Реферат: Будущее психологии материалы межвузовской студенческой конференции (12 мая 2011 г.) Выпуск 4 Под редакцией Е. В. Левченко, А. Е. Деменевой Пермь 2011

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Пермский государственный

национальный исследовательский университет»


БУДУЩЕЕ ПСИХОЛОГИИ


Материалы межвузовской студенческой конференции

(12 мая 2011 г.)


Выпуск 4


Под редакцией Е.В.Левченко, А.Е.Деменевой


Пермь 2011

УДК 159.9:616.89


Аннотация

В данном сборнике представлены результаты исследовательской работы студентов психологических факультетов и кафедр высших учебных заведений. Статьи отражают современное состояние исследований в психологической науке, а именно: общей психологии и психологии личности, клинической психологии и психотерапии, социальной психологии. Особый интерес молодыми учеными проявлен к проблемам психологии современного студента.


Summary

The results of research work by students from different psychological faculties and departments of higher educational establishments are presented in this collection of papers. Articles are reflecting modern condition of scientific researches in psychology, namely: general psychology and psychology of personality, clinical psychology and psychotherapy, social psychology. Young scientists show their special interest in problems of modern student’s psychology.


^ Рецензия на сборник материалов межрегиональной студенческой

конференции «Будущее психологии» (Вып. 4)


В данном сборнике представлены статьи разнообразной тематики, которые объединяет единое поле психологии. Работы, включенные в сборник, посвящены актуальным проблемам современной психологии в разных ее отраслях. Так, работы молодых исследователей освещают актуальные вопросы общей, социальной психологии, психологии личности; посвящены современному состоянию клинической психологии и психотерапии.

Особый интерес молодые ученые проявляют к проблемам психологии студенчества: личностным особенностям, коммуникативным способностям, мотивации и ценностной сфере современных студентов.

Настоящий сборник явился результатом проведенной студенческой конференции. К публикации приняты работы, отвечающие современным требованиям актуальности и новизны, что нашло свое отражение в самом названии сборника – «Будущее психологии». Необходимо отметить устойчивый познавательный интерес современных студентов-психологов к исследовательской деятельности в сфере психологии, самостоятельность и широту мышления. В сборнике представлены работы студентов вузов России: Пермского государственного национального исследовательского университета (ПГНИУ), Березниковского филиала ПГНИУ, Соликамского государственного педагогического института (СГПИ), Брянского государственного университета им. академика И.Г.Петровского (БГУ), представленные на конференции.

Сборник материалов студенческой межрегиональной конференции «Будущее психологии. Выпуск 4» представляет интерес для широкого круга лиц, интересующихся состоянием современной психологической науки, психологов, социальных работников и специалистов смежных областей.

Сборник рекомендуется к печати в электронном многопредметном научном журнале "Университетские исследования".


Декан философско-социологического

факультета ПГНИУ,

доктор философских наук,

профессор А.Ю.Внутских


Председатель оргкомитета конференции

«Будущее психологии-2011»,

доктор психологических наук,

профессор Е.В.Левченко


_______________СОДЕРЖАНИЕ_____________


Раздел I. Актуальные проблемы общей психологии и психологии личности

^ Латыпова Р.Р. Когнитивные стили и процесс творческого мышления……………………………….10

Шавкунова А.В. Методы изучения взаимосвязи эмоционального интеллекта и самооценки…….…...20

^ Онучина О.С. BIG FIVE INVENTORY: психометрическое исследование русской версии..…27

Киямова А.А. Взаимосвязи характеристик внимания и механизмов психологической защиты……….………32

^ Савонова Т.А. Изучение взаимосвязи между особенностями личности и механизмами психологической защиты в подростковом возрасте...38

Окулова И.К.. Акцентуация характера осужденных в зависимости от их личностных характеристик……...43

^ Оболенская А.В. Особенности стрессоустойчивости в различных видах спорта………………………………47

Канышева М.А. Проблемы исследования феномена страсти в современной психологии………..…………50


^ Раздел II. Актуальные проблемы клинической психологии и психотерапии

Волкова А.В. Эмоциональные особенности лиц, злоупотребляющих наркотическими веществами…...54

^ Рассанова Е.Г. Проявление тревожности у беременных женщин в зависимости от характера супружеских отношений…………………………...…58

Игнатьева А.М. Образ педагога у школьников обычной и коррекционной школ……………………..64

^ Габдрахманова Н.Н. Анозогнозия как копинг-стратегия больных туберкулезом легких…………….70

Нахтарова Э.Е. Особенности представлений о здоровье в связи с пережитым опытом болезни…….78

^ Башаров М.М. Психологические аспекты астенического синдрома………………………………84

Тищенко С.С. Особенности проявления агрессии у больных сахарным диабетом…………………………88

^ Баталин А.А. Особенности качества сна работников МЧС…………………………………………………….93

Белехова Т.В. Психологические особенности профессионального отчуждения как профессионально обусловленной деструкции сотрудников уголовно-исполнительной системы (УИС)…………………..…98


^ Раздел III. Актуальные проблемы психологии

студенчества

Белькова К.П. Образ декана в сознании студентов младших и старших курсов………………………………106

^ Герцева Ю.А. Ценностные ориентации современных

студентов………………………………………………………112

Лавренко А.С. Особенности мотивации студентов в зависимости от необходимости оплаты обучения…115

Лядова Ю.Б. Методы исследования мотивации спортивной деятельности………………..……..……120

^ Панькова Е.Ю. Академическая прокрастинация у студентов……………………………………………...123

Мальгина Л.Б. Проявление стратегий совладающего поведения в зависимости от личностных черт студентов……………………………………….…….132

^ Опарина А.Л. Особенности коммуникативных способностей студентов с интернет-зависимостью (обзор исследований)…………………...……………138


Раздел IV. Актуальные проблемы социальной психологии

Кривощекова А.Н. Методы изучения стиля педагогического общения…………………………...146

^ Федулеева А.Г. Оценка правдивости/лживости говорящего по пантомимическим проявлениям…...154

Окулова Н.А. Исследования фрустрации у лиц, находящихся в закрытом социальном пространстве………………………………………….159

^ Типикина А.И. Стили юмора подростков и взаимосвязь их с агрессивными и враждебными реакциями…....168

Раснянская М.С. Гендерные особенности представлений о «маскулиности» и «феминности» в контексте образа будущей семьи…………………...172

^ Сюзева А.В. Особенности социальных представлений о мобильном телефоне……………………………….177

Мишенкова О.В. Влияние силы аргументации на степень убедительности сообщения, исходящего от представителей меньшинств……………...…………183

^ Воденикова М.В. Представления о кошмарных сновидениях у студентов-биологов и студентов-психологов……………………………………………190

Мозжерина Е.В. Установки на информационную и трансформационную рекламу у респондентов из сферы IT-технологий и респондентов из сферы наук о природе и человека (на материале комплектующих компьютера)…………………………………………..197

Пузырева Л.О. Рефлексивность как профессиональная черта банковских работников……………………….201


Раздел I

^ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ


Р.Р. Латыпова

Пермский государственный национальный исследовательский университет

^ КОГНИТИВНЫЕ СТИЛИ И ПРОЦЕСС ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ©

Творческое мышление – один из интереснейших феноменов, выделяющих человека из мира животных. Уже в начале жизни у человека проявляется настоятельная потребность самовыражения через творчество, человек учится мыслить творчески, хотя способность к такому мышлению не является необходимой для выживания. Творческое осмысление является одним из способов активного познания мира, и именно оно делает возможным прогресс как отдельного индивида, так и человечества в целом.

Систематические психологические исследования творчества позволили разработать различные теоретические подходы к изучению данного феномена, накопить большой теоретический и эмпирический материал. Актуальность нашей работы заключается в том, что, не смотря на столь долгое внимание к проблеме, не все ее аспекты до конца раскрыты, поэтому исследования в этой области продолжаются.

Сегодня большинство исследователей делают акцент на разных составляющий процесса креативности, либо, ставя во главу угла одну составляющую, которая признаётся центральной (Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, Ф.Баррон и др.), либо выстраивая сложную систему взаимодействующих процессов (Г. Айзенк, Д. Фельдман и др.). [1]

Таким образом, новизна данной работы заключается в том, что эмпирических данных, подтверждающих наличие взаимосвязи креативности и поленезависимого когнитивного стиля, в проанализированной нами литературе нет. В целом, в психологии существует как минимум три основных подхода к проблеме творческого мышления. Они могут быть сформулированы следующим образом:

Как таковых творческих способностей нет (А. Танненбаум, А. Олох, Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу и др.).

Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарев).

Взаимосвязь уровней развития интеллекта и творческих способностей (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и др.) [1].
В данной работе мы будем придерживаться подхода Дж. Гилфорда, т.е. рассматривать креативность как процесс творческого дивергентного мышления. Понятия «креативности» и «творческое мышление» рассматриваются нами как синонимы. Остальные подходы мы учитываем при организации исследования и попытаемся экспериментально установить взаимосвязь творческого мышления и когнитивного стиля личности.
В настоящей работе приводится обзор различных концепций и подходов к изучению творческого мышления и когнитивных стилей, рассматриваются отличительные особенности креативной личности.

Анализ литературы и различных точек зрения на проблему творческого мышления и когнитивных стилей, позволил нам сделать вывод, о том, что:

Мышление - это опосредованное и обобщённое отражение действительности. Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана [2].

Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи [3].

Когнитивный стиль - это индивидуально-своеобразные относительно устойчивые способы познавательной деятельности, познавательных стратегий, заключающихся в своеобразных приемах получения и переработки информации, а также приемов ее воспроизведения и способов контроля [7].

Значительное место в отечественной и зарубежной психологии отводится рассмотрению когнитивных стилей деятельности, интенсивное изучение которых началось западными психологами в 1960-х гг. (Г. Уиткин, 1967 и др.) и несколько позже — отечественными (В.А. Колга, 1976; Е.Т. Соколова, 1976; М.А. Холодная, 1998, 2002, и др.) [4], [7].

^ Объектом исследования данной курсовой работы является процесс творческого мышления.

Предметом – когнитивный стиль полезависимость-поленезависимость и его связь с процессом творческого мышления.

^ Цель данного исследования – изучить особенности связи творческого мышления с когнитивными стилями: полезависимость–поленезависимость (на материале студентов Пермского государственного национального исследовательского университета и Пермского государственного института искусств и культуры).

Цель конкретизируется в следующих задачах:

изучить теоретические аспекты креативности и когнитивных стилей в психологической литературе;

осуществить подбор диагностического инструментария;

определить связи между показателями креативности и когнитивным стилем;

сравнить группы студентов с полезависимым и поленезависимым когнитивным стилем по показателям креативности.

Таким образом, основываясь на положении Г. Уиткина о том, что «поленезависимые лица более креативны как группа в целом» [7] нами были сформулированы следующие гипотезы:

существует связь между поленезависимым стилем мышления и высоким уровнем креативности;

существует связь между полезависимым стилем мышления и низким уровнем креативности.

В работе применены следующие методы научно-психологического исследования: изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме; методики диагностики креативности и когнитивных стилей; методы статистической обработки данных.

В нашей работе мы изучали связь креативности и полезависимого-поленезависимого когнитивного стиля (декабрь 2010 года).

В исследовании приняли участие 60 человек:

30 студентов 1-3 курсов ПГНИУ специальностей: «Психология», «Клиническая психология», «Социология»;

30 студентов 1-3 курсов ПГИИК специальностей: «Режиссура театральных представлений», «Художественная живопись», «Актёры драмы».

Выборка состояла из 40 женщин и 20 мужчин. Возрастной диапазон участников исследования – от 18 до 22 лет. Каждый участник получал индивидуальный пакет методик. К исследованию испытуемые приглашались с учетом положительного отношения, на основе добровольного участия. Полученные эмпирические данные были обработаны с использованием статических процедур в программе «Statistica for Windows, Version 6».

Были использованы следующие статистические процедуры:

Для выявления взаимосвязей между показателями методики "Фигуры Готтшальдта" и показателями теста невербальной креативности Е.П. Торренса «Фигурная форма» (адаптация А.Н. Воронина, взрослый вариант) и теста вербальной креативности С. Медника (адаптация А.Н. Воронина, взрослый вариант) был использован коэффициент корреляции Пирсона.

Для сравнения двух групп студентов с полезависимым и поленезависимым когнитивным стилем по показателям теста Е.П. Торренса «Фигурная форма» (адаптация А.Н. Воронина, взрослый вариант) и теста вербальной креативности С. Медника (адаптация А.Н. Воронина, взрослый вариант) был использован t-критерий Стьюдента [5].

В результате исследования были получены следующие результаты:

существует связь между показателями вербальной оригинальности и когнитивным стилем;

значимых различий между группами полезависимых и поленезависимых не выявлено.

Таким образом, гипотеза в том виде, в каком она была сформулирована нами, не нашла подтверждения.

В ходе исследования обнаружились взаимосвязи между компонентами модели креативности теста вербальной креативности С. Медника (адаптация А.Н. Воронина, взрослый вариант) и когнитивным стилем тест «Фигуры Готтшальдта» [6]. А именно:

Взаимосвязь на достоверном уровне значимости также выявлена между показателями вербальной оригинальности и вербальной уникальности. Обучение по данным специальностям проходит в учебных группах с применением коллективных форм обучения. Также следует отметить гуманитарную направленность студентов, необходимость работы с текстом и продуцирования собственных текстов. Поэтому, возможно, такая взаимосвязь свидетельствует о том, что в процессе обучения у испытуемых формируются такие качества, как инициативность, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, способность к общению как процессу постановки и решения коммуникативной задачи.

Хотя значимых различий между группами полезависимым и поленезависимых не выявлено, можно отметить приближение к уровню значимости p<0,05 значения по шкале невербальная оригинальность, что говорит о более высоком уровне выраженности показателя креативности в группе поленезависимых по сравнению с группой полезависимых. Это, на наш взгляд, согласуется с теоретическим положением Г. Уиткина о том, что поленезависимые креативны как группа в целом. Следовательно, можно предположить существование различиий в уровнях развития невербальной креативности у студентов ПГНИУ и ПГИИК.

Библиографический список:

Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на Дону: Изд-во Ростов. ун-та, 1983.

Выготский Л. С. Мышление и речь.: Собр. соч. М., 1982.

Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1969.

Колга В. А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости. Дисс. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1976.

Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2001.

Старенченко Ю. Л. Психология массовой коммуникации. Ч.1. СПб., 2002.

Холодная М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992. Т. 13. N 3. С. 84-93.



^ А.В. Шавкунова
Пермский государственный национальный исследовательский университет
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ©^ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И САМООЦЕНКИ

Существующие сегодня в психологии определения интеллекта не включают в себя таких важных для понимания успешности человека аспектов, как межличностное взаимодействие, понимание эмоций и регулирование ими. Поэтому исследователи начали разрабатывать аналогичный интеллекту конструкт, который представлял бы не набор умственных способностей, а группу способностей, ответственную за регулирование эмоциональной сферой. Впервые решение данной задачи было предложено Дж. Майером и П. Сэловейем в 1990г. Они ввели термин «эмоциональный интеллект», описали его структуру и создали первую методику по измерению данного конструкта. В дальнейшем их идей были развиты Р. Бар-Оном, Д. Гоулмэном. В настоящее время исследованию эмоционального интеллекта большое внимание уделяют Д.В. Люсин и И.Н. Андреева.

Первая волна исследований в области эмоционального интеллекта заложила основы понимания данного понятия. Сейчас же актуальными являются исследования, которые позволяют выявить компоненты эмоционального интеллекта и связать их с психическими процессами, обуславливающими индивидуальные различия в понимании эмоций и управлении ими. Поэтому изучение уровня эмоционального интеллекта у лиц с разной самооценкой является особенно уместным, поскольку полученные в результате эмпирических исследований данные могут дать достаточно четкий ответ относительно того, необходимо ли включать самооценку в структуру эмоционального интеллекта. Согласно Р. Бар-Ону, самооценка может рассматриваться как структурный компонент эмоционального интеллекта, однако остальные исследователи не уделяют данному аспекту внимания.

Для изучения какого-либо явления необходимо выбрать правильный инструмент, поэтому целью данного исследования стало изучение методов измерения эмоционального интеллекта и самооценки. В связи с этим был проведён анализ методов, существующих в психодиагностике по изучению эмоционального интеллекта и самооценки.

В сфере изучения эмоционального интеллекта существует деление моделей структуры данного концепта на смешанные и модели способностей. В соответствии с этим предлагается классификация методов. Смешанные модели интеллекта предполагают его измерение, основанное на самоотчете, подобно традиционным личностным опросникам. Применение таких опросников основано на предположении о том, что люди способны давать самоотчет относительно своего поведения, навыков и умений, входящих в структуру эмоционального интеллекта.

В зарубежных исследованиях, посвященных эмоциональному интеллекту, рассматриваются взаимосвязи данного конструкта с феноменом лидерства, с успешностью в различных видах деятельности. В измерении уровня эмоционального интеллекта предпочтение отдается опроснику эмоциональных компетенций Д. Гоулмэна. В исследовании М.М. Хопкинс [5] была выявлена положительная корреляция между успешностью в карьере и уровнем эмоционального интеллекта. Исследование Б.А. Раписарда [6] доказало значимость компонентов эмоционального интеллекта (межличностное взаимодействие, понимание эмоций и управление ими) в сплоченности группы.

В отечественной психологии для оценки уровня эмоционального интеллекта наиболее часто используют опросник «ЭмИн» Д.В. Люсина. В исследовании И.Н. Андреевой [1] было выявлено, что лица, обладающие высоким показателем эмоционального интеллекта, склонны принимать ценности, присущие самоактуализирующейся личности.

Второе направление (эмоциональный интеллект как набор способностей) предполагает его измерение с помощью тестов, имеющих правильные и неправильные ответы. Т.С. Князева [3] проводила исследование уровня эмоционального интеллекта у представителей различных профессий с помощью теста на эмоциональный интеллект «MSCEIT V. 2.0» в адаптации Е.А. Сергиенко, И.И. Ветровой. Было выявлено, что уровень эмоционального интеллекта выше у лиц гуманитарных специальностей, нежели негуманитарных. Кроме того, показатели коэффициента эмоционального интеллекта выше у студентов-психологов, чем у музыкантов и художников.

Понятие самооценки в психологии является достаточно устоявшимся, хотя среди ученых до сих пор нет единого мнения относительно определения данного понятия. В общих чертах самооценку описывают как оценку личностью самой себя, своих возможностей. Нет также единой точки зрения относительно места самооценки в структуре самосознания, «Я-концепции».

Разнообразие теорий объясняет большое количество методов измерения самооценки, которые разделены на три группы: стандартизированные самоотчеты, нестандартизированные самоотчеты, проективные методы.

Исследователи, выбирая способ измерения самооценки, нередко отдают предпочтение методике Дембо-Рубинштейн. Так, в работе С.Н. Исламовой [2] было показано, что самооценка у учащихся начального профессионального образования, не употребляющих психоактивные вещества, выше по показателям: ум, успешность в учебе, характер взаимоотношений с преподавателями. С.В. Зайцев выяснил, что на основе предпочтения в выборе учебного заведения можно судить о личностных особенностях учеников, в том числе о самооценке. О.С. Шалина [4], изучая проблему детской онкологии, выявила тенденцию к понижению уровня самооценки по мере увеличения срока давности заболевания. Тенденция к снижению самооценки является адекватной реакцией ребенка в ситуации тяжелого заболевания. Кроме того, понижение самооценки может быть вызвано снижением уровня академической успеваемости, вызванного слабостью и сниженными показателями когнитивных способностей.

Таким образом, в данной работе был проведен анализ литературы по понятиям эмоционального интеллекта и самооценки, изучены теории и различные подходы к данным конструктам, оценка методов их измерения, что позволит перейти к эмпирическому изучению взаимосвязи эмоционального интеллекта и самооценки.
^ Библиографический список:
Андреева И. Н. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и индивидуальных проявлений самоактуализации // Материалы III международной научной конференции «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология». 2006. С.128-131.

Исламова С. Н. Самооценка и употребление психоактивных веществ учащимися учреждений начального профессионального образования // Вопросы психологии. 2010. №4. С. 28-36.

Князева Т. С. Измерение эмоционального интеллекта у музыкантов и художников с помощью методики MSCEIT V.2.0. // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2010. Т.7. №3. С.129-138.

Шалина О. С. Диагностика психологической адаптации детей и подростков с онкологическими заболеваниями к стационарному лечению // Вопросы психологии. 2009. №6. С. 33-42.

Hopkins M.M. The impact of gender, emotional intelligence competences, and styles of leadership success. [Electronic resource]. Mode of access: http:// www.eiconsortium.org. – Date of access: 31.01.2010.

Rapisarda B. A. Тhe impact of emotional intelligence on work team cohesiveness and performance. [Electronic resource]. Mode of access: http:// www.eiconsortium.org. – Date of access: 31.01.2010.



О.С. Онучина©

Пермский государственный национальный исследовательский университет

^ BIG FIVE INVENTORY:

ПСИХОМЕТРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РУССКОЙ ВЕРСИИ

Диспозициональное направление в психологии личности в настоящее время активно развивается и представлено исследованиями пятифакторной структуры личности, названной «Большой пятёркой». «Большая пятёрка» является устойчивой структурой и воспроизводится в многочисленных исследованиях, начиная с 40-х годов XX века. Одним из первых её изучил в 1949 году Д.В. Фиске (Shrout, Fiske, 1995) [1], после чего последовал ряд других исследований, как независимых, так и воссоздающих работы предшественников. Над пятифакторной структурой работали такие учёные, как Э.С. Тьюпс и Р.Э. Кристал (1958, 1961), В.Т. Норман (1963), Е.Ф. Боргатта (1964), Смит (1967, 1868), Дж.М. Дигман (1978), П.Т. Коста и Р.Р. МакКрей (1985, 1987), Л.Р. Голдберг (1981) и многие другие.

Одно из последних исследований по изучению «Большой пятёрки» было проведено О.П. Джоном и соавторами (John, 1990; John, Danahue, & Kentle, 1991; Benet-Martinez & John, 1998; John & Srivastava, 1999; Rammstedt & John, 2005, 2007; John, Naumann, Soto, 2008) [2]. Авторы разработали опросник, предназначенный для измерения «Большой пятёрки», который назвали «Big Five Inventory».

Он представляет собой сокращённую версию, состоящую из 44 пунктов, представляющих собой фрагменты предложений, что должно, по мнению авторов, способствовать достоверности получаемых данных (John, Naumann, Soto, 2008).

На русский язык опросник Big Five Inventory переведен С.А. Щебетенко и С.В. Вайнштейном (С.А.Щебетенко, С.В.Вайнштейн, в печати). Данная работа является частью этого проекта. Цель работы – проведение фрагмента психометрического исследования русской версии опросника Big Five Inventory.

В работе использовались две методики: «Пятифакторный личностный опросник» А.Б. Хромова и «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири в адаптации Л.Н. Собчик. Производился анализ корреляций показателей русской версии опросника Big Five Inventory с данными методиками.

Мы выдвинули следующие гипотезы:

1. Шкалы опросника Big Five Inventory положительно коррелируют с соответствующими шкалами Пятифакторного личностного опросника;

2. Существуют корреляции между шкалами опросника BFI и опросника ДМО, подтверждающие интерпретацию пяти факторов BFI.

В исследовании приняли участие студенты Пермского государственного национального исследовательского университета, Пермского национального исследовательского политехнического университета, а также люди различных профессий: всего 130 человек от 19 до 46 лет, из них 88 женщин и 42 мужчины. Обработка данных производилась при помощи статистических пакетов Microsoft Excel и Statistica 6.0.

Исследование коэффициента Альфа Кронбаха для опросника Big Five Inventory показало, что все шкалы имеют коэффициент Альфа от 0,61 до 0,80, исходя из чего можно судить об их достаточной внутренней согласованности.

Анализ структуры распределения ответов испытуемых по шкалам трёх опросников показал, что не все распределения соответствуют нормальному; однако распределение по шкалам опросника Big Five Inventory оказалось нормальным.

Так как не все распределения по шкалам опросников были нормальными, для исследования корреляций между ними использовался коэффициент Спирмена. Было выявлено, что шкалы опросника Big Five Inventory положительно и значимо коррелируют с соответствующими шкалами «Пятифакторного личностного опросника» А.Б. Хромова, что подтверждает первую гипотезу; корреляции шкал Big Five Inventory и «Пятифакторного личностного опросника» А.Б. Хромова со шкалами «Диагностики межличностных отношений» Л.Н. Собчик были сходными.

Структура корреляций Big Five Inventory с опросником «Диагностики межличностных отношений» Л.Н. Собчик раскрывает специфику шкал Big Five Inventory, не противоречит их интерпретации. Так,

шкала «экстраверсия» опросника Big Five Inventory (которой соответствуют такие качества, как общительность, самоуверенность, активность, поиск острых ощущений, позитивные эмоции, доминантность) положительно коррелирует со шкалами авторитарного, эгоистичного и агрессивного типов поведения и отрицательно с подчиняемым типом поведения;

шкала «доброжелательность» (доверчивость, прямота, альтруизм, уступчивость, скромность, мягкосердечие) положительно коррелирует с подчиняемым, дружелюбным и альтруистическим типами и отрицательно с эгоистичным и агрессивным;

шкала «нейротизм» (напряжённость, депрессивность, самокритичность, эмоциональная лабильность, тревожность) положительно коррелирует с подозрительным типом отношений.

В целом можно сказать, что обе гипотезы подтвердились: пять факторов в опроснике А.Б. Хромова и в опроснике BFI коррелируют между собой, корреляции Big Five Inventory со шкалами опросника ДМО раскрывают сущность пяти факторов в его основе и не противоречат их интерпретации; кроме того, внутренняя согласованность шкал опросника Big Five Inventory является достаточно высокой.

Русскоязычная версия Big Five Inventory может быть использована в исследовательской и прикладной практике и является более удобной в применении, так как содержит меньшее количество пунктов, чем другие опросники, предназначенные для исследования пятифакторной структуры личности, стимульные фразы имеют вид фрагментов предложений, что способствует лучшему их пониманию испытуемыми.

Библиографический список:

1. Fiske D. Personality Research, Methods, and Theory / Edited by Shrout P., Fiske S. New Jersey, 1995.

2. John, O. P., Naumann, L. P., & Soto, C. J. Paradigm Shift to the Integrative Big-Five Trait Taxonomy: History, Measurement, and Conceptual Issues. In O. P. John, R. W. Robins, & L. A. Pervin (Eds.), Handbook of personality: Theory and research (pp. 114-158). New York, NY: Guilford Press.


А.А.Киямова©

Пермский государственный национальный исследовательский университет

^ ВЗАИМОСВЯЗЬ ХАРАКТЕРИСТИК ВНИМАНИЯ И МЕХАНИЗМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ


Необходимость исследования характеристик внимания и механизмов психологической защиты (далее МПЗ) определяется той ролью в адаптации человека, которую современные теории личности отводят механизмам психологической защиты (З. Фрейд, А. Адлер, К. Роджерс, К. Хорни, Х. Кохут и др.). Набор защитных механизмов, формы их проявления и уровень зрелости рассматриваются как важные детерминанты успешности социальной адаптации. Многие трудности в обучении, деятельности связаны с неумением (или неспособностью) человека сосредоточиться на воспринимаемой информации или выполняемом задании.

Имеющиеся в литературе эмпирические данные, с одной стороны, указывают на взаимосвязь механизмов психологической защиты с когнитивной сферой (восприятием, вниманием, памятью, когнитивными стилями), с другой стороны, в исследованиях не уделяется достаточного внимания роли внимания как регулятивного фактора, способствующего социальной и личностной адаптации.

Так, внимание обычно рассматривают:

как процесс (сенсорное, перцептивное);

как состояние (сосредоточенность);

как свойство личности (наблюдательность).

Внимание обладает рядом свойств, к которым относятся избирательность, концентрация, объем, распределение, переключение, устойчивость.

Развитие внимания связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики.

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций:

активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы;

способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями;

обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

Внимание представляет собой не столько самостоятельный психический процесс, сколько состояние различных когнитивных процессов, которое заключается в их направленности на определенные объекты и явления, имеющие для личности значимость в конкретный момент деятельности.

^ Механизмы психологической защиты личности.

С понятием адаптации тесно связано и понятие психологической защиты. Механизмы психологической защиты (МПЗ) часто рассматриваются как регулятивная система стабилизации личности, развивающаяся в онтогенезе как средство адаптации и разрешения конфликта, направленное, прежде всего, на уменьшение тревоги, неизбежно возникающей при осознании конфликта или препятствия к самореализации.

Согласно Р. Плутчику [1], механизмы психологической защиты являются продуктами онтогенетического развития и научения. Защиты начинают действовать в случае, когда переживание и / или выражение некоторой эмоции может иметь для индивида негативные последствия.

Концепция МПЗ Р. Плутчика базируется на его психоэволюционной теории эмоций, в которой постулируется наличие производных восьми базовых эмоций: страха, гнева, радости, печали, принятия, отвержения, ожидания, удивления. Им соответствуют восемь защитных механизмов: отрицание, проекция, регрессия, замещение, вытеснение, интеллектуализация, реактивное образование, компенсация.

Механизмы совладания пластичны, но требуют от человека большей затраты энергии и включения когнитивных, эмоциональных и поведенческих усилий.

При негативных событиях в жизни человек может использовать различные стили реагирования. Это может быть защитный механизм, и тогда результатом становятся тревожность, болезнь и т.д., что приводит к дезадаптации, или механизм совладания, результатом которого являются радость, воодушевление.

В результате теоретического обзора проблемы изучения защитных механизмов личности и их взаимосвязи с характеристиками внимания мы пришли к следующим выводам:

1. Зависимость характеристик внимания от присущего человеку механизма психологической защиты может быть обусловлена основной проблемой юношеского возраста – установления идентичности и усилением защиты «Я» от негативной самоидентификации.

2. Адаптивный характер защитного поведения у студентов можно охарактеризовать следующим образом: тенденция к подмене истинных чувств на менее травматичные, мотивированное забывание, неуверенность в себе, идеализация значимых людей и идентификация с ними, использование логических рассуждений, склонность к самооправданию, поиск причин своих поступков во внешней среде, амбивалентность поведения.

3. Между характеристиками внимания существует прямая зависимость: чем выше самоконтроль у студентов, т.е. более развито умение отделять главное от второстепенного, тем выше скорость выполнения заданий, выше устойчивость внимания.

4. Использование тех или иных типов защит еще не свидетельствует о силе или слабости Я, нарушении функционирования психики, патологии. Например, регрессия может служить надежным средством адаптации, позволяющим временно отступить  назад для консолидации сил, которые необходимы для последующего продвижения вперед. Интеллектуализация помогает действовать целенаправленно и спокойно в ситуациях, вызывающих сильные эмоции.  Уровень функционирования личности оценивается по степени интеграции идентичности, способности переносить тревогу и сохранности в  "тестировании реальности".  Признаком патологии является не наличие примитивных защит, но отсутствие зрелых.

Библиографический список:

1. Плутчик Р. Эмоции: психоэволюционная теория. Подходы к эмоциям. Хилсдейл, 1984.


Т.А. Савонова©

Брянский государственный университет имени академика И.Г.Петровского

^ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ОСОБЕННОСТЯМИ ЛИЧНОСТИ И МЕХАНИЗМАМИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ


Все люди по-разному реагируют на трудности: подавляют свои склонност