Реферат: Концепция деятельности центра психолого-медико-социального сопровождения «феникс»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОУ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ «ФЕНИКС»

129515, г. Москва

ул. Ак. Королева, д.5.

тел/факс 683-1306


КОНЦЕПЦИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЦЕНТРА

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ

«ФЕНИКС»


2008 -2013гг.


Введение


Концепция деятельности Центра.

Государственное образовательное учреждение Психолого- медико-социальный центр ( для детей раннего и дошкольного возраста) переименован в Государственное образовательное учреждение Центр психолого-медико-социального сопровождения «Феникс» открыт на основании Приказа Московского комитета образования №281 от 01.08.1997г. и зарегистрирован Московской регистрационной палатой 31.01.2000г., регистрационный №91157, основной государственный регистрационный номер 1037739169819 от 03 июля 2006года за государственным номером 90667746619877 в Межрайонной инспекции Федеральной налоговой службе №46 по г. Москве.

Решением Общего собрания коллектива принята редакция №3 Устава Государственного образовательного учреждения Центра психолого-медико-социального сопровождения «Феникс». Название подтверждено внесением записи в Единый государственный реестр юридических лиц 25 ноября 2003г. ОГРН: 1037739169819, ГРН: 2037717029898, серия: 77 №003838324., ИНН: 7717109607, КПП: 771701001.

Центр является государственным коррекционным образовательным учреждением службы практической психологии в системе образования г. Москвы и создан для оказания психологической, медицинской, педагогической и социальной помощи детям и подросткам, имеющим нарушения здоровья, трудности в обучении, развитии, социализации. Центр является некоммерческой организацией и не ставит извлечение прибыли основной целью своей деятельности.

Учредителем Центра от имени Правительства города Москвы является Департамент образования города Москвы, в дальнейшем именуемый «Учредитель». Вышестоящий орган управления образованием – Северо-Восточное окружное управление образования Департамент образования города Москвы (СВОУО ДО).

Центр в своей деятельности руководствуется Законом РФ «Об образовании», законодательством Российской Федерации города Москвы, Конвенцией ООН «О правах ребенка», Типовым положением об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, нормативными и правовыми документами органов управления образованием, договором с Учредителем и настоящим Уставом. Центр является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, обособленное имущество, бюджетный и иные (в том числе и валютный) счета в банковских учреждениях; может от своего имени приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права, несет обязанности, является истцом и ответчиком в суде. Центр отвечает по своим обязательствам находящимися в его распоряжении денежными средствами, а также учитываемым на отдельном балансе имуществом, приобретаемым на доходы от предпринимательской деятельности. При их недостаточности субсидиарную ответственность по обязательствам Центра несет собственник имущества.

Центр имеет гербовую печать, штампы, бланки со своим наименованием, вывеску установленного образца.

Центр проходит государственное лицензирование, аттестацию и аккредитацию в установленном законом порядке, а также получает лицензию на медицинскую деятельность.

Права Центра на включение в схему государственного финансирования и на пользование печатью с изображением государственного герба РФ возникают с момента государственной аккредитации, подтвержденной свидетельством. Центр имеет право образовательной деятельности на основании государственных стандартов, включая стандарты по специальному образованию. Центр в соответствии с требованиями Законодательства РФ и постановлениями Правительства РФ проводит работу по учету и бронированию военнообязанных и призывников. Персонально ответственность за эту работу возлагается на Директора Центра. Полное наименование Центра: Государственное образовательное учреждение Центр психолого-медико-социального сопровождения «Феникс»

Организационно-правовая форма: Государственное учреждение.

Место нахождения Центра : 129515, г. Москва, ул. Академика Королева, д.5. По данному адресу размещается исполнительный орган – Директор. Почтовый адрес и место хранения документов:129515, Москва, ул. Академика Королева, дом 5.

На современном этапе развития страны в условиях экономической нестабильности, а так же политики образования в городе Москве, развернутой на здоровьесбережение подрастающего поколения, особое значение приобретают вопросы адаптации детей к быстро меняющимся условиям жизни, обретения устойчивых жизненных ориентиров. Сложившаяся социальная ситуация пагубным образом отражается на психологическом здоровье общества. В первую очередь это сказывается на ранимой детской психике. Неуверенность в завтрашнем дне передается им от родителей и зачастую приводит к печальным последствиям, среди которых совершение противоправных действий, ранняя алкоголизация, наркомания. По официальным данным, численность несовершеннолетних, доставленных в органы внутренних дел за совершение правонарушений за период с 2005 по 2008 г.г. увеличилась втрое. При этом количество задержанных за совершение общественно-опасных деяний (читай: преступлений) выросло в 1,8 раза; за распитие спиртных напитков и появление в пьяном виде в общественных местах - в 2,7 раза; за употребление наркотических и одурманивающих веществ - почти в 5 (!) раз. Позитивная социализация ребенка с проблемами социальной адаптации на сегодня является одной из теоретически и практически значимых в педагогике и психологии.

Следует особо отметить снижение воспитательной роли общеобразовательной школы. Педагоги школ предпочитают целиком сосредоточиться на процессе обучения, забывая о воспитательной функции школы. Безусловно, главным институтом воспитания является семья, но в традициях российской педагогики процессы обучения и воспитания всегда рассматривались вместе, сплетаясь в мощный интеграционный процесс. В современном обществе большинство родителей, находятся под грузом житейских забот, зачастую полностью занятые борьбой за выживание, а также в силу недостаточной педагогической компетентности, порой не могут помочь ребенку в процессе адаптации и жизненного самоопределения. Даже если родители начинают понимать, что проблемы в поведении ребенка необходимо решать, им часто некуда обратиться за квалифицированной помощью и поддержкой. Немало проблем возникает у детей с отклонениями в развитии и поведении, не имеющими выраженной патологии: в обычной школе нормально учиться не получается, а в специализированное учреждение не берут - ребенок не имеет патологии. Коррекционные классы, созданные в школах, в настоящее время не справляются с потоком детей-дезадаптантов или детей с гиперкинетическим сидромом. В то же время, в ст. 5.6 Закона «Об образовании» РФ говорится: "Государство создает гражданам с отклонениями в развитии условия для ... коррекции нарушений развития и социальной адаптации..." И тот вакуум, который возник в едином образовательном пространстве, на наш взгляд, должны заполнить своей деятельностью психолого-медико-социальные центры как учреждения квалифицированной помощи детям, родителям и педагогам.

Предлагаемая Концепция Центра, в соответствии со ст. 9.1 Закона «Об образовании» РФ, направлена "на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ". Эта Концепция носит комплексный характер и полностью обеспечивает содержание деятельности центра по всем направлениям. Количество социально и педагогически запущенных детей растет и это не только те, чьи родители аморальны или лишены родительских прав, но и дети из вполне благополучных семей с так называемым синдромом «школьной дезадаптации», - продукт неадекватного воспитания и обучения в образовательном учреждении и семье. Все это формирует у ребенка базальную тревожность и становится источником не только чувства одиночества, беспомощности во враждебном мире, но и порождает разнообразные защитные механизмы, искажающие норму процесса развития его личности. Часто болеющие дети, дети, не посещающие детский сад, дети с синдромом школьной дезадаптации являются продуктом неадекватного воспитания в семье и обучения в общеобразовательных учреждениях, эти процессы вызывают искажение процессов психического и физического развития. На современном этапе развития общества встают новые проблемы организации работы по сохранению здоровья подрастающего поколения и восстановлению нормы развития при столь широком спектре отклонений здоровья у детей ставит перед нами целый ряд новых проблем.

Первая среди них проблема заключается в определение функций учреждений образования и специфики их деятельности с точки зрения здоровьесберегающих технологий.

Вторая проблема заключается в включение детей и подростков в процесс позитивной социализации через определение функций социально-педагогического сопровождения ребенка и его ближайшего социума с точки зрения социально-педагогических технологий.

Реализация концепции, направленной на сбережение, восстановление и укрепление здоровья подрастающего поколения, а так же позитивного социально-педагогического сопровождения ребенка в целом предполагает решение следующих задач:

-Объективизация состояния здоровья детей с учетом преемственности показателя периодов дошкольного и школьного возрастов.

-Раннее выявление детей, нуждающихся в применении специальных схем работы в коррекционном направлении, реабилитации, профилактике и оздоровлению.

-Создание позитивной модели социально-педагогического сопровождения детей с нарушениями в развитии.

-Создание устойчивой интегративной деятельности социального, психологического, педагогического, медицинского звена по сопровождению разных контингентов детей (одаренных детей, детей-инвалидов, детей «группы риска» и др.)

-Создание комплексных социально-образовательных программ, предполагающих выведение детей и их семей в позицию активного отношения к собственному здоровью, здоровому образу жизни, обучениям навыкам самодиагностики и саморегуляции.

-Создание единой системы взаимодействия педагог-психолог-врач –семья-ребенок.

-Создание муниципальной модели учреждения психолого-медико-социального-сопровождения детей раннего, дошкольного и школьного возраста, нуждающихся в психолого-педагогической и социально-медицинской помощи.

- Создание единого образовательного пространства центр психолого-медико-социального сопровождения – детский сад – школа.


^ Приоритетные направления деятельности Центра:

Психолого-педагогическая и медико-социальная помощь детям раннего, дошкольного и школьного возраста и их семьям.

Здоровье и социальная адаптация хронически больных детей, детей – инвалидов, социальных сирот.

Позитивная социализация детей и подростков средствами коррекционно-развивающих занятий, включение родителей в эти занятия.

Интеграция детей – инвалидов в здоровую среду сверстников.

Кризисные явления в обществе не могли сказаться на здоровье населения. Падение уровня жизни, нарушение экологического равновесия в природе привели к тому, что возросло число больных детей с хроническими заболеваниями. Особое беспокойство вызывает детское население: растет заболеваемость детскими инфекциями, увеличивается число детей с врожденными патологиями и аномалиями развития. Статистика говорит, что рост детской инвалидности будет расти. В Северо - Восточном округе насчитывается 2159 детей-инвалидов. Объем помощи данной категории населения недостаточен. В связи с этим на психолого-медико-социальные центры возлагается функция оказания своевременной адресной помощи социально незащищенной категории детей и их семей.

Разработка и осуществление в Центре специализированных Программ способствует обеспечению индивидуальному практико-ориентированному подходу к каждому, обратившемуся за помощью и консультацией ребенку. Современные российские законодательные акты относительно заботы и помощи людям с особыми нуждами, по содержанию приближаются к законам и принципам, принятым во всем мире. Они направлены на создание условий для интеграции в общество людей с особыми нуждами, обеспечивая для них равные возможности в сфере обслуживания, получения услуг, информации, образования и трудовой деятельности. Законодательной основой ее выступает «Декларация ООН «О правах умственно отсталых», «О правах инвалидов», «Конвенция о правах ребенка», Всемирная декларация «Образование для всех», которые утверждают недискриминационное отношение к людям с особыми нуждами и призывают мирное сообщество создать условия для наиболее полной интергации их в общество, обеспечивая равные возможности получения обслуживания, услуг, информации, образования и трудовой деятельности. Российское общество и Московское Правительство диктуют необходимость решения одной из важных проблем защиты детства: создание условий для наиболее полного развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных возможностей, с последующей интеграцией в социальную среду для наиболее полной самореализации в процессе общения, образования и труда.

В Концепции отражено, что помощь детям, имеющим нарушения в развитии и поведении, особые нужды – это не узко специализированная деятельность –медицинская или коррекционная, а широкий спектр междисциплинарных мероприятий, необходимых как детям, так и их семьям. В связи с этим в Центре осуществляется подбор кадров с учетом специализированной деятельности образовательного учреждения, подготовка и переподготовка специалистов, повышение их квалификации.

Здоровье детей столичного региона отнесено к приоритетным направлениям социальной политики в области образования, что находится в соответствии со ст.51. Федерального закона «Об образовании» и ст. 8 и 9 Закона города Москвы «О развитии образования в городе Москве». Решение этой проблемы – сохранение и укрепление здоровья детей, требует совместных усилий и координации деятельности всего социального комплекса города. В рассматриваемой нами проблеме выделяется процесс индивидуального, индивидуально-коррекционного развития ребенка. Он представляет собой по этапную, специально-организованную деятельность специалистов по обеспечению наиболее оптимального протекания индивидуального, индивидуально-коррекционного развития ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей.

Целью всей системы психолого-педагогических и медико-социальных воздействий является преодоление социальной дезадаптации, физическая, психическая и психологическая поддержка, улучшение самочувствия у детей с проблемами здоровья и обучения, а также помощь семье в приспособлении таких детей к требованиям современной жизни и наиболее полное позитивное включение их в общество.

Особенностью организации работы центра является подход, основанный на системных представлениях об образовательной деятельности и проектных формах взаимодействия специалиста центра (педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога дополнительного образования и др.) со всеми субъектами учебно-воспитательного процесса.

Суть подхода в следующем. Сотрудник центра, специализируясь в избранной им конкретной области оказания психологической или иной помощи (например, подготовке детей к школе; коррекции детских невротических состояний; коррекции и развитии детей с нарушением внимания и памяти, развитии коммуникативных качеств; семейном и т.д.), является при этом квалифицированным диагностом по всему широкому кругу учебных проблем. Диагностом не в смысле безличной групповой диагностики или изучения индивидуальности ребенка с целью выдачи общих заключений и рекомендаций (нам приходилось получать запросы на диагностику от учителей с целью «получше познакомиться со своим классом» или «выявить «группу риска» - детей, на которых по разным причинам нужно обратить особое внимание», «вывести ребенка в класс КРО» и т.п. Результат такой диагностики обычно - разочарование учителя, так как никаких изменений не произошло, а как использовать представленные данные не ясно; и потеря специалистом смысла своей работы, так как внятной цели у подобной диагностики нет). Диагностом в смысле вхождения в реальные проблемные ситуации, переживаемые и проживаемые ребенком То есть в диагностике необходимо умение выделить психологические, социальные, медицинские и др. варианты научно-методического подхода.

Таким образом, не только находит свое решение конкретная проблемная ситуация, но меняется и сама «среда», в которой находится ребенок, у педагога и родителя появляются средства в дальнейшем самостоятельно разрешать подобные проблем.


^ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТСКОГО НАСЕЛЕНИЯ:


посещают детские сады - 27 тыс. детей;

не посещают детские сады - 29 тыс. детей;

Общественная организация детей-инвалидов «Милосердие» – из 750 – 260 детей дошкольного возраста

^ Дом ребенка № 8, 23 Школа-интернат № 36

67 учреждений 7-ми районов: Марфино, Марьина Роща, Бутырский, Алексеевский, Свиблово, Лианозово, Останкинский.

^ Детские поликлиники №№ 11, 55, 75, 26

Программа предусматривает комплексное изучение состояния психического здоровья детского населения. Научное обоснование стратегических направлений социальной и культурно-образовательной политики для каждого района с целью формирования здорового электората. Оказание медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии и поведении. Повышение психологической компетенции взрослого населения. Содействие позитивной социальной адаптации детей и их родителей. Создание благоприятных условий для раскрытия личностных творческих возможностей с учетом индивидуального состояния здоровья и особенностей развития, достижение ими максимально возможного социального потенциала.

^ Концепция рассчитан
^ Основная задача развития учреждения. Создание комплексного адаптивного учреждения, работа в котором будет строиться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей, имеющих проблемы в развитии и поведении с целью диагностики, профилактики и сохранения их психического и физического здоровья.

На этапе 2007-2008гг. реализации концепции путем мониторингового обследования изучено состояние психического здоровья дошкольников и социальный статус семей. Первичный анализ социальной ситуации показал значительное увеличение детей группы риска в сравнении с известными показателями: принятый коэффициент психического неблагополучия в мире – 15%, в Центральном округе получены показатели – 18%, в районе Свиблово - 21%, Останкинский – 21%, Марфино – 23%, Алексеевский – 19,5%, Лианозово – 22%.

Социальное обследование показало наличие значительного расслоения семей по материальному положению, не соответствующее более чем в 60% образовательному цензу, а значит, дальнейший анализ полученных результатов, позволит математически обосновать степень неудовлетворенности и тревожности взрослых членов семьи, который индуцируется и на маленьких детей, что прежде отмечалось гораздо реже у детей до 5-ти летнего возраста, а сейчас актуальны и навязчивые страхи, и у 2-3-х летних детей. Углубленный анализ социально-психологической ситуации в образовательном пространстве позволяет выделять не просто полную и неполную семьи (которых в среднем насчитывается 54%, а в отдельных группах и начальных классах до 65%), а ввести понятие гармоничной и негармоничной семьи. И выстраивать стратегию работы семейной терапии по модели не формально благополучной и неблагополучной семьи, а помогать формированию гармоничных взаимоотношений и в неполных, многодетных, малообеспеченных семьях. Особый интерес представляют дети, не посещающие детские сады, таких половина дошколят округа. В центр по самообращению родителей попадает большая часть детей. Больше всего из Останкино, Алексеевский, Марьина Роща, Бутырский Хутор.


^ ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА.

Целью всей системы работы с детьми, посещающими Центр, является преодоление школьной дезадаптации, физическая, психическая и психологическая, социальная поддержка, а так же психологическая поддержка и социально-педагогическое сопровождение их семей.

Основные направления деятельности:

- профилактическая,

- диагностичес­кая,

- коррекционно-развивающая,

-терапевтическая,

- научно-методическая.

Центр в своей деятельности руководствуется следующими принципами:

Приоритет интересов ребенка;

Сочетание индивидуальной и групповой работы с детьми;

Опора в психологической, развивающей и реабилитационной деятельности на позитивные начала в духовном и физическом развитии ребенка;

Учет возможностей и потребностей детей.

Интеграция детей –инвалидов в здоровую среду сверстников


^ Центр ставит следующие задачи:

- комплексная психологическая, социальная, медицинская, правовая помощь детям и подросткам, направленная на создание условий для физического, психического, умственного, нравственного, этического и эстетического развития личности ребенка с нарушениями социализации и развития;

- содействие реализации целевых , государственных, городских, окружных программ в сфере образования, здоровья несовершеннолетних, работы с детьми – инвалидами;

- приобщение детей и подростков к общечеловеческим ценностям к национальным культурам;

- формирование экологической нравственности и экологической культуры;

- укрепление физического, нравственного, духовного здоровья детей и подростков;

- воспитание правовой культуры в детях в соответствии с международными концепциями прав человека.


^ Основные направления деятельности Центра:

раннее выявление детей с нарушениями психического и физического здоровья, выявление дезадаптиции (школьной, социальной);

комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика психологического здоровья детей, испытывающих трудности адаптации в социуме, в т.ч. школьном социуме;

проведение комплекса оздоровительных и профилактических мероприятий;

анонимное консультирование детей и подростков, а также их родителей или лиц их заменяющих по вопросам снятия стресса;

индивидуальная, групповая, коррекционно-развивающая, реабилитационная работа с детьми и их семьями;

методическая работа с кадрами образовательных учреждений по направлениям деятельности Центра;

разработка и внедрение в деятельность специалистов психолого-педагогических, образовательных, коррекционных и медико-социальных программ и технологий, направленных на улучшение качества жизни, образования, здоровья, развития и обеспечения наиболее полной позитивной социализации личности ребенка;

образовательная деятельность на основе образовательного стандарта по основным, дополнительным и экспериментальным программа;

создание банка данных, сбор и обработка информации по детям, выделяемым по различным индивидуально-личностным показателям (степени социального риска, способности и др.);

психолого-педагогический и медико-социальный мониторинг развития обследуемого контингента детей;

консультативная, профилактическая, психотерапевтическая, реабилитационная и коррекционная работа с детьми, учителями, родителями или опекунами;

разбор и анализ конфликтных ситуаций в педагогической и семейной среде;

подготовка рекомендаций и осуществление взаимодействия с органами социальной защиты населения, здравоохранения, прокуратуры, внутренних дел, судопроизводства, культуры, спорта и др., координация их совместных действий по обеспечению и реализации межведомственных программ;

разработка и реализация проектов, направленных на развитие учреждений образования, здравоохранения, науки, культуры, социальной защиты и прочих организаций гуманитарной направленности;

поддержка и развитие связей с научными, исследовательскими, методическими, общественными организациями с целью совершенствования научно – методического обеспечения деятельности психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям и подросткам.

^ Концептуальный подход предполагает реализацию следующих основных программ в Центре:

Программы адаптационной групповой работы «Адаптационная группа для детей дошкольного возраста, имеющих проблемы в развитии и поведении»;

Программа адаптационных групп для школьников «Хозяин своего»Я»;

Коррекционно-развивающие программы по ритмике с детьми раннего и дошкольного возраста;

Программа по логоритмике для детей с задержкой психоречевого развития;

Программа коррекционных занятий по методике «Драматическая психоэлевация»;

Арт-терапевтическая программа для детей дошкольного возраста (с проблемами эмоционально-волевой регуляции и общения);

Программа музыкально-коррекционных занятий для детей раннего и дошкольного возраста;

Психо-коррекционная программа «Тандем» (для работы с детьми с задержкой психоречевого развития и нарушениями поведения);

Коррекционно-развивающая программа индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения;

Коррекционно-развивающая программа «Социализация детей дошкольного возраста средствами экологического воспитания»;

Программы по развитию детей средствами общей физической подготовки;

Образовательные программы «Букварёнок-1»,»Букварёнок-2», «Психологическая подготовка к обучению в школе», «Волшебные правила»


^ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЦЕНТРА ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ «ФЕНИКС»

С ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННЫМИ ФОРМИРОВАНИЯМИ

ПО ОКАЗАНИЮ СОЦИАЛЬНО -ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ

"... создание игровой ситуации, стимулирующей активность детей, побуждающей их к сближению друг с другом, с окружающими взрослыми» Л.М. Щипицына.

Ежегодный анализ социального статуса семьи.

С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития. Дошкольный возраст - это этап детства, когда примерно на 80 % формируется человеческая личность. Стоит запоздать, как начнутся необратимые процессы. В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения – дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. В детстве закладывается фундамент социализации, и в то же время это самый незащищенный её этап. С возрастом отношения дошкольников к сверстникам меняются, они оцениваются не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего нравственным. Это обусловлено развитием представлений детей о нормах морали, углублением в понимание содержания нравственных качеств. Взаимоотношения, складывающиеся между родителями и детьми, являются решающим моментом. Они несут в себе самый ответственный момент, когда ребёнок наиболее восприимчив к добру и злу, когда он наиболее доверителен и открыт всему новому. Именно на ранних этапах жизни велика роль первичной социализации.

^ Крайне необходимо ежегодное обследование социального статуса семьи, проводимое при комплектовании новых групп.

Изучение семьи позволит выявлять и прогнозировать социальные тенденции и опираясь на потенциально активную и здоровую часть общества изменять ситуацию к лучшему, способствовать формированию нравственности населения на территории округа.

Разработана методика анкетирования, которую возможно применять ежегодно для определения ведущих типов семей для каждого района округа, а в связи с этим определения видов взаимодействия с населением и социальной помощи ему. Анализ анкет будет проводиться социальными педагогами Центра и доводиться до сведения социальных отделов районных Управ округа.

По средним городским показателям около 60% дошкольников оказываются из неполных семей. Проблем у таких детей предостаточно. Наши наблюдения показали, что сложнее работать с ребенком, у которого был папа, а потом родители расстались. Они травмированы гораздо серьезнее, чем дети матерей-одиночек. Ребенок нередко становится свидетелем семейных скандалов, с малолетства знакомится с нецензурной бранью. Еще хуже, когда разведенные родители продолжают жить на одной жилплощади, в одной квартире, а то и в комнате. Какой уж тут моральный комфорт!

Дети из таких неполных семей невротизированы, замкнуты, плохо адаптируются в новом коллективе, с трудом идут на контакт ни только со взрослыми, но и со всерстниками. Если вовремя не вмешаться, эти комплексы могут преследовать ребенка всю его жизнь.


«Адаптационная группа»

Адаптационная группа призвана облегчить привыкание ребенка с проблемами в развитии и поведении к условиям детского сада в процессе кратковременного пребывания в группе (игротеке) в классе (при подготовке детей непосещающих дошкольные учреждения к школе). Разработанное Положение об адаптационной группе (дошкольной и школьной) позволяет предусмотреть работу с детьми специально подготовленных педагогов-психологов; работу с каждым ребенком по индивидуально-ориентированной программе; создание коррекционно-развивающей предметной и культурообразующей среды.

Идея более глубокой работы с семьей основополагающая в профилактической работе. Есть необходимость создания социально-статистической службы, которая способна собирать данные о психолого-социальной ситуации в каждом муниципальном районе, прогнозировать ее развитие и своевременно осуществлять профилактические меры. Такие показатели как коэффициент психического здоровья, возможно иметь не только по каждому району, но и по каждому микрорайону и учреждению, составляя затем средний показатель по округу. Две методики скринингового обследования разработаны специалистами Центра (д.м.н. Г.В.Козловской и к.м.н. Калининой М.А.)

Чтобы более глубоко осознать значимость неразрывности семейного и государственного воспитания детей, необходимо посмотреть на семью глазами ребенка и глазами специалиста, чтобы лучше понять, что при всех неурядицах родной дом - самый любимый, как бы хорошо не было в государственном учреждении.

Целесообразно, не планируя дополнительных финансовых вложений в реализацию программы, силами педагогов, работающих в дошкольных и школьных учреждениях, провести изучение социального статуса семей. Определить, какие социальные проблемы наиболее характерны для каждого из 17-ти районов. Необходимо многое пересмотреть во взаимоотношениях с родителями, снять барьеры, когда их впускали в дошкольное учреждение только в определенное время. Возможно, введение правил, по которым родители могут видеть детей, когда захотят, наблюдать за их поведением на занятиях, во время игр и прогулок. Согласитесь, что это один из действенных педагогических приемов в работе с семьей, хотя и хлопотный для сотрудников.

Одно из направлений, которое можно рассматривать как профилактическое для охраны психического здоровья детей - оказание содействия неполной семье, а так же работа с молодыми родителями. Социальная актуальность этой проблемы характерна для нашего времени, и для многих районов округа. Программа ставит задачу эффективнее провести диагностику потребностей таких семей, добиться взаимопонимания и взаимодействия с различными службами социальной направленности, с общественными организациями. Наконец, как добиться, чтобы такая семья почувствовала способность самостоятельно устранять негативные причины, решать жизненно важные проблемы. Все это определило тему наших проектов, работа над которыми продолжается: "Социально-психолого-педагогическая помощь неполной семье", «Школа молодых родителей»

Главное - не оказание материальной помощи, хотя и это тоже важно, а научить помочь себе самому. Если всю работу с неполными семьями ограничивать только материальной поддержкой, то очень быстро и у детей и их родителей развивается иждивенческая психология. Они начинают чувствовать себя обделенными, считать, что все им должны и очень обижаются, когда не получают желаемого. Есть и другая категория - любая помощь кажется унизительной. Как же чутко, внимательно, продуманно надо нам, педагогам, строить свои взаимоотношения с любой семьей, а особенно из "группы риска".

Однако в самом Центре игротека, изостудия, спортивный зал оснащены скромно, чем рядовые детские сады, а ведь к нам приходят самые тяжелые ребята, с которыми не справятся без нашей помощи.

На всем протяжении реализации программы целесообразно вести видео съемку встреч специалистов и культурных деятелей города для использования на кабельном телевидении и просмотра на других встречах в отдельных учреждениях образования округа.

Реализуя проект по социально-психолого-педагогической поддержки семьи, выявляя реальные потребности в данной службе на территории учебного округа, Центр убежден, что без взаимодействия с другими государственно-общественными институтами решение данной проблемы было бы мало вероятным. Этот проект по срокам исполнения рассчитан на 5 лет. Дальнейшее плодотворное развитие социальной работы на территории округа возможно лишь на путях дальнейшего конструктивного слияния усилий многих служб социальной направленности на основе широкого использования методологии и методик социальной работы, разрабатываемых Центром совместно с ведущими центрами и институтами страны.

Центр занимается нетрадиционными формами обучения дошкольников с различными отклонениями в развитии. Здесь можно получить консультацию квалифицированных специалистов: педагога-психолога, социального педагога, учителя- дефектолога, врача-специалиста, можно пройти курс логомассажа. На практике осуществляется идея интеграции детей-инвалидов.

Решается эта задача постепенно: с помощью подготовительных бесед с детьми, посещающими дошкольное учреждение и их родителями, чтением сказок, показом детских фильмов. Это одна сторона, а другая - работа с детьми-инвалидами в микросоциуме, с их родителями: от индивидуальных консультаций у педагога-психолога до участия в праздниках и торжествах, проводимых в учреждении.

Привычным измерениям эта работа не поддается. Дети почувствовали себя необходимыми, интересными и в повседневном общении со сверстниками забыли о своих недугах и своем былом одиночестве.

Стереотип, сложившийся за все предшествующие годы в сознании родителей о том, что Центр - это консультация, и не более того, разрушается и перерастает в принципиально иное понимание: Центр – социокультурное пространство микрорайона.

Во многих семьям обострилась проблема ранней социализации детей дошкольного возраста. С этой же целью с 1сентября 2007 года при нашем Центре открыта Группа ранней социализации детей от 2-х лет до 4 лет.

С этого учебного года работают уже 3 адаптационные группы для детей младшего и старшего дошкольного возраста, обеспечивая психологическую поддержку в два переходных периода: при поступлении в детский сад и при поступлении в школу, снимая вероятность стрессов, неврозов, а подчас и психозов у детей и их близких.

Создание Центра психолого-медико-социального сопровождения создает условия для реализации новых возможностей в развитии социально-педагогической деятельности. (Структура прилагается).

В целях повышения педагогической и психологической компетенции родителей и педагогов специалистами Центра уже разработан и оформлен наглядный материал, представляющий пластиковые тематические