Реферат: Концептуальные основы разработки инновационной карты регионального образования

Концептуальные основы разработки

инновационной карты регионального образования

Актуальность. Обращение к исследованиям инноватики и включение их в число важнейших направлений современной педагогической научной мысли явились результатом возрастающего интереса к данной проблеме в сфере образования. Реализация приоритетного национального проекта «Образование» предполагает поддержку и развитие лучших образцов отечественного обучения, внедрение современных образовательных технологий, повышение уровня воспитательной работы в школе, стимулирование образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы. Государством и Министерством образования и науки РФ определены цели и механизмы поддержки инновационных проектов, программы освоения и распространения новых видов технологий и образовательных услуг. Интерес к инновациям в настоящее время стал настолько тотальным, что к инновациям относят все: демократизацию и гуманизацию образования, дифференциацию и индивидуализацию обучения, деятельностный подход, творчество учителя, методологию и методику проектирования и т.п. Практически любая выполненная работа сегодня считается инновационной. Возникает вопрос, почему при таком обилии новых идей, концепций и технологий мы не видим существенного прогресса в развитии, как педагогической науки, так и образовательной практики.

От момента зарождения идеи до ее воплощения в практику инновационная деятельность проходит ряд этапов: обоснованное предложение о путях решения образовательной задачи, широкое испытание данной методики, ограниченное и массовое внедрение, полное освоение. На этом инновационный процесс не заканчивается. Разработки и развитие инноваций идут до тех пор, пока не будет найден новый принципиальный подход к структурированию, разработке эффективных методов и способов педагогической диагностики и мониторинга инновационных процессов в сфере инновационного образования.

В качестве способа успешной реализации данной задачи в условиях регионального образования мы видим разработку инновационной образовательной карты.

Построение инновационной карты Нижегородского института развития образования - это:

деятельность по разработке средств и способов фиксации различных видов инноваций в образовании,

система действий по отслеживанию развития (динамики) выдвинутых инновационных идей и предложений различными субъектами образования,

информирование о характере и формах применения новшества в образовательной практике

средство, техническое (технологическое), подготовки кадров к инновационной деятельности.

Теоретические подходы к разработке инновационной образовательной карты (ИОК). В основу разработки ИОК положен программно-проектный подход, принципы которого позволяют осуществлять отбор содержания педагогических инноваций, выявлять формы и способы их распространения, уровень их использования, подходы к их структурированию, тем самым, создавать социокультурные, оргуправленческие и педагогические условия к освоению инновационных процессов. На основе принципов программно-проектного подхода, применяемые при конструировании ИОК системы повышения квалификации, авторы попытались заложить представления о механизмах и способах создания инноваций, разрешения проблемных ситуаций, способах инновационного развития педагогических коллективов школ, представления об особенностях инновационных процессов в Нижегородском регионе.

Инновационная образовательная карта (ИОК) – это информационно-прогностическо-деятельностная модель инновационного образовательного пространства Нижегородской области, отражающая этапы, стадии «выращивания» новых норм развития субъектов образовательной деятельности. Инновационная образовательная карта представляет собой интерактивное информационно-коммуникационное средство сетевого сотрудничества педагогов-профессионалов и образовательных учреждений, реализующих инновационные проекты. Все многообразие инновационных проектов мы попытались классифицировать и представить в виде определенных структурно-функциональных блоков или модулей, которые необходимо постоянно обновлять, переставлять и группировать в зависимости от целей и задач организации инновационной деятельности.

^ Общая структура инновационной образовательной карты.




Краткая характеристика базовых модулей инновационной образовательной карты.


Понятийно-терминологическая карта. Структурирование и систематизация знаний об инновациях необходимое условие их усвоения и овладения. Основным средством формирования и выражения научного понятия является термин. Терминология служит главным инструментом структурирования научного знания, а терминосистему (совокупность терминов с зафиксированными системными связями между ними) характеризуют как понятийную модель соответствующей предметной области (Л.В. Шамрей). Между тем, положение с терминологической культурой в области инновационной деятельности в образовании в настоящее время оставляет желать лучшего: практически отсутствуют терминологические словари по педагогической инноватике, а те, что есть, уже не отражают реального состояния терминологии в инновационном образовании; практически отсутствует терминологический справочный аппарат, либо наличествует в очень урезанном виде; практически не фиксируются системные отношения в терминологии, а также реальное ее функционирование в научных текстах о педагогических инновациях.

Понятийно-терминологическая карта представляет собой своеобразное сращение словаря и тезауруса, фиксирующей логико-понятийные связи между терминами. Отбор лексики осуществляется из различных источников. Предпочтение отдавалось современной терминологии, зафиксированной в Законе об инновационной деятельности, в Концепции инновационной деятельности в образовании и др. Авторы стремились к отбору терминов достаточно простой структуры, терминологические единицы, которые не употребляются стабильно в научной и педагогической практике, в понятийно-терминологическую карту не включались.

Общий сборник электронных карт или атлас содержит более 20 электронных карт и картосхем, включая разнообразные статистические и прочие сведения об организации инновационных процессов в региональном образовании. Войдя в базу данных или сделав запрос, можно получить различную информацию, например:

просмотреть карту изменений «границ» распространения систем развивающего обучения;

просмотреть карту размещения школ – победителей национального проекта «Образование»;

увидеть систему инновационного педагогического опыта учителей - участников конкурса «Лучший учитель года»;

познакомиться с проектами «золотых уроков» учителей Нижегородской области;

увидеть «новую» типологию школ, участвующих в проектном эксперименте, концептуальные инновационные модели школ кафедры педагогики и андрагогики.

Учебный модуль (УМ) представляет собой один из уникальных носителей содержания и средств обучения и проектирования инновационной деятельности на компьютерной основе. Его можно определить как новый жанр учебного пособия на компьютерной основе, выполняющий ряд важнейших функций: информационную, трансформационную, систематизирующую, функцию закрепления, самоконтроля, интегрирующую функцию, координирующую, воспитательную и т.д. УМ – это уникальное дидактическое средство обучения «инновации», развития способности к построению инновационных процессов, основа создания, хранения, передачи инновационного опыта и мониторинга слежения за становлением, развитием и освоением нового опыта.

Приложения 1.

Классификация педагогических инноваций в современном образовании

(по В.М. Полонскому)




Уровни

Специфика и место использования инноваций

Техноло-

гические

Методи-

ческие

Организа-

ционные

Управлен-

ческие

Экономи-

ческие

Социальные

Юридические

Комплексные

Т

П

Т

П

Т

П

Т

П

Т

П

Т

П

Т

П

Т

П

1. Конкретизация

















































2. Дополнение

















































3. Преобразование


















































Технологические инновации – это новые способы изготовления (создания) продуктов, новые технологии их производства. В образовании новшества касаются различных технических средств и оборудования, используемого в обучении. Компьютерная технология, всемирная сеть Интернет, способы хранения и передачи информации и другие технологические инновации существенно влияют на результаты и качество обучения, организацию учебно-воспитательного процесса, использование информационной развивающей среды и программного обеспечения и компьютерных технологий, принципиально новые средства обучения, схемы диалоговых режимов и индивидуальные подходы в преподавании и учении.

Методические инновации – это инновации в области методики обучения и воспитания, преподавания и учения, организации учебно-воспитательного процесса.

Организационные инновации касаются освоения новых форм и методов организации труда, предполагают изменение соотношения сфер влияния, затрагивают проблемы комплектования различных классов и групп, способов работы в классах, группах, школьных и внешкольных коллективах.

Управленческие инновации затрагивают структуру, методы и механизмы управления образовательным учреждением, связаны с элементами системы управления с целью ускорения, облегчения или улучшения решения поставленных задач.

Экономические инновации охватывают положительные изменения в финансовой, бухгалтерской областях, в области планирования, мотивации и оплаты труда и оценки деятельности в образовании.

Социальные инновации проявляются в форме активизации человеческого фактора путем разработки и внедрения системы усовершенствования кадровой образовательной политики, системы профессиональной подготовки и усовершенствования кадров, системы социально-профессиональной адаптации вновь принятых на работу лиц, системы вознаграждения и оцнки труда, улучшения социально-бытовых условий жизни и здоровья работников образования, условий безопасности и гигиены труда, культурная деятельность, организация отдыха и свободного времени.

Юридические инновации – это новые и измененные законы и нормативно-правовые документы, определяющие и регулирующие все виды деятельности образовательных учреждений.

Комплексная (интегрирующая) инновация достигается за счет внедрения различных групп инноваций, учитывающих запросы общества и решающих перспективные задачи в области воспитания, обучения и развития подрастающего поколения, непосредственные потребности школьной практики в связи с необходимостью совершенствовать организацию, формы и методы обучения. Комплексная инновация имеет методический, управленческий, социально экономический эффект, касается разработки сети федеральных и региональных порталов, создание единой образовательной информационной среды на всех уровнях образования.

Все выше представленные инновации по характеру вклада в науку и практику можно разделить на теоретические (Т) и практические (П) инновации. К теоретическим инновациям относятся новые концепции, подходы, гипотезы, направления, закономерности, классификации, принципы в обучении и воспитании, методике преподавания, полученные в результате научно-исследовательской деятельности, положенные в основу инновационных процессов. К практическим инновациям – новые методики, правила, алгоритмы, программы, рекомендации в области дидактики, теории воспитания, школоведения, технические средства обучения, демонстрационная аппаратура, обучающие и контролирующие устройства, приборы и модели, натуральные объекты, аудиовизуальные средства. В первом случае нововведения связаны с формированием нового знания и новой идеи, во втором случае нововведение осуществляется в процессе его применения.

Для оценки новизны инновации в области образования, как и новизны результатов исследования, все инновации классифицируются по уровням. Уровень отражает место полученных новых знаний в ряду известных и их преемственность.

На уровне конкретизации (модификации) инновации уточняют отдельные теоретические или практические положения. Содержание данного уровня является усовершенствование, рационализация, видоизменение, модернизация того, что имеет аналог (программ, методики, структуры и т.д.), перенос известной методики на новый предмет.

На уровне дополнения инновация расширяет известные теоретические и практические положения в обучении и воспитании. Полученные новые знания и новые результаты открывают новые грани проблемы, которые ранее не были известны. Новшество в целом не меняет педагогическую картину, а дополняет ее.

Уровень преобразования характеризуется принципиально новыми идеями, подходами в области обучения и воспитания, которых ранее не было открыто в теории, происходит принципиальная смена точек зрения, выдвигается оригинальный подход, коренным образом отличающийся от известных представлений в данной области.


Приложение 2.


^ ПАСПОРТ ИННОВАЦИИ И НОВОВВЕДЕНИЯ

В ОУ № ____

ПРОБЛЕМА


ЦЕЛЬ ИННОВАЦИЙ, НОВОВВЕДЕНИЯ: (нововведение одноцелевое или многоцелевое)


^ СУЩНОСТЬ ИННОВАЦИЙ, НОВОВВЕДЕНИЯ


ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ НОВОВВЕДЕНИЯ


КЛАССИФИКАЦИЯ ИННОВАЦИЙ, НОВОВВЕДЕНИЯ (по области применения знаний: управление, дидактика, психология, частные методики, социология, право, гигиена, физиология, междисциплинарная область и др.)


ИННОВАТОР: (Ф.И.О., возраст, образование, специальность, педстаж, разработчик, распространитель, пользователь и др.)


^ СТАДИИ НОВОВВЕДЕНИЯ: (формирование идеи, целеполагание, разработка, основания на стадии внедрения и эксперимента, распространения, диффузии (многократного повторения), рутинизации (реализация в сложных структурных единицах) и др.


^ ЭТАПЫ НОВОВВЕДЕНИЯ (апробирование (однократное, многократное)


ИННОВАЦИОННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: (констатирующий, формирующий, уточняющий, проектный, генетико-моделирующий). Активный (производственный, лабораторный) или пассивный (наблюдение и др.)


^ ЗОНЫ РИСКА (препятствия на пути разработки и внедрения и др.)


ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ (кто осуществляет, специалисты, общественность, самоконтроль) Методы контроля.


^ ОЦЕНКА ИННОВАЦИИ (критическая, низкая, допустимая, оптимальная).

Методы оценивания и методики оценивания.


ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ


^ ОСНОВНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ (о знании инновации, ее оценке с учетом альтернативных мнений)


КУРАТОР (научный руководитель, научный консультант, преподаватель кафедры вуза и др.)


^ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА (НИРО, городская, районная, школьная, федеральная, областная)


ОТВЕТСТВЕННЫЙ


Приложение 3.

Информационная карта о педагогическом поиске

Ф.И.О. педагога

Предмет

Направление педагогического поиска

Цель поиска

Тема опыта

Содержание опыта

Условия формирования опыта

Прогнозируемы промежуточные и конечные результаты

Формы представления результатов педагогического поиска (публикации, методические разработки, проекты уроков и т.д.)

Способы распространения опыта (выступления на семинарах, конференциях и др.).



Приложение 4.

Индивидуальная карта профессионального развития педагога

Ф.И.О. педагога

Образование

Категория

Стаж работы

Уровень профессионального развития педагога:

- реальный:

- планируемый:

Пути повышения уровня профессионального развития: самообразование, работа в творческих, проблемных группах, участие в работе МО, курсы ПК и т.д.

Сроки и этапы повышения уровня профессионального развития

Формы представления результатов

Готовность к нововведениям

Индивидуальный стиль педагогической деятельности

Разработка авторских программ, методик, технологий

Методическая тема, формы ее разработки и представления

Вид курсов ПК, тематика

Рекомендации руководителей МО, школы.



Учебно - тематический план программы методологических семинаров

Категория слушателей: ППС НИРО

Срок обучения: 2007 – 72 - 144 часа

Форма обучения: без отрыва от производства (одна неделя) и очно-заочная (две недели).




Наименование тем модуля
^ Всего часов
В том числе Форма
Контроля.

Ответственный


Лекции

Практические занятия

1.

Раздел 1. Концептуальные основы инновационного образования: социокультурный и проектно-преобразующий контекст




Модуль 1.

Философские и социокультурные основы развития образования.

^ Профессионально-личностное самоопределение и цели профессионального развития участника учебной программы «методологических встреч»

1

Социокультурные смысл и тенденции развития современного образования: развивающее и развивающееся образование.

2

2







2

Сферная и системная организация современного образования.

2

2







3

Инновационная деятельность в современном образовании.

2




2




4

Антропологический подход в психологии и педагогике развития.

2

2







5

Образовательная программа учреждения как технология современного управления:

Управленческие модели.

6

2

4


Модели



^ ИТОГО по 1-му модулю:
14

8

6







Модуль 2

Методология инновационного развивающегося образования

6

Проблема как деятельностная категория

(на материале мастер класса «Если ситуация кажется неразрешимой»)

4

2

2




7

Нормативная структура индивидуальной деятельности

2

2







8

Схема коллективной мыследеятельности.

2




2




9

Организация рефлексивных процессов.

2




2




10

Проектная деятельность в образовании.

6

2

4




11

Нормы стратегического мышления.

2

2







12

Программирование современного образования: образовательные, проектные и управленческие программы.

4

2

2

Схемы

13

Стратегирование современного образования: ценности, позиции, риски и т.д.

2

2









^ ИТОГО по 2-му модулю:
24

12

12










^ Раздел 2. Психолого-педагогические основы проектирования программы развития школы и инновационного педагогического опыта




Модуль 3

Психологические основы инновационного образования

13

Возрастно-нормативные модели развития.

2

2







14

Субъектность.

2




2




15

Психологические основы образования взрослых.

4

2

2




16

Профессиональная позиция и способы ее развития.

2




2




17

Психологические основы тестирования, диагностики в образовании.

4

2

2




18

Система психологического обеспечения современного образования

4

4




тесты



^ ИТОГО по 3-му модулю:
16

10

6







Модуль 4.

Педагогические основы развития инновационного образования

19

Понятия: инновационные образовательные процессы и процессы образования.

2

2







20

Инновационная образовательная среда как объект проектирования

2




2




21

Содержание современного образования и подходы к его проектированию. Концепции инновационного содержания образования.

14

2

12




22

Структура образовательной программы образовательного учреждения.

10

2

8

модели



^ ИТОГО по 4-му модулю:
28

6

22







^ Раздел 3. Технология представления инновационного опыта




Модуль 5. Эффективная презентация педагогического опыта с целью привлечения ресурсов.

4

2

2




23

Фандрайзинг. Российская специфика успешного фандрайзинга.

4

2

2




24

Технологии презентации. Модели эффективной презентации.

4

2

2




25

Особенности PR – продвижения образовательной организации и образовательного проекта.

6

2

4

модели



^ ИТОГО по 5-му модулю:
18

8

10







^ Раздел 4. Организация квалифицированной общественной экспертизы образовательных разработок




Модуль 6.

Экспертная деятельность в образовании

26

Методология экспертной деятельности в образовании.

4

2

2




27

Разработка процедур и критериев экспертизы образовательных программ образовательных учреждений.

6




6




28

Организация комплексной экспертизы: общественной, полипрофессиональной, управленческой.

12

2

10

заключения

29

Разработка экспертных документов

12

2

10




30

Образовательные выставки и презентации, образовательные форумы как инструмент образовательной политики

10




10







ИТОГО по 6-му модулю

44

6

38







^ Итого по программе

144

48

96

Экспертиза результата реализации проекта



Общая структура инновационной образовательной карты





Классификация педагогических инноваций в современном образовании

(по В.М. Полонскому)




Уровни

Специфика и место использования инноваций

Технологические

Методические

Организационные

Управленческие

Экономические

Социальные

Юридические

Комплексные

(интегрированные)

т

п

т

п

т

п

т

п

т

п

т

п

т

п

т

п

1. Конкретизация












КП и А







КП и А

КП и А






















КП и А

2. Дополнение









КП и А

КП и А







КП и А

КП и А






















КП и А

3. Преобразование












КП и А










КП и А



















КП и А

КП и А