Реферат: Саратовской области Сборник методических статей 2010 ббк 74. 00

ГАОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»


Воспитательные системы инновационных образовательных учреждений

Саратовской области


Сборник методических статей


2010

ББК 74.00




УДК 37.013.75 (082)






Воспитательные системы инновационных образовательных учреждений Саратовской области: Сборник методических статей / Под ред. Н.Г. Чаниловой, И.А. Ушаковой. – Саратов: Изд-во «СарИПКиПРО», 2010. – 136 с.


ISBN

Воспитание относится к числу наиболее важных процессов, составляющих сферу профессиональной педагогической деятельности. На сегодняшнем этапе развития российского образования именно к этой области деятельности педагога значительно возросло внимание государства, педагогической общественности, общества. В представленном сборнике научных статей, посвященного актуальным проблемам воспитания, педагоги стремятся определить эффективность своего педагогического труда с целью его дальнейшего усовершенствования.

Сборник будет интересен педагогической общественности, а также всем, кто профессионально занимается проблемами современного образования.






УДК 37.013.75 (082)




ББК 74.00

ISBN

© Авторы



Содержание



^ Турчанинова Ю.В.,

Маркунова В.И., Гайнутдинова О.В.

Концепция воспитательной системы Центра детского творчества Кировского района г. Саратова


4

Панькина Л.В.
^ Инновационная воспитательная система МОУ «Гимназия имени Ю. А. Гарнаева г. Балашова»
9

Петрова Л.А.,

Процык Е.А.


Инновационная модель воспитательной системы МОУ «Средняя общеобразовательная школа п. Петровский Краснопартизанского района Саратовской области»

17

Ермакова С. А.

Инновационное учреждение дополнительного образования детей

24

Белонучкина В.В.


Повышение уровней социальной и культурной зрелости выпускника в условиях проектной деятельности как абсолютный критерий качества учебно-воспитательного процесса

37

Запорожская Е. А.
^ Системный подход в воспитательной работе МОУ «СОШ № 1 р.п. Самойловка»
40

Гусиева С.С.

От традиционных коллективных творческих дел к проектно-исследовательской деятельности «Содружество»

47

Щавлева А. А.


Инновационное развитие: проблемно-ориентационный анализ состояния воспитания в школе

49

Приложения




53

Сведения об авторах




114



Концепция воспитательной системы Центра детского творчества Кировского района г. Саратова

Турчанинова Юлия Владимировна,

директор МОУДОД «Центр детского творчества»

Кировского района г. Саратова.

^ Маркунова Валентина Ивановна, методист

Гайнутдинова Ольга Владимировна, методист


Необходимость создания современной концепции воспитания подрастающего поколения в Центре детского творчества Кировского района г. Саратова обусловлена политическими, экономическими, социальными переменами в стране; реформированием внешкольной работы в дополнительное образование и превращение её в подсистему общего образования (Закон РФ «Об образовании» ст. 26). В настоящее время происходит принципиальное содержательное переосмысление воспитательного процесса: воспитание понимается, прежде всего, не как политическая, а как культурно-историческая ценность. Воспитанию отводится приоритетная роль в процессе социализации личности, а также в развитии её индивидуальности и самобытности.

При этом важно, что дополнительное образование детей, осуществляемое Центром детского творчества, выступая в единстве его двух неразрывных частей – обучения и воспитания – имеет воспитание, саморазвитие, самосовершенствование личности в качестве доминанты. Этот факт привел педагогический коллектив к необходимости создания воспитательной системы. Она стала такой формой образовательного процесса, где воспитание выступает в роли локомотива, а все остальные образовательные процессы играют роль вспомогательных. Создание воспитательной системы – это идея, направленная в будущее, нацеленная на перспективу.

Воспитательная система Центра детского творчества создана усилиями всех участников воспитательного процесса: администрацией, педагогами, детьми, их родителями. Тем не менее, педагогический коллектив ведёт постоянную работу по развитию воспитательной среды. Очевидно, что внесение позитивных изменений в воспитательное пространство ЦДТ необходимо было начинать с моделирования воспитательной системы, т.е. исследования и теоретического описания процесса воспитания, существующего в жизни, и на этой основе определение того, что предполагается достичь в дальнейшем.

Модель воспитательной системы Центра детского творчества позволят обозначить основные идеи, ценности, цели, направления, принципы педагогического взаимодействия воспитательной деятельности в ЦДТ, исследовать духовный и творческий потенциал воспитательной среды, выделить взаимосвязанные системообразующие элементы, определить сильные и слабые стороны воспитательной работы, структуру и порядок управления и самоуправления системой, систематизировать работу, определить пути реформирования воспитательной системы с учётом воспитательных возможностей окружающей среды.

При моделировании воспитательной системы педагогический коллектив исходил из идеи: создать модель, при реализации которой не только создавалась бы целостная воспитательная гуманистическая среда развития личности ребёнка, но и условия для взаимопроникновения, взаимодействия и взаимовлияния уникальных черт дополнительного образования на социально-педагогическую среду района (семья, школа, учреждения культуры, спорта, средства массовой информации, правоохранительные органы и др.)

Моделирование проходило в несколько этапов:

Определение места дополнительного образования в формировании личности ребёнка.

Построение модели воспитанника.

Выстраивание концептуальных идей воспитательной системы ЦДТ.

Определение направлений реализации воспитательной системы.

Механизм реализации модели воспитательной системы.

Программно-методическое обеспечение функционирования воспитательной системы.

Управление и соуправление.

Диагностика эффективности воспитательного процесса.

Выявление направлений реформирования и развития воспитательной системы.

Ресурсное обеспечение воспитательной системы.

Для определения роли дополнительного образования в процессе воспитания личности, мы опирались на следующее представление: ребёнок или подросток приходит в ЦДТ личностью, формирование которой уже начато.

Уникальность среды дополнительного образования среди всех факторов воспитательного воздействия заключается в том, что ребёнок, приходя в Центр детского творчества на основе свободного выбора, получает возможность пройти свой индивидуальный образовательный путь. При этом он попадает в образовательную среду, отличающуюся возможностью без оценок развивать творческую и познавательную активность, с успехом проявлять способности, невостребованные в школе, заниматься совместной творческой деятельностью с педагогом, решать проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения.

Моделирование воспитательной системы должно основываться на образе желаемого будущего, а, следовательно, на построении «модели воспитанника» ЦДТ.

Она построена в соответствии с освоением программ трёх уровней от 1 до 10 лет обучения. Каждая их этих моделей включает характеристики обученности, развития, воспитанности, здоровья и т.д.

Если для воспитанника первой ступени («мечтатель») характерны любознательность, заинтересованность, жизнерадостность, увлечённость; для воспитанника второй ступени («созидатель») – осведомлённость, креативность, работоспособность, отзывчивость, эстетика поведения, то для воспитанника третьей ступени («творец») – интеллектуальная зрелость, гражданственность, способность создавать прекрасное, высокое качество результатов.

Следующий этап моделирования – разработка концептуальных идей воспитательной системы ЦДТ, т.е. определение цели, задач и принципов воспитания. Далее намечается программа реализации концептуальной модели – определяются направления воспитательной работы и структура воспитательной системы.

В Центре детского творчества основными направлениями воспитательной деятельности являются:

воспитание духовно-нравственной личности;

развитие творческих и индивидуальных способностей, познавательных интересов детей и подростков;

воспитание личности, способной к саморазвитию, самоопределению;

воспитание человека эстетической культуры;

воспитание гражданственности и патриотизма;

профилактика асоциальных явлений в детской и подростковой среде;

воспитание потребности в здоровом образе жизни;

интеграция семьи и Центра детского творчества в деле воспитания детей;

организация содержательного досуга и отдыха детей и подростков.

Ребёнок, приходя в Центр, попадает в дружественную среду детского творческого объединения^ . Механизмом воздействия воспитательной среды на личность ребенка и педагога является совместная деятельность и порождаемые в ней отношения. Осваивая дополнительную образовательную программу при взаимодействии с педагогом, ребёнок приобретает не только умения и навыки, но и формируется как творческая личность по всем направлениям воспитательной работы под воздействием следующих факторов: личный пример педагога; сотрудничество с ним; совместные коллективные творческие дела, общение, досуг, эмоциональная и психологическая поддержка. На наш взгляд, детское творческое объединение имеет определяющее значение в процессе воспитания подрастающей личности.

Детские творческие объединения являются связующими звеньями, из которых складывается воспитательное пространство Центра детского творчества. На уровне общего воспитательного пространства ЦДТ направления воспитательной работы с детьми остаются прежними, а формы становятся более разнообразными: массовые мероприятия, в которых задействованы большинство коллективов; детское соуправление; детская организация «Планета детства»; реализация целевых комплексных программ «Ура, каникулы!», «Здоровье», «Семья» и др.

Воспитательная система Центра детского творчества, являясь открытой, выходит на воспитательный уровень района, города, области.

Говоря о Центре детского творчества, нельзя не отметить некоторые особенности его значения для социально-педагогического комплекса Кировского района. В районе почти отсутствуют учреждения культуры, спортивные сооружения. Так сложилось, что Центр практически играет организующую, направляющую роль по формированию воспитательного пространства района.

^ Выход в социум позволяет объединить усилия педагогов всех образовательных учреждений, родителей и общественности в интересах развития личности ребёнка. Сфера дополнительного образования с присущими ей уникальными особенностями, проникая в воспитательное пространство воспитательных институтов района, расширяет его.

^ Программно-методическое обеспечение для успешного функционирования воспитательной системы включает:

дополнительные образовательные программы (101);

целевые комплексные воспитательные программы (7): «Патриотическое воспитание учащихся», «Не допусти беды!» и др.;

нормативно-правовые акты федерального, регионального, муниципального уровня;

Устав, Образовательную программу и Программу развития Центра на 5 лет, локальные акты.

Главным условием успешного функционирования управленческого блока воспитательной системы является сотрудничество – система отношений, основанная на сочетании уважения и требовательности, создании обстановки общего творческого подъема и удовлетворенности результатами совместной деятельности. Одной из задач ЦДТ является включение воспитанников в процесс соуправления: привлечения кружковцев к сотворчеству и сотрудничеству с педагогическим коллективом, развитию управленческих начал.

^ Для оценки эффективности воспитательной системы учитываются следующие количественные и качественные изменения, происходящие как в характеристике отдельных субъектов, так и в образе Центра детского творчества в целом.

К количественным показателям относятся:

количество дополнительных образовательных программ различной направленности; число детских творческих коллективов; число детей и подростков, посещающих ЦДТ;

количество участников досугово-массовых мероприятий;

степень участия родителей в воспитательном процессе ЦДТ;

количество детей и подростков группы риска, вовлечённых в воспитательную деятельность ЦДТ.

Качество работы педагога оценивается по качеству созданных им условий для жизнедеятельности детей:

по психологическому климату коллектива, степени доверия, взаимоуважения, взаимопомощи, сотрудничества всех членов детского творческого коллектива;

по успешности в выбранном виде творчества (достижения учащихся: грамоты, дипломы, призёрство в городских, областных, региональных, международных конкурсах и соревнованиях);

по степени соответствия реального образа воспитанника модели выпускника;

по удовлетворенности родителей, учащихся жизнедеятельностью в Центре;

по репутации Центра в окружающем социуме.

Указанные параметры могут быть оценены тестами и опросниками, методами традиционного контроля, проверкой выполнения педагогом должностных обязанностей.

Качественная оценка развития воспитательной системы ЦДТ, основанная на оценке сформированности нравственных и других личностных качеств детей, осуществляется с помощью педагогической диагностики.

Судить о достигнутых в воспитательной деятельности результатах можно, сравнивая те или иные показатели исследования в начале и в конце учебного года.

Следующий этап моделирования – это определение направлений реформирования и развития воспитательной системы. Для Центра детского творчества это может быть: расширение сферы дополнительного образования за счёт открытия новых структурных подразделений (подростковых клубов по месту жительства); увеличение числа детей, занимающихся в ЦДТ, за счет создания новых объединений, наиболее востребованных детьми; расширение комплекса воспитательных программ, их направленности; сохранение и укрепление кадрового состава; повышение профессионального уровня педагогов; разработка и издание методических пособий, образовательных программ; создание социально-педагогического воспитательного комплекса в районе.

На последнем этапе определяется ресурсное обеспечение воспитательной системы.

Педагогический коллектив Центра детского творчества, аккумулируя лучший опыт воспитательной работы многих поколений педагогов дополнительного образования, сохраняя традиционные эффективные методы педагогического процесса, разрабатывая и внедряя новые, актуальные формы, ведёт постоянную работу по обновлению и совершенствованию воспитательного процесса.

^


Инновационная воспитательная система МОУ «Гимназия имени Ю. А. Гарнаева г. Балашова»
Панькина Людмила Валентиновна,

заместитель директора по воспитательной работе,

высшая квалификационная категория

«Гимназия является первой основой для
всех свободных искусств и наук. Из неё,
следует ожидать, выйдет просвещённое
юношество: молодые люди должны
приучиться там к правильному образу
мышления и добрым нравам…»
М. В. Ломоносов

В непростое время социальных потрясений и общественных перемен перед современной школой стоит ряд важных задач, среди которых актуальной, по нашему мнению, является: воспитать личность интеллектуальную, развитую, способную взять на себя груз преобразований, свободно реагировать на все изменения в обществе.

Гимназия имени Героя Советского Союза Ю. А. Гарнаева активно решает проблему построения воспитательной системы, удовлетворяющей современным запросам, «работающей» и на учащихся, и на учителей, и на родителей, действующей в конкретных условиях социума.

Под термином «система» мы понимаем дополняющие друг друга, взаимодействующие компоненты, подчинённые общим целям и задачам, ориентированные на единые принципы, построенные на системообразующей деятельности.

Наша система построена на гуманной демократической основе.

В современных условиях развития общества на школу возложена особая миссия: создание необходимых условий для воспитания, подготовка подрастающего поколения к «взрослой» жизни и деятельная социальная адаптация. В своей работе над созданием модели воспитательной системы педагогический коллектив гимназии опирался на совокупность идей, взглядов, установок, составляющих концепцию воспитания.

Мы хотим, чтобы выпускник гимназии в основу своего жизненного целеполагания заложил вечные критерии Истины, Добра, Красоты, рационально подходил к использованию жизненных ресурсов, умел определять ценности бытия через единое восприятие мира, стремился к самосовершенствованию, критически мыслил, был культурным, образованным, физически развитым человеком, способным участвовать в общественной жизни. Воспитательная система гимназии осуществляет переход от реализации идеи «образованного человека» к идее «человека гармоничного».

Творческая группа педагогов при разработке педагогической концепции и постановке целей ориентировалась на конкретный педагогический коллектив, конкретного ученика и окружающий социум и попыталась учесть три важные предпосылки:

творческий и профессиональный потенциал педагогического коллектива, накопленный положительный опыт организации учебно-воспитательного процесса;

личностные особенности, стремление к самореализации и самоуправлению гимназистов;

особенность гимназии, ее педагогическая направленность.

Как подчеркивал В. А. Караковский, педагогический коллектив, создавая воспитательную систему, не должен стремиться «объять необъятное». Наш педагогический коллектив, точно рассчитав все свои шансы, учтя свои силы и возможности, построил свою воспитательную систему на том, что заведомо хорошо ему удается, что позволило реализовать и возможности коллектива, и воспитательный потенциал окружающей гимназию социальной, предметно-эстетической и природной среды, особенности контингента учащихся, возможности кадров.

Воспитательная система гимназии организуется таким образом, чтобы учащиеся получили возможность удовлетворения потребности в учебной деятельности как разновидности умственного труда. Мы видим миссию гимназии не в том, чтобы подготовить конкретного ученика к поступлению в конкретный вуз, на конкретный факультет, а в обеспечении принципиальной возможности подключиться к любой духовно-практической деятельности в зависимости от реальных потребностей города, региона, страны в кадрах высшей квалификации. Формирование способности включения в достаточно широкую группу различных видов деятельности осуществляется в рамках весьма конкретных и достаточно узких видов учебной деятельности, поэтому представляется оправданной, в условиях гимназии, профильная организация классов.

С 2000 года в гимназии ежегодно комплектуются профильные классы: химико-биологический, физико-математический, гуманитрный. Многопрофильность позволяет сформировать у учащихся механизмы более напряженной и конкретизированной учебной деятельности, научить необходимым навыкам самоорганизации и самоконтроля, воспитать чувство ответственности, привычку к качественному выполнению разнообразной «черновой» работы, без которой не может осуществляться подлинное творчество в сфере духовного производства (умение читать специальную литературу, грамотно ее конспектировать, готовить реферативные работы, анализировать актуальные проблемы науки и т.д.) Сказанное не означает, что все выпускники специализированных классов в дальнейшем должны поступить в вузы того же профиля, напротив, вполне возможна смена профиля, разумеется, в некотором разумном диапазоне. При этом все те личностные и интеллектуальные механизмы, которые сложились у учащихся в период обучения в данных профильных классах, позволяют им безболезненно сделать выбор и не испытывать затруднений при обучении в вузе.

Положительный опыт работы, а также существенное расширение связей с Балашовским филиалом Саратовского Государственного технического университета, Балашовским институтом Саратовского Государственного университета, Саратовским Государственным медицинским университетом помогают учащимся гимназии участвовать и занимать лидирующие позиции в семинарах, научно-пракических и межвузовских конференциях, ярмарках рабочих мест.

Гимназисты имеют возможность передавать свои знания другим во время традиционных «Дней самоуправления», проводимых ежегодно в декабре и марте, когда дети берут «бразды правления» в свои руки в роли учителей-дублеров, что укрепляет у учащихся сознание собственной значимости, а знания усваиваются глубже и прочнее.

Мы считаем нашу воспитательную систему «живым» организмом и стремимся «пережить» все этапы ее развития.

В 2009 году мы вышли на этап, позволяющий обобщить опыт становления и развития нашей воспитательной системы.

Соединение частей в единое целое обеспечивается ее управленческим блоком. В нашей гимназии управление воспитательной системой носит диалоговый характер. Главная проблема – не исполнительская дисциплина, а отношения. Единый воспитательный коллектив – ядро воспитательной системы. Без него система немыслима, он ее субъект, носитель, реализатор. Выполнение цели единый воспитательный коллектив может осуществить только через деятельность, в ходе которой и порождаются внутренние и внешние связи и отношения, от которых, в конечном итоге, зависит и эффективность самой системы. Такая деятельность становится системообразующей и порождает те укрепляющие систему связи и отношения, без которых она не существует.

В управлении всегда важна проблема информационного обеспечения. В методическом кабинете гимназии сосредоточены методическая литература по воспитанию, сценарии, разработки, варианты авторских программ, планов воспитательной работы, кружковой работы. За пять лет накоплен богатый материал по диагностике коллектива, личности. Кабинет стал не просто центром воспитательной работы, но и местом, где могут пообщаться учителя и ученики.

Для педагогов гимназии работают информационные центры «Классный руководитель» и «Методический уголок». Рубрики информационных центров позволяют не только оповещать педагогов о настоящих и грядущих событиях, дают обзор новой литературы, но, что мы считаем наиболее важным, оперативно отражают педагогические успехи классных руководителей. Подчеркиваем: только педагогические успехи, о недостатках и пожеланиях педагогам говорится устно и обязательно в тактичной, доброжелательной форме.

Формирование личности начинается в семье. Это ближайшая среда, которая влияет на развитие ребенка с самого его рождения. Ценностные ориентации семьи, как правило, становятся ценностными ориентациями ребенка. Сейчас семья деформируется, в ней идет переориентация с нравственных на материальные ценности, наблюдается отчуждение подростка от семьи и семьи от подростка, снижается авторитет родителей. В этих условиях взаимодействие гимназии и семьи в воспитании приобретает другое содержание, меняются методы работы, хотя и старые, оправдавшие себя формы работы сохраняются.

Сейчас, как никогда, требуется помощь семье со стороны гимназии в сохранении ее как наиболее благоприятной среды для развития индивидуальных положительных особенностей ребенка. Вот почему в нашем подходе к работе с семьей мы исходим из общечеловеческого принципа приоритета прав личности над правами государственных и общественных организаций, и поэтому берем на себя обязанности совместно с психологом исследовать причины и следствия возникновения у ребенка кризисных жизненных ситуаций в семье и предложить варианты помощи в их преодолении, т.е. возродить в семье дух уважения к ребенку как личности, доверия, а иногда и защитить ребенка от семьи.

Методом нашей работы с родителями является нетрадиционный метод «педагогического моста», соединяющего педагогические интересы и усилия гимназии с интересами семьи. Мы стремимся к формированию «замкнутого педагогического пространства»: семья – гимназия – семья. Стремимся к большой семье, где стирается грань между классным ученическим коллективом и семьей.

В Управляющий Совет гимназии входят учителя, родители, ученики. Здесь решаются важные проблемы: обсуждение концепции гимназии, работа с одаренными детьми, укрепление материальной базы гимназии и т.д.

Активность родителей в управленческой деятельности проявляется в работе Попечительского Совета, Совета выпускников, родительских комитетов классов, творческих групп. Родительские комитеты осуществляют связь родителей класса с Управляющим Советом гимназии.

Творческие группы формируются по необходимости для решения творческих задач классного коллектива.

В гимназии существует медико-психолого-логопедическая служба, которая помогает родителям и учащимся найти правильное решение в конкретной ситуации.

Наряду с традиционными методами педагогического просвещения родителей (родительский лекторий, собрания) в нашей гимназии проводятся педагогические консилиумы, игры, встречи поколений. Наиболее эффективными становятся индивидуальные консультации педагога, психолога, посещение уроков.

В гимназии работает информационный центр «Для вас, родители», который информирует родителей о работе кружков и секций, сообщает  о заседаниях Управляющего Совета, Попечительского Совета, Совета выпускников гимназии, дает информацию к размышлению по самым разнообразным проблемам. Родители – наши союзники, вдохновители, строгие критики.

Из всех многообразных функций системы прежде всего срабатывает интегрирующая, обеспечивающая эффект соединения людей по интересам, деятельности, ориентирам. Система как бы сама себя «завязывает в узелки», порождая воспитательные центры.

Такими центрами в нашей гимназии являются: комната Боевой Славы, социум гимназии, «ШАГГ» (шахматная академия гимназии Гарнаева), ММЦ ИТ.

История создания Комнаты Боевой Славы в гимназии Имени Ю. А. Гарнаева относится к 1965 году. Самыми дорогими и ценными экспонатами являются фотографии, фронтовые вещи, письма, которые были собраны следопытами.

Неслучайно в бывшей средней школе № 1, а ныне гимназии имени Ю. А. Гарнаева, учились пять Героев Советского Союза и Герой России.

Ежегодно в памятные даты в гимназию приглашаются воины-интернационалисты и ветераны Великой Отечественной войны. Они участвуют в проведении праздников, экскурсий, проводят беседы, дружеские встречи, уроки Мужества. Традиционными в гимназии стали Месячник Отечества, Вахта Памяти, митинги. В системе работают лекторские группы старшеклассников, рассказывающие о боевом пути выпускников гимназии. Комната Боевой Славы является центром всей патриотической работы нашей гимназии, организует, направляет и проводит в жизнь новые идеи и замыслы. Мы считаем, что деятельность этого воспитательного центра необходима особенно сейчас, когда все меньше и меньше остается с нами ветеранов Великой Отечественной войны. Работа нашей комнаты Боевой Славы систематически освещается на страницах городских газет.

Гимназии принадлежит ведущая роль во взаимодействии с социальной средой. Мы поддерживаем тесные связи с учреждениями дополнительного образования (Центр детского творчества, Центр эстетического воспитания детей, детско-юношеская спортивная школа, станция юннатов, станция юных техников, станция туристов), которые проводят кружки и секции на базе гимназии. Наши ученики с большим желанием занимаются в выбранных ими кружках и секциях. Итоги работы обязательно отслеживаются и пропагандируются. Гимназия оформлена замечательными детскими рисунками. Дважды в год для родителей проводятся отчетные концерты, где проявляют свое мастерство юные артисты, танцоры, вокалисты. Любое общешкольное дело не обходится без концертных номеров. Учащиеся гимназии неоднократно становились победителями различных конкурсов, спартакиад, спортивных соревнований. Сборная команда гимназии по волейболу постоянно занимает призовые места в районе.

ММЦИТ (межшкольный методический центр информационных технологий) в нашей гимназии стал координационным центром, с помощью которого по электронной почте устанавливается связь со школами города и всей нашей страны. Таким образом, мы приняли участие в Российской викторине по истории, русскому языку, творческом конкурсе «Наше лето», интернет-сайте «Страна Мастеров», на страницах Летописи в проекте «Чтобы помнили», национально-образовательной программе «Интеллектуально-творческий потенциал России».

Увидеть работу шахматной академии гимназии достаточно просто: она работает с утра до вечера. Ребята любят приходить на занятия. Информационный центр «ШАГГ» оперативно подает информацию о достижениях и победах. Нам есть чем гордиться: Брякин Михаил (6 «В») – кандидат в мастера спорта, многократный победитель всероссийских и международных соревнований по шахматам; Коповая Александра (3 «А») – призер всероссийских соревнований по шахматам. Многочисленные победы сборной команды гимназии по шахматам, как в районе, так и за его пределами – показатель популярности шахматного спорта в гимназии.

В школьной воспитательной практике давно утвердилась аббревиатура КТД. Данная методика предполагает широкое участие всего школьного населения в выборе, разработке, проведении и анализе главных дел года. В результате такого подхода эти ключевые дела становятся для всех желанными, понятными и личностно значимыми.

Мы считаем наш Годовой круг праздников и традиций (комплекс коллективно-творческих дел) главным функциональным узлом системы. КТД проводятся в условиях высокой интенсивности в течение всего года. Общешкольные ключевые дела вносят в жизнь гимназии определенный ритм, упорядоченность и тем самым создают условия для творчества не только воспитательным центрам, но и каждому ребенку. Хотелось бы подчеркнуть, что преимущество школьного творческого дела состоит в том, что оно позволяет классам увидеть себя в зеркале других классов, сравнить, сопоставить. Это очень важно для формирования общественного мнения, коллективной самооценки, роста группового и личного самосознания.

Не меньшее значение творческие дела имеют для педагогов нашей гимназии. Они выводят их из замкнутого мира преподавания одного предмета, приобщают к общим действиям с коллегами, открывают широкие возможности для взаимодействия, взаимодополнения, педагогической рефлексии.

Итак, главной структурной единицей ключевого дела является класс как первичный коллектив. В процессе общей работы происходит взаимодействие возрастов: старшие помогают младшим, младшие учатся у старшеклассников.

Планируя работу в гимназии и в классных коллективах, мы стараемся не упустить самого важного, на наш взгляд: формирование отношения учащихся к Родине, к истории, к труду, к учению, к природе, к искусству, литературе, досугу, свободному времени, к Человеку, к коллективу, к людям, к самому себе, к миру, к войне. Средства воспитания, которые мы используем, общеизвестны: труд, учение, общение, слово, искусство, спорт, игра и т.д.

В гимназии важно все: манера учителей одеваться, внешний вид учеников, внешний и внутренний вид здания, ощущение дома для большой семьи, чистота и порядок. В нашей гимназии есть форма. Мы не шьем ее в специальных ателье, а просто объясняем нашим ученикам, что такое деловой, спортивный или праздничный стиль одежды. В учебное время царит деловой стиль, и это естественно.

Здание гимназии построено в 1898 году, но чистота и порядок создают в гимназии уютную домашнюю обстановку. Ребята сами ухаживают за своей гимназией. Проблем с грязными партами не существует. Бережем все, что имеем.

Управление, как известно, включает анализ сложившейся ситуации, выдвижение целей, планирование деятельности по их реализации, организацию этой деятельности, подведение итогов, внесение необходимых корректив. Самоуправление также включает все эти процессы, только авторами, организаторами и исполнителями их являются сами школьники.

Не на словах это происходит и в нашей гимназии. У нас созданы 3 детских объединения: «Юнги» – 1-4классы, «Город радости» – 5-7 классы, клуб «ОСК» – 8-11 классы.

В качестве цели воспитательной работы в начальных классах выступает: содействие формированию личности, способной строить свою жизнь, достойную человека (построенную на основе добра, истины и красоты). Требовалось объединить, сплотить учеников начальных классов. И для этого как нельзя лучше послужила детская организация «Юнги» (юные гимназисты). Девиз организации: «Каждому делу – частицу сердца, каждому делу – путевку в жизнь!» Юнги работают по программе «Хочу все знать»; наиболее подходящей формой организации работы по данной программе является игра-путешествие. Каждый классный коллектив – это экипаж, имеющий свое название и девиз. Во главе экипажа стоит командир, который входит в Совет малышей. Теперь учащиеся начальных классов – это не просто школьники, у них есть свои заповеди и правила, которые они должны научиться выполнять каждый сам и вместе со своими товарищами, помогая друг другу. Один раз в четверть проводится традиционный сбор, на котором подводятся итоги выполненным делам.

Общеизвестно, что 11-14 лет – это возраст, когда дети не только активны и любознательны. Это пора, когда они начинают искать свое место в жизни. Подражая взрослым, мальчики и девочки хотят иметь свое интересное дело, общаться со сверстниками, самовыражаться и самореализоваться. Исходя из этого, в гимназии имени Ю. А. Гарнаева для учащихся 5-7 классов было создано детское объединение «Город радости», девиз которого: «Возьмем лепесток, загадаем желание и выполним сами, приложив старание». Единым символом является цветик-семицветик и солнышко. Прием в детское объединение проводится добровольно и индивидуально. Члены объединения «Город радости» заботятся о маленьких, уважают родителей и учителей, с почтением относятся к старшим, всегда дисциплинированны, аккуратны, всегда готовы помочь всем, кто нуждается в помощи. Жители «Города радости» – друзья природы – изучают ее красоту и тайны, а также они верные и преданные друзья. Вся работа в детском объединении планируется по программе «Радуга». Девиз программы: «Семь цветов у радуги – семь дорог у нас».

^ Первая дорожка – «Судьба России – моя судьба» – предполагает воспитание любви и уважения к своей стране, своему Отечеству, гордости за свой край, знание истории и традиций своей малой родины. Школьники оказывают посильную помощь ветеранам войны, занимаются поисковой работой.

^ Вторая дорожка – «Заботимся о младших, помогая старшим». Задача дорожки – воспитание доброты, чуткости, внимания.

Основное содержание третьей дорожки – «Ученье – свет, а неученье – тьма» – приобретение знаний как условие нормальной жизнедеятельности в современном мире.

Включение детей в экологическую и трудовую деятельность предусматривает четвертая дорожка – «Из тысячи планет – земли прекрасней нет».

^ Пятая дорожка – «Красота спасет мир». Содержанием этого направления явля