Реферат: Реализации программы "Информкультура" 46 в цбс г. Первоуральска 46 Школа информационной культуры 51

Центры Информации Содержание
Центры Информации 1

Содержание 2

“Иформационный навигатор” в Галактике Гутенберга: 3

диалектика взаимодействия 3

Корпоративные электронные ресурсы для детей и юношества. 4

Проекты "Пионер", "МАРС" – что дальше? 4

Фактор успеха информационной деятельности 8

Информационная среда детской библиотеки: 13

векторы трансформации в новом веке 13

Впереди – информационная эпоха 16

Информационная среда обитания 19

Информационные потребности 26

старшеклассников и студентов. 26

Опыт социологического исследования в библиотеке 26

Дети и молодежь в информационной среде 29

Сельская библиотека – окно в информационный мир, 33

или 33

Нужен ли сельской библиотеке компьютер? 33

"Цифровая вселенная" для чтения и творчества юных 35

Интернет-технологии в библиотеке для детей и юношества: международные рекомендации 37

и российская реализация 37

Детские ресурсы Интернет 40

Супчик из топора, или Хитрости и премудрости информационной культуры 44

Хождение по мукам и 2-я оттепель: 46

проблемы и перспективы 46

реализации программы "Информкультура" 46

в ЦБС г. Первоуральска 46

Школа информационной культуры 51

Мода – читать! 58

Библиографическая игра для учащихся 9-х классов 58

Олимпиада "Информационная независимость" как итоговое занятие по информационной культуре в детской библиотеке г. Озерска 63

В новое тысячелетие 71

Интеллектуальная игра для учащихся 9-11 классов 71

Эрудицион 76

Библиографическая игра для учащихся 5-6 классов 76

Интеллигент? Интеллектуал? Функционер? 81

Librarian chic – своеобразный антигламур?! 83
^ “Иформационный навигатор” в Галактике Гутенберга: диалектика взаимодействия
Необходимо новое философское удивление перед всем.

Всё могло быть другим

^ М.М. Бахти^ Корпоративные электронные ресурсы для детей и юношества. Проекты "Пионер", "МАРС" – что дальше?

Миссия Свердловской областной библиотеки для детей и юношества – содействие улучшению обслуживания молодого поколения в библиотеках города и области. И для этого развитие на ее базе методического и информационного центра, возглавляющего деятельность по созданию корпоративных информационных ресурсов для детей и юношества и являющегося экспериментальной площадкой для апробирования новых моделей, технологий и форм обслуживания.

Одним из основных направлений стратегического развития СОБДиЮ является интеграция в единое информационное пространство региона и России: руководство корпоративным проектом "Пионер" по созданию электронных ресурсов для детей и юношества; участие в корпоративной деятельности библиотек региона и России по созданию электронных ресурсов.

Совместная корпоративная деятельность в течение ряда лет с крупнейшими научными, учебными библиотеками города заложили прочный фундамент в технологии формирования объединенных ресурсов, унификации лингвистического обеспечения, корпоративной культуре партнерства. Но объединенные электронные базы данных ориентированы на информационные запросы преподавателей, студентов, учащихся старших классов. Отсутствие в базах данных изданий, рассчитанных на уровень детского восприятия, побудило Свердловскую областную библиотеку для детей и юношества стать координатором межрегионального проекта "Пионер" по совместному ведению электронной картотеки статей и росписи периодики для детей и юношества, а также образовательной периодики для руководителей детского чтения.

Итак, несколько слов о нашем содружестве "Пионер". Во главе стоит Свердловская областная библиотека для детей и юношества. Проект существует с 2000 года и продолжает развиваться за счет увеличения количества участников и расширения репертуара расписываемых изданий. В 2002 г. в проект входили 7 библиотек городов Свердловской и Челябинской областей: центральная городская библиотека для детей и юношества Новоуральска, центральные городские детские библиотеки Нижнего Тагила, Асбеста, Первоуральска, централизованная система детских и школьных библиотек Озерска, центральная городская детская библиотека Трехгорного.

Сегодня корпорация "Пионер" – это 19 постоянных участников. В течение 2003 года к корпоративному проекту "Пионер" присоединились следующие участники: Тюменская областная детская научная библиотека, Пермская областная детская библиотека им. Л. И. Кузьмина, центральные детские библиотеки Алапаевска, Красноуфимска, Полевского, библиотеки сёл Зюзельское и Полдневое Полевского района. Уже с 1 января 2004 г. нашими партнерами стали центральные детские библиотеки Лесного, Кушвы, Камышлова, центр "Учебная книга".

В связи с увеличением количества участников проекта было принято решение об увеличении числа расписываемых периодических изданий: сегодня это аналитическая роспись 139 периодических изданий (32 названия газет и 107 названий журналов). Электронная база данных пополняется каждый месяц, за год в нее вливается 8,5 тысяч документов.

Основные направления деятельности содружества следующие:

– Создание сводной электронной базы данных. Объем ЭБД составляет более 42 тыс. документов.

– Развитие системы электронной доставки документов.

– Организация мероприятий по повышению квалификации библиотечных и информационных специалистов.

– Организация взаимодействия с библиотеками по созданию информационных продуктов.

Ценность корпоративного движения заключается в осознании каждым участником корпорации не только личной, индивидуальной ответственности "каждого перед всеми", но и общей ответственности "всех за каждого". Благодаря этому мы создаем наши информационные ресурсы на основе стандартов, форматов и протоколов национального и международного уровня, что делает их доступными все большему числу пользователей.

"Пионер" позволяет консолидировать информационные, интеллектуальные и технические ресурсы библиотек различных уровней в решении общих задач обмена информацией и идеями. Объединенная база данных ориентирована на информационные запросы учащихся средних школ и студентов колледжей и вузов. Особенность этого проекта – в отборе лучших документов, содержащих ценную информацию и не перегруженных научной терминологией. Благодаря возможностям создаваемой базы данных юные пользователи библиотек могут получить информацию для выполнения заданий при изучении школьных предметов, работы над докладами и рефератами. Она доступна по уровню сложности ребятам с разным уровнем интеллектуального развития, в том числе учащимся младшего школьного возраста, что не может обеспечить сводная база данных СОУНБ им. Белинского "Статьи". В "Пионере" также отражены документы в помощь руководителям детского чтения, воспитателям, учителям, необходимые для подготовки к урокам и внеклассным мероприятиям, методические рекомендации и сценарии для проведения праздников, конкурсов.

В связи с этим возрастает роль библиографов, которые "фильтруют" и обрабатывают информацию, а затем доносят ее до потребительской среды. Библиограф должен представлять себе всё разнообразие информационных запросов и всю совокупность создаваемых информационных ресурсов, знать принципы библиографической работы и использования современных технологий, быть высококлассным специалистом. Последовательность выполнения поиска, круг источников в конечном счёте зависят от специалиста и его квалификации. Поиск информации – одно из самых значительных направлений деятельности справочно-библиографического отдела. Каждый специалист отдела достиг здесь настоящего профессионального мастерства.

Объем работы справочно-библиографической службы раскрывается в количественных показателях. Проведенный анализ по итогам 2003 года показал, что 60 % общего количества библиографических запросов выполнено с помощью ЭБД "Пионер". Изучение тематических справок позволило выявить наиболее популярные темы запросов пользователей СОБДиЮ: история – 29%, литературоведение – 25%, география (страноведение) и биология – 14%, искусство – 4%, медицина, экология, языкознание – по 3%, физика, химия, техника, политика, религия – по 2%, философия, астрономия, военное дело, ОБЖ, математика, сельское хозяйство, спорт – более 1%, психология, право – менее 1%. Именно эти отрасли знаний приоритетны при пополнении ЭБД "Пионер". В ходе проводимого исследования был изучен состав пользователей ЭБД "Пионер". Ее пользователями являются: юношество – 30%, учащиеся 5-9 классов – 57%, руководители детского чтения – 13%.

Специалисты всех отделов, связанных с обслуживанием читателей, владеют приёмами поиска информации. Объединенная ЭБД "Пионер" установлена в зоне электронного обслуживания на АРМ дежурного библиографа и АРМ читального зала. Разработана структура предоставления сведений, организованы словари для каждого элемента библиографического описания (они используются при вводе информации и при поиске для выбора терминов из готовых списков).

СОБДиЮ и почти все участники проекта (кроме Озерска, Тюмени и Лесного) используют в работе автоматизированную библиотечно-информационную систему "МАRC", версия 4_5. Операционная система MS-DOS (с невысокими техническими показателями) позволила довольно эффективно освоить компьютер как библиографам, работающим в проекте, так и пользователям библиотеки из-за простоты и доступности интерфейса программы. Ее инсталляция открывает возможность поиска необходимых документов по любому критерию: названию произведения, имени автора, ключевому слову, персоналии, рубрике ББК, названию, месту и году издания и т. д. Поиск занимает всего 3-4 секунды.

В настоящий момент СОБДиЮ планирует приобретение нового программного обеспечения АБИС "ИРБИС", это даст возможность выставить на веб-сайте СОБДиЮ информационные ресурсы "Пионер" и полнотекстовые электронные базы данных. Телекоммуникационный доступ к базам данных повысит эффективность их использования учащимися и педагогами и позволит всем библиотекам-участницам проекта более эффективно управлять совместно создаваемыми информационными ресурсами.

Естественно, что при анализе совместной корпоративной работы возникает довольно много проблем различного уровня сложности:

– Различная нормативно-организационная основа деятельности корпораций.

В содружестве "ПИОНЕР" – это Договор о совместной деятельности.

– Перераспределение расписываемых изданий. Это очень непростой вопрос. Нагрузка на библиотеки в корпорации различна и зависит от степени профессионализма и опыта работы в проекте.

– Создание единой методической базы. В каждой корпорации действуют свои правила создания библиографических записей. Требуется их согласование и соответствие требованиям, предъявляемым к ресурсам библиотечных консорциумов. В работе "Пионера" используются "Настройка …" и "Правила заполнения полей" корпоративного содружества СОУНБ им. Белинского "Статьи".

– Принципы аннотирования статей. Самый, наверное, сложный вопрос. Дело в том, что в нашей базе не создаются аннотации к статьям. В решении этого вопроса необходимо самое тщательное согласование методических решений. Например, каких типов аннотаций следует придерживаться (справочные или рекомендательные), какие виды публикаций необходимо аннотировать? Мы считаем, что создаваемые аннотации должны соответствовать общепринятым правилам составления аннотаций.

– Решение "технических" проблем (разное программное обеспечение, разные версии программного продукта, с которыми работают библиотеки, совместимость создаваемых ЭБД, возможность их объединения, организация доступа к объединенному информационному ресурсу).

Информационно-библиографическим отделом СОБДиЮ, являющимся координатором проекта Пионер, накоплен значительный опыт корпоративного сотрудничества:

– в формировании объединенных библиотечно-информационных ресурсов: информационно-библиографический отдел, возглавляющий проект, распределяет периодику для росписи участникам содружества, ежемесячно получает базы данных от библиотек по электронной почте, редактирует и передает объединенные базы данных;

– в обучении участников проекта, проведении семинаров-тренингов по разработанной программе "Информационный лидер", главная цель которой обучение новым информационным технологиям и современным моделям информационного обслуживания;

– в разработке единых требований по заполнению полей в программе "МARC", отработаны технологии ввода и передачи информации; технология выполнения информационного запроса: самостоятельный поиск библиотеками информации по БД; по сложным информационным запросам – отправление запроса в СОБДиЮ – выполнение запроса СОБДиЮ – пересылка требуемой информации в библиотеку посредством электронной почты. Развивается служба электронной доставки документов для пересылки полнотекстовой информации – электронных копий статей, фрагментов книг.

На проведенном в январе 2004 года семинаре-практикуме, состоявшемся в СОБДиЮ, были проанализированы ЭБД каждой библиотеки, высказаны замечания и предложения, способствовавшие более качественной росписи документов. В рабочей атмосфере решались спорные вопросы. Например, нужен ли полный индекс ББК, как формулировать ключевые слова и аннотацию. В результате выработаны единые правила ввода информации для унификации создаваемого информационного продукта.

Положительные моменты в этом случае мы видим следующие:

– все участники содружества работают по единым правилам;

– уменьшение нагрузки на библиотеки за счет перераспределения расписываемых изданий.

Таким образом, мы считаем, что корпоративная деятельность становится все более и более важным направлением в работе библиотек. И основными принципами этой деятельности являются следующие:

– более эффективное и качественное информационное обслуживание пользователей;

– совместное создание и использование новых информационных ресурсов;

– консолидация усилий ведущих специалистов корпораций для решения организационных, методических, технологических и технических проблем;

– внедрение эффективных организационных, технологических и методических решений.

Как показывает практика, библиотекам необходимо объединяться, чтобы сохраниться как социальный институт и поддерживать свою значимость для общества. Это особенно справедливо по отношению к библиотеке, работающей с детьми и юношеством – самой мобильной, изменчивой читательской средой.

Проект "Пионер" открывает новые поисковые возможности для читателей библиотек, молодые пользователи становятся полноправными членами информационного общества, расширяется спектр предоставляемых им информационных услуг, создается новая информационная среда. С помощью ЭБД "Пионер" школьники и студенты за считанные минуты могут подобрать статьи из журналов к своим рефератам, контрольным и курсовым работам; а руководители детского чтения – найти информацию по воспитанию и обучению детей, новым образовательным технологиям, сценарии, художественные произведения и т.д.

Корпоративный проект "Пионер" требует не только продолжения совместной работы, но и дальнейшего совершенствования профессионализма библиографов. Результаты повышения их квалификации реализуются в создании информационных ресурсов и качественном обслуживании пользователей, что, в конечном счете, повышает престиж библиотеки в информационном сообществе. А пределов совершенствованию, похоже, нет.

^ СОБДиЮ и "МАРС": состояние и перспектив^ Фактор успеха информационной деятельности

Общество 21 века – информационное общество.

В своем выступлении Е.И. Кузьмин отметил: "Уже сегодня надо думать о том, чтобы, развиваясь дальше, оно постаралось избавиться от всех пороков и недостатков тех обществ, которые были до него. Добиться этого можно благодаря новым информационным технологиям, а также развитию сферы доступа к информации, который является всеобщим достоянием. Цель – создание справедливого общества знаний".

В решении этой глобальной задачи именно библиотеки могут сыграть определяющую роль.

Значимость информационной работы подчеркнула и деятельность 69 конференции ИФЛА (Берлин – 2003). Тема очередного форума ИФЛА – "Библиотека как организатор информационного доступа: медиа – информация – культура". Свобода, равенство в доступе к информации и свобода выражения мыслей стали идейными лейтмотивами конгресса.

Сегодня всё большую роль отводят внедрению автоматизированных технологий в информационные процессы библиотеки.

Однако эволюция библиотечного дела в России осуществляется весьма неравномерно.

Очень велики различия между "информационно богатыми" и "информационно бедными" регионами, между столицей и периферией, между городом и деревней. Но можно отметить ряд мероприятий, которые начинают "сглаживать" эти различия.

Например, как положительный факт – это внедрение в практику программы Министерства культуры РФ "Сельская библиотека – информационный центр местного сообщества". В сельских библиотеках появляются компьютеры, Интернет, электронная почта.

Наряду с этим, библиотекари отмечают ряд трудностей:

1. ^ Материальные проблемы

• Интернет, электронная почта для районных ЦБС и села – это дорогое удовольствие.

• Ценность информации – в её своевременности и новизне обновления.

2. ^ Кадровые проблемы

• Низкий социальный статус библиотечной профессии, отсутствие условий для предложения хорошей заработной платы специалистам вызывает отток кадров.

• Библиотекарям многому приходится учиться самим.

• Предстоит большая работа по переходу на новую ступень, иное содержание информационной деятельности и её оценке.

3. ^ Коммунальные проблемы

Отключение электричества, отсутствие тепла, хорошего помещения и т.д.

Поэтому все благие намерения библиотечного сообщества о предоставлении своевременной информации, организации доступа часто разбиваются о "бытовку".

И всё же, что же надо иметь в виду, переходя на современные информационные рельсы? Владеем ли мы, библиотекари, самим предметом информационной деятельности?

^ Для начала такой пример. Из окна мы видим соседского мальчика. Он выводит велосипед, забирается на него и отправляется в школу. Школьный двор в нескольких сотнях метров отсюда. Мальчику на его недолгом пути надо многое знать и уметь. Во-первых, ему надо владеть техникой езды на велосипеде. Во-вторых, ему надо знать конечную цель пути, местонахождение школы, ведущие туда маршруты и уметь выбрать лучший из них. Для такого выбора у него как минимум 3 разных точки зрения: маршрут, который быстрее и безопаснее всего ведет в школу, маршрут, который позволяет практиковаться в езде на велосипеде, или маршрут, ведущий к приключениям. Наконец, ему надо помнить, что на улице есть и другие участники движения, знать правила, быть внимательным.

Мальчику на его пути в школу надо овладеть следующим:

– техникой действия;

– знанием конечной цели;

– знанием возможных путей и умением выбрать лучший из них;

– представлением о среде и условиях взаимодействия с ней;

– представлением о влиянии своей деятельности на окружающих;

– умением учитывать интересы других.

Это предполагает много умений. А что такое умение? Это основанное на прошлом опыте представление о том, как овладеть ситуацией и как разумно действовать в ней. Умение не расходуется при употреблении, а развивается, и с повторением преобразуется в "умение + знание", владение предметом, "ноу-хау".

Соседский мальчик должен овладеть целостностью, большей, чем путь из дома в школу. Ему надо знать, что, выезжая, он достигнет участия в школьном обучении. Он, таким образом, должен понять ту целостность, частью которой является он сам и в которой он тоже действует. Значит надо увидеть то, что человек делает сам, и то, на что влияют его действия.

С каких точек зрения очерчивалась бы целостность в библиотечном деле?

Условия, обуславливающие библиотечную деятельность, – это уровень развития общества, доминирующие в нем ценности, информационная политика, а также цели общества.

Энергетические ресурсы, запасы сил бывают духовные и материальные.

Материальные включают: персонал, помещение, технику, аппаратуру, информационный материал и бюджет деятельности.

Нематериальные: традиции отрасли, "домашние" принципы деятельности, сформированные взгляды и т.д.

Силовое поле вопросов, которые ставят личности и их коллективы, акцентирует исходный пункт обслуживающей деятельности.

Задача библиотек – это увеличивать понимание, их существование само по себе является ответом на стремление человека и общества к знанию.

Неслучайно была принята новая программа ИФЛА "Библиотеки служат людям в течение всей жизни".

^ Распространение знани^ Информационная среда детской библиотеки: векторы трансформации в новом веке

Информационная среда библиотеки понимается нами сегодня как совокупность педагогически организованных и упорядоченных в библиотечном пространстве информационных ресурсов, каналов доступа к ним, систем ориентирования, имеющая целью обеспечение оптимальных условий для читательского развития детей и подростков.

С момента деидеологизации культурных институтов детства (в конце 80-х годов), детские библиотеки стали искать новые исходные установки для формирования информационной среды. Поиски и дискуссии, в конечном итоге, утвердили в качестве базисного принцип природосообразности – соответствия информационной среды возможностям, потребностям и интересам развития каждой группы читателей детской библиотеки.

Данный принцип в моделях информационной среды реализуется на нескольких уровнях:

 эмоционально-психологическом;

 ориентационном;

 ресурсном;

 дизайнерском.

Названные уровни ИС не абсолютно локализованы, напротив, они соподчиняются и взаимопроницают друг друга. Тем не менее, на каждом уровне читатель "считывает" свою, особую информацию, особым же образом поданную и организованную для читателя.

Например, на эмоционально-психологическом уровне читатель "считывает" информацию приятия, говорящую, через разнообразие компонентов информационной, книжно-предметной среды о том, что на этом пространстве принимают и признают самоценность детского мировосприятия.

Жест приглашения и приятия должен при этом прочитываться в колористике, (для малышей – радужно-тёплой, для старших – смело-контрастной, с задиристо-яркими цветовыми врезками), в интерьере (удобные стулья, корректно выполненная кафедра выдачи – чтобы глаза в глаза, а не сверху вниз; удобные, по росту стеллажи и т. д.), в предметной атрибутике, отражающей приоритеты читателей на каждой возрастной ступени развития. Так, игрушка совершенно закономерно вписалась в предметную среду читателей дошкольного и младшего школьного возраста. Ведь игрушка – это одна из главных детских мет территории, знак её присвоения – не случайно в походах или поездках куда-то в незнакомое место ребёнок всегда берёт с собой любимую игрушку. У отрока и подростка, соответственно, будет своя предметная символика – здесь, при атрибутировании среды вполне уместно обратиться за содействием к самим читателям ("Какие предметы могли бы стать символическими метками вашей территории в библиотечном пространстве?").

Таким образом, разными путями мы даём понять ребёнку-читателю, что он "у себя" на библиотечной площадке. В то же время, тотальное "оребячивание" библиотеки не должно устранить из поля зрения ребёнка библиотекаря; ребёнок должен увидеть в нём не помеху и раздражитель, а приветливую хозяйку нового пространства, гаранта прочности, стабильности и свободы читателя в нём. Библиотекарь разными способами вписывает себя в детскую среду библиотеки: через свои фотографии с рассказом о себе, своих увлечениях и интересах; через демонстрацию образцов своего рукотворчества, своих любимых детских книг, через личные, от своего имени, рекомендации на внутриполочных выставках и информационных окошках и т.д. Дружеский диалог библиотекаря и ребёнка (прямой и опосредованный – через визуальные элементы информационной среды), перерастает в диалог сотрудничества в читательской деятельности.

Психо-физиологические доминанты определяют и общее композиционное решение информационной среды в каждой зоне обслуживания детской библиотеки.

Например, у малышей общий облик информационной среды будет слагаться из сочетания элементов прочно-устойчивых, константных – (ребёнок не любит частых перемен; неустойчивость своего внутреннего "Я" побуждает его укоренять себя через "прикрепление" к устойчивым элементам среды), с элементами условными, игровыми, как бы приоткрывающими дверь в инобытие, подтверждая детскую веру в неисчерпаемость чуда жизни.

Отрок, наоборот, склонен к переменам и экспериментам – соответственно, чем подвижней, легче, изменчивей будет их среда, тем больше она будет соответствовать интересам отроков.

Подросток опять тяготеет к некоторой равновесности, устойчивости, системности – и потому, что он уже способен к систематике, и потому, что осознаёт её как способ возвышения над ситуацией. С другой стороны, стремление к упорядоченности сочетается у подростков с неистребимой жаждой провокации, нарушения порядка, как отражение возрастающего исследовательского и креативного потенциала. Следовательно, ясность, демократизм, налёт юмора с оттенком иронии, побуждение к суверенизации должны стать явными доминантами в композиционном решении информационной среды для подростков.

Этот общий абрис получает свою конкретизацию на ориентационном и ресурсном уровнях.

На ресурсном уровне, библиотека стремится к выборке книжных ресурсов, особенно сообразных каждому возрастному этапу, обеспечивающих развитие высших качественных возможностей читателя на данной ступени. Так, для младшего читателя базовым жанром в книжных ресурсах является сказка. Именно сказка начинает формирование обобщённых ценностных установок; сказка развивает креативные механизмы читательской деятельности на её начальном этапе, обеспечивает эмоциональное насыщение.

Рядом со сказкой – поэзия, питающая наивный эстетизм ребёнка, его природное чувство ритма. В книжную среду ребёнка впишется и познавательная книга, приобщающая маленького читателя к универсуму знаний, обеспечивающая ресурсами для трудной мыслительной работы по первичному опыту систематизации мира.

Для отроков базовой основой книжной среды должна стать повесть о детстве. Именно проза о детстве обеспечивает первые шаги самопознания, формирования собственной ценностной модели мира; в то же время, развивая способность к читательской рефлексии. Приключение и детектив – также необходимые составляющие отроческой книжной среды: они удовлетворяют потребности отрока в расширении границ бытия, в действенном самоутверждении, оттачивании проснувшейся способности к логическому мышлению.

Средоточие книжной среды старших подростков, соответственно, будет составлять проза о подростках, романные формы, духовно-нравственная и философская литература – как основные ресурсы самостроения, напряжённых аксеологических усилий, социализационных процессов.

Разумеется, эффективность воздействия книжной среды зависит от качества выборки книжных ресурсов и, в этом смысле, чрезвычайную актуальность приобретает проблема эталонных моделей фонда для каждой возрастной ступени. Такой моделью могут быть универсальные рекомендательные библиографические пособия типа "кругов чтения" – у нас они не обновлялись вот уже двадцать с лишним лет. В известной степени, ориентиром может служить электронная рекомендательная база данных "Час книги" РГДБ, которая создана как инструмент выбора со множеством вариантов входа в книжный мир, со множеством сочетаний и сопряжений книжных ресурсов. Читательский адрес здесь широк, возрастные границы гибки, но масштабность, информационная плотность, структурная разветвлённость делают "Час книги" не самым удобным инструментом моделирования и сверки фонда.

Необходима для качественного ресурсного наполнения информационной среды и текущая рекомендательная библиография, позволяющая отслеживать новое, ставящая своей экспертизацией книгопотока "вешки" приоритетов. Но система библиографической информации по литературе для детей настолько разрушена сегодня почти во всех её звеньях, что объективно обрекает библиотеки на волюнтаристские решения. Не укрепляет позиции детских библиотек и состояние критики детской литературы: ликвидирована секция критики и библиографии в издательстве "Детская литература", самоликвидировались столичные Дома детской книги, на грани закрытия журнал "Детская литература". Давно уже детские библиотеки не получали полновесных монографий по истории, современному состоянию детской литературы, которые тоже являются ориентирами в моделировании книжной среды. Соответственно, экспертно-библиографическая работа становится необходимой составляющей библиотечной работы на местах; более активным должен стать и взаимообмен эксклюзивными библиографическими ресурсами – в традиционном и сетевом режиме.

Не меньшую важность представляет проблема структурной организации книжных ресурсов, форм и способов их предложения и продвижения к читателям. Ресурсный компонент информационной среды здесь реализуется в ориентационных моделях и дизайнерских решениях.

Система ориентирования в информационной среде преследует две основные цели: обеспечить комфортность читательской деятельности юного пользователя, а с другой стороны, добиться полноты раскрытия перед ним информационных ресурсов. Исходные посылки при выборе и формировании ориентировочных индикаторов – целостность читательской биографии, поступательность читательского развития, своеобразие читательской деятельности на каждом этапе взросления ребёнка.

Например, для читателей младшего возраста вполне оправдано использование персонажного подхода к структурированию книжной среды ("Барон Мюнхгаузен предлагает", "Поэт Муфта советует", "Дениска Кораблёв рекомендует" и т.д.), поскольку именно герой для ребёнка – основной центр притяжения внимания в художественном тексте. Умеренное и бережное введение в обиход читателя-ребёнка тематических и жанровых ориентиров способствует обобщению разрозненных читательских впечатлений, их систематизации: маленький читатель осваивает новые, работающие на перспективу, пути и способы продвижения в обширном информационном поле.

Конкретность, наглядность и особенная тактильность детского мировосприятия определяют синтетичность детской информационной среды – соединение в ней игрушек, игровых макетов, предметной атрибутики, визуальных следовых индикаторов, лингвистических ориентиров. Такая информационная среда оптимально отвечает детскому природному синкретизму.

Отроческая библиотечная микросреда формируется по своим законам, сообразным читательским особенностям младшего подростка. Доминантой здесь становится действенность, динамичность, интерактивность. Диалоговый характер отроческой информационной микросреды может поддерживаться и осуществляться разными способами – отроки способны быть не только пользователями информационной среды, но и её активными создателями, принимая участие в выборе цветовой гаммы своей микросреды, её предметной и образной символики, в обсуждении приоритетов рубрикации ресурсного потенциала. Динамизм среды поддерживается разными формами обратной связи, обилием информационных окошек, планшетов, ширмочек, придающих мобильность стабильной расстановке информационных ресурсов. Для микросреды младших подростков желателен и более интенсивный режим обновления (своеобразные "дни перестановок") как реакция на отроческую импульсивность, острую потребность в обновлении впечатлений, в многообразии площадок для поиска себя.

Микросреда старших подростков, напротив, тяготеет к определённой стабильности. Время подростка уже жёстко уплотнено, деловая, учебная жизнь перекрывает время, отведённое досугу, поэтому подросток начинает ценить ясность и чёткость в системе ориентирования, как то, что способствует сбережению его личного времени. Подростков отличает и большая избирательность интересов, большая склонность к суверенности выбора. Соответственно, в информационной среде подростков желательно создание неких камерных пятачков – "точек индивидуальной осёдлости", насыщенных рекомендательными материалами, помогающими суверенному выбору; той же цели могут служить и внутриполочные выставки, книжные рекомендательные закладки и т.д.

Одновременно, для старших подростков начинается этап осознания и обретения своего "МЫ", своей поколенческой генерации, поиска её места в цивилизационном процессе общества. Эта ситуация тоже должна найти свой отзвук в информационной среде, в которой должны быть созданы разновариантные возможности для заявления своих "Я" и общения между "Я" и "МЫ": забор-газеты, почта, стенды объявлений и обменов, витрины для демонстрации собственных творческих ресурсов и достижений.

Как видим, одна из ключевых особенностей информационной среды современной детской библиотеки – это высокая степень её дифференцированности, реакции "на читателя". Возрастная дифференциация охватывает уже не только традиционные ступени детства, отражённые самой структурой зоны обслуживания читателей, но идёт гораздо дальше, выделяя микросреды для, например, будущих мам, для дошкольников, первоклассников и т.д. Дифференциация происходит и по линии гендерной: в информационной среде представительствуют интересы девочек и мальчиков в формах, адекватных их гендерной ментальности. Положительный и многообразный опыт здесь наработан по представительству интересов девочек; мальчики пока – явно дискриминированная группа в детской библиотеке, что является естественным следствием тотально феминистского состава библиотечных кадров. С другой стороны, в мужской природе заложена некая "походность", лёгкость на подъём, исследовательский инстинкт, который побуждает не искать специального обособления в новом пространстве – в отличие от девочек, инстинктивно в любом месте склонных "вить" своё гнездо, орнаментируя и обозначая свою территорию.

Дифференциация информационной среды происходит и по функциональному признаку: выделение сред делового и досугового чтения. О приоритетах среды досугового чтения говорилось выше; контуры среды делового чтения постепенно обретают отчётливые очертания в практическом опыте детских библиотек. К их числу можно отнести следующие типовые черты информационной среды зон делового чтения:

– выделение и выведение напрямую к читателям первичных инструментов информационной деятельности (справочные и энциклопедические издания, библиографические пособия, каталоги и картотеки);

– обозначение и атрибутирование места консультанта-провайдера в совокупных информационных ресурсах библиотеки;

– выбор дизайна и интерьера, создающего максимально эффективные условия для продуктивной интеллектуальной деятельности;

– наполнение пространства деловой читательской активности методическими и рекламными материалами по актуальным ситуациям информационной деятельности;

– отработка механизмов и каналов оперативной связи с читателями в наиболее комфортном для них режиме и т.д.

Непременное условие успешного функционирвания деловой библиотечной микросреды – это система "ключей" к ней, создающая возможность самостоятельного пользования всеми её ресурсами. Среди таких "ключей" – виз