Реферат: Й школы в по­следние годы отмечается ряд острых проблем, связанных с увели­чением числа учащихся, испытывающих стойкие трудности в обу­чении и адаптации к школе

Введение

В практике современной общеобразовательной школы в по­следние годы отмечается ряд острых проблем, связанных с увели­чением числа учащихся, испытывающих стойкие трудности в обу­чении и адаптации к школе.

В рамках дифференцированного подхода к обучению для детей, испытывающих стойкие трудности в освоении учебных программ, в школах открываются коррекционные классы различных наиме­нований.

В связи с этим резко возросла потребность в разработке учеб­но-методических материалов, реализующих обучение таких де­тей на основе принципа коррекционно-развивающей направ­ленности учебно-воспитательного процесса. Указанный прин­цип предполагает установление причин отставания в общем развитии ребенка и определяет стратегию фронтального и инди­видуального обучения при комплексном воздействии специали­стов, обеспечивающих коррекцию негативных тенденций разви­тия, препятствующих успешному освоению образовательного стандарта.

Организация коррекционных классов для детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития (ЗПР) различного характера, эффективна при реализации следую­щих принципов:

• единства диагностики и коррекции;

• коррекционно-развивающей направленности образователь­
ного процесса;

индивидуализации обучения;

комплексного воздействия на развитие познавательной сферы
и эмоционально-волевых качеств личности, сохранение и укреп­
ление здоровья учащихся.

Реализация указанных принципов осуществляется в системе коррекционно-развивающего обучения, рекомендованной к вне­дрению Министерством образования Российской Федерации.

Системой коррекционно-развивающего обучения предусматри­вается:

• комплектование коррекционных классов только на основа­
нии заключения психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) и зачисление в такие классы с согласия родителей (за­
конных представителей);

обучение по программам, сохраняющим основное содержание
общеобразовательных школ, но учитывающим индивидуальные
особенности учащихся и специфику усвоения учебного материала;

психологическое и специальное педагогическое (логопедиче­
ское и дефектологическое) сопровождение учащихся в ходе обра­
зовательного процесса;

отслеживание динамики работоспособности учащихся, состо­
яния их здоровья и социальной адаптации;

ориентация на интеграцию большинства учащихся в общий
поток после II и IV классов;




пролонгирование коррекционно-развивающего обучения в
V—IX классах для учащихся, не готовых к интегрированному обу­
чению в традиционной системе общеобразовательных классов;

максимальный охват дошкольников с ЗПР специализирован­
ной помощью с использованием разнообразных организационных
форм, включая специальные коррекционные группы для детей с
ЗПР, группы кратковременного пребывания, а также подготови­
тельные классы в специальных (коррекционных) школах 7 вида;

обеспечение преемственности между дошкольной и началь­
ной ступенями общего образования.

До настоящего времени при обучении детей с ЗПР в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО), классах выравни­вания (KB), классах компенсирующего обучения (КО) использу­ются программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида и классов КРО I и III вариантов комплекто­вания, т.е. с началом обучения во II классе при I варианте ком­плектования (II—IV классы) и с двухгодичным сроком обучения при III варианте (I—II классы).

Наиболее распространенным вариантом комплектования с от­крытием дошкольных групп для детей с ЗПР является II вариант (I—IV классы)1.

Предлагаемые программы для II варианта комплектования кор­рекционных учреждений VII вида и классов в общеобразователь­ных школах обеспечивают преемственность между дошкольной и

1 Из четырех вариантов программ, разработанных для детей с трудностями в обучении, в настоящем сборнике представлен II вариант программ, предназначен­ный для детей, у которых задержка психического развития выявлена в дошкольном возрасте или после начала обучения в общеобразовательной школе в шестилетнем возрасте. В системе коррекционно-развивающего обучения эти дети осваивают курс начальной ступени образования за четыре года.

начальной ступенями образования, так как строятся на единых со­временных подходах к воспитанию и обучению детей с особыми образовательными потребностями.

Программы для II варианта комплектования (I—IV классы) на­писаны авторским коллективом под руководством С.Г.Шевченко, создавшим стабильные типовые программы для детей сЗПР1иШ вариантов комплектования (1996, 1998, 2000) и программы до­школьного воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР (2003, 2004), в составе: РД.Тригер (Русский язык), Ю.А.Костенкова (Ли­тературное чтение), С.Г.Шевченко (Окружающий мир), Г.М.Капу­стина (Математика), Т.В.Кузьмичева, Е.Б.Новикова (Трудовое обу­чение), Е.Н.Морсакова (Физическая культура), Н.А.Цыпина (Рит­мика).

В сборник включены также программы подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида для 6-7-летних детей, ранее не обучавшихся и обнаружив­ших низкий уровень готовности к школьному обучению или оказав­шихся недостаточно подготовленными после пребывания в дошколь­ной группе для детей с ЗПР. Авторы программ подготовительного класса — С.Г.Шевченко (Ознакомление с окружающим миром и развитие речи), РД.Тригер (Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте), И.Н.Волкова (Ознакомление с художественной литературой), Г.М.Капустина (Развитие элементарных математических представлений).

Преимуществом II варианта комплектования является то, что дети диагностируются в более раннем по сравнению с I вариантом возрасте и своевременно направляются в систему коррекционно-развивающего обучения. Адекватные особенностям детей условия обучения позволяют избежать стойких неуспехов в учебе и свести к минимуму негативное воздействие на формирование личности ребенка.

Учебные предметы Классы I II III IV

Русский язык как государственный2 8555 Литературное чтение -433

Окружающий мир (ознакомление с окружающим 2222 миром и развитие речи)

Изобразительное искусство 1111 Музыка 1111 Физкультура 2222 Математика (математика и конструирование) 4444 Трудовое обучение 2222

Обязательные занятия по выбору, факультативные, групповые и индивидуальные занятия общеразвиваю-щей и предметной направленности, в том числе рит­мика3 5455

Максимальная нагрузка учащихся, (ч) 25 25 25 25

^ Русский язык

Пояснительная записка

При обучении русскому языку детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразова­тельной школой: обеспечить усвоение учениками знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения; расширить кругозор школьников; зало­жить основы навыков учебной работы; привить интерес к родному языку, к чтению, книге; сформировать нравственные и эстетичес­кие представления; способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления.

Эффективность обучения детей с ЗПР зависит от решения коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных задач.

В начальном обучении русскому языку предусматриваются:

•максимальное внимание к развитию фонематического вос­
приятия, формированию звукового анализа и синтеза;

уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения
и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем
мире;

развитие связной речи: формирование и совершенствование
умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и
разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно;
воспитание интереса к родному языку;

формирование навыков учебной работы;

• развитие приемов умственной деятельности, необходимых
для овладения программой русского языка: умения наблюдать,
сравнивать и обобщать языковые явления.

Программа по русскому языку включает разделы: «Обучение гра­моте», «Фонетика и графика», «Морфология» (части речи, состав слова), «Синтаксис и пунктуация».

Изучение наиболее трудных орфографических и грамматичес­ких тем предваряется накоплением устного речевого опыта, на­блюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями.


Обучение русскому языку следует организовывать в соответ­ствии со следующими общими требованиями:

преподносить новый материал предельно развернуто;

отводить значительное место практической деятельности обу­
чающихся: работе со схемами, таблицами, разрезной азбукой и т.д.;

систематически повторять пройденный материал для закреп­
ления изученного и полноценного усвоения нового;

уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомле­
ния с окружающим миром;

предварять выполнение письменных заданий анализом язы­
кового материала с целью предупреждения ошибок;

уделять должное внимание формированию культуры обще­
ния;

находить любой повод, чтобы вовремя и обоснованно похва-'
лить ученика (школьник должен понимать, какие конкретные дей- ^
ствия и умения вызвали одобрение учителя).

Все эти требования необходимо сочетать с индивидуальным! подходом к детям: учитывать уровень их подготовленности, осо­бенности личности учащегося, его работоспособности, внимания, | целенаправленности при выполнении заданий.

^ Обучение грамоте и развитие речи

Обучение грамоте осуществляется на протяжении всего 1 клас-! са. Выделяются три периода: подготовительный, букварный и пос-лебукварный. Подготовке к обучению грамоте1 отводится I чет­верть — 68 ч, букварный период составляет 153 ч, послебукварный период — 16 ч.

Основными темами подготовительного периода являются «Зву­ки речи», «Практическое ознакомление с предложением. Слово в пред­ложении». Осуществляется также подготовка к обучению калли­графии.

Основные задачи этого периода:

• ознакомить детей со звуковым составом русского языка; на­учить свободно ориентироваться в звуковой структуре слова, осоз­навать, что в каждом слове определенное число звуков, сочетаю­щихся в строгой последовательности;

1 Методическая работа учителя обеспечена пособием. ^ Тригер Р.Д. «Подготовка к обучению грамоте». — Смоленск, 2000.

уточнить артикуляцию звуков речи, научить различать звуки,
близкие по артикуляционным или акустическим свойствам. Обу­
чающиеся должны усвоить правильное положение языка, губ, зу­
бов, знать об участии голоса при произнесении каждого звука;

активизировать устную речь детей, сделать предметом их вни­
мания слово и предложение в целом, практически подготовить
обучающихся к усвоению ряда грамматических тем.

^ В подготовительный период^ целесообразно отводить одну часть каждого урока на устную работу по уточнению фонематических представлений, звуковому анализу и синтезу, практическому озна­комлению с предложением, другую — на ознакомительное чтение детской художественной литературы (4 раза в неделю) и подготов­ку к обучению письму (4 раза в неделю).

Подготовка к обучению грамоте по теме «Звуки речи» проходит в два этапа. На первом этапе2 основное содержание работы направ­лено на развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать, называть выделенные из него отдельные звуки, на выработку чет­кой артикуляции всех звуков, уточнение их звучания.

Вычленение звуков из слова начинается с гласных [а], [о], [ы], \у], находящихся в ударном положении, знакомство с согласны­ми—с взрывных и сонорных [м], [я], [к], находящихся в конце или в начале слова (например: дом, мак, сон и т.д.). Далее школь­ники учатся выделять изучаемый звук из любой части слова.

На основе своего чувственного опыта учащиеся знакомятся с существенными, опознавательными признаками двух основных групп звуков русского языка (гласных и согласных), а также с ус­ловными обозначениями этих звуков. Соответствующая терми­нология (гласный звук, согласный звук и т.д.) вводится сначала в пассивный словарь детей, а затем постепенно — в их активную речь. Изучение акустико-артикуляционных особенностей каж­дого звука завершается ознакомлением с обозначающей его бук­вой.

К концу первого этапа подготовки к обучению грамоте детей следует научить: слышать в словах изученные звуки, способу вы­членения звука из слова, называть выделенный звук, относить зву­ки к гласным или согласным, применять условное обозначение

1 Программа обеспечена учебником-тетрадью: ^ Тригер Р.Д., Владимирова Е.В.
«Звуки речи, слова, предложения — что это?» В 3 частях. — Смоленск, 2000.

2 Часть 1 указанного пособия.

цветом гласных и согласных звуков, узнавать и называть буквы, обозначающие изученные звуки.

Ознакомление с отдельными звуками продолжается и на втором этапе подготовки к обучению грамоте, но количество заданий, от­водимых для изучения отдельных звуков, сокращается, так как у детей значительно развивается фонематический слух. Опираясь на слуховое восприятие, учащиеся знакомятся с твердыми и мягкими согласными, закрепляются знания о двух основных группах звуков русского языка.

Содержанием второго этапа1 подготовки к обучению грамоте является обучение детей умению устанавливать последователь­ность звуков, порядок, в котором они следуют в слове, т.е. научить звуковому анализу и синтезу, на которых основываются чтение и письмо. Формирование звукового анализа предусматривает после­довательное использование слов разной степени трудности. Поря­док изучения слов в зависимости от их звуко-слоговой структуры указан в программе.

Формирование полноценного звукового анализа возможно лишь при соблюдении определенного порядка действий. Снача­ла дети последовательно выделяют звуки в слове на основе гром­кого проговаривания, соотнося каждый выделенный звук с гото­вой условно-графической звукового состава слова, и действуют с условными заместителями звуков — фишками, заполняя ими слева направо клеточки схемы. В условно-графических- схемах каждый звук обозначен клеткой-квадратом. Необходимо, чтобы дети понимали и могли объяснить, что обозначают фишки и кле­точки условно-графической схемы, почему их количество не­одинаково в моделях звукового состава разных слов. Выделив звуки и заполнив схему фишками, ученики заменяют фишки, обозначающие гласные звуки, соответствующими буквами. Этот процесс становится основой для формирования позиционного принципа чтения. На основе четкого разграничения звуков и букв формируется умение обозначать звуки в графических моде­лях слов буквами, умение писать слова, произнесение которых не расходится с написанием, т.е. закладываются основы грамот­ного письма.

1 Второй этап подготовки к обучению грамоте обеспечен учебником-тетрадью: ^ Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. «Звуки речи, слова, предложения — что это?» В 3 ча­стях. Ч. 2, 3. — Смоленск, 2000.

10

Далее последовательное выделение звуков в слове происходит без готовой схемы звукового состава слова. Дети выкладывают схе­мы из фишек, вычерчивают условно-графические модели звуково­го состава слов цветными карандашами (на доске — цветными мелками), как бы записывая слова без букв.

Внедрение в схему звукового состава слов букв, обозначающих гласные звуки, предупреждает в дальнейшем пропуск гласных при письме, а также подготавливает детей к обучению чтению: они приобретают навык ориентироваться на гласную, сливая звуки в слоги. Обозначив звуки цветными фишками и буквами, школьни­ки проверяют правильность выполненного задания: читая по схе­ме проанализированное ими слово. На данном этапе обучения тер­мин «чтение» употребляется условно. При таком «чтении» ребе­нок, опираясь на ряд клеток схемы (по количеству фонем в слове) и их цвет, воссоздает звуковой образ слова. Ближе к собственно чтению становится выполнение детьми других заданий, таких, как замена в проанализированном слове одной гласной буквы на дру­гую и «чтение» нового слова (стол — стул).

Далее проводится последовательное выделение звуков из слова только на основе проговаривания вслух, без действий с фишками.

Формирование умения анализировать звуковой состав слов каждой слоговой структуры должно включать все указанные выше действия. Важно, чтобы ученик последовательно выполнял все за­дания, так как пропуск отдельных звеньев в усвоении учебного ма­териала ведет к неустойчивости навыков. Большое внимание уде­ляется постепенному росту самостоятельности и самоконтроля при выполнении заданий. Так, отдельным ученикам необходимо предоставить возможность действовать с фишками по готовой схе­ме, несмотря на то что весь класс уже анализирует слова опреде­ленной слоговой структуры без развернутого действия с фишками, только на основе проговаривания вслух.

Звуковой анализ считается сформированным тогда, когда ребе­нок самостоятельно на слух может последовательно выделить зву­ки из слов различных слоговых структур.

В период подготовки к обучению грамоте тема «Практическое ознакомление с предложением. Слово в предложении» вводится для предварительного ознакомления и проходит через весь курс грамматики, правописания и развития речи, постоянно сочетаясь с работой по другим разделам. Обучение начинается с выделения слова, а затем и предложения из устной речи. Подготовка к обу-

11

чению грамоте включает в себя словарную работу. Дети уточняют семантику слов, узнают оттенки их значения, знакомятся с новы­ми словами, соотнося их с предметами и явлениями окружающе­го мира.

В целях коррекции и развития речи целесообразно осуществ­лять межпредметные связи с программой «Окружающиймир», в со­ответствии с которой детей учат: описывать предмет, явление, из­лагать событие или рассуждать о нем в определенной последова­тельности; пользоваться языковыми средствами выразительности: употреблять точные наименования предметов, их признаков, дей­ствий, указывать место и время событий, употреблять предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов (на, над, под, за, между, перед), использовать в словосочетаниях, а затем и в предложениях существительные в родительном падеже множест­венного числа и творительном падеже единственного числа, вызы­вающие трудности у детей.

При обучении русскому языку формируется элементарная куль­тура речевого поведения: умение слушать педагога и других учени­ков, внимательно и доброжелательно относиться к ответам и рас­сказам одноклассников.

Письмо^ — совершенно новый вид деятельности для первоклас­сников. Обучая письму, следует руководствоваться методическими рекомендациями, предназначенными для обучения шестилеток. Прежде всего необходимо соблюдать общие гигиенические требо­вания: соответствие парты росту ребенка (во избежание наруше­ний осанки), цвет доски, направленность света, проветривание классной комнаты и т.д.

Возрастные особенности моторики, общая повышенная утом­ляемость ребенка требуют тщательной работы по подготовке к обучению письму, которая ведется в нескольких направлениях: гимнастика рук; ориентирование на листе бумаги; отработка эле­ментарных графических навыков; соотнесение звука с буквой, а в дальнейшем установление соответствия между звуком и печатной и письменной буквами; письмо букв и их соединение.

В подготовительный период целесообразно использовать для письма нелинованную бумагу. Ребенок затрачивает на техничес­кую сторону письма огромные физические усилия, поэтому про-

1 Программа обеспечена рабочей тетрадью с печатной основой «Я учусь писать» (авторы — ^ Р.Д.Тригер, Е.В.Владимирова, Т.А.Мещерякова). — Смоленск, 2000.

12

должительность непрерывного письма в подготовительный период обучения не должна превышать пяти минут.

В период подготовки к обучению грамоте часть четырех уроков в неделю отводится на ознакомление с художественными произве­дениями и развитие речи. У школьников формируют умение вос­принимать на слух художественное произведение, прочитанное учителем. Дети учатся последовательно и связно рассказывать о прочитанном. На этих занятиях углубляются знания детей, рас­ширяется их словарный запас, развивается эмоциональная от­зывчивость, а также формируется ряд специальных элементар­ных умений и навыков работы с книгой. Особо следует подчерк­нуть важное значение живого слова учителя, с помощью которого художественные образы читаемых произведений оказывают по­ложительное воздействие на эмоционально-волевую сферу уче­ников.

У детей, испытывающих трудности в обучении, наибольшие за­труднения связаны с формированием навыка чтения. Большое внимание в букварный период уделяется работе со слоговыми таб­лицами, разрезной азбукой и слогами. Дети читают слоги, добав­ляют к ним другие для образования слов, сами придумывают сло­ва с этими слогами. Используются также упражнения с подвижной азбукой (с пособием типа «абак»), задания в чтении пар или цепо­чек слов с заменой отдельных букв или слогов, столбиков слогов и слов способом наращивания. Увеличивается количество упражне­ний в чтении слогов и слов, включающих стечение согласных, мяг­кие согласные, мягкость которых обозначена буквами е, ё, ю, я, а также с буквами s и ь.

Целесообразно конструировать упражнения на базе читаемых текстов путем выделения и предварительной проработки слов, вы­зывающих затруднения из-за непонятного значения или сложной, неосвоенной слоговой структуры.

Из-за трудностей овладения письмом ознакомление обучаю­щихся с рукописными буквами организуется постепенно: сначала вводятся строчные и прописные буквы, не отличающиеся по на­чертанию (м, М; л, Л; о, О; с, Си др.), затем заглавные буквы слож­ной конфигурации (К, В, А, Р, Д), наконец, буквы, сходные по на­чертанию (о — я, и — у, Г— Я, Л— Ми др.).

В послебукварный период обучения закрепляются и совершен­ствуются навыки письма, сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.

13

^ Фонетика, графика, морфология, синтаксис, пунктуация, развитие речи

В начальный курс грамматики, правописания, синтаксиса вхо­дит материал, необходимый для понимания состава и строя рус­ской речи, формирования прочных умений и навыков по языку. Обучение охватывает широкий круг языковых явлений: звуки и бу­квы и их соотношение, гласные и согласные звуки, ударение, слог, ударные и безударные гласные, глухие и звонкие согласные, состав слова (корень, окончание, приставка, суффикс), части речи и их различие на основе лексического значения, вопросов, форм слово­изменения (склонения и спряжения).

Усвоение этого обширного материала детьми с ЗПР возможно при предварительном изучении наиболее трудных грамматических тем путем подготовительных упражнений, которые включают на­копление устного речевого опыта, наблюдения за явлениями язы­ка, практические языковые обобщения; ознакомление с соответ­ствующей терминологией. Так, изучение морфологического соста­ва слова и правил правописания проверяемых безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корнях слов начинается в подготовительный период. Программой предусмотрено также раз­витие практических умений по преобразованию формы един­ственного и множественного числа существительных, подбору од-нокоренных слов с последующим анализом их лексического зна­чения и звукобуквенного состава. В дальнейшем в системе подготовки изучения грамматики и правописания вводится тема «Родственные слова», в рамках которой проводится работа по сло­вообразованию как один из эффективных способов пополнения словарного запаса учеников. Словарь школьников обогащается и путем расширения и уточнения их непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире, знакомства с синонимами и антонимами, составления предложений с обозначением действу­ющего лица существительными и местоимениями.

При знакомстве с элементами синтаксиса и пунктуации обуча­ющиеся в начальных классах узнают о предложении, его основных » видах по интонации, о главных и второстепенных членах предло­жения, о связи между словами, об однородных членах предложе­ния. У детей формируются орфографические, речевые, пунктуаци­онные навыки, умения в области языкового анализа: фонетичес­кого, морфологического, орфографического и синтаксического.

14

Обучение правописанию опирается на усвоенный грамматичес­кий материал и на развитие орфографической зоркости. В процес­се обучения правописанию рекомендуется использовать словарно-орфографические и разнообразные синтаксические упражнения. Такая постановка орфографической работы включает ее в систему занятий по развитию речи и способствует сознательному усвоению изучаемого материала и прочности орфографических навыков.

Формирование связной речи предполагает организацию активной речевой деятельности обучающихся: усвоение правильного произно­шения, уточнение и обогащение словарного запаса, овладение грам­матическим строем речи, умением строить связные высказывания и слушать чужую речь. Развитие речи связано также с широким кругом общения, в которое вступает ребенок не только в школе, но и за ее пределами. При обучении связной речи обогащается содержательная сторона высказываний учащихся и формируются умения в построе­нии связного текста. Упражнения в связной речи проводятся на уро­ках русского языка в устной и письменной форме, в виде изложений и сочинений. При выборе тем учитывается их характер: близость опыту и интересам детей, доступность содержания и посильность композиционного и речевого оформления. Изложения, сочинения в начальных классах носят обучающий характер.

В процессе усвоения элементов грамматики и правописания у детей развиваются умения анализировать языковой материал, со­поставлять, группировать языковые явления, т.е. средствами учеб­ной дисциплины осуществляется умственное и речевое развитие школьников.

Чистописание — составная часть обучения русскому языку, включающая формирование и совершенствование графических навыков.

Задачами этого раздела являются: развитие глазомера обучаю­щихся; формирование двигательных навыков руки, умения распо­лагать написанное на листе тетради, отработка правильного спосо­ба удержания ручки, развитие движений пальцев руки при письме; развитие умения писать по строке, в нужном месте начинать и за­канчивать ее; письмо букв в порядке усложнения их начертаний, дифференциация сходных по начертанию букв, соединение букв; письмо слов, предложений и связных текстов.

Содержание графических упражнений составляют письмо на­иболее трудных для обучающихся букв и соединений, списывание с рукописного и печатного текста, письмо под диктовку, письмо

15

под счет. В состав заданий входит также исправление графических ошибок, допущенных в предыдущих работах. Письмо обучающих­ся должно быть опрятным, четким и правильным.

В результате обучения письму ученик должен уметь «перевести» звук в букву (имеются в виду фонетико-грамматические написа­ния), правильно и четко написать букву, слово, предложение, спи­сать с книги и с доски, написать под диктовку, проверить написан­ное и исправить ошибки.

Программа

I класс (240 ч)1

Выявление знаний и умений (3 ч). Умение слышать в слове отдель­ные звуки и последовательно выделять их из слова, составлять предложения, знание букв, умение читать слоги и слова, состояние звукопроизношения, умение ориентироваться на листе бумаги.

Умение готовить рабочее место, выполнять задания учителя, об­ращенные ко всем ученикам, отвечать на вопросы.

^ Обучение грамоте (68 ч)2

Звуки речи. Различение звуков в слове на слух; правильная и от­четливая артикуляция звуков. Гласные звуки [а], [о], [ы], [у], [и], их артикуляция, звучание. Термин гласный звук, условно-графическое обозначение гласных звуков. Выделение гласных звуков в словах, уточнение значения слов.

Согласные звуки, их артикуляция, звучание. Сравнение артику­ляции гласных и согласных звуков. Термин согласный звук. Сопо­ставление парных согласных звуков по артикуляции и звучанию (твердые и мягкие; звонкие и глухие). Термины твердый согласный звук, мягкий согласный звук. Условно-графическое обозначение твердых и мягких согласных звуков. Выделение согласных звуков в словах, уточнение значений слов.

1Из расчета 8 ч в неделю.

2Программа обеспечивается учебником-тетрадью «Звуки речи, слова, предло­
жения — что это?» Ч. 1, ^ 2, 3 (авторы — Р.Д. Тригер, Е.В.Владимирова).

16

Последовательное выделение звуков1. Условно-графическая схема звукового состава слова. Последовательное выделение зву­ков в словах, состоящих из двух гласных (ау, уа), в односложных словах без стечения согласных (типаже, мак), в двусложных словах, первый слог которых состоит из одного гласного (типа осы); в дву­сложных и многосложных словах, состоящих из открытых слогов (тшарука, кубики); в двусложных и многосложных словах с закры­тым и открытым слогами (типа утка, игрушки), в односложных и двусложных словах со стечением согласных в слоге (типа мост, брат, шнурки, спорт).

Самопроверка правильности выполнения задания.

Соотношение звука и буквы. Две функции буквы ^ И: обозначает звук [и], обозначает мягкость находящегося перед ней согласного (непосредственные наблюдения учеников).

Ударение. Практические упражнения в выделении в слове удар­ного звука. Постановка знака ударения в моделях звукового соста­ва слов, термины гласный звук под ударением, безударный гласный звук.

Слово, предложение. Практическое ознакомление с предложени­ем и словом в предложении. Термины слово, предложение. Устные упражнения в составлении нераспространенных и распространен­ных предложений.

Понимание, о ком, о чем говорится в предложении, что гово­рится о нем. Составление предложений, в которых используются предлоги в, на, за, над, под, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях существительных родительного падежа множе­ственного числа (типа: много тетрадей, коробка конфет) и сущест­вительных творительного падежа (типа: любуюсь Москвой; кормлю зерном). Образование форм множественного числа от имен сущес­твительных единственного числа и наоборот.

Понижение голоса, пауза в конце предложения; правильное и отчетливое произнесение целого предложения. Выделение пред­ложения из рассказа, состоящего из двух—четырех предложений. Членение предложений на слова, последовательное выделение слов в предложении, определение их числа. Уточнение семантики слов. Составление моделей предложений, составление предложе-

1 В 1-м классе не следует проводить звуковой анализ и синтез слов с йотирован­ными гласными, безударными гласными, с парными звонкими и глухими соглас­ными в слабой позиции. Список слов, рекомендуемых для звукового анализа, дан в пособии «Подготовка к обучению грамоте» (автор — Р.Д.Тригер).

17

ний по готовым схемам. Речевая этика. Культура общения. Уточне­ние и расширение словарного запаса, предметная отнесенность слов, их правильное произнесение.

Подготовка к обучению каллиграфии*. Правильная посадка при письме, наклонное расположение тетради на парте, умение дер­жать карандаш и ручку при письме. Подготовка руки к письму: уп­ражнения для пальцев и кисти руки; обводка контуров овалов, по­луовалов, волнистых, прямых линий, штриховка, обучение пра­вильному движению руки по строке, рисование и раскрашивание узоров, орнаментов в пределах тетрадной строки, письмо элемен­тов букв.

^ Ознакомление с произведениями художественной литературы

Восприятие на слух прочитанного учителем небольшого худо­жественного произведения или законченного отрывка. Рассмат­ривание иллюстраций в книге, пересказ по ним и по вопросам учителя содержания услышанного произведения. Ознакомление с терминами обложка, страницы, автор, название (заголовок), дей-Л ствующие лица (герои), начало, окончание.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу подготовительного периода

Учащиеся должны знать:

• о двух основных группах букв русского языка — гласных и со­
гласных, различать гласные и согласные звуки, опираясь на осо­
бенности звучания и артикуляции; различать на слух твердые и
мягкие согласные;

• большинство букв, обозначающих согласные звуки.
Учащиеся должны уметь:

различать на слух выделенные из слов звуки речи, последова-1
тельно вычленять звуки из слов любых слоговых структур, написа-|
ние которых не расходится с произношением;

обозначать гласные звуки буквами (кроме йотированных);

выделять предложения из устной речи;

выделять слова из предложения;

1 Программа обеспечивается тетрадью с печатной основой «Я учусь писать» (ав­торы — ^ Р.Д.Тригер, Е.В.Владимирова, Т.А.Мещерякова).

18


• правильно держать ручку при письме, располагать тетрадь, ориентироваться на странице тетради, рисовать узоры, орнаменты в пределах рабочей строки, писать элементы букв.

^ Букварный период (153 ч)1

Обучение чтению2

Обозначение звуков буквами. Гласные и согласные звуки и бук­вы. Мягкие и твердые согласные.

Обучение приемам чтения3 прямых, обратных и закрытых сло­гов. Устный анализ, составление из букв разрезной азбуки и плав­ное чтение по слогам слов, включающих открытые и закрытые слоги всех видов без стечения согласных.

Ознакомление с буквами ^ Ь (как показателем мягкости соглас­ных) и Ъ, обучение чтению слов простых слоговых структур с Ь, слов с разделительными Ь, Ъ.

Обучение чтению слов, включающих слоги со стечением соглас­ных.

Составление устно и с помощью разрезной азбуки небольших предложений (2-3 слова), обучение чтению по слогам предложе­ний, написанных печатным и рукописным шрифтом в букваре, те­тради, на доске, с использованием всего алфавита. Ответы на во­просы по содержанию прочитанных предложений.

Слушание небольших сказок, загадок, стихотворений, расска­зов; пересказ услышанного по вопросам учителя или по иллюстра­циям. Устные высказывания на основе прослушанных текстов, сю­жетных картинок, мультфильмов, диафильмов, наблюдений во время экскурсий и т.п., практическое определение в текстах нача­ла, окончания, основного содержания. Выделение не понятных по значению слов.

Обучение заучиванию и декламации стихотворений. Знаком­ство с особенностями устной речи: правильное произношение,

В зависимости от усвоения детьми материала учитель может этот период со­
кратить.

На внеклассное чтение в букварный период отводится пол-урока один раз в
неделю.

J Программа реализуется по действующему в настоящее время учебнику «Азбу­ка» (авторы — ^ Б.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин). Способ условно-графического обозна­чения звукового состава слов тот же, что и в добукварный период.

19

громкость, темп, владение ими при ответах на вопросы. Знаком­ство с доступными книгами (объемом 8—12 страниц) в чтении учителя, ответы на вопросы, о ком или о чем рассказывается в этих книгах.

Обучение письму

Соответствующая санитарно-гигиеническим нормам посадка при письме, наклонное расположение тетради на парте, умение правильно держать ручку при письме, видеть разлиновку тетради и ею пользоваться.

Усвоение начертания прописных и строчных букв. Соотнесение печатных и письменных букв. Обозначение звуков соответствую­щими письменными буквами. Сравнение и различение сходных по начертанию рукописных букв: д-б, п-т, г-п, н-п, т-ш, е-з, л-г и дру­гих. Связное и ритмичное письмо букв и их соединений. Правиль­ное расположение букв, слов, предложений на строке и на листе тетради.

Буквы, не обозначающие звуков (ь, ъ). Обозначение м