Реферат: Учебные стандарты школ России (государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования)

История

Авторский коллектив: Л. Н. Алексашкина (руководитель), Л. Н. Боголюбов (введение в п.1.1.), Н. И. Ворожейкина, Е. А. Гевуркова, Г. В. Клокова.

Источник:

Учебные стандарты школ России (государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования). Книга первая. М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998.


1. Общие положения

1.1. Общая характеристика образовательной области

Общество как объект изучается комплексом общественных наук. Однако предмет изучения у них различен. Предметом исторической науки является прошлое в его конкретности и неповторимости.

Предметом других общественных наук являются либо общие за­кономерности социального развития в целом, либо современные тенденции развития отдельных сфер общественной жизни.

Различие между социально-гуманитарным образованием и исто­рическим образованием обусловливается наличием двух групп об­щественно-исторических наук. Первую группу составляют собственно исторические науки. Вторую — другие общественные науки.

Исторические науки (история как наука) изучают события про­шлого человечества в их индивидуальном облике и многообразии. Общественные науки второй группы изучают существующую дейст­вительность, как правило, в обобщенном виде. Первые дают пре­имущественно «вертикальный», вторые — «горизонтальный» срез развития общества. Ведущим для первой группы наук является ис­торический подход к изучению общества, для второй — логический или структурный подход.

Другие исследователи выделяют три фундаментальные сферы в рамках обществознания:

историческая наука, предметом которой является вся реаль­ная история человечества;

философско-социологические науки — теоретическое осмыс­ление общества в целом, во взаимосвязи его сторон;

конкретные общественные науки, связанные с анализом и объ­яснением отдельных областей или явлений общественной жизни.

Первая сфера — это собственно историческая наука, задача ко­торой — воссоздание уже минувших исторических событий. Другие сферы — это науки, объект исследования которых непосредственно наблюдаем.

Следует также указать на оправдавшую себя традицию двух цик­лов (исторических и социальных дисциплин), существующую в оте­чественном и мировом опыте школьного преподавания. Попытка объединить два учебных курса в советской школе 20-х гг. привела к разрушению как исторического, так и обществоведческого образо­вания.

Из сказанного ясно, что историческое образование не может заменить обществоведческое образование в специальном, узком смысле слова, а обществоведческое образование не заменяет обра­зования исторического. Каждое из них имеет самостоятельную цен­ность.

Между ними существует тесная связь. В интерпретации прошлого широко используются понятия и категории других общественных наук. Формирование понятий и обобщенных выводов общественных наук осуществляется с опорой на исторический опыт.


^ 1.2. Цели исторического образования

Целями исторического образования являются:

овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древности до нашего времени, его социальном, ду­ховном, нравственном опыте;

развитие способностей учащихся осмысливать события и яв­ления действительности на основе исторического анализа, в их уни­кальности и вместе с тем органической принадлежности к единому потоку исторического движения (прошлое — настоящее — будущее); творчески применять исторические знания;

формирование ценностных ориентации и убеждений учащих­ся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценнос­тей, патриотизма и взаимопонимания между народами;

развитие интереса и уважения к истории и культуре своего и других народов, стремления сохранять и приумножать культурное наследие своей страны и всего человечества.

Объект изучения истории — прошлое людей и человечества в их естественном и социальном развитии (человек—природа—общест­во). Основные системные характеристики объекта — историческое время, историческое пространство, историческое движение.

Названный объект может быть представлен на разных уровнях: история человека, история социальных групп и социумов; история всемирная — история цивилизаций и государств — история этнонациональная — история региональная — история края. Основные содержательные доминанты школьного курса — история Отечества и всеобщая история.

В связи с введением наряду с федеральным национально-регио­нального и школьного компонентов образования роль краеведения в учебной и внеурочной работе по истории (как и другим дисципли­нам гуманитарного и естественнонаучного циклов) значительно воз­растает. На уроках отечественной истории учащиеся знакомятся с прошлым своей области, края, автономного округа. Вместе с тем в содержание учебных занятий включаются сведения о родном горо­де, селе, районе, прошлом семьи. У учащихся разных регионов России конкретные знания о крае будут различными, вариативными, но они должны войти (в определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по истории Отечества, в ряде случаев — по исто­рии ближнего и дальнего зарубежья. История края («малой родины») рассматривается как часть истории России; республики, входящей в состав Российской Федерации; более крупного, в том числе цивилизационного, региона (в составе нескольких территорий или стран, объединенных узами экономических, национальных, религиозных и культурных исторических связей), как частица всемирной истории.

Дидактическая значимость и воздействие истории состоят в из­ложении последовательности свершившихся в прошлом уникальных, неповторимых и необратимых человеческих деяний и событий, где следствия позволяют судить о причинах и сути происшедшего. От­сюда иная, чем в социологии и других общественных дисциплинах, хронологически выстроенная структура предмета «история».

История представляет человека, событие, ситуацию в их конкрет­ности, целостности социальных, нравственно-этических, материаль­ных, идеологических, культурологических и других отношений. Ей присуща особая методология познания, сочетающая элементы ис­торического и логического анализа. Этим и многим другим опреде­ляется место истории в системе общего школьного образования.

История не может быть ни заменена каким-либо набором антроповедческих или обществоведческих курсов, ни растворена в них. Более того, история как учебная дисциплина составляет вертикаль, стержень гуманитарных, обществоведческих курсов в основной и полной средней школе. История обеспечивает всей системе школь­ного образования, в том числе и предметам естественнонаучного, эстетического, технологического циклов, необходимый гуманитар­ный и исторический аспекты. История представляет многообразную картину социального, нравственного, коммуникативного, созидатель­ного и другого опыта людей. Методы исторического познания с их диалектикой исторического и логического также имеют общеобра­зовательное значение.


^ 1.3. Место предмета в базисном учебном плане

Проект Государственного образовательного стандарта по исто­рии составлен, исходя из следующих положений:

история рассматривается как учебная дисциплина, обязатель­но изучаемая как в основной (V—IX классы), так и в старшей сред­ней школе (X—XI классы);

в соответствии с установлениями Закона РФ «Об образовании» в рамках средней школы выделяется основная 9-летняя школа с за­вершенным историческим курсом с древности до наших дней (пер­вый концентр), в X и XI классах предусматривается второй концентр; требования к исторической подготовке учащихся определяются на двух уровнях — для основной и полной средней школы.


^ 1.4. Содержательные линии стандарта

Исходя из приведенной выше характеристики объекта изучения истории, определяются основные содержательные линии школьного исторического образования. Они представляют аспектный состав исторического знания, раскрывающий историю в ее разносторон­ности и многоплановости. Содержательные линии определяют ос­новные компоненты школьных курсов истории (историю людей и государств, политики и культуры и т. д.). Стандарт, таким образом, не предписывает логику изложения учебного материала в отдельных курсах истории и не заменяет школьную программу. Это документ, который «задает» состав знаний и уровень их предъявления и усвое­ния школьниками. На этой основе разрабатываются программы и учебники, которые и представляют картину истории в хронологи­ческой последовательности событий, явлений, процессов.

Основные содержательные линии школьного исторического об­разования:

I. Историческое время. Счет лет и периодизация событий и про­цессов (год, век, тысячелетие, эпоха); цикличность в истории; син­хронность и асинхронность исторического движения.

II. Историческое пространство. Карты локально-исторических цивилизаций, центр и периферия в развитии цивилизаций. Дина­мика географических, экологических, этнических факторов разви­тия человека и общества; изменение геополитической карты своей страны и мира.

III. Историческое движение.

1. Человек в истории — развитие человека в различные истори­ческие эпохи: а) потребности, интересы, мотивы действий; б) вос­приятие мира, ценности; в) условия жизни и быта.

2. Эволюция трудовой деятельности человека, развитие матери­ального производства, техники. Изменение характера экономичес­ких отношений между людьми в истории.

3. История человеческих общностей в разные эпохи: а) этничес­кие общности (племя, народность, нация) и процессы; б) динамика развития социальных групп, слоев, сословий, классов и социальные движения в истории.

4. Процессы образования и развития государств, их исторические формы. Основные вехи политической истории стран и народов мира.

5. История познания человеком окружающего мира, развитие идеологии (религиозные и светские учения), общественной мысли, научных идей.

6. История культуры народов мира: духовная и материальная культура; многообразие и динамика этических и эстетических сис­тем и ценностей; историческая преемственность и культурное на­следие; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру.

7. История отношений между народами, обществами, цивилиза­циями (соседство, преемственность, завоевания и др.). Проблема войны и мира в истории.

В соответствии с названными линиями формируется содержание полного предметного цикла, представляющего собой изложение истории с древности до наших дней. Такой цикл может быть рас­считан на линейное изучение истории в V—XI классах или на кон­центрическую структуру предмета — V—IX классы и X—XI классы (в этом случае полный цикл изучается в основной школе).

Как уже отмечено, существуют разные уровни представления истории — история всемирная, история государств и народов, исто­рия региональная и др. В настоящем стандарте базовое содержание школьных курсов истории определено на уровнях всемирной исто­рии и отечественной истории (см. раздел 2 для основной школы). Первый уровень предусматривает высокую степень обобщения ис­торического материала, глобальные и цивилизационно-региональные характеристики исторического развития (при этом особое вни­мание уделяется российской цивилизации). На втором уровне дает­ся более конкретное хронологически-событийное изложение отечественной истории. При разработке учебных программ это из­ложение дополняется региональным, историко-краеведческим ма­териалом.


^ 1.5. Структура стандарта

Требования к исторической подготовке школьников определя­ются по ступеням образования (V—IX, X—XI классы) с учетом об­щего объема учебного времени, возрастных возможностей и психо­логических особенностей учащихся. Такие требования представля­ются: а) по пропедевтике исторических знаний; б) по циклу основной (9-летней) школы; в) по циклу полной средней школы.

Требования включают следующие компоненты:

1. Базовое содержание исторического материала. Оно изложено в форме перечней (номенклатуры) по четырем историческим эпо­хам: первобытность и история древнего мира; история средних ве­ков; история нового времени; новейшая история. Учитывая то, что проблемы периодизации названных эпох в науке являются дискус­сионными, составители требований не указывают однозначных хро­нологических рубежей. При распределении материала по упомяну­тым четырем разделам принята следующая рамочная периодизация: история древнейших цивилизаций — I тыс. до н. э. — середина I тыс. н. э.; история средних веков — середина I тыс. н. э. — рубеж XVI— XVII вв.; новое время — рубеж XVI—XVII вв. — рубеж XIX—XX вв.; новейшее время — с начала XX в. Содержание представлено по аспектным линиям, т. е. в логике, отражающей состав знаний, а не последовательность их предъявления, присущую учебным програм­мам. В Стандарте лишь перечислены основные исторические явле­ния, события, процессы, изучаемые в школьных курсах. Характер их описания, степень конкретизации определяются в программах и учеб­никах в зависимости от типа и назначения курса, возрастных воз­можностей учащихся и др. Проблемы исторических концепций, логики изложения материала также решаются составителями программ и учебников.

Наряду с номенклатурой исторических знаний определяется ха­рактер предъявления учебного содержания: процесс обучения обес­печивает учащимся возможность «знать ...», «представлять ...», «по­нимать ...». Речь идет о широком определении знаний, имеющих общее познавательное и мировоззренческое значение. При этом тер­мин «знать» чаще относится к конкретным датам, фактам, событи­ям, именам, «представлять» — к общим характеристикам, поняти­ям, идеям. Термин «понимать» предполагает помимо названных и оценочные знания. Трактовка трех названных терминов носит ус­ловный характер (понимание чего-либо предполагает и знания, и представления и т. д.) и определяется исходя из конкретной позна­вательной ситуации.

2. Требования к уровню подготовки учащихся. Они выражены фразой «ученик должен», за которой следуют перечни действий школьников в единстве содержательной и деятельностной сторон: называть ..., сравнивать ..., давать оценку ..., объяснять причины ... и т. д.

Требования адресованы педагогу-историку, отсюда их профес­сионально высокие формулировки. Предполагается, что эти и дру­гие требования предъявляются учащимся в виде серий адаптирован­ных к их восприятию и возможностям вопросов и заданий. Задания могут быть разноуровневыми по сложности, с поэлементными, вспо­могательными вопросами.

На основе требований к содержанию и представлению учебного материала и к обязательной подготовке ученика, разрабатывается система заданий (тестов), служащих инструментарием для контроля и оценки уровня учебной подготовки школьников по истории, вы­полнения требований стандарта.


^ 2. Обязательный минимум содержания исторического материала

2.1. Основная школа

Историческая пропедевтика («предварительное обучение») обес­печивает переход от интегративной начальной ступени образования к предметной в основной школе. Оптимальную основу для «введе­ния в историю» составляет История отечества. Возможны различ­ные подходы к модели пропедевтического курса родной истории. При любых вариантах в содержание пропедевтических знаний включа­ются элементарные представления, связанные с основными харак­теристиками истории, пробуждающие интерес к предмету.
^ Базовое содержание пропедевтического курса
Понятие о времени, единицах измерения исторического време­ни (год, век), представления о последовательности и длительности событий во времени (раньше, позже, насколько), соотношении года и века.

Знакомство с исторической картой Отечества (территории и гра­ницы государств, расположение городов, мест сражений и др.).

Характеристики образа жизни людей в различные периоды оте­чественной истории (как выглядели, чем занимались, каков круг их повседневных забот), их деяний.

Знакомство с наиболее важными событиями в истории Отечест­ва, родного края, с яркими историческими личностями.

Начальные представления о культуре прошлого (образование, научные знания и изобретения, шедевры архитектуры, живописи, их создатели, народное творчество; роль религии в жизни людей, ее влияние на культуру и быт).

Первоначальные сведения из специальных исторических дис­циплин: знания об отдельных исторических источниках, сведения по исторической топонимике, метрологии, геральдике, нумизма­тике и др.

Процесс обучения обеспечивает учащимся возможность:

иметь первоначальные представления о предмете истории, многообразии исторических источников, исторической карте, исто­рическом времени и единицах его измерения;

иметь первоначальные представления о жизни, быте, заняти­ях, религиозных верованиях и культуре обитателей своей страны в прошлом;

знать о наиболее важных событиях в истории Отечества, род­ного края, знаменитых людях, достижениях культуры; письменных памятниках (летописи, берестяные грамоты, печатные книги), про­исхождении имен и фамилий, названий городов и улиц; происхож­дении российского герба, гербов городов, российских флагов и ор­денов; старинных мерах длины и веса, деньгах и др.

^ Первобытность. История древнего мира

Счет лет в истории. Хронологические рамки древней истории.

Расселение древнейшего человечества и освоение новых про­странств. Стоянки первобытных людей. Человек и природа.

Легенды и мифы народов мира о происхождении человека.

Жизнь людей в первобытную эпоху (занятия, орудия труда, жи­лища, представления об окружающем мире и природе). Развитие человека в' процессе труда: от первобытных собирателей и охотни­ков до древнейших земледельцев и скотоводов.

Коллективы первобытных людей: родовая община, род, племя, соседская община. Выделение знати и зарождение неравенства.

Образ жизни людей первобытной эпохи. Первобытные верова­ния. Происхождение искусства.
^ История древнейших цивилизаций
Хронологические рамки истории древнейших цивилизаций.

Карта древнего мира: Древний Восток — Египет, Двуречье, Вос­точное Средиземноморье, Индия, Китай; античный мир (древнегре­ческая, древнеримская цивилизации). Местоположение, природа, население древнейших очагов цивилизаций.

Человек в эпоху древних цивилизаций. Природные условия и их влияние на жизнь людей. Возникновение человеческого общества. Свободные и рабы. Жизнь народов Древнего Востока, древних гре­ков и римлян: быт, обычаи, нравы.

Основные хозяйственные занятия народов Древнего Востока, древних греков и древних римлян. Развитие земледелия и скотовод­ства, промыслов, ремесел, торговли. Образование городов, легенды об их происхождении. Возникновение частной собственности.

Легенды о происхождении разных народов мира. Положение различных социальных групп в восточном и античном обществах, отношения между ними.

Образование и развитие государств Древнего Востока (Египет; древневавилонское царство; персидское царство; государства Китая, Индии и др.). Античные государства Греции и Рима. Греческие ко­лонии. Основные формы государств в древности.

Основные явления политической жизни в древневосточных и античных государствах (власть египетских фараонов; восточные пра­вители и их политика; афинская демократия; древняя Спарта; рес­публиканский и императорский Рим).

Причины и характер социальных движений в государствах Древ­него Востока и античного мира (восстания бедноты в государствах Древнего Востока, борьба плебеев и патрициев в древнем Риме, восстание Спартака и др.).

Мифологические и религиозные представления людей в древнос­ти. Мифы о сотворении мира, происхождении человека, богах и ге­роях. Зарождение древнейших религий в восточных и античных цивилизациях.

Культурное наследие народов Древнего Востока и античного мира. Характерные черты культуры Древнего Египта (устные преда­ния, письменность, школа; храмовые постройки, пирамиды и др.); древнейших цивилизаций Двуречья и Восточного Средиземноморья (клинопись, финикийский алфавит, ассирийские рельефы, древние библиотеки, мифы, Библия и др.); цивилизаций Индии и Китая (ли­тература, бамбуковые книги, научные знания и изобретения, искус­ство). Античное наследие в мировой культуре (школа и образова­ние; зарождение научных знаний; театр, скульптура и архитектура; ораторское искусство и др.). Выдающиеся деятели культуры древ­нейших цивилизаций.

Взаимодействие народов древних цивилизаций: культурное, тор­говое, политическое. Войны древних государств: завоевания фараонов, Ассирийской державы; греко-персидские войны; походы Александра Македонского; войны Рима.

^ История средних веков: Россия и мир

Эпоха средневековья, ее хронологические рамки.

Карта средневекового мира: Западная и Восточная Европа, Русь, Ближний Восток, Центральная и Юго-Восточная Азия. Заселение новых земель. Миграция народов Европы и Азии (германцы, славя­не, гунны). Племена и народности в эпоху средневековья. Восточ­ные славяне, их расселение в V—VII вв. н. э. Древнерусская народ­ность. Великие географические открытия.

Человек в эпоху средневековья. Принадлежность к определен­ной социальной группе, сословная, феодальная зависимость. Харак­терные черты образа жизни, быта, нравов основных социальных групп средневекового общества на Руси, в Западной Европе. От средневе­ковья к новому времени. «Новые люди», их жизнь и занятия.

Хозяйственная жизнь в разных регионах мира в эпоху средневе­ковья (Западная Европа, Русь, Ближний Восток, Китай, Индия). Аграрное производство, феодальное землевладение. Повинности крестьян. Крепостничество в Центральной и Восточной Европе. Процесс закрепощения крестьянства на Руси, положение крестьян. Города — центры экономической, политической и культурной жиз­ни. Древнерусские города. Торговля и обмен между городом и де­ревней, международная торговля. Торговые пути на Руси. Начало становления предпринимательства.

Социальное развитие. Положение различных социальных групп в странах Западной Европы, на Руси. Отношения между ними. Фе­одальная иерархия. Крестьянство, его социальное положение (Запад­ная Европа, Русь). Горожане, их занятия, быт и культура. Народы Востока в средние века (правители, знать, войско, ремесленники, купцы). Касты в Индии.

Развитие государственности в средние века (Западная и Восточ­ная Европа; Русь; государства Востока). Формы государственной власти (монархия, республика). От раздробленности к централизо­ванным государствам. Образование сословно-представительных ор­ганов. Государственно-политическое развитие России: Древняя Русь; Удельная Русь; собирание русских земель; российское централизо­ванное государство. Начало складывания российского самодержавия. Земские соборы.

Основные вехи политической истории крупнейших государств средневековья (Западная Европа, Русь, Восток). Политика киевских князей, московских князей и царей; реформы государственного уп­равления в Российском государстве в XV—XVI вв. Отношения свет­ской и духовной власти в Западной Европе, Византии, на Руси. Го­сударственные и политические деятели средневековья на Руси, в Западной Европе, на Востоке.

Причины и характер социальных движений средневековья.

Крестьянские восстания, выступления горожан в странах Евро­пы, на Руси, на Востоке. Религиозные движения, ереси. Гуситы в Чехии. Реформационное движение в Европе и контрреформация. Крестьянская война в Германии. Нидерландская революция.

Развитие духовной жизни людей в эпоху средневековья.

Картина мира средневекового человека, религиозное сознание. Разделение христианской церкви на католическую и православную. Христианизация Руси, ее значение. Многообразие средневековой культуры (культура знати и служилого сословия, крестьянская и го­родская). Монополия церкви на образование и духовную деятель­ность. Становление светской культуры и образования в Европе. Итальянское Возрождение. Гуманизм и гуманисты. Зарождение на­учных знаний. Основные стили и жанры в средневековой художест­венной культуре. Развитие культуры на Руси, ее крупнейшие пред­ставители. Памятники древнерусской письменности, литературы, зодчества.

Взаимодействие народов в средние века. Великое переселение народов. Норманские завоевания. Крестовые походы. Арабские, тюркские и монгольские завоевания. Противостояние Руси кочев­никам, монгольским завоевателям, крестоносцам. Русь и Золотая Орда. Освобождение Руси от ига ордынских ханов. Внешняя поли­тика Российского централизованного государства (присоединение Поволжья, Западной Сибири; Ливонская война). Торговые, культур­ные и дипломатические связи между Западом и Востоком.

^ История нового времени: Россия и мир

Мир к началу нового времени: народы и государства на карте мира. Россия в окружающем мире, ее соседи, связи с Западом и Востоком. Продолжение географических открытий. Освоение рус­скими Сибири и Дальнего Востока.

Становление наций и создание национальных государств в Ев­ропе, Америке. Колониальная политика крупнейших европейских держав. Образование колониальных империй. Россия – многонациональная империя. Народы России в XVII—XIX вв. (условия жиз­ни, обычаи, религия).

Человек в новое время: изменение характера и условий труда, образа жизни, потребностей и ценностей, отношений с природной и социальной средой. Появление свободного собственника и пред­принимателя в Западной Европе. Крепостничество в России. Быт, нравы, обычаи российского города и деревни.

Зарождение индустриального общества в странах Запада.

Открытия в науке и технике. Переход от мануфактуры к фабри­ке. Капиталистическое хозяйство в странах Запада, его особенности в России. Реформы 1860-х гг. в России и изменения в жизни дерев­ни и города.

Изменения в социальном составе общества. Рост свободного крестьянства, буржуазии, купечества, рабочих. Основные социальные группы российского общества, их развитие в XVII – XIX вв. Усиление раскрестьянивание после 1861 года в России.

Завершение образования централизованных государств в Европе, Америке. Абсолютизм и сословные монархии в странах мира. Российское самодержавие, его укрепление в XVII – XIX вв.

Буржуазные революции в XVII – XIX вв. Развитие парламентаризма, утверждение конституционных порядков в Западной Европе. Политическое устройство Российской империи. Политика Петра I, Екатерина II. Реформы начала XIX века и 60 – 70-х гг. XIX века в России.

Общественное движение в России в XIX веке (декабристы, революционеры-демократы, либералы, народники). Идеи утопического социализма в России.

Крестьянское движение в странах мира в XVII – XIX вв.

Крестьянские выступления в России. Рабочее движение в новое время (первые выступления и организации). Возникновение социалистических учений. Национально-освободительные движения народов России, Европы и других стран мира в XIX веке.

Научные открытия и развитие техники в новое время.

Распространение в Европе идей просвещения, гуманизма, материализма. Развитие образования. Изменение представлений человека о мире и о себе. Основные направления и жанры в российской и зарубежной литературе и искусстве, их выдающиеся деятели. Вклад России в развитие мировой культуры.

Внешняя политика России. Европейские войны нового времени (Тридцатилетняя война, Северная война, наполеоновские войны, Отечественная война 1812 года, Крымская). Внешнеполитические союзы и дипломатия. Колониальный раздел мира. Политическая карта мира к концу нового времени.

^ Новейшая история. Россия и мир в XX веке

Периодизация истории XX веке.

Политическая карта мира в начале XX века, после первой и второй мировых войн, в начале 1990-х гг.

Развитие наций, борьба народов за национальное освобождение и суверенитет в XX веке; крушение многонациональных и колониальных империй; возникновение новых независимых государств на карте мира. Россия и СССР на карте мира. Этносоциальные и национальные процессы в российском и советском государстве в XX веке. Мировое сообщество. Экологическая, демографическая, продовольственные проблемы в XX веке.

Человек в XX веке. Изменения в социальном положении, образе жизни людей (собственник, наемный работник, служащий). Расширение прав и свобод человека в XX веке. Различие взглядов и ценностей людей в разных странах, обществах и возрастающая необходимость их взаимопонимания в условиях взаимозависимого мира.

Развитие материального производства, техники и технологии в России и мире в XX веке. Научно-техническая и технологическая революции. Центры индустриального мира. Основные направления модернизации России. Индустриализация страны.

Эволюция основных социальных групп и слоев в индустриальном, постиндустриальном и традиционном обществах. Рост численности лиц наемного труда. Многообразие социальных интересов.

Расширение социальных (национальных, классовых, демократических и др.) движений в XX веке. Реформистский и революционный пути разрешения социальных противоречий и кризисов. Либеральные реформы и социал-реформистский путь в странах Западной Европы и Северной Америки.

Изменение политических систем и режимов в новейшее время в России и зарубежных странах. Самодержавие в России XX века. Рождение российского парламентаризма в начале XX века.

Революции 1905-1907гг. и 1917года в России. Гражданская война. Образование и этапы развития советского государства в 1920-1930-е гг. Политическая система советского общества, ее эволюция (от диктатуры пролетариата к режиму личной власти). Основные события социально-политической истории советской страны, их участники. Утверждение государственного способа производства, тоталитарного режима. Определяющие черты жизни людей в советском обществе.

Революционные события 1918-1919 гг. в Европе. Возникновение фашизма, национал - социализма. Утверждение авторитарных и фашистских режимов в ряде стран Европы в 1920-1930 гг. Противостояние демократии и тоталитаризма.

Вторая мировая война, Великая Отечественная война советского народа (этапы, итоги).

СССР в 1945 – конце 1980 гг. Определяющие черты жизни человека и общества в середине 1950-х – середине 1960-х гг., в 1970 – 1980-е гг. Первые попытки реформирования общества.

Установление коммунистических режимов в ряде стран Европы, Азии, на Кубе во второй половине XX века. Основные вехи развития стран «восточного блока».

Политическая жизнь стран Западной Европы и США во второй половине XX века: политическая системы, партии, лидеры, смена политики реформизма и консерватизма.

Завоевание независимости народами Азии, Африки, становление национальных государств, выбор путей развития. Лидеры освободительной борьбы. Основные политические события в СССР и в мире на рубеже 1980 – 1990-х гг. СССР от перестройки системы к смене модели развития. Распад СССР, образование Российской Федерации и других суверенных государств.

Общественные теории и идейно-политические течения в XX веке (Россия, Европа, другие страны). Научно-технический прогресс, его социальные и экологические последствия.

Изменения в материальной, духовной культуре, образ жизни людей в XX веке. Развитие средств коммуникации. Распространение радио, кино, телевидения, их воздействие на жизнь людей. Становление массовой культуры. Социальные революции XX в. и культура (опыт России).

Многообразие духовных ценностей, художественных стилей и течений в российской и мировой культуре XX в. Этапы и тенденции развития отечественной культуры (духовная, художественная, быто­вая культура). Мастера культуры новейшей эпохи; их судьбы и про­изведения. Возрастающее взаимовлияние и взаимодействие нацио­нальных культур в XX веке.

Основные тенденции и этапы развития международных отноше­ний в XX веке. Внешняя политика России и СССР. Военно-политичес­кие союзы и блоки. Конфликты и войны в XX в., глобализация их последствий. Первая и вторая мировые войны, их итоги. Великая Отечественная война Советского Союза.

Конфронтация и сотрудничество в международных отношениях XX в. Движения за разоружение, за мир и выживание человечества. Деятельность международных организаций в XX в. Мировое сооб­щество.

* * *

Материал, изложенный в аспектной логике в этом разделе Стан­дарта, дается в хронологически-событийной развертке в курсе оте­чественной истории. Приведем вариант отбора базового содержания курса отечественной истории с древности до наших дней для основ­ной школы (V—IX классы).
^ Базовое содержание курса отечественной истории для основной школы
Русь древняя и средневековая (VII — начало XVII в.)

Восточные славяне: расселение, жизнь, быт, верования, занятия, родоплеменные отношения. Взаимоотношения с соседями.

^ Древняя Русь (IX — первая треть XII в.). Складывание государ­ства в IX—X вв. Князь и дружина. Первые киевские князья. Креще­ние Руси. Владимир Святославич. Зарождение раннефеодальных от­ношений, формирование крупной земельной собственности; появ­ление зависимого населения. Древнерусские города, торговля. «Русская Правда». Ярослав Мудрый. Княжеские усобицы. Между­народные контакты и династические связи.

^ Культура Древней Руси: устное народное творчество, письмен­ность, литература, художественное ремесло, зодчество. Быт.

Русь в XII—XIV вв. Политическая раздробленность Руси, ее пред­посылки и последствия. Владимиро-Суздальская Русь, Великий Новгород, Галицко-Волынская земля — географическое положение, политическое устройство, развитие хозяйства, города, культура.

Борьба Руси против иноземных захватчиков в XIII в. Нашествие полчищ Батыя на Русь, борьба народов с завоевателями. Зависимость Руси от Орды. Влияние монголо-татарского завоевания на судьбу Руси. Обособление Юго-Западных русских земель. Борьба Северо-Западной Руси со шведской и немецкой агрессией. Александр Не­вский.

Положение русских земель на рубеже XIII—XIV вв. Русские кня­жества и Орда. Собирание Руси. Борьба за политическую гегемонию Северо-Восточной Руси. Выдвижение Москвы как центра объеди­нения русских земель. Московские князья и их политика. Церковь и великокняжеская власть. Куликовская битва, ее значение. Дмит­рий Донской. Сергий Радонежский.

Важнейшие памятники литературы, зодчества, живописи Руси XIV века.

^ Русь в XV—XVI вв. Московская Русь в XV в. Феодальная война и ее итоги. Складывание единого государства, его особенности в эпо­ху Ивана III. Конец зависимости Руси от Орды. «Москва — третий Рим». Боярская дума, местничество. Система землевладения и по­ложение крестьян. Начало оформления крепостного права. Судеб­ник 1497 г. Внутренняя и внешняя политика Ивана IV. Реформы 50-х гг. XVI в. Приказы. Земские соборы. Складывание сословно-представительной монархии. Опричнина. Завоевание Поволжья и За­падной Сибири. Ливонская война и ее последствия. Взаимоотноше­ния Руси и Литвы.

Церковь и государство в XV—XVI вв. Ереси. Иосифляне и не­стяжатели.

Культура и быт Руси XV—XVI вв. Литература, ее жанры. Книго­печатание. Зодчество. Иконопись. А. Рублев. Русский быт. «Домо­строй».

^ Россия на рубеже XVI—XVII вв. Кризис власти. Обострение со­циальных противоречий. Смута. Восстание И. Болотникова. Интер­венция Польши и Швеции. Освободительная борьба против ин­тервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Земский собор 1613 г. Утверждение династии Романовых.

^ Россия в новое время (XVII — начало XX в.)

Россия в XVII в. Новые явления в экономике России. Рост то­варно-денежных отношений. Развитие мелкотоварного производст­ва. Возникновение мануфактур и наемного труда. Города и торгов­ля. Ярмарки. Торговля с европейскими странами. Усиление центра­лизации. Оформление самодержавия. Соборное уложение 1649 г. и окончательное закрепощение крестьян. Социальны