочее место админи­стратора».

Приведем пример. В состав информационного про­странства гимназии № 1567 Москвы входят кабинет ди­ректора гимназии, учительская, библиотека, два кабине­та информатики, три кабинета физики, кабинеты химии, электроники, машинописи, географии, биологии, матема­тики, русского и английского языков. Школьный сервер образовательного учреждения работает круглосуточно, что позволяет ученикам и учителям работать в информа­ционном пространстве школы из любого учебного кабине­та или из дома.

В школе № 1317 каждый учебный и административ­ный кабинет, а также библиотека оборудованы автома­тизированными рабочими местами, школа подключена к Интернету через выделенный оптоволоконный кабель. В школе создан и развивается медиацентр, создана лока­льная компьютерная сеть, учителя и учащиеся пользу­ются возможностями Интернета, обмениваются опытом с другими школами и организациями, имеющими сайты; имеется собственный сайт в Интернете. Благодаря компьютерным технологиям, учителя имеют возмож­ность оптимизировать процесс обучения; администрация школы в своей работе активно использует компьютерные технологии. В одной из московских школ был проведен семинар по организации информационного пространства. Участ­никам семинара была предложена экскурсия по школе. С интересом была осмотрена школьная телестудия, где можно не только монтировать видеофильмы, но вести за­пись программ и транслировать их по школьной телеви­зионной сети. Телестудия оборудована современной ви­део- и телевизионной техникой, включает современный компьютер с системой видеомонтажа и редактирования звука, видеомагнитофон, телевизор-монитор и телевизор на выходе, видеокамеры, современные микрофоны, микшерский пульт, осветительную аппаратуру. Имеется также небольшой режиссерский пульт, позволяющий переключать сигнал с видеокамер на компьютер, видео­магнитофон, телевизор и в систему «Открытый урок». Телестудия входит в состав информационного центра школы.

Далее участники семинара посетили актовый зал школы с аппаратной, из которой ведется управление све­том и звуком актового зала, познакомились с радиоузлом школы. В радиоузле гости увидели современный компью­тер, позволяющий профессионально работать со звуком, а также транслировать различные аудио- и видеоматериалы на большой информационный телевизор, находящийся в фойе школы. В радиоузле имеется современный усили­тель, позволяющий передавать звонки, музыку и объявле­ния по всей школе или по отдельным зонам, музыкаль­ный центр с караоке, проигрыватель виниловых пласти­нок и другое современно оборудование.

В радиоузле учащиеся озвучивают свои мультимедийные проекты, видеофильмы, записывают радиопоздравле­ния, сочиненную ими же музыку, готовят аудиоматериалы для многочисленных школьных мероприятий, сочиня­ют музыку и записывают собственные музыкальные лазерные диски. Кроме того, переводят записи с винило­вых дисков (пластинок) в формат, «понятный» компьюте­ру, очищают их, убирают помехи, щелчки, переписывают записи в цифровом формате для учителей музыки и МХК. В настоящее время закончена работа с виниловыми плас­тинками для уроков в 5—6 классах.

По информационному телевизору, к которому уже привыкли учителя и учащиеся, передается оперативная информация об изменениях в расписании уроков, о пред­стоящих мероприятиях, фото- и видеоотчеты о проведен­ных мероприятиях, поздравления и напоминания, истори­ческие календари и многое, многое другое. В школе создана корреспондентская сеть из учащихся, которая позволяет от­слеживать информацию и оперативно выдавать ее на теле­визор. Информационный телевизор работает с 8-30 до 16-30. За его работой следит специальная команда уча­щихся.

Итак, информационное пространство учебного заве­дения (школы) принципиально отличается от информа­ционного пространства района, города, страны. С этими отличиями связаны и разные подходы к организации и развитию информационного пространства. В качестве основной единицы информатизации образования следует рассматривать учебное заведение в целом, что позволит комплексно организовать их единое информационное пространство, не разделяя его на структурные подразде­ления искусственно. Под информатизацией школы необ­ходимо понимать не только компьютеризацию и соедине­ние персональных компьютеров в сеть, но и создание других структурных подразделений школы, тесно свя­занных с учебным процессом, изменение психологии участников образовательного процесса, повышение их пользовательского уровня.

Главная цель создания единого информационного пространства школы - радикальное повышение эффек­тивности собственно образовательного процесса, включая и процесс управления образовательным учреждением.


План работы (примерный)

по созданию и развитию информационной образовательной

системы муниципального образовательного учреждения

средней общеобразовательного учреждения № ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_____

в 200_/ 200_учебном году


Раздел

Мероприятия

Сроки проведения

Ответственный

Отметка о выполнении

Примечания

1

2

3

4

5

6

Подготовка педагогических работников к использованию ИКТ

Тематический семинар «Использование ИКТ в образовательном процессе»:

- Использование ИКТ в начальных классах

-Использование медиатеки на уроках


В течение года

Ф.И.О. ответственного, должность










-Работа с отстающими учащимися с помощью электронных учебников

-Индивидуальная работа с одаренными детьми с привлечением ИКТ

-Организация интегрированных уроков с использованием ИКТ













Педагогический совет

«Использование ИКТ в ОП»

Февраль










Работа компьютерного центра МС школы по компьютерному всеобучу педагогов

В течение года










Подготовка педагогических работников к использованию ИКТ

Введение в практику работы школы электронной почты

Сентябрь










Создание школьной медиатеки

В течение года










совершенствование информационно-управленческой системы школы

В течение года










Создание методических копилок по методическим объединениям в части, связанной с применением ИКТ

Апрель

Руководители МО










Создание отчетной и диагностической базы с применением ИКТ

В течение года













Работа по созданию сайта школы

В течение года










Развитие инфраструктуры ИКТ

Прокладка локальной сети в школе

В течение года










Обслуживание компьютерной техники

По мере необходимости










Пополнение МТБ (средства субвенций, спонсорская помощь)

Постоянно










Внеурочная занятость учащихся с использованием ИКТ

Работа клуба любителей компьютерных презентаций

В течение года













Организация доступа к образовательным ресурсам Интернета

В течение года













Проведение и консультирование проектной деятельности обучающихся в различных предметных областях в части, связанной с применением ИКТ

По мере поступления заявок













Проведение курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки «Информационные технологии пользователя ЭВМ»

В течение года










Проведение курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки «Информационные технологии пользователя ЭВМ»

В течение года










Создание методических копилок по воспитательной работе в части, связанной с применением ИКТ

Апрель











^ 2. Варианты инфраструктуры, поддерживающей информационную среду


В школе появился компьютер или даже несколько... Ско­лько надежд было связано с этим событием. Как же наи­более эффективно его (или их) использовать? Системати­зируем взгляды некоторых педагогов на роль и место компьютера в школе.

Это могут быть:

- уроки с компьютерным сопровождением — обычный урок в обычном кабинете, оборудованном одним компьютером с презентационными возможностями, который помогает учителю в объяснении нового ма­териала;

- уроки в специализированном компьютерном кабине­те, проводимые с использованием обучающих и тести­рующих программ, материалами Интернета по исто­рии, химии, ИЗО, технологии, физике и т. п.;

- методическая подготовка учителей к урокам — подбор и подготовка дидактического материала, поиск и систематизация дополнительной информации;

- использование компьютерных технологий в управле­нии школой и для организации работы ее педагогиче­ского коллектива;

- внеурочная и внеклассная работа учащихся с использованием мультимедийной техники и, в том числе, персонального компьютера.

Ниже приведены примеры рабочих мест учащихся и преподавателей на основе персонального компьютера (по опыту московских школ).

^ Рабочее место для работы с текстами

Создание текстов — одно из основных направлений исполь­зования компьютера. Поэтому каждый компьютер в школе доступный учителям и учащимся, является рабочим мес­том для создания текста.

^ Рабочее место для получения информации из Интернета

Для этого должен быть обеспечен доступ к Интернету компьютеров с использованием модема или через выде­ленную оптоволоконную сеть. В результате сотрудникам и учащимся школы будет предоставляться возможность для использования ресурсов Интернет в учебной деятельности

^ Рабочее место для ввода аудиоинформации

Сейчас каждый компьютер снабжен звуковой платой, при­водом для компакт-дисков, подключенным микрофоном и наушниками, которые делают возможным ввод необходи­мой аудиоинформации

^ Рабочее место для ввода и вывода видеоинформации и видеомонтажа

Если к компьютеру подключить конвертер видеоизобра­жения, блок коммутации аудио/видео сигнала, которые дают возможность подключения цифровой видеокамеры, видеомагнитофона, то будет обеспечен вывод информации в школьную телесеть. Для обработки видеоизображения необходима установка специального программного обес­печения. Уже сейчас многие компьютеры имеют возмож­ность подключения цифрового фотоаппарата, видеокаме­ры и т. п.

^ Рабочее место для проведения мультимедиа выступлений

Для оптимизации учебного и рабочего процессов во мно­гих школах используют мультимедийные презентации, для представления которых используют экран и мульти­медийный проектор, подключенный к компьютеру. В не­которых школах подвесными мультимедийными проекто­рами и экранами оснащены не только кабинеты информа­тики и актовый зал, но и тематические кабинеты учителей-предметников. Используются также переносные экраны и проекторы.

^ Рабочее место для создания гипермедиа сочинений

Подключение к персональному компьютеру сканера, те­левизора, видеомагнитофона, принтера позволяет созда­вать высококачественные мультимедийные и гипермедий­ные сочинения. Если для создания такого сочинения не­обходима видео- и аудиоинформация, то используются соответствующие рабочие места

^ Рабочее место для проведения исследований

Компьютер в школе может использоваться для проведе­ния различных исследований в области естествознания, обществознания, технологии. Для проведения естествен­нонаучных исследований к компьютеру через специаль­ный блок подключаются различные датчики, а результа­ты исследований выводятся на экран и обрабатываются с помощью программ. К компьютеру может быть под­ключен специальный цифровой микроскоп, который по­зволяет расширить исследовательское поле персонального компьютера.

^ Рабочее место для изобразительного творчества

Подключенный к компьютеру сканер, принтер и графиче­ский планшет позволяют использовать его для изобрази­тельного творчества

^ Рабочее место для музыкального творчества

Для создания музыкальных проектов к персональному компьютеру подключается музыкальный комплекс, син­тезатор, усилитель, микрофон и т. п., а специальные про­граммы позволяют создавать необходимые музыкальные произведения

^ Лингафонные классы

Одним из наиболее эффективных методов изучения ино­странного языка является погружение в языковую среду. Лингафонные классы и отдельные рабочие места позволя­ют создавать такую языковую среду. Для этого существу­ют различные интерактивные программы, учебные тек­сты, песни на иностранных языках и т. п.

^ Технический комплекс «Актовый зал»

Аппаратно-технический комплекс «Актовый зал», имеет компьютерную телепроекцион­ную технику, стационарную систему озвучивания DOLBY, художественное световое оборудование с системой управ­ления DMX, сцену с системой автоматики, которая позво­ляет проводить конференции, дает возможность просмот­ра видеофильмов, организацию школьных дискотек и ку­льтурно-массовых мероприятий.

Наличие соответствующего программного обеспече­ния обеспечивает организацию на базе одного или неско­льких персональных компьютеров самого широкого спек­тра рабочих мест, обеспечивающих разнообразные виды учебной деятельности школьников. Рассмотрим несколь­ко примеров.

^ Рабочее место для конструирования и черчения

Учащиеся и учителя могут конструировать, создавать схе­мы, рисунки, чертежи, используя различное программное обеспечение.

^ Рабочее место для компьютерного моделирования

Персональный компьютер может использоваться для со­здания некоторых виртуальных моделей или процессов, которые потом будут использоваться учителями-предмет­никами на своих уроках. При этом простые модели созда­ются с помощью различных сред для моделирования, а сложные — на уроках программирования.

^ Студия мультипликации

Соответствующее программное обеспечение и оборудова­ние позволяют создавать мультипликационные проекты. Ученики и учителя имеют возможность работать с мультипликаторами, создавая полноценные анимационные фильмы, в частности, с использованием программы Macromedia Flash.

^ Виртуальная физическая лаборатория

Если оснастить кабинет физики несколькими компьютер­ными программами по физике и астрономии («Живая фи­зика», «Открытая физика», «Открытая астрономия», «Фи­зика в картинках»), то сфера применения компьютера значительно расширится. Для проведения лабораторных и исследовательских работ, интегрированных уроков в не­которых школах используются компьютерные классы.

^ Виртуальная математическая лаборатория

Для персонального компьютера имеются программы, ко­торые позволяют визуализировать и моделировать мате­матические объекты и отношения между ними («Живая Геометрия», «Открытая математика: «Планиметрия», «Открытая математика: «Стереометрия»). Это позволяет проводить интересные интегрированные уроки. Не только учитель, но и учащиеся могут работать со специализиро­ванными программами по предметам.

^ Компьютерное тестирование

Компьютерное тестирование позволяет анализировать и фиксировать результат проделанной работы и реализовывать связанные с ответом алгоритмы (например, возвращать к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничивать время на тест и т. д.). Открытые тестовые системы или оболочки дают возможность учителю, методи­сту, автору учебника составлять новые тесты или изменять существующие. Большую помощь тестирование оказывает психологической службе школы.

^ Проектная деятельность учащихся

Проектная деятельность на основе компьютерных техно­логий позволяет разнообразить учебную деятельность, по­высить мотивацию учащихся к самостоятельному изуче­нию предметов.

^ Отработка технических навыков

Один из технических навыков, который необходим для уверенной работы с компьютером, — навык клавиатурно­го ввода. Возникает возможность развивать коммуника­тивные способности ребенка не после развития психомо­торных навыков письма, а параллельно с ними. В школе могут использоваться несколько программ, позволяющих учащимся обучаться быстрому набору текстовой инфор­мации.

Одной из форм использования компьютера в школе является внеклассная работа учащихся, когда идет про­цесс создания презентаций, докладов, учебных программ самими обучаемыми. При этом учащиеся не только углуб­ляют и расширяют знания по теме, но и активно мыслят, привлекают для решения проблемы ранее полученные знания, проводят синтез, анализ, обобщение и выводы, способствующие всестороннему самостоятельному рас­смотрению поставленной задачи. Все это стимулирует мыслительную активность, развивает творческие способ­ности учащихся, способствует эмоциональному удовлет­ворению и самоутверждению в глазах окружающих. В этом случае компьютер выступает как инструмент твор­чества, но одновременно идет процесс и его освоения, изучения его богатых, часто скрытых возможностей.

Наиболее интересные презентации, учебные программы и другие мультимедийные продукты преподаватели могут включать, а в некоторых школах уже включают в свои уро­ки, применяя различное мультимедийное оборудование.

Использование в преподавании учебных предметов мультимедийных продуктов, созданных учащимися, спо­собствует:

развитию интереса учащихся к изучаемому предмету;

стимулированию активности и самостоятельности уча­щихся при подготовке материалов, в работе с литературой, внеклассной работе;

формированию навыков коллективной работы при об­суждении проблем, совершенствованию этики общения и письменной речи учащихся;

обеспечению объективного контроля знаний, качества
усвоения материала учащимися.

Многие учителя, в том числе и преподаватели инфор­матики, используют систему оценивания успехов уча­щихся под названием portfolio, где ученики собирают все свои лучшие работы для представления в конце четверти или полугодия и получения оценки. Portfolio является эффективным способом оценивания работы учащихся.

Говард Гарднер пошел дальше и усовершенствовал эту систему, которую назвал Processfolio. Processfolio включает в себя каждый творческий шаг учащегося при движении к определенной цели. Учащиеся включают сюда не только все свои работы, но и комментарии, и кри­тические замечания к ним учителей и других учеников, плюс их собственные заметки, касающиеся критики. Pro­cessfolio демонстрирует интеллектуальный рост учащего­ся, а также результаты выполненной работы.

Приведенные выше примеры использования персональ­ного компьютера в учебной и внеурочной жизни школы не исчерпывают всех его возможностей. Компьютер также используется в предметном кабинете и радиоузле, в теле­студии и информационном центре, в фойе школы для ро­дителей и гостей и у администрации, в классах коррек­ции, в здравпункте и у логопеда.

Персональный компьютер, к сожалению, не только имеет неоспоримые преимущества с точки зрения влия­ния на все стороны нашей жизни, но и при неразумном его использовании может отрицательно влиять на психи­ку и здоровье пользователя. Так немецкий ученый X. Г. Рольф называет следующие негативные факторы компьютерного обучения:

опасность подавления межличностного общения, так как в связи с общением с компьютером понижается количество и качество личных контактов, что может нанести вред эмоциональному воспитанию;

усиление социального неравенства, так как приобре­тение дорогостоящей техники доступно не всем;

опасность снижения роли устной и письменной речи, так как в новых технологиях во многом преобладает звук и изображение;

ослабление способностей к самостоятельному творче­скому мышлению, так как для компьютерных обуча­ющих программ свойственна так называемая дигитализация — приспособление мышления человека к
определенным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры, замена много­значности на формальную однозначность, на реализа­цию операций, имеющих ясные условия и предпола­гающих только один вывод;

отсутствие прямого исследования действительности, так как ученик получает знания, опосредованные со­знанием разработчиков программ;

пассивность усвоения информации, так как у создателей программ есть стремление сделать свой материал простым и нетрудоемким;

опасность снижения социализации человека, т. е. его пребывания между людьми и общения с ними, посе­щения общественных и культурных мероприятий, музеев, театров.

Таким образом, имеется и обратная сторона при рабо­те с компьютером учащихся. Это необходимо помнить и постоянно консультироваться с психологом, так как неко­торым учащимся общение с компьютером должно быть однозначно запрещено.

Кроме того, следовало бы ввести обязательное ежегод­ное получение школьниками справок от глазного врача с разрешением или запрещением работы за монитором.

Пока поставляемая техника морально не устарела, она должна дать максимальный эффект от своего нахож­дения в школе на благо всем участникам учебного процес­са и в первую очередь — учащимся. Завтра им предстоит работать с этой техникой во взрослой жизни.


Варианты инфраструктуры,

поддерживающей информационную среду


Вариант

Технические средства

Место

доступа

Целевое назначение

Пользователи



Вариант 1



Компьютер, принтер (сканер) выход в Интернет



Медиатека


(библиотека)

Работа с дополнительными информационными ресурсами при выполнению проектов или самостоятельных работ. Формирование информационного ресурса (презентации проектов). Обращение к каталогам доступных библиотек. Коммуникация в период участия в сетевых проектах



Учащиеся


Электронная почта


Администрация

Вариант 2