Реферат: Концептуальные основы разработки инновационной карты регионального образования
Концептуальные основы разработки
инновационной карты регионального образования
Актуальность. Обращение к исследованиям инноватики и включение их в число важнейших направлений современной педагогической научной мысли явились результатом возрастающего интереса к данной проблеме в сфере образования. Реализация приоритетного национального проекта «Образование» предполагает поддержку и развитие лучших образцов отечественного обучения, внедрение современных образовательных технологий, повышение уровня воспитательной работы в школе, стимулирование образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные программы. Государством и Министерством образования и науки РФ определены цели и механизмы поддержки инновационных проектов, программы освоения и распространения новых видов технологий и образовательных услуг. Интерес к инновациям в настоящее время стал настолько тотальным, что к инновациям относят все: демократизацию и гуманизацию образования, дифференциацию и индивидуализацию обучения, деятельностный подход, творчество учителя, методологию и методику проектирования и т.п. Практически любая выполненная работа сегодня считается инновационной. Возникает вопрос, почему при таком обилии новых идей, концепций и технологий мы не видим существенного прогресса в развитии, как педагогической науки, так и образовательной практики.
От момента зарождения идеи до ее воплощения в практику инновационная деятельность проходит ряд этапов: обоснованное предложение о путях решения образовательной задачи, широкое испытание данной методики, ограниченное и массовое внедрение, полное освоение. На этом инновационный процесс не заканчивается. Разработки и развитие инноваций идут до тех пор, пока не будет найден новый принципиальный подход к структурированию, разработке эффективных методов и способов педагогической диагностики и мониторинга инновационных процессов в сфере инновационного образования.
В качестве способа успешной реализации данной задачи в условиях регионального образования мы видим разработку инновационной образовательной карты.
Построение инновационной карты Нижегородского института развития образования - это:
деятельность по разработке средств и способов фиксации различных видов инноваций в образовании,
система действий по отслеживанию развития (динамики) выдвинутых инновационных идей и предложений различными субъектами образования,
информирование о характере и формах применения новшества в образовательной практике
средство, техническое (технологическое), подготовки кадров к инновационной деятельности.
Теоретические подходы к разработке инновационной образовательной карты (ИОК). В основу разработки ИОК положен программно-проектный подход, принципы которого позволяют осуществлять отбор содержания педагогических инноваций, выявлять формы и способы их распространения, уровень их использования, подходы к их структурированию, тем самым, создавать социокультурные, оргуправленческие и педагогические условия к освоению инновационных процессов. На основе принципов программно-проектного подхода, применяемые при конструировании ИОК системы повышения квалификации, авторы попытались заложить представления о механизмах и способах создания инноваций, разрешения проблемных ситуаций, способах инновационного развития педагогических коллективов школ, представления об особенностях инновационных процессов в Нижегородском регионе.
Инновационная образовательная карта (ИОК) – это информационно-прогностическо-деятельностная модель инновационного образовательного пространства Нижегородской области, отражающая этапы, стадии «выращивания» новых норм развития субъектов образовательной деятельности. Инновационная образовательная карта представляет собой интерактивное информационно-коммуникационное средство сетевого сотрудничества педагогов-профессионалов и образовательных учреждений, реализующих инновационные проекты. Все многообразие инновационных проектов мы попытались классифицировать и представить в виде определенных структурно-функциональных блоков или модулей, которые необходимо постоянно обновлять, переставлять и группировать в зависимости от целей и задач организации инновационной деятельности.
^ Общая структура инновационной образовательной карты.
Краткая характеристика базовых модулей инновационной образовательной карты.
Понятийно-терминологическая карта. Структурирование и систематизация знаний об инновациях необходимое условие их усвоения и овладения. Основным средством формирования и выражения научного понятия является термин. Терминология служит главным инструментом структурирования научного знания, а терминосистему (совокупность терминов с зафиксированными системными связями между ними) характеризуют как понятийную модель соответствующей предметной области (Л.В. Шамрей). Между тем, положение с терминологической культурой в области инновационной деятельности в образовании в настоящее время оставляет желать лучшего: практически отсутствуют терминологические словари по педагогической инноватике, а те, что есть, уже не отражают реального состояния терминологии в инновационном образовании; практически отсутствует терминологический справочный аппарат, либо наличествует в очень урезанном виде; практически не фиксируются системные отношения в терминологии, а также реальное ее функционирование в научных текстах о педагогических инновациях.
Понятийно-терминологическая карта представляет собой своеобразное сращение словаря и тезауруса, фиксирующей логико-понятийные связи между терминами. Отбор лексики осуществляется из различных источников. Предпочтение отдавалось современной терминологии, зафиксированной в Законе об инновационной деятельности, в Концепции инновационной деятельности в образовании и др. Авторы стремились к отбору терминов достаточно простой структуры, терминологические единицы, которые не употребляются стабильно в научной и педагогической практике, в понятийно-терминологическую карту не включались.
Общий сборник электронных карт или атлас содержит более 20 электронных карт и картосхем, включая разнообразные статистические и прочие сведения об организации инновационных процессов в региональном образовании. Войдя в базу данных или сделав запрос, можно получить различную информацию, например:
просмотреть карту изменений «границ» распространения систем развивающего обучения;
просмотреть карту размещения школ – победителей национального проекта «Образование»;
увидеть систему инновационного педагогического опыта учителей - участников конкурса «Лучший учитель года»;
познакомиться с проектами «золотых уроков» учителей Нижегородской области;
увидеть «новую» типологию школ, участвующих в проектном эксперименте, концептуальные инновационные модели школ кафедры педагогики и андрагогики.
Учебный модуль (УМ) представляет собой один из уникальных носителей содержания и средств обучения и проектирования инновационной деятельности на компьютерной основе. Его можно определить как новый жанр учебного пособия на компьютерной основе, выполняющий ряд важнейших функций: информационную, трансформационную, систематизирующую, функцию закрепления, самоконтроля, интегрирующую функцию, координирующую, воспитательную и т.д. УМ – это уникальное дидактическое средство обучения «инновации», развития способности к построению инновационных процессов, основа создания, хранения, передачи инновационного опыта и мониторинга слежения за становлением, развитием и освоением нового опыта.
Приложения 1.
Классификация педагогических инноваций в современном образовании
(по В.М. Полонскому)
Уровни
Специфика и место использования инноваций
Техноло-
гические
Методи-
ческие
Организа-
ционные
Управлен-
ческие
Экономи-
ческие
Социальные
Юридические
Комплексные
Т
П
Т
П
Т
П
Т
П
Т
П
Т
П
Т
П
Т
П
1. Конкретизация
2. Дополнение
3. Преобразование
Технологические инновации – это новые способы изготовления (создания) продуктов, новые технологии их производства. В образовании новшества касаются различных технических средств и оборудования, используемого в обучении. Компьютерная технология, всемирная сеть Интернет, способы хранения и передачи информации и другие технологические инновации существенно влияют на результаты и качество обучения, организацию учебно-воспитательного процесса, использование информационной развивающей среды и программного обеспечения и компьютерных технологий, принципиально новые средства обучения, схемы диалоговых режимов и индивидуальные подходы в преподавании и учении.
Методические инновации – это инновации в области методики обучения и воспитания, преподавания и учения, организации учебно-воспитательного процесса.
Организационные инновации касаются освоения новых форм и методов организации труда, предполагают изменение соотношения сфер влияния, затрагивают проблемы комплектования различных классов и групп, способов работы в классах, группах, школьных и внешкольных коллективах.
Управленческие инновации затрагивают структуру, методы и механизмы управления образовательным учреждением, связаны с элементами системы управления с целью ускорения, облегчения или улучшения решения поставленных задач.
Экономические инновации охватывают положительные изменения в финансовой, бухгалтерской областях, в области планирования, мотивации и оплаты труда и оценки деятельности в образовании.
Социальные инновации проявляются в форме активизации человеческого фактора путем разработки и внедрения системы усовершенствования кадровой образовательной политики, системы профессиональной подготовки и усовершенствования кадров, системы социально-профессиональной адаптации вновь принятых на работу лиц, системы вознаграждения и оцнки труда, улучшения социально-бытовых условий жизни и здоровья работников образования, условий безопасности и гигиены труда, культурная деятельность, организация отдыха и свободного времени.
Юридические инновации – это новые и измененные законы и нормативно-правовые документы, определяющие и регулирующие все виды деятельности образовательных учреждений.
Комплексная (интегрирующая) инновация достигается за счет внедрения различных групп инноваций, учитывающих запросы общества и решающих перспективные задачи в области воспитания, обучения и развития подрастающего поколения, непосредственные потребности школьной практики в связи с необходимостью совершенствовать организацию, формы и методы обучения. Комплексная инновация имеет методический, управленческий, социально экономический эффект, касается разработки сети федеральных и региональных порталов, создание единой образовательной информационной среды на всех уровнях образования.
Все выше представленные инновации по характеру вклада в науку и практику можно разделить на теоретические (Т) и практические (П) инновации. К теоретическим инновациям относятся новые концепции, подходы, гипотезы, направления, закономерности, классификации, принципы в обучении и воспитании, методике преподавания, полученные в результате научно-исследовательской деятельности, положенные в основу инновационных процессов. К практическим инновациям – новые методики, правила, алгоритмы, программы, рекомендации в области дидактики, теории воспитания, школоведения, технические средства обучения, демонстрационная аппаратура, обучающие и контролирующие устройства, приборы и модели, натуральные объекты, аудиовизуальные средства. В первом случае нововведения связаны с формированием нового знания и новой идеи, во втором случае нововведение осуществляется в процессе его применения.
Для оценки новизны инновации в области образования, как и новизны результатов исследования, все инновации классифицируются по уровням. Уровень отражает место полученных новых знаний в ряду известных и их преемственность.
На уровне конкретизации (модификации) инновации уточняют отдельные теоретические или практические положения. Содержание данного уровня является усовершенствование, рационализация, видоизменение, модернизация того, что имеет аналог (программ, методики, структуры и т.д.), перенос известной методики на новый предмет.
На уровне дополнения инновация расширяет известные теоретические и практические положения в обучении и воспитании. Полученные новые знания и новые результаты открывают новые грани проблемы, которые ранее не были известны. Новшество в целом не меняет педагогическую картину, а дополняет ее.
Уровень преобразования характеризуется принципиально новыми идеями, подходами в области обучения и воспитания, которых ранее не было открыто в теории, происходит принципиальная смена точек зрения, выдвигается оригинальный подход, коренным образом отличающийся от известных представлений в данной области.
Приложение 2.
^ ПАСПОРТ ИННОВАЦИИ И НОВОВВЕДЕНИЯ
В ОУ № ____
ПРОБЛЕМА
ЦЕЛЬ ИННОВАЦИЙ, НОВОВВЕДЕНИЯ: (нововведение одноцелевое или многоцелевое)
^ СУЩНОСТЬ ИННОВАЦИЙ, НОВОВВЕДЕНИЯ
ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ НОВОВВЕДЕНИЯ
КЛАССИФИКАЦИЯ ИННОВАЦИЙ, НОВОВВЕДЕНИЯ (по области применения знаний: управление, дидактика, психология, частные методики, социология, право, гигиена, физиология, междисциплинарная область и др.)
ИННОВАТОР: (Ф.И.О., возраст, образование, специальность, педстаж, разработчик, распространитель, пользователь и др.)
^ СТАДИИ НОВОВВЕДЕНИЯ: (формирование идеи, целеполагание, разработка, основания на стадии внедрения и эксперимента, распространения, диффузии (многократного повторения), рутинизации (реализация в сложных структурных единицах) и др.
^ ЭТАПЫ НОВОВВЕДЕНИЯ (апробирование (однократное, многократное)
ИННОВАЦИОННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: (констатирующий, формирующий, уточняющий, проектный, генетико-моделирующий). Активный (производственный, лабораторный) или пассивный (наблюдение и др.)
^ ЗОНЫ РИСКА (препятствия на пути разработки и внедрения и др.)
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ (кто осуществляет, специалисты, общественность, самоконтроль) Методы контроля.
^ ОЦЕНКА ИННОВАЦИИ (критическая, низкая, допустимая, оптимальная).
Методы оценивания и методики оценивания.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
^ ОСНОВНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ (о знании инновации, ее оценке с учетом альтернативных мнений)
КУРАТОР (научный руководитель, научный консультант, преподаватель кафедры вуза и др.)
^ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЛОЩАДКА (НИРО, городская, районная, школьная, федеральная, областная)
ОТВЕТСТВЕННЫЙ
Приложение 3.
Информационная карта о педагогическом поиске
Ф.И.О. педагога
Предмет
Направление педагогического поиска
Цель поиска
Тема опыта
Содержание опыта
Условия формирования опыта
Прогнозируемы промежуточные и конечные результаты
Формы представления результатов педагогического поиска (публикации, методические разработки, проекты уроков и т.д.)
Способы распространения опыта (выступления на семинарах, конференциях и др.).
Приложение 4.
Индивидуальная карта профессионального развития педагога
Ф.И.О. педагога
Образование
Категория
Стаж работы
Уровень профессионального развития педагога:
- реальный:
- планируемый:
Пути повышения уровня профессионального развития: самообразование, работа в творческих, проблемных группах, участие в работе МО, курсы ПК и т.д.
Сроки и этапы повышения уровня профессионального развития
Формы представления результатов
Готовность к нововведениям
Индивидуальный стиль педагогической деятельности
Разработка авторских программ, методик, технологий
Методическая тема, формы ее разработки и представления
Вид курсов ПК, тематика
Рекомендации руководителей МО, школы.
Учебно - тематический план программы методологических семинаров
Категория слушателей: ППС НИРО
Срок обучения: 2007 – 72 - 144 часа
Форма обучения: без отрыва от производства (одна неделя) и очно-заочная (две недели).
Наименование тем модуля
^ Всего часов
В том числе Форма
Контроля.
Ответственный
Лекции
Практические занятия
1.
Раздел 1. Концептуальные основы инновационного образования: социокультурный и проектно-преобразующий контекст
Модуль 1.
Философские и социокультурные основы развития образования.
^ Профессионально-личностное самоопределение и цели профессионального развития участника учебной программы «методологических встреч»
1
Социокультурные смысл и тенденции развития современного образования: развивающее и развивающееся образование.
2
2
2
Сферная и системная организация современного образования.
2
2
3
Инновационная деятельность в современном образовании.
2
2
4
Антропологический подход в психологии и педагогике развития.
2
2
5
Образовательная программа учреждения как технология современного управления:
Управленческие модели.
6
2
4
Модели
^ ИТОГО по 1-му модулю:
14
8
6
Модуль 2
Методология инновационного развивающегося образования
6
Проблема как деятельностная категория
(на материале мастер класса «Если ситуация кажется неразрешимой»)
4
2
2
7
Нормативная структура индивидуальной деятельности
2
2
8
Схема коллективной мыследеятельности.
2
2
9
Организация рефлексивных процессов.
2
2
10
Проектная деятельность в образовании.
6
2
4
11
Нормы стратегического мышления.
2
2
12
Программирование современного образования: образовательные, проектные и управленческие программы.
4
2
2
Схемы
13
Стратегирование современного образования: ценности, позиции, риски и т.д.
2
2
^ ИТОГО по 2-му модулю:
24
12
12
^ Раздел 2. Психолого-педагогические основы проектирования программы развития школы и инновационного педагогического опыта
Модуль 3
Психологические основы инновационного образования
13
Возрастно-нормативные модели развития.
2
2
14
Субъектность.
2
2
15
Психологические основы образования взрослых.
4
2
2
16
Профессиональная позиция и способы ее развития.
2
2
17
Психологические основы тестирования, диагностики в образовании.
4
2
2
18
Система психологического обеспечения современного образования
4
4
тесты
^ ИТОГО по 3-му модулю:
16
10
6
Модуль 4.
Педагогические основы развития инновационного образования
19
Понятия: инновационные образовательные процессы и процессы образования.
2
2
20
Инновационная образовательная среда как объект проектирования
2
2
21
Содержание современного образования и подходы к его проектированию. Концепции инновационного содержания образования.
14
2
12
22
Структура образовательной программы образовательного учреждения.
10
2
8
модели
^ ИТОГО по 4-му модулю:
28
6
22
^ Раздел 3. Технология представления инновационного опыта
Модуль 5. Эффективная презентация педагогического опыта с целью привлечения ресурсов.
4
2
2
23
Фандрайзинг. Российская специфика успешного фандрайзинга.
4
2
2
24
Технологии презентации. Модели эффективной презентации.
4
2
2
25
Особенности PR – продвижения образовательной организации и образовательного проекта.
6
2
4
модели
^ ИТОГО по 5-му модулю:
18
8
10
^ Раздел 4. Организация квалифицированной общественной экспертизы образовательных разработок
Модуль 6.
Экспертная деятельность в образовании
26
Методология экспертной деятельности в образовании.
4
2
2
27
Разработка процедур и критериев экспертизы образовательных программ образовательных учреждений.
6
6
28
Организация комплексной экспертизы: общественной, полипрофессиональной, управленческой.
12
2
10
заключения
29
Разработка экспертных документов
12
2
10
30
Образовательные выставки и презентации, образовательные форумы как инструмент образовательной политики
10
10
ИТОГО по 6-му модулю
44
6
38
^ Итого по программе
144
48
96
Экспертиза результата реализации проекта
Общая структура инновационной образовательной карты
Классификация педагогических инноваций в современном образовании
(по В.М. Полонскому)
Уровни
Специфика и место использования инноваций
Технологические
Методические
Организационные
Управленческие
Экономические
Социальные
Юридические
Комплексные
(интегрированные)
т
п
т
п
т
п
т
п
т
п
т
п
т
п
т
п
1. Конкретизация
КП и А
КП и А
КП и А
КП и А
2. Дополнение
КП и А
КП и А
КП и А
КП и А
КП и А
3. Преобразование
КП и А
КП и А
КП и А
КП и А
еще рефераты
Еще работы по разное
Реферат по разное
Агропромышленный комплекс городской округ балашиха засхо «Серп и Молот» д. Пуршево, ул. Новослободская, 8
17 Сентября 2013
Реферат по разное
По материалам сайта дистанционного обучения Крас гау земледелие введение
17 Сентября 2013
Реферат по разное
И станет живою "мертвая" вода
17 Сентября 2013
Реферат по разное
По данным фсб россии, в Белоруссии готовится "бархатная революция"
17 Сентября 2013