Реферат: Образование в России: вся правда

Образование в России: вся правда.

Первый замминистра образования РФ В.Филиппов сообщил, что в 2003 году количество выпускников 11 классов составило 1 млн. 360 тыс. человек. В 2004 году эта цифра уменьшилась на 30 тысяч, а в 2015 году она составит 760 тысяч. Филиппов отметил, что на сегодняшний день в вузы России принимают 1250 тыс. человек, при том, что существует еще 3800 ПТУ и 2800 техникумов. Народное хозяйство и частное предпринимательство требуют сегодня квалифицированных рабочих, - подчеркнул он. - Уже сегодня выпускникам ПТУ и техникумов предлагается зарплата вдвое, а то и втрое выше, чем выпускникам вузов.

В нашей стране сегодня полностью отсутствует положительная зависимость между качеством образования и личным успехом в жизни. Скорее, наоборот, она отрицательна. Личные связи и неразборчивость в средствах - основные средства достижения успеха. Что касается образования, то нужны не знания, а «корочки». Причем не важно какие. Дипломированные неучи делают карьеру быстрее и успешнее, чем хорошо обученные профессионалы. Эта деградация началась уже в 80-х, когда можно было встретить инженера-электрика, не знающего закон Ома. И сегодня ситуация доведена до абсурда. Человек, окончивший вечерний факультет МАДИ, становится премьером. Ну, а чтобы стать миллиардером, самое лучшее - не иметь и среднего образования. Невостребованное образование вырождается и перестает, собственно, учить. Через 5 лет количество учащихся в России сократится до 15 млн. против нынешних 17, что потребует увольнения 400.000 учителей. И осознание этого населением растет. Вот как граждане отвечали на вопрос важно ли сегодня иметь высшее образование.

Неудивительно, что более половины выпускников ВУЗов в России не находят работы по специальности. Более того, по статистике, которую приводит С. Переслегин, только 5% выпускников ВУЗов связывают свои жизненные устремления с полученной специальностью. Ясно, что без работы они все же не сидят, хотя в их дипломах и не записано “специальность: офисный работник”. Именно эта специальность подразумевается под “в/о” из объявлений. Перечислить составляющие этого “в/о”, т.е. необходимые навыки “офисного работника” легко. Как правило, требуется человек:

· умеющий связно изъясняться, хотя бы временами без матерной ругани

· умеющий без ошибок писать хотя бы простые фразы

· кое-как умеющий работать с компьютером

· умеющий «налаживать контакт с людьми»

· не чуждый обмана

· способный тихо бездельничать, не раздражая окружающих

Любой честный человек, имевший счастье поработать «офисным работником» в «крупной международной компании» может подтвердить эти слова

^ . ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

После вхождения в “мировое сообщество” неожиданно оказалось, что современный уровень образования в России является несбыточной мечтой для большинства развитых стран. Без особых заслуг со своей стороны Россия, наряду с Индией и Китаем, оказалась обладателем системы образования, хотя и со скрипом, но все еще выпускающей молодых людей, способных бегло читать, грамотно писать, без существенных проблем складывать дроби и обладающих более-менее системными знаниями по истории и географии.

Такое положение дел (вкупе с остатками ядерного потенциала) могло бы вернуть нашу страну в ряд великих держав, что не всеми расценивается как радужная перспектива. И тогда в ход пустили образовательную реформу. В школьные программы включили так называемые системообразующие предметы: ОБЖ, “краеведения”, “истории города”, “валеологии”, “основы цивилизационных знаний”, “основы менеджмента” и т. п.

А после этого поднялся вой о школьной перегрузке. На службу был привлечен «мировой опыт». Поскольку американские школьники не знают дробей, путают Бразилию с Боливией и считают, что II мировая война началась высадкой в Нормандии (речь о том меньшинстве, которое слышало про эту войну), но при этом Америка живет хорошо, то и нам надо перекроить свое образование, исключив лишнее и добавив необходимое.

Чиновники ссылаются на мировой опыт, чтобы обосновать необходимость сокращения образовательной программы, дескать "зачем нам лучше чем у них" («у них» произносится со священным и благоговейным трепетом), вместо того, чтобы развивать хоть какие-то имеющиеся преимущества и идти в отрыв.

«Перегруженность учащихся на 25%», возможно, наблюдается в области потребления спиртного, наркотиков, телевидения, или компьютерных игр, но явно не в количестве и качестве усвоенных знаний. Еще дети сильно перегружены размышлениями о том, как откосить от армии, накопить на взятку для поступления в вуз, устроиться на работу, и т.п. Как и положено населению колонии, многие дети в 16 лет думают о том, как заработать на хлеб, а не как что-нибудь открыть и изобрести.

Список “лишнего” впечатляет. Логарифмы, тригонометрические функции, степенные функции, стереометрия. Дроби пока отстояли. На рубеже веков разыгрывается постыдный фарс, когда господин министр образования говорит общественности, что, поскольку лично он понятия не имеет о кровеносной системе ланцетника (и ничего: министром вот работает), то и школьникам знать зоологию не обязательно. А что в мире начинается биотехнологическая революция, так на все - воля Божия. Сначала сокращали темами, потом - целыми отраслями знаний. Несмотря на перегрузку, в старших классах появятся новые предметы - "основы экономики" и "право", а каждый день в школе будет организован "час двигательной активности".

Дети устают не от чрезмерных мыслительных усилий. Дети (как и взрослые) устают от скучной бессмыслицы. Не надо предполагать заранее в ребенке неспособного ни к чему дурака. Такое предположение и приводит к тому, что скоро большая часть детей теряет интерес и способности к учебе. Не надо бояться учить детей думать. Эта привычка полезна в любой профессии. Но, конечно, надо учитывать особенности возраста и стараться учить не в «назидательно-зубрежном» стиле, а вводить элементы игры, стараться вовлечь детей в диалог, следить за тем, чтобы они успевали понять и не «отключались» из-за чрезмерного обилия информации. С точки зрения многих выдающихся педагогов, главная задача образования - не столько дать конкретные знания, сколько пробудить в ребенке интерес к чему-либо, развить его как личность, создать и укрепить в нем привычку думать и воспринимать красоту.

В этом отношении крайне опасно, например, упрощать школьные программы по математике. Она развивает мозги. Неважно, будет ли выпускник школы уметь брать несобственные интегралы. Но важно, будет ли он уметь логически мыслить. Ни в коем случае нельзя в целях «упрощения», как это делают в американских школах, вводить вместо пяти аксиом геометрии штук 20-30: чтобы не утомлять детей доказательствами, многие теоремы берутся за аксиомы. Хуже ничего быть не может: это убивает способность думать. Лучше вообще не знать этих теорем. Ребенок должен иметь возможность почувствовать красоту теории. Нельзя допустить, чтобы ребенок не имел понятия о природе, о ее общих и частных законах, и изгнать физику и химию. Нельзя допустить, чтобы он не представлял себе мира литературы, живописи, музыки, не знал об их существовании. Без этого ребенок не станет личностью. Можно продолжать и дальше.

Рассуждения о перегрузке в лучшем случае лишены логики (есть основания подозревать и демагогию). В советское время школьники прекрасно справлялись с нагрузкой и имели знания в среднем более высокого качества, чем на Западе. По официальным данным, в 1982 году на всех международных конкурсах советские школьники заняли первые места. В 1995 году РФ сошла на 8-9-е места. Теперь, по данным экспертизы ЮНЕСКО, проводившейся в 65 странах мира, РФ скатилась на 50-55-е места и оказалась по качеству образования в середине третьей — худшей — группы обследованных стран. Так надо искать реальные причины ухудшения, а не вытаскивать явно ложную причинно-следственную связь.

Но наш министр образования уже решил, что его призвание состоит в том, чтобы ликвидировать детскую перегруженность, потому он без конца высказывает ужастики на эту тему типа: «40 % детей не любят литературу».

Все это очень напоминает политику гитлеровцев на оккупированных территориях СССР в 1941 году. Характерна докладная записка Гиммлера «Некоторые соображения об обращении с местным населением восточных областей». Там, в частности, говорилось следующее: «Для неарийского населения восточных областей не должно быть высших школ. Для него достаточно наличия четырехклассной народной школы. Целью обучения в этой народной школе должно быть только: простой счет, самое большое до 500, умение расписаться, внушение, что божественная заповедь заключается в том, чтобы повиноваться немцам, быть честным, старательным и послушным (в понятных ему терминах рейсхфюрер говорит о нынешнем воспитании «умения сотрудничать и общаться с другими», толерантности и правовой культуре). Умение читать я считаю ненужным (авторы реформы также жалуются, что старая школа требует «читать много книг»). Кроме школы этого типа в восточных областях не должно быть больше вообще никаких школ».

Нынешняя реформа ставит перед собой задачу воспитывать выпускников, довольных тем, что они будут всю жизнь “заворачивать гамбургеры”. Поэтому российская школа будет разбита на три сектора.

Первый - коммунальный, для 90 % детей. В нем ничему учить не будут. Но платить все равно придется, так как государство совсем недавно отказалось от своих финансовых обязательств перед школами. Второй - коммерческий, для 9 % детей “новых русских”. Здесь тоже учить не будут, но - в более мягких условиях и за очень большие деньги. Наконец, третий - специальный. Для оставшегося процента. Здесь не будет «разгрузки смыслового ядра» и «отказа от научного подхода». Напротив... Здесь будут воспитывать элиту - в тех количествах, в которых это нужно демократической России”.

Сегодня эта самая “элита” уже пользуется растущей неграмотностью народа в естественных науках для своих корыстных целей. Мы все помним, как “Гринпис” организовал шоу под названием “контрольные закупки в супермаркетах для выявления трансгенных продуктов”, чтобы потом организовать PR-кампанию против нарушителей. Такой вот экологический рэкет. Хотя, те, кто в 10 классе изучал общую биологию, знают, что генетически модифицированные продукты не только не несут никакого вреда, но и в перспективе помогут решить проблему голода.

Падение уровня грамотности народа доходит уже до того, что респектабельные издания не стесняются всерьез печатать на своих страницах следующий бред: "Сколько шума, сенсационной суеты наделала овечка Долли, полученная путем клонирования! Какие страсти разгорелись вокруг идеи создания такой же копии человека! Гудит весь мир, возмущенный безнравственностью ученых, и вправду потерявших всякий страх Божий!… "Над радиационно поврежденными семенами читали молитву на русском, немецком, английском языках, и в этом же ряду просто несли абракадабру. Семена поняли молитву на всех языках, ответили на неё всхожестью, но к абракадабре остались глухи, не взошли"

С легкой руки одного из первых разрушителей советско-российского образования А.Асмолова (замминистра образования в 1992 - 1997) было запущено в оборот словечко - «быдл-класс». Именно Асмолов в 1997-м выступил одним из авторов первого варианта нынешней реформы. Российская «элита» очень боится этого интенсивно растущего «быдл-класса». Причем одним законом «О борьбе с экстремизмом» в этой обороне не обойдешься - нужны фундаментальные профилактические мероприятия. Прежде всего, надо поддержать культурно-образовательное неравенство, повторив ситуацию царской России начала ХХ века. Тогда, напомним, грамотных у нас было не более четверти населения, а читать и писать умели всего 60 % призывников. А в 2005 году министр образования А.Фурсенко после доклада «О мерах, принимаемых правительством по созданию нормативно-правовой базы для реализации прав граждан в получении общедоступного и бесплатного общего образования» на вопрос: «каким образом его ведомство намерено разбираться с пятью миллионами детей, пренебрегающими средним образованием?» заявил, что по его данным таковых всего сотня тысяч, и чтобы привлечь их в школы, «министерство активно сотрудничает с органами надзора».

Вот несколько моментов из личного опыта Марии Рыбалкиной, автора первой в России научно-популярной книги по нанотехнологии:

1999, 11 класс провинциальной физ-мат. школы. Все назубок знают основы мат.анализа, линейной алгебры, программирование. В свободное время увлекаются музыкой, литературой, историей.

1999-2004. Учеба в универе. Протекает в постоянном недоумении, почему так много часов тратят на то, что можно освоить за неделю, а действительно сложные и нужные предметы начисто игнорируются учебной программой? Тоталитарный стиль преподавания этих предметов, требующих обязательного посещения, отчасти компенсируется чтением интересных книжек на лекциях.

2003. 5 курс универа, педагогическая практика в школе. С удивлением обнаруживаю, что детки в третьей четверти 11 класса проходят... Нортон и системы счисления (напоминаю, на дворе - 2004 год!). По отзывам сокурсников - в других школах ситуация ненамного лучше (Понимаю, что тема моей "исключительно актуальной" курсовой по разработке школьного элективного курса по ИИ и генетическим алгоритмам абсолютно неактуальна в условиях современной России).

Ну да бог с ним, начинаем рассказывать про системы счисления. Так вот знаете что? Возвести 2 в 5-ю степень или в уме поделить 368 на 16 мои старшекласснички без калькулятора просто ФИЗИЧЕСКИ не могут (устраивала конкурс по секундомеру. Где-то через 1,5 минуты с заданием справилась всего одна девочка). Кроме того (11 класс!) в первый раз слышат про факториал, с нескрываемым удивлением узнают, что любое число в нулевой степени равно 1, абсолютно не понимают смысла производной (ни физического, ни геометрического). Искренне не понимают, зачем на математике их заставляют считать логарифмы и интегралы. Убеждены, что матрица - это такой виртуальный мир, куда Нео попал, и т.д., и т.п. (Сравните с 99-м годом)

2005. Из личной переписки с учительницей химии Г.В. "В этом году я выпускаю 11 класс (химико-биологический), в котором я преподаю химию по углубленной программе. На следующий год наша школа, как это не прискорбно, становится полностью гуманитарной, часы химии сокращаются в два раза, вводятся только элективные курсы (без всякой базы)."

Кто не в курсе, что такое концепция элективных курсов (в двух словах): в школе существует 20 курсов по выбору (всяко-разных), из которых школьник волен выбрать, скажем пять. Традиционно же "обязательные" дисциплины (т.е. все естественно-научные), переходят в ранг "элективных".

Элективные курсы вводятся с 1 сентября 2006 года после 9 класса. В то время как вся физика 20 века изучается в 11 классе (а вся физика 18-19 веков - в 10-м). Органическая химия - в 10-м. Классическая литература - в 10-м. Дифференциальное и интегральное исчисление - в 10-м и 11-м.

Задумайтесь, легко ли ученику уже в 9 классе выбрать свой профиль? А если он ошибается, или не уверен? Многим в поисках подходящего профиля придется в 9 классе менять школу (а в 9 классе уже начинается так называемое «предпрофильное обучение»). Иногда кажется, что профилизацию отстаивают бывшие троечники, которым в школе не удались отдельные предметы, уж больно их рассуждения напоминают высказывания героя из бессмертного "Недоросля". Общих слов о негодности прежнего школьного образования произнесено предостаточно, конкретные же претензии сформулировать не удается. Если отбросить универсальную претензию Митрофанушки: "Зачем учить географию, когда есть извозчики?" (вар.: "Зачем учить физику, химию, ту же географию, когда надо развивать творческие способности?"), - останутся в основном жалобы идеологического характера.

"К сожалению мотивация работать в школе у наших студентов, я думаю, как и везде в России крайне низкая. Для этого создаются специальные условия (чрезвычайно низкая зарплата учителя и масса всякой дряни, в которую погружают СМИ школьников). Одержимых наукой людей в школе, к сожалению, практически нет.

Сейчас у нас в университете проходит Всероссийская олимпиада по химии. Много представителей различных районов страны. В субботу буду выступать с докладом о том, какие мы молодцы. А ведь классы с естественнонаучным уклоном уничтожили. Думаю, как отказаться от своей "тронной" речи".

Это пишет практикующий педагог, один из тех немногих энтузиастов, кто еще пытается как-то противостоять.

А вот как реагируют подростки на форуме МосГУ на предложение узнать про нанотехнологии (одну из наиболее перспективных отраслей современной науки и техники): «Я не знаю что это такое, но знаю точно, что знать этого не хочу.. мне это не нужно!», «Это, что, что-то типа для компьютеров или я совсем тупая, наверное?», «И чё? Меня это должно потрясти до глубины души?», «Ну так ты и разрабатывай, а я посмотрю как этим воспользоваться», «Какая интересная тема. Мы помимо того что в колледже учимся, еще и в свободное время на форуме обсуждать какие то научные вещи, это уж слишком», «Давайте лучше про секс поговорим нежели про нанотехн... что там уже не помню.. .вот а! давайте про секс или музыку, ну или футбол, и вообще есть намного интереснее темы.. Я вас умоляю друзья мои не сходите с ума!», «Что-то правда уж о науке даж на отдыхе говорим....непорядок…», и т.д., и т.п.

Поражает та наивность и покорность, с которой наши сверстники "кушают" все то, что предлагает им СМИ - все эти тупорылые сериалы, "фабрики звезд" и пошлые ток-шоу - не понимая, что все это попросту отвлекает их от развития, делая беззащитными перед более умным и сильным.

Сегодня мы видим много явлений, характерных даже не для феодализма, а для позднего рабовладения. Знать абсолютно не стесняется проявлять и удовлетворять в присутствии рабов и черни свои естественные и противоестественные потребности (В новогодней телепрограмме известная в масштабах России певица исполняла нецензурные частушки, как бы подчеркивая пренебрежение к чувствам простых людей.) Народу надо дать "хлеба и зрелищ". Хлеба черного, а зрелищ примитивных. Высокое искусство доступно сегодня лишь самым богатым. Для черни же все те же бои гладиаторов. И не важно, что нынешние гладиаторы порой оказываются состоятельными людьми. Их, как и в далекие века, продают и покупают.

Сейчас вот еще все хлопают в ладоши новой "гуманитарной" реформе: мол, не придется напрягаться, изучать все эти сложные физики-химики-математики-биологии и т.п. Правильно, не придется. Ведь и рабовладелец никогда не станет призывать своих рабов к развитию, не будет учить их математике (а то вдруг начнут считать кто кого эксплуатирует?), не станет открывать перед ними тайны природы, называемые физикой, химией, биологией... Лучше забить им голову околонаучной ахинеей и порнографией.

Ведь тупой и послушный раб, если его еще время от времени поощрять "хлебом и зрелищем", вряд ли задумается о своем незавидном положении. А вот, не дай Бог, он начнет своей палкой-копалкой рисовать на песочке чертеж какой-нибудь ракеты...

Также мало кто задумывается о такой проблеме, как глобальное перенаселение, в то время, как Россия с начала 90-х годов все продолжает вымирать. Что через 40 лет сделают со стадом глупых беспомощных русских гуманитариев, когда цивилизациям с развитой экономикой станет тесно на своих континентах?

"Индейцы к этому времени уже стали, кажется, понимать, что гости из дома хозяев вовсе не собираются уходить. Чужеземцы явились в страну, чтобы остаться в ней навсегда. Вот тут дело дошло и до скальпов. И хотя плацдарм «десанта белых» был в это время ничтожным – всего лишь какие-то точки на побережье в тысячи километров, – единого фронта против вторжения не было. Индейцами битва была проиграна еще в ту минуту, когда матрос Колумба Родриго закричал: «Tierra!»

Плацдарм на берегу, обращенном к Европе, неумолимо стал расширяться. И там, где белый человек поселялся, индейцы были помехой. Их убивали, прогоняли, теснили. Иногда земля у индейцев «покупалась вполне благородно». Остров Манхэттен (нынешний центр Нью-Йорка) куплен голландцами «за безделушки стоимостью в 24 доллара». Практиковалась покупка земель по принципу «на ходу». Добродушные хозяева, ощущая за спиной еще не тронутый материк, соглашались на такую продажу, получая за землю все те же ножи, зеркальца, ружья, одеяла и лошадей. Белый получал столько земли, сколько в состоянии был пройти пешком непрерывно в продолжение «дня, ночи и еще дня». Но даже этот открытый обман умножался обманом. Покупатель заранее намечал тропы сквозь заросли и для ходьбы нанимал специального «марафонца». Даже очень выносливые индейцы (а они-то умели ходить!), контролируя куплю-продажу, не поспевали за нанятым ходоком. В результате земля, которую белые получали, была намного больше угодий, которые им собирались продать.

Позже индейцев попросту прогоняли с земель, переселяли в места, до которых очередь освоения еще не дошла. Важные персоны белых (в том числе президенты) заключали «земельные договора», сидели с краснокожими вождями у ритуальных костров, посасывали «трубку мира» и истребляли в конце концов индейцев всеми возможными средствами. «Убивайте бизонов. Краснокожим нечего будет есть, и они вымрут». Это инструкция белого генерала. (И это было убийственно верное средство!) Убивали индейцев также картечью и оспой, продавая им зараженные одеяла. Остатки их гнали на запад, гнали по мере захвата все новых и новых земель. Из Европы белые колонисты привезли в Америку пчел. На девственных землях «домашние насекомые» быстро дичали и двигались в глубь территории с опережением фронта переселенцев километров на сто. Индейцы со страхом глядели на «муху белого человека». Появление пчел служило сигналом: «Идут! И уже близко…» С отчаянием обреченных и мужеством, достойным лучших воинов на земле, индейцы защищали свои земли и право на жизнь. Но что могли сделать дети природы против расы людей, покинувших каменный век на тысячи лет раньше их, краснокожих!"

А также вспомните "гуманность" тех, кто сбрасывал атомные бомбы на беззащитных "гуманитарных" жителей Хиросимы и Нагасаки, или бомбил Вьетнам, Югославию, Ирак... Только на вооружение и «борьбу с терроризмом» там тратят в 7 раз больше миллиардов долларов, чем весь бюджет России. Спрашивается, зачем? Там вовсю развивают генную инженерию - наша медицина загибается без финансирования. И если эта "гуманитаризация" будет продолжаться и дальше, то где гарантия что Ваши дети в один момент не задохнутся насмерть от какого-нибудь атипичного коклюша или бронхита, действующего избирательно?

Различие гуманитария и инженера прежде всего в ответственности. Первый может в своей работе чуть больше чуть меньше наговорить "наанализировать", ошибиться и что.. и ничего - никаких последствий. А инженер - "чуть тоньше", "чуть ниже", "чуть выше" и что? - "не поедет", "не заведётся", "сломается" - ну в общем, люди погибнуть могут - короче разница между гуманитариями и инженерами налицо. Инженер в своём образовании не может базироваться на абстрактных и сомнительных категориях, а только на тех которые не позволят результату своего труда покалечить, убить других людей. Пустой болтовнёй не обойтись.

Сейчас же устанавливаются новые стандарты практически по всем школьным предметам. В частности, примерные учебные планы, разработанные для основного общего образования, отводят на биологию только один час в неделю, а содержание учебного курса резко сдвинуто в пользу материала, имеющего отношение (порой весьма косвенное) к здоровью человека и его образу жизни. Однако Минобразования просто игнорирует явное недовольство общества этими нововедениями. Минобразования имитировало широкое обсуждение предлагаемого проекта стандарта, готовя его к последнему чтению в Думе. Проект был разослан только в департаменты образования, т.е. органы подведомственные министерству и в глухие сроки отпускного сезона с ограничением времени обсуждения с июля по 10 сентября. Ни университеты, ни педвузы, ни Академия наук не привлечены к работе над проектом. К проекту по сокращению школьной биологии не был привлечен ни один профессиональный биолог. На экспертном методическом совете, которое министерство собирало для его предварительного обсуждения весной, возражения биологов формально приняли и сокращение как будто отменили. Однако после этого циркуляр, без изменений, все же был разослан.

Но даже такая постановка дискуссии привела к потоку писем в министерство от университетов, методических объединений, институтов повышения квалификации, сотен учителей, журналистов, профессоров с конструктивным несогласием с позицией министерства. Осенью, при подведении итогов обсуждения, высказывания биологов опять были приняты, с ними согласились, после чего чиновники в министерстве отмахнулись от этого и снова возродили ущербный вариант проекта. Ясно, что обсуждение - это ширма для уже принятого решения. Академики-биологи РАН дважды обращались к министру образования В.Филиппову с непониманием того, что происходит. В ближайшее время, если проект будет принят Думой, то разрушение школьной биологии и общеобязательной базовой естественнонаучной подготовки детей станет практически необратимым.

Проект содержания нового школьного образования, разработанный временным коллективом "Образовательный стандарт", под руководством Эдуарда Днепрова, буквально бульдозером прошелся по биологии и географии. По замыслу разработчиков, в 6-9 классах биология сокращается на четверть по времени и на 40% по содержанию. Из базового школьного курса исчезают 49 из 111 тем, такие как "Клетка - структурная и функциональная единица живого", "Деление клеток (митоз, мейоз)", "Бесполое и половое размножение", "Индивидуальное развитие организмов", "Законы наследственности и изменчивости", "Микро- и макроэволюция, их закономерности", "Происхождение и развитие жизни на Земле", "Человеческие расы, их родство", "Движущие силы и этапы эволюции человека" и многие другие, а также сняты большинство разделов, связанных с экологией и охраной природы. В тоже время в проект добавлены новые темы (38), в основном, типа: "Уход за кожей, волосами, ногтями", "Культура отношения к собственному здоровью…", "Оказание первой помощи при отравлении грибами", "Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболеваний организмов", и т.д., прямо не биология, а теория маникюра.

Во всех профилях, кроме двух, (естественнонаучный и агротехнологический) биология, физика и химия признаны "ненужными" предметами, и их фрагменты помещаются в курс "Естествознание", на который в 10-11 классах отводится 3 часа в неделю. Этот курс представляет собой конгломерат плохо связанных, разрозненных обрывков наук, каждая из которых в норме имеет свою логику и понятия. Проекты этих курсов резко критиковались экспертными советами, а создавались они несостоятельными авторскими коллективами. Широкого обсуждения этих проектов научной общественностью не проводилось, и они все еще числятся экспериментальными.

В слаборазвитых в области школьного естественнонаучного образования странах – Филиппинах, Марокко, США и некоторых других, есть элементарный курс, под названием - "Науки", который и является прообразом для планируемого курса. Наши ученики, попав в американскую школу, в среднем, на два года опережают местных школьников. Нам возразят, почему же последние открытия в области естественных наук приходятся на американские институты? Да потому что в современных исследованиях кроме знаний нужны еще и немалые деньги. Кроме этого, взгляните на фамилии авторов (особенно второго эшелона) этих открытий – двое из трех это либо наши соотечественники, либо китайцы, либо индусы. А это уже политика.

Как ученые, так и педагоги, в большинстве своем убеждены, что такая реформа в ближайшие годы приведет к усугублению катастрофического отставания РФ от промышленно развитых стран в самых перспективных с научной и экономической точки зрения отраслях: генетике, микробиологии, биотехнологии, медицине, экологии..

. Никто не поверит, что разработчики проекта не понимают, что в 6-7 классах формируется интерес к живой природе, который необходимо поддерживать и развивать. Сокращение курсов ботаники и зоологии до часа в неделю – это не только сокращение в два раза объема знаний, но практически сведение его к нулю. Нельзя в таком режиме качественно усвоить материал по любому предмету, включая биологию - эта аксиома известна всем учителям и давно вошла в учебники педвузов. Зоология и ботаника - это не только знакомство с биологическим разнообразием природы, это прочнейший фундамент и фактура для "Общей биологии", которая является системной и строгой в научном понимании дисциплиной. Без доказательной базы преподавание биологии превратится в декларативный, принимаемый на веру процесс. Это поставит биологию в одни условия с лженаучными «валеологиями», «дианетиками», «основами мироздания» и т.п. И, конечно, стесненная узкими научными рамками биология не сможет выиграть эту конкуренцию за внимание учеников.

Кроме того, не надо воспринимать среднее образование как мозаику разрозненных данных. В течение многих десятилетий в советской и российской школе выстраивалась взаимосвязь между предметами, когда одни и те же фундаментальные понятия обсуждаются в разных дисциплинах, сопряженных во времени преподавания. Бессмысленно объяснять ученикам структуру ДНК и механизмы передачи наследственности, если они еще не изучали органическую химию, не имеют представления о валентности, водородных связях, катализаторах. Подобные фундаментальные представления пронизывают все предметы не только естественнонаучного цикла, но и историю, обществоведение, математику и другие. К ним можно отнести понятия эволюции, революции, вида, системы, функции, структуры, дуализма, кислотности, элемента, электрона, вещества и множества других.

А в разработке предлагаемых к утверждению новых стандартов не принимал участия ни один биолог! Автором разработки содержания стандарта по биологии является доктор педагогических наук Татьяна Иванова, а редактировал проект академик Российской академии образования Эдуард Днепров – далеко не биолог по образованию. Формирование содержания происходило в лучшем случае механически, путем вырезания тем, подгонки их под лимитированный объем. А в худшем имеет место целенаправленное оболванивание поколений – людям, не знающим ни клеточной, ни эволюционной теории, можно выдать за откровение любую чушь.

Теперь детей учат не размышлять, решать задачи и мыслить аналитически, а медитировать, левитировать и самовнушаться. Весьма показательна программа по валеологии, рекомендованная Минобразования РФ (а что нам-то? кто взятку больше даст, тому часы и выделим) в качестве учебного пособия для студентов высших педагогических учебных заведений. Мировоззренческая основа валеологии вырастает из оккультного мистицизма и опирается на положения теософии, антропософии, Агни Йоги. В одном из учебников по валеологии, рекомендованном Минобразования РФ, называемом «Валеология подростка» со всей очевидностью просматриваются идеи оккультизма. Его авторам Л.Г.Татарниковой и М.В. Поздеевой удается ненавязчиво, под знаком «это интересно», ввести читателя в мир оккультных представлений о строении мира, познакомить их с элементами хиромантии, дать определение теософии, поговорить о психической энергии и биополе. Среди вполне научных рассуждений, например, о строении сердца и кровеносной системы, о природе сна, неожиданным диссонансом начинают звучать следующие фрагменты: «Наша планета, как и всякая другая, состоит из трёх миров» - Мира Плотного, мира Тонкого, Мира Огненного; «Сон - это воспоминание о путешествиях в Тонкий Мир».

Можно сказать, что духовное руководство, на которое претендует валеология, следует рассматривать скорее в самом прямом и непосредственном смысле: как руководство по общению с космическими духами: не случайно слово «Космос» пишется с большой буквы, а его исследование предлагается проводить не на основе достижений астрономии и физики (они, как мы уже говорили, излишни в новой программе), а чисто эзотерическим способом - посредством «голосов» и «видений».

Широко практикуются в валеологии и различные методы внушения: релаксация, гипноз, внушение на ритмическом и музыкальном фоне, внушение с помощью технических устройств и компьютеров. Эти методы колдунов, экстрасенсов, оккультистов и других «учителей», которые без согласия родителей применяются на детях, являются определенной формой насилия над личностью, нейролингвистическим кодированием, духовным наркотиком. Тем не менее, сами валеологи называют подобное вторжение в психику ребёнка лишь «активизацией резервных возможностей организма».

Подобная реформа должна стоить немалых денег, ведь это коснется не только оплаты работы коллектива разработчиков (за наш с вами счет, господа налогоплательщики), но и изменения планов, потребуются новые учебники, переподготовка учителей и многое другое. И это не только бюджетные деньги, но и деньги родителей, в том числе на закупку новых учебников. В свете этого видится довольно странной любовь Всемирного банка к нашему образованию. По словам вице-премьера А.Кудрина, Всемирный банк дал нам кредит в $ 380 млн. (при профицитном бюджете!) на реформу образования - того последнего, что у нас осталось на мировом уровне. А кредит надо отдавать, да еще с процентами.

Современная биология – огромная область знаний, изучающая все многообразие проявлений жизни. Внутри этого раздела сосредоточены десятки давно самостоятельных дисциплин: цитология, генетика, теория эволюции, физиология, зоология, ботаника, биохимия, молекулярная биология и многие, многие другие, в каждой из которых в нашем веке ожидаются прорывные открытия. Многие ученые и научные сообщества предрекают феноменальное будущее биологии и называют ХХI век "веком биологии". Исходя из этой логики, в новом столетии необходимо не сокращать, а увеличивать преподавание биологии, не только в школе, но и во многих непрофильных вузах.

"Почти 98% учителей из регионов выступили против сокращения часов на свои предметы - биологию, географию и другие", - с горечью заявляет Филиппов. По его мнению, учителя против сокращения часов лишь потому, что, лишившись нагрузки, они потеряют в зарплате. Значит, делает вывод министр, нужно просто "изменить систему оплаты труда учителя так, чтобы его оклад не зависел от количества часов". И все дела!

А как относится Минобразования к возвращению в школу начальной военной подготовки? Оно против такого предмета и считает, что элементы начальной военной подготовки уже реализуются в рамках "Основ безопасности жизнедеятельности". По словам Филиппова, «в школе не должно находиться оружие». Видимо, в целях защиты образовательных чиновников от справедливого гнева учащихся. И еще на всякий случай с 1 января 2003 года государство отказалось финансировать детско-юношеские спортивные школы. В вузах же с этого года начался процесс, который приведет к сокращению количества военных кафедр к 2010 году с нынешних 229 до 30. Нелепость оправдания этого борьбой с уклонением от армии очевидна – доселе из 50 тысяч студентов, регулярно проходящих «военку», призывалось менее 10 тысяч. Просто теперь стоимость поступления и приток абитуриентов в вузы с военной кафедрой резко упадут, а стоимость медицинских справок, позволяющих «косить» от армии, резко возрастет.

На Западе популярна концепция человеческого капитала, а инвестиции в сферу образования многие исследователи определяют как один из главнейших факторов устойчивого экономического роста. Роль образования в экономике может проявляться в разных формах: повышается производительность труда, улучшаются предпринимательские способности людей, ускоряется научный и технический поиск и т.д. Вложения в человеческий капитал, по существующим оценкам, гораздо эффективнее, чем вложения в другие виды кап