Реферат: Все в мире меняется времена и традиции …

Все в мире меняется - времена и традиции…


Мария Вохмянина


Все в мире меняется - времена и традиции,

Вокруг появляются новые лица, и

Новые стайки другой молодежи,

Что выделяются из массы прохожих.

Мы – это бунт, это взрыв эмоций,

За каждую мелочь готовы бороться.

Мы катим мир куда-то вперед,

А прошлое пусть пока подождет

Все повторяется - и поступки, и мысли,

Но мы снова и снова будем биться

В толпе, в одиночку, на краю земли.

Никто, кроме нас. Никто, если не мы.










^ Научно–

методический

журнал


4’2011

Апрель


Ответственный редактор:

Мадыгина Т.А.

Выпускающий редактор:

Шипицына Г.А.





Компьютерная

верстка и

дизайн

Шипицына Г.А.


Фотографии: А.Зайков,

С.Крысанов,

Т.Бунькова


Наш адрес:

624860

Свердловская обл.

г. Камышлов

ул. Маяковского, 11.


Электронный адрес:

izkpk@mail.ru


ПЕДКОЛЛЕДЖ

Издается с 1.10.1998 года

В номере:

СОБЫТИЕ

^ БУНЬКОВА Т.В., ВЯТКИНА Т.Ю.

Хроника событий педагогического колледжа………………..4

ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ

ХВОРОВА С.В.

Дефиниция «адаптация» как междисциплинарное понятие……………………………...…………………………………7

СОТРУДНИЧЕСТВО

^ ЕМЕЛЬЯНОВА М.Н.

УрГПУ – КПК: условия для качественного образования………...……...………………………………..……………..18

МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

^ ПАВЛОВА О.Л.

Информационно-коммуникационные условия развития качества образования………………………………………………20

ВОХМЯНИНА В.Г.

Учет гендерных особенностей гимназисток при обучении иностранному языку……………………………………………23

^ ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ПЕРМИНОВА С.И.

Взаимодействие и сотрудничество по обеспечению качеством воспитательной работы в Камышловском педагогическом колледже……………………………………………………………..28

^ В МЕТОДИЧЕСКУЮ КОПИЛКУ

САФРОНОВА С.В.

Как воспитать в себе лидера?......................................................31

Конкурсная развлекательная программа «В кругу друзей»…………………………………………. ………………….36

^ ШАРКОВА Е.В., САВИНА А.

Отчественной космонавтике – 50 лет………………………….40

ТРАНИЦЫ ТВОРЧЕСТВА

ВОХМЯНИНА М.

Стихотворения…………………………………………………47





^ СОБЫТИЕ

Вяткина Татьяна Юрьевна,

методист информационно-библиотечного центра, аспирант

Бунькова Татьяна Викторовна,

педагог-организатор

Мисс КПК-2011


4 марта 2011 состоялся конкурс "Мисс КПК-2011". Победительницей конкурса, по оценке жюри, стала студентка 1Инф группы Шумкова Даша


^ Научно-практические конференции в КПК


17 марта 2011 года состоялась педагогическая конференция «Ценностные аспекты социально-педагогической защиты детей, попавших в сложную жизненную ситуацию, через организацию деятельности кадетских школ-интернатов и женских гимназий-интернатов», в которой приняли участие 93 человека (среди них педагоги и воспитатели, руководители кадетских школ-интернатов, женских гимназий-интернатов, ОУ общего образования Восточного субрегиона, специалисты Представительства ИРО, специалисты ТКДНиЗП, педагоги и студенты Камышловского педагогического колледжа) из 9 муниципальных образований (Богданович, МО Богдановичский, Сухой Лог, Пышминский ГО, Сысерть, Екатеринбург, Талицкий ГО, Камышловкий ГО, МО Камышловский район).

- Актуализированы теоретические и практические аспекты проблемы формирования ценностных аспектов социально-педагогической защиты детей, попавших в сложную жизненную ситуацию;

- Представлен опыт проектирования и реализации эффективных психолого-педагогических условий социально-педагогической защиты детей, попавших в сложную жизненную ситуацию, через организацию деятельности кадетских школ-интернатов и женских гимназий-интернатов;

- Определены направления, стратегии совершенствования образовательного процесса в ЖГИ, КШИ.




- Представлен опыт работы преподавателей ЖГИ при ГОУ КПК по созданию благоприятной пространственной среды, планированию и предъявлению вариативности содержания и организации образовательного процесса, реализации гендерного подхода, социального партнёрства и сотрудничества.


13 апреля 2011 г. состоялась научно-практическая конференция «Учебно-исследовательская деятельность студентов как условие достижения профессиональной компетентности будущего педагога», где студенты и воспитанницы женской гимназии-интерната смогли публично предъявить результаты своей интеллектуально-творческой и учебно-исследовательской деятельности, проявить интеллектуально-творческую активность, предложить способы решения актуальных проблем современного образования, оценить предлагаемые педагогические условия достижения результата общего образования, развития обучающихся, показать значимость исследовательской деятельности в профессиональном и личностном становлении.

Конкурсы

6 апреля 2011 года в УрГПУ состоялся Областной этап Всероссийского конкурса социально-значимых проектов «Моя инициатива в образовании». Студенты КПК – народ инициативный. Вот и в этот день на суд жюри были представлены 2 проекта: «Такое могут только Боги!», посвящённый Году Учителя в КПК, и «Поклонимся Великим тем годам…», посвящённый 65-летию Победы в Великой Отечественной войне. Презентация проектов вызвала дискуссию, в ходе которой студенты ответили на все вопросы жюри и зрителей. По результатам защиты рекомендовано представить проекты на очном этапе Всероссийского конкурса в г.Санкт-Петербурге в мае 2011 года.


14 апреля 2011 года в Екатеринбургском радиотехническом колледже им.А.С. Попова состоялось значимое для всех студентов учреждений СПО Свердловской области событие – конкурс студенческого поэтического творчества, на котором своё мастерство смогли представить как сами авторы (номинация «Авторское исполнение стихов»), так и те, кто читал стихи поэтов-юбиляров (номинация «Исполнители стихов»). Студенты нашего колледжа пробовали свои силы в обеих номинациях. По результатам конкурса Лалыко Александр (4 инф) и Чикунова Елена (1 ин) награждены дипломами III степени, а Шевнина Зинаида и Русских Анна – дипломами за участие и специальными призами от Председателя жюри. Кроме этого, всем участникам конкурса, которых было более 90, были вручены ценные подарки – книги.


Премьера

25 марта 2011 года состоялась очередная премьера спектакля в постановке театра-студии «Пигмалион». В этом году на суд зрителей представлена комедия Лопе де Вега «Дурочка».

Режиссёр – Мутли А.Г. Помощник режиссёра – Крупская Татьяна. В ролях: Маслова Любовь, Попова Юлия, Зырянов Илья, Мохирева Оксана, Казаков Максим, Осьминина Ярослава, Коркина Кристина, Казакова Светлана, Пелевин Павел, Меньшенин Иван, Лалыко Александр, Кротов Дмитрий, Кочнова Анастасия, Гаврильченко Юлия, Владимирова Мария.



Фото с сайта www.kam-news.ru

^ ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ


ДЕФИНИЦИЯ «АДАПТАЦИЯ»

КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЕ ПОНЯТИЕ

Хворова Светлана Васильевна,

преподаватель педагогических дисциплин,

магистр педагогики, аспирант


Происходящие в России политические, социокультурные, духовные, экономические преобразования, возрастающие требования к специалистам, необходимость подготовки социально-адаптированного, конкурентоспособного работника обусловливают актуальность проблемы адаптации школьников и студентов на разных ступенях обучения и необходимость многоаспектного изучения данного явления.

Понятие «адаптация» является многоуровневым и многоаспектным, его можно рассмотреть с философской, медико-биологической, психологической, педагогической и других точек зрения. В работах Л.Ван-Валена, Ж.Б.Ламарка, Ч.Р.Дарвина, Ю.Урманцева и др. описываются теоретико-философские основы адаптации. Физиологические механизмы адаптации описаны в трудах П.К.Анохина, П.Д.Горизонтова и др. Социально психологические механизмы адаптации описаны в работах К.А.Абульхановой-Славской, Ф.Б.Березина, Л.С.Выготского, Б.Ф.Ломова, А.Н.Леонтьева, И.А.Милославской, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, В.В.Селиванова, М.И.Скубием, Е.В.Шороховой, и др. Психоаналитическая концепция адаптации представлена в работах З.Фрейда, Г.Гартмана и др. Педагогическим проблемам обеспечения адаптационного процесса посвящены работы П.Р.Атутова, Д.А.Андреева, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, В.А.Сластенина, H.A.Томина, A.A.Шибанова и др. М.В.Антропова, А.Г.Хрипкова рассматривали вопросы адаптации к учебной и физической нагрузке учащихся начальной школы.

Е.А.Осипова исследовала проблемы психолого-педагогического обеспечения адаптации учащихся в средней школе. Вопросы профессиональной адаптации студентов освещены в работах Андреевой Д.А., Гапонова С.А., М.С.Яницкого и др.

Адаптация рассматривается учеными с акцентом на различные ее сущностные характеристики как процесс, при котором организм приспосабливается к новой среде, причем отношение равновесия (относительно гармонии), которое устанавливается между организмом и средой, есть результат приспособительного процесса. Адаптация затрагивает все уровни индивидуальной организации человеческого организма: социальный, психологический, физиологический. В зависимости от вида приспособительных механизмов, новой среды и сферы проявления адаптации выделяются разные ее виды: социальная, психологическая, социально-психологическая, специфическая, неспецифическая, активная, пассивная и др. Целью любой адаптации является устранение либо ослабление вредоносного (разрушающего) действия факторов окружающей (биологической, физической, химической, социальной) среды.

В научной литературе представления об адаптации постепенно дифференцировались: от биологических подходов к социально-психологическим и педагогическим. Исследования в области философии, психологии, физиологии, педагогики показывают, что адаптация, как тенденция к достижению равновесия, в которой находит одно из проявлений принцип законосообразности бытия, имеет место на всех уровнях развития материи, охватывает все формы её движения - от физической до социальной. Под адаптацией в широком смысле понимается особая форма отражения системами воздействий внутренней и внешней среды, заключающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия. В результате на основе индивидуального социального опыта происходит приобщение личности к определенным видам деятельности, которое происходит в данной специальной среде.

В основу современных представлений об адаптации положено определение Ж.Б.Ламарка о том, что при изменении условий изменяется и организм. Исходя из этого, под адаптацией понимается «совокупность реакций, обеспечивающих приспособление организма или его органа к изменению окружающих условий» [8]. В основе его учения лежало представление о внутреннем «стремлении к совершенствованию», присущем всему живому: постепенное, но неуклонное повышение организации живых существ (градации) - от простейших до самых совершенных (при этом, он отмечал, что градации в организме соответствуют «способности постоянные»). Другое основополагающее положение его учения - постоянное влияние внешней среды, приводящее к нарушению правильной градации (влиянию среды соответствовали - «способности, подверженные изменению под влиянием обстоятельств») [9].

На основе исследований Ж.Б.Ламарка сложилось целое научное направление, обычно называемое ламаркизмом или неоламаркизмом, а более точно - эктогенезом (эктос – внешний (греч.), т.е. эволюция под действием внешних сил). В рамках этого направления эволюция рассматривалась как адаптивный процесс, основанный на всеобщем свойстве живых существ – «наследовании благоприобретённых свойств» (признаков). Следовательно, приспособленность рассматривалась как причина, а не результат эволюции.

Дальнейшее развитие вопросы влияния внешней среды на человека получили в трудах английского естествоиспытателя, создателя теории эволюции Чарльза Дарвина. В работе «Происхождение видов путём естественного отбора или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь» (1859), в которой им было показано, как развивались все виды живого, согласно выдвинутому им положению о «выживании наиболее приспособленных», Дарвин рассматривает эволюцию как процесс вынужденной и неизбежной адаптации. Этот же подход отражен в трудах американского эволюциониста Л. Ван-Валена. Согласно данному принципу, популяция, чтобы существовать, должна адаптироваться в каждом поколении (в противном случае она вымирает) [9].

Взгляды на адаптационные процессы в физиологии и медицине получили дальнейшее существенное развитие в трудах отечественного физиолога И.П.Павлова и американского ученого У.Б.Кеннона. У.Кеннон ввел в 1929 году в физиологию понятие гомеостаз – homeostasis (от греческого «гомойос» homoios - подобный и «стазис» stasis - состояние, неподвижность) считая, что постоянство внутренней среды организма поддерживается благодаря симпатической нервной системе и гормонам [1].

Адаптация как процесс взаимодействия среды и организма направлена на достижение равновесия, что является итогом адаптации. Автор выявил соотношение категорий «равновесие», «гомеостаз», «организм», «среда» через категорию «адаптация»: понятие «адаптация» является опосредованным звеном между объектами «организм» и «среда» и между процессами «равновесие» и «гомеостаз».

Категория адаптации как особой формы саморегуляции жизни складывалась у И.П.Павлова также на основании учения о гомеостазе, то есть об основных константах (давлении, температуре и др.), которые удерживают эту систему в стабильном состоянии в крайне неустойчивой внутренней среде. И.П.Павлов применил эту идею к взаимоотношениям организма с еще более неустойчивой, непредсказуемой, полной превратностей средой - внешней. Открытые им условно-рефлекторные механизмы служили достижению «уравновешивания» организма с этой средой. Понятие об «уравновешивании» идентифицировалось с адаптацией. Оно не могло трактоваться как чисто физиологическое, поскольку выводило за пределы системы организма как такового, хотя и свершалось посредством физиологических органов (прежде всего головного мозга). И уж тем более не могло быть отнесено к разряду психических процессов, сознательных или бессознательных (то есть вытесненных из сознания).

Адаптация как процесс (или состояние, достигающееся как результат этого процесса) физических, социально-экономических или организационных изменений в специфически-групповом поведении, социальных отношениях или в культуре характеризуется с точки зрения бихевиористских подходов (А.Вайс, Б.Скиннер, Дж.Уотсон и др.). Необихевиористы (Г.Айзенк, К.Спенс, Э.Толмнени) адаптацию (adjustment) определяют двояко: а) как состояние, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды - с другой - полностью удовлетворены. Это состояние гармонии между индивидом и природной или социальной средой; б) процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается [7].

Психоаналитическая концепция адаптации представлена в трудах немецкого психоаналитика Г.Гартманна, хотя вопросы адаптации широко обсуждаются во многих работах З.Фрейда, а механизмы и процессы защитной адаптации рассмотрены в ставшей классической для психоаналитиков работе З.Фрейда. Г.Гартманн считает, что только психоанализ не может разрешить проблему адаптации, так как последняя является также предметом биологии и социологии. При этом без открытий психоанализа эта проблема, по его мнению, не может быть решена. Г.Гартманн считает процесс адаптации человека многослойным, лежащим в основе концепции здоровья человека. Психоаналитики создали широкую систему понятий и открыли ряд тонких процессов, с помощью которых человек адаптируется к социальной среде.

В концепциях отечественных ученых Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, К.А.Абульхановой-Славской, Б.Ф.Ломова, А.В.Петровского, Е.В.Шороховой и других, заложены положения об адаптации как единстве взаимодействующих сторон - человека и социальной среды, где в основе единства лежит активность социальной среды и активность личности, ориентированная на познание окружающего мира и выработку четких принципов и определенных способов взаимодействия, дающих возможность и приспособиться к изменившимся социальным условиям, и преобразовать их по мере необходимости.

Ф.Б.Березин рассматривает адаптацию как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовать связанные с ними значимые цели (при сохранении физического и психического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды.

В социально-педагогических науках адаптация рассматривается как механизм социализации, как форма социального взаимодействия, важными критериями являются позитивные изменения поведения и принятие новой социальной роли, в том числе роли обучающегося, вхождение в новую социально-ролевую структуру. Т.Шибутани говорит о социализации как о протекающем в течение всей жизни процессе адаптации к новым условиям.

И.А.Милославская рассматривает социальную адаптацию как один из механизмов социализации, позволяющей личности (группе) активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации повторяющихся ситуаций, что дает возможность личности (группе) успешно функционировать в условиях динамичного социального окружения» [4].

В.В.Селивановым выделены четыре формы социально-психологической адаптации. Ученый высказывает мнение о том, что поведение человека в новых условиях может характеризовать пассивная позиция внешней согласованности своих действий с другими; активная позиция, когда личность стремится понять людей и завоевать доверие окружающих, чтобы затем, в соответствии со своими устремлениями, влиять на них; осторожная установка на изучение» людей и обстановки, простое приспособление, заискивание перед сильными с целью добиться их покровительства. Согласно данной позиции, адаптацию необходимо рассматривать как процесс изменения структуры и (или) функции системы, и (или) управляющих воздействий на основе полученных данных (текущей информации) с целью достижения оптимального состояния при недостающей априорной информации и (или) изменяющихся условиях достижения.

Отметим существование особой позиции в оценке сущности социально-психологической адаптации, под которой понимается взаимный, двусторонний процесс. В соответствии с данной точкой зрения, М.И.Скубием дает характеристику сущности адаптации, которая заключается в диалектическом взаимодействии противоположных сторон: приспособления индивида к среде и активного изменения им данной среды. Именно поэтому степень проявления активности используется в качестве основания для классификации типов адаптации или одного из критериев адаптации.

Ю.А.Урманцев указывает на то, что по объему и содержанию «адаптация» – понятие не только междисциплинарное, но и весьма сложное, требующее достаточно осторожного и рафинированного обращения. «Адаптация – сообразуемая или сообразная с целями и другими особенностями телеологического объекта - системы и особенностями среды обитания система признаков надсистемы «объект – система – среда», созданная или создаваемая для реализации им его целей в этой среде и в ответ на действительные или возможные действия факторов надсистемы «телеобъект – система – среда» [8].

С точки зрения системного подхода, под адаптацией понимается способность любой системы получать новую информацию для приближения своего поведения и структуры к оптимальным. Системы адаптивны, если при изменении в их окружении или внутреннем состоянии, снижающем их эффективность в выполнении своих функций, они реагируют или откликаются, изменяя свое собственное состояние или состояние окружающей среды так, чтобы их эффективность увеличилась. Согласно этим авторам, термин «адаптация» в общем случае выступает в трех аспектах: 1 - как свойство системы приспосабливаться к возможным изменениям функционирования; 2 - как сам процесс приспособления адаптивной системы; 3 - как метод, основанный на обработке поступающей информации и приспособленный для достижения некоторого критерия оптимизации. Первый аспект определяет свойство - адаптивность системы. Второй аспект определяет процесс приспособления системы - адаптацию. Третий аспект определяет метод адаптации, - адаптационные алгоритмы.

П.Д.Горизонтов, основываясь на новых подходах к пониманию организма человека как биопсихосоциального единства, описывает физиологические механизмы адаптации. Организм человека, в классическом определении П.Д.Горизонтова, являет собой «пример ультрастабильной системы, осуществляющей активный поиск наиболее оптимального и наиболее устойчивого состояния». Этот поиск и приводит к адаптации, то есть к поддержанию переменных показателей организма в физиологических границах, несмотря на изменение обычных условий существования. По мере формирования устойчивой адаптации нарушения гомеостаза, составляющие стимул стресс-симптома постепенно исчезают, как и сам стресс-симптом, сыграв свою важную роль в становлении адаптации. Это состояние между стрессом (агрессией) и адаптацией служит доказательством того, что стресс сложился в процессе эволюции как необходимое неспецифическое звено более сложного целостного механизма адаптации. Полная свобода от стресса, как считал Г.Селье, означала бы смерть. В 1982 году Г.Селье определил стресс как совокупность стереотипных филогенетических запрограммированных реакций организма, которые вызываются любыми сильными, сверхсильными, экстремальными воздействиями и сопровождаются перестройкой адаптивных сил организма.

Неоднозначность и сложность рассматриваемого нами понятия, его недостаточная изученность является основой для возможной упрошенной трактовки. Так, И.Калайков рассматривает социальную адаптацию как форму социального движения, включает в число ее компонентов производительные силы, сознание, познание, формирование потребностей воспроизводства жизни и продолжение рода, сводя ее роль к тому, что она, с одной стороны, формирует собственную природу человека, а с другой – создает социальную среду, все то, что объединяет в понятие социальная действительность. Здесь речь идет не просто о социальной адаптации как специфическом способе деятельности человека и его взаимодействии с социальной средой в рамках определенных границ начального периода процесса их взаимодействия, а скорее, об адаптивности как инструменте анализа любой формы социальной деятельности.

Точки зрения на адаптацию личности как систему, включающую все уровни адаптации человека: от биологического до социального, придерживаются в своих исследованиях С.Л.Арефьев (адаптация психолога на промышленном предприятии), В.И.Ковалев, Н.А.Сырникова (адаптация рабочих), С.Л.Добрынина (адаптация молодых переселенцев за рубежом), В.И.Замкин (адаптация персонала к измененной системе труда), С.В.Овдей (адаптация учителя). Вместе с тем, сложность структурной организации адаптации затрудняет реализацию системного подхода в конкретных социально-психологических исследованиях, в качестве предмета которых чаще всего выступает одна из сторон процесса активного приспособления человека к изменяющимся условиям внешнего мира.

В последнее десятилетие термину «адаптация» дается толкование в разных словарях: философском, педагогическом, психологическом и др.

В философском словаре (2000) адаптация определяется как особая форма отражения системами внешней и внутренней среды, заключающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия [5]. Данное толкование является обобщенным, инвариантным, ключевой характеристикой адаптации, в этом определении, является динамическое равновесие между внутренней и внешней средой.

Адаптация, согласно словаря «Психолог-практик» (автор С.Ю.Головин, 2001 г.), это: 1) приспособление строения и функций организма, направленное на сохранение гомеостаза; 2) приспособление органов чувств к особенностям воздействующих стимулов для их оптимального восприятия и предохранения рецепторов от перегрузки; 3) приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценок за счет присвоения норм и ценностей данного общества [5].

Первые две характеристики, представленные автором, опираются на исследования в области биологии и физиологии. Одно из центральных понятий биологии широко применяется в теоретических концепциях, трактующих взаимоотношения индивида и окружения как процессы гомеостатического уравновешения – например, гештальт-психология, теория интеллектуального развития Ж.Пиаже. Изучение физиологических регуляторных механизмов адаптации имеет большое значение для решения прикладных проблем психофизиологии, психологии медицинской, эргономики и прочих психологических дисциплин. Раскрывая социально-психологический аспект адаптации, С.Ю.Головин подчеркивает, что изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма - от молекулярного до психологической регуляции деятельности, поэтому решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют тренировки, а также функциональное, психическое и моральное состояние индивида.

В педагогическом энциклопедическом словаре (2003) дается следующая трактовка понятия «адаптация»: (от лат. аdaptatio - приспособляю), приспособление организма к условиям существования [5].Составители данного словаря уточняют, что выделяются разные виды адаптации: биологическая, физиологическая и социально-психологическая. Биологическая адаптация определяется как морфофизиологическое приспособление популяций животных и растительных организмов к конкретным условиям существования во внешней среде. Физиологическая адаптация понимается как совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению окружающих условий. Социально-психологическая адаптация представляет собой приспособление личности к социальной среде. Целью любой адаптации, по мнению авторов, является устранение либо ослабление вредоносного (разрушающего) действия факторов окружающей (биологической, физической, химической, социальной) среды.

В педагогическом словаре Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспировой 2005 года издания социальная адаптация рассматривается, как 1) активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных соц.средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими; 2) оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидуумом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру; 3) процесс и результат освоения ребенком новых для него соц.ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его соц.окружения – родителей, учителей, сверстников, др. людей, всего социума [5]. Авторы раскрывают только социально-педагогический аспект адаптации, представляя адаптацию как процесс и результат изменений личности и группы на основе социальных взаимодействий.

Обобщая основные теоретические положения, высказанные в трудах зарубежных и отечественных исследователей проблемы адаптации, можно заключить, что существует много определений феномена адаптации. В обобщенном виде адаптация описывается как приспособление, необходимое для адекватного существования в изменяющихся условиях, а также, как процесс включения индивида в новую социальную среду, освоение им специфики новых условий. Большинство исследователей специфику адаптации человека видят в его способности активного сознательного воздействия на окружающую среду. По сравнению с различными видами животных адаптационные возможности человека, имеющего не только биологическую, но и развитую социальную базу, определяются наиболее широким спектром «гибких звеньев». Социальная адаптация представляет собой процесс интегрирования индивида в социальную группу, предполагающее принятие им групповых норм, ценностей, стандартов, стереотипов и требований.

Проблема адаптации актуальна для всех уровней образования. Несмотря на существующие различия в целевом, содержательном и процессуальном компонентах, на каждом образовательном уровне, процесс адаптации характеризуется наличием как специфичного, так и общего.

Для решения вопроса успешной адаптации школьников и студентов необходимо знать наиболее типичные проблемы первых месяцев обучения:

заметно возросший объем учебной нагрузки;

сложность усвоения новых учебных дисциплин;

сложности в отношениях с одноклассниками, сокурсниками;

выстраивание новой системы отношений с учителем/преподавателем.

Одним из важнейших социальных факторов, оказывающим влияние на поведение школьника/студента, на его взаимоотношения с другими обучающимися и преподавателями, является произошедшая смена социальной ситуации, необходимость привыкания к новым условиям обучения, освоения новой социальной роли.

Признавая многофакторную детерминированность адаптации к воспитательно-образовательной среде, необходимо отметить роль педагогического управления этим процессом. Обеспечение эффективной адаптации к новой воспитательно-образовательной среде включает в себя целую систему последовательных и взаимосвязанных шагов:

- изучение личностных особенностей школьников/студентов;

- выявление трудностей адаптационного периода и особенностей «вхождения» обучающихся в школьную/студенческую жизнь;

- анализ и обобщение полученных данных;

- подготовка на основе данных исследований рекомендаций для преподавателей;

- организация комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения;

- создание адаптивной образовательно-воспитательной среды;

- дозирование учебных нагрузок;

- развитие навыков конструктивного общения и др.

Таким образом, проблема адаптации – одна из ключевых в современных исследованиях. Уже на уровне определений подчеркивается важность организации успешной адаптации для развития личности. Проблема адаптации выступает на первый план в условиях существенного, кардинального изменения деятельности индивида, сопровождающегося трансформациями в его социальном окружении, при этом ведущую роль в развитии и результативности адаптационных процессов играют многие факторы: социологический, психологический и педагогический и др.

Основной целью создания условий успешной адаптации является признание самооценки личности каждого человека, его права на развитие и проявление индивидуальности, выявление трудностей приспособления/перестройки и определение путей их преодоления позволит повысить успеваемость и качество образования, сохранить психологическое и физиологическое здоровье обучающихся.

Литература:

Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Питер.-1988.- 270 с.

Головин, С. Ю. Словарь психолога-практика/Сост. С.Ю. Головин, - 2е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 976 с.

Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. М.: МарТ, 2005. – 448с

Корнилов, А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома. // Вопросы психологии. – 1995.- № 5.- с.69-89.

Новейший философский словарь. – М.: 2000. – 467 с.

Педагогический энциклопедический словарь. – М.: «Большая российская энциклопедия». – 2003. – 789 с.

Северцов, А. С. Теория эволюции. – М.: ВЛАДОС.- 2005.-386 с.

Урманцев, Ю.А. Природа адаптации (система экспликации) // Вопросы философии, 1998, №12, с. 21-36

Философские проблемы адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. М.: Мысль.-1995.-277 с.



Цитата в тему:

Узнать не трудно, а трудно привыкнуть.

Г.Сковорода


СОТРУДНИЧЕСТВО

УрГПУ – КПК:

^ УСЛОВИЯ ДЛЯ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Емельянова Марина Николаевна, к.пед.н.,

доцент кафедры Педагогики и психологии детства УрГПУ


В 2000 году на базе Камышловского педагогического колледжа было открыто представительство Уральского государственного педагогического университета и был проведен первый набор студентов на обучение по специальностям «Педагогика и методика начального образования» и «Педагогика и методика дошкольного образования».

За 10 лет сотрудничества с КПК подготовлено более 500 педагогов, которые работают в дошкольных образовательных учреждениях и в школах Екатеринбурга и Свердловской области, а также в других городах Уральского региона в качестве учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, воспитателей и методистов ДОУ и педагогов системы дополнительного образования. Выпускников представительства УрГПУ ИПиПД, по отзывам работодателей, отличает высокий уровень знаний, отличная профессиональная подготовка, творческий подход к делу. Многие выпускники Института достигли значительных высот в профессиональном росте, имеют высшую категорию, являются руководителями образовательных учреждений, имеют государственные награды.

Камышловский педагогический колледж располагает всеми необходимыми условиями для успешной организации дистанционного обучения: ресурсы библиотеки, оснащенность аудиторий, наличие современной техники (мультимедийные комплексы, компьютерные классы), а также грамотный педагогический, учебно-вспомогательный и управленческий персонал - все это обеспечивает высокое качество подготовки специалистов и надежность функционирования и развития представительства на протяжении 10 лет.

Выпускники занимаются воспитанием, обучением и развитием личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, научно-педагогической, культурно-просветительской, организационно-управленческой и социально-педагогической деятельностью. Сегодня учиться в представительстве УрГПУ ИПиПД в г.Камышлове — это возможность:

 получить современное качественное образование;

 овладеть разнообразными технологиями обучения, в том числе компьютерными;

 участвовать в олимпиадах и конкурсах студенческих научно-исследовательских работ;

 продолжить образование в магистратуре и аспирантуре.

Студенты Института педагогики и психологии детства получают широкую психолого-педагогическую, гуманитарную, естественнонаучную, математическую подготовку, создающую основу для конкурентоспособности будущих специалистов.

Это обеспечивает востребованность наших выпускников во многих областях профессиональной деятельности. Для наиболее подготовленных выпускников и желающих заниматься исследовательской деятельностью возможно продолжение образования в магистратуре и аспирантуре.

В 2008 году состоялся первый выпуск магистрантов по направлению «Педагогика» профиль «Среднее профессиональное образование». Среди них 4 преподавателя Камышловского педагогического колледжа, которые на сегодняшний день продолжают углубленно заниматься научно-исследовательской деятельностью, работая над кандидатской диссертацией.


^ Цитата в тему:

Учитесь так, как будто вы не в состоянии достичь знаний, словно вы боитесь их потерять.

Конфуций


^ МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА


ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ

РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Павлова Оксана Леонидовна,

преподаватель математических дисциплин и информатики,

магистр педагогики




С