Реферат: "Дом детского творчества" Особенности воспитательной работы в системе дополнительного образования детей

Содержание:


1. Особенности

воспитательной работы в системе

дополнительного образования детей…………………… с. 2


2. Индивидуальная воспитательная работа в детском творческом объединении……………………………….... с. 4


3. Методика работы с детским коллективом………….... .с. 5


4. Педагогические приёмы, использование которых поможет педагогу дополнительного образования в формировании детского коллектива…………………….. с. 6


5. Методы, средства и принципы воспитания………….. с. 8


6. Приложение…………………………………………..... с. 11


7. Список использованной литературы…………………. с 15

16

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

"Дом детского творчества"


Особенности

воспитательной работы

в системе дополнительного образования детей


г. В. Волочёк

2010 год

Особенности

воспитательной работы в системе

дополнительного образования детей


Воспитание правомерно рассматривается как социальное взаимодействие педагога и воспитанника, ориентированное на сознательное овладение детьми социальным и духовным опытом, формирование у них социально значимых ценностей и социально адекватных приёмов поведения.


Воспитание представляет собой многофакторный процесс, так как формирование личности происходит под влиянием семьи, образовательных учреждений, среды, общественных организаций, средств массовой информации, искусства, социально-экономических условий жизни и др.


К тому же, воспитание является долговременным и непрерывным процессом, результаты которого носят отсроченный и неоднозначный характер (т. е. зависят от сочетания тех факторов, которые оказали влияние на конкретного ребёнка).


^ Дополнительное образование детей в целом и его воспитательную составляющую в частности нельзя рассматривать как процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных учреждениях разных уровней и типов.


И, конечно же, дополнительное образование - не система психолого-педагогической и социальной коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.


^ Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет собственные приоритетные направления и содержание воспитательной работы с детьми.


^ В системе дополнительного образования (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) реально осуществляются:

- профессиональное воспитание;

- социальное воспитание.

2

Список использованной литературы:


Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. – Изд. доп. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 96 с. – («Воспитание школьников. Библиотека журнала»; Вып. 77) с. 63-73


15





Стремление к самореали-зации социально – адекватными способами.

Стремится передавать свой интерес к занятиям и опыт другим.










Стремится к саморазвитию, получению новых знаний, умений, навыков.

Проявляет удовлетворение своей деятельностью.

С желанием показывает другим результаты своей работы.

Соблюдение нравственно – эстетических норм

Соблюдает правила этикета.










Развита общая культура речи.

Проявляет общую культуру оформления своей внешности (аккуратность в одежде и прическе, наличие сменной обуви и т.д.)

Выполняет правила поведения на занятиях кружка.

^ Итого баллов:











Система оценок названных поведенческих проявлений:

0 баллов – не проявляется,

1 балл – слабо проявляется,

2 балла – проявляется на среднем уровне,

3 балла – высокий уровень проявления.

14

^ Профессиональное воспитание обучающихся включает в себя формирование у ребёнка:

этических и эстетических представлений, необходимых для выполнения работы и представления её результатов;

культуры организации своей деятельности;

уважительного отношения к профессиональной деятельности других;

адекватности восприятия профессиональной оценки своей деятельности и её результатов;

знания профессионально-этических норм и стремления их выполнять;

понимания значимости своей деятельности как части процесса развития культуры (корпоративная ответственность).


Социальное воспитание обучающихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребёнка:

чувство причастности к коллективу, коллективной ответственности;

умения взаимодействовать с другими членами коллектива;

толерантности;

желания участвовать в делах детского коллектива и соответствующей деятельной активности;

стремления к самореализации социально адекватными способами;

стремления соблюдать нравственно-этические нормы (правила этикета; общая культура речи; культура внешнего вида).


^ Названные позиции носят общий характер (т.е. могут рассматриваться как критерии воспитанности) и требуют конкретизации для каждого детского объединения (т.е. доработки параметров воспитанности) с учётом специфики его деятельности.


Систематизация данных критериев и параметров позволит педагогу использовать в своей работе диагностику (или мониторинг) воспитанности обучающихся детского объединения дополнительного образования (Приложение 1).

3

^ Воспитывающая деятельность детского объединения дополнительного образования имеет две важные составляющие – индивидуальную работу с каждым учащимся и формирование детского коллектива.


Индивидуальная воспитательная работа в детском творческом объединении


Персональное взаимодействие педагога с каждым ребёнком является обязательным условием успешности образовательного процесса, ведь ребёнок приходит на занятия, прежде всего, для того, чтобы в содержательном и эмоциональном аспектах пообщаться со значимым для него взрослым.


Организуя индивидуальный воспитательный процесс, педагог дополнительного образования решает целый ряд педагогических задач:

помогает ребёнку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нём достойное место;

выявляет и развивает общие и специальные способности детей, его потенциальные возможности;

формирует в ребёнке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;

способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании, создаёт каждому «ситуацию успеха»;

развивает в ребёнке психологическую устойчивость, способность уверенно держаться на показах, выставках, во время выступлений, презентаций и других публичных мероприятий;

формирует у обучающихся способность к адекватной оценке и самооценке, заинтересованность в получении профессионального анализа результатов своей работы;

создаёт условия для развития творческих способностей ребёнка.


Педагогу необходимо отслеживать и организационные вопросы:

4


Социальная ответственность

Коллектив-ная ответствен-ность.

Проявляет активность и заинтересованность при участии в массовых мероприятиях учебного характера (выставках, конкурсах, итоговых занятиях и др.).










Предлагает помощь в организации и проведении массовых мероприятий учебного характера.

Участвует в выполнении коллективных работ.

Старается справедливо распределить задания при выполнении коллективных работ.

Старается справедливо выполнить свою часть коллективной работы.

Умение взаимо-действовать с другими членами коллектива.

Неконфликтен.










Не мешает другим детям на занятии.

Предлагает свою помощь другим детям.

Не требует излишнего внимания от педагога.

Толерант-ность.

Не насмехается над недостатками других.










Не подчеркивает ошибки других.

Доброжелателен к детям других национальностей.

Активность и желание участвовать в делах детского коллектива.

Стремится участвовать во внеучебных мероприятиях (праздниках, экскурсиях и др.)











13








Высказывает пожелания по улучшению работы.










Адекватность восприятия профессиональной оценки своей деятельнос-ти и ее результатов.

Стремится исправить указанные ошибки.










Прислушивается к советам педагога и сверстников.

Воспринимает профессиональные замечания как пожелания к совершенствованию работы.

Знание и выполнение профессионально- эстетических норм.

Доброжелателен в оценках работы других.










Не дает негативных личностных оценок.

Стремится к помощи в работе другим

Стремится к профессиональной оценке работы других.

Стремится к сохранению и развитию национальных традиций в бисероплетение.

Осознание значимости своей деятельнос-

ти как части процесса развития культуры (корпоратив-ная ответствен-ность).

Украшает бисером свой внешний вид и быт.










Стремится подарить свои работы другим (чтобы принести радость).










Проявляет творческий подход в работе.













насколько регулярно ребёнок посещает занятия (в случае пропуска 2-3 занятий подряд необходимо позвонить к нему домой и уточнить причины неявки);

насколько он активен в учебном процессе и «внеучебных» мероприятиях, каковы его отношения с другими воспитанниками.


От этих, на первый взгляд мелочей, во многом зависит успешность всего образовательного процесса, поэтому упускать их из виду педагогу нельзя.


Но самое главное, в ходе индивидуальной работы с каждым ребёнком педагог реализует цели и задачи процесса начального профессионального и социального воспитания и анализирует их результаты.


^ Методика работы с детским коллективом


Для формирования полноценного детского коллектива, способного самостоятельно развиваться и влиять на формирование отдельной личности, в системе дополнительного образования детей имеются все необходимые объективные условия:

вся деятельность происходит в сфере свободного времени ребёнка;

выбор вида деятельности, педагога и коллектива сверстников осуществляется им добровольно;

содержание и формы работы детского объединения могут при необходимости варьироваться.


К тому же, именно в сфере дополнительного образования объективно существует потенциальная основа для работы по формированию коллектива – все участники детского творческого объединения занимаются одной в соответствии с выбором профиля (направления), интересной для всех деятельности.


Н
5
о названные объективные условия могут рассматриваться лишь как предпосылка создания детского коллектива. ^ Решающим же фактором является наличие у конкретного педагога желания осуществлять такую работу, продиктованного осознанием её


необходимости для полноценного формирования личности ребёнка.


^ Педагог дополнительного образования как руководитель детского коллектива – это:

профессионал, который является для ребёнка образцом в выбранном им виде творческой деятельности;

личность, способная помочь обучающемуся стать самостоятельным и творческим человеком;

воспитатель, который может оказать значительное позитивное влияние на формирование личности воспитанника;

лидер детского коллектива, целенаправленно влияющий на социальное становление каждого его члена.


^ Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении дополнительного образования педагог может:

через создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребёнок ощущает себя необходимым и значимым;

обеспечивая «ситуации успеха» для каждого члена детского объединения, необходимые для его самоутверждения в среде сверстников социально адекватным способом;

используя различные формы массовой воспитательной работы, в которых каждый воспитанник приобретает социальный опыт, пробуя себя в разных социальных ролях;

через создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности.


^ Педагогические приёмы, использование которых поможет педагогу дополнительного образования в формировании детского коллектива


Организация знакомства.

Начинается эта работа с первых занятий, когда ребята, записавшиеся в объединение, ещё мало знают друг друга. Следует провести небольшую игру-знакомство, в которой каждый из присутствующих (включая педагога) расскажет немного о себе.


6

Приложение 1.

^ ДИАГНОСТИКА ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩЕГОСЯ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЦЕНТРА ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ СЕВЕРНОГО УЧЕБНОГО ОКРУГА МОСКВЫ)


Название детского объединения ________________________________________

Педагог _____________________________________________________________

Фамилия, имя ребенка _________________________________________________ Возраст _____________________ Год обучения ___________________________


Направления воспитания

Критерии воспитанности

Параметры оценки воспитанности

Оценка воспитанности учащегося

начало

середина

конец

учебного года

1

2

3

4

5

6

Профессиональная воспитанность

Этика и эстетика выполнения работы и представления ее результатов.

Старается полностью завершить каждую работу, использовать необходимые дополнения.










Стремится придать каждой работе гармоничность по цвету и форме.

Старается придать каждой работе содержательную (функциональную) направленность.

Культура организации своей деятельности.

Правильно и аккуратно организует рабочее место.










Аккуратен в выполнении практической работы.

Четко выполняет каждое задание педагога.

Терпелив и работоспособен.

Уважительное отношение к профессиональ-ной деятельности других.

При высказывании критических замечаний в адрес чужой работы старается быть объективным.










Подчеркивает положительное в чужой работе.



11

^ 4. Принцип гуманизма, уважения к личности ребёнка в сочетании с требовательностью к нему.

В соответствии с этим принципом воспитательный процесс строится на доверии, взаимном уважении, авторитете педагога, сотрудничестве, любви, доброжелательности.


^ 5. Принцип опоры на положительное в личности ребёнка.

В соответствии с этим принципом при организации воспитательного процесса педагог должен верить в стремление учащегося быть лучше, и сама воспитательная работа должна поддерживать и развивать это стремление.


^ 6. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив.

В соответствии с этим принципом воспитания в группе в процессе общения должно быть основано на позитивных межличностных отношениях.


^ 7. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Для реализации этого принципа педагогу необходимо знать типичные возрастные особенности учащихся, а также индивидуальные различия детей в конкретной учебной группе.


^ 8. Принцип единства действий и требований к ребёнку в семье, образовательном учреждении, социуме.

В соответствии с этим принципом педагогу необходимо установить тесный контакт с семьёй и договориться о согласованных действиях. Кроме этого, максимально использовать возможности того региона, где расположено образовательное учреждение и в ходе воспитательного процесса обсуждать вместе с детьми реальные события, происходящие в их жизни (в школе, на улице).

10


^ Разработка правил поведения и взаимодействия в детском объединении.

Разработка происходит вместе с ребятами.

Это может быть «Устав детского объединения», «Кодекс участника детского объединения» и т.д. Правила, обдуманные и изложенные самими детьми, будут осознанно ими соблюдаться без напоминаний педагога.


^ Выработка системы передачи информации.

Договорённость между участниками детского объединения и педагогом о системе передачи информации способствует формированию у каждого ответственности не только за собственную деятельность, но и других.


^ Приём в ряды детского объединения.

Традиционный ритуал – приём в ряды детского объединения, в ходе которого каждому новичку вручат отличительный знак участника объединения с изображением эмблемы объединения, познакомят с его летописью, историей, самыми успешными воспитанниками и т.д. Причём все используемые атрибуты детского коллектива – результат коллективного творчества детей и педагога.


^ Выбор старосты, распределение поручений между участниками детского коллектива.

Всё это поможет ребёнку почувствовать себя значимым для коллектива, ведь выполняться они будут для всех. Это могут быть несложные поручения: проверка готовности всех ребят к занятию, организация дежурств, раздача каких-либо материалов или предметов, подготовка учебного кабинета к занятию, подготовка какой – либо информации к определённой учебной теме и т.д.


^ Организация форм работы с детьми, выходящими за рамки основного учебного процесса.

Это может быть день рождения коллектива, прогулка по городу, тематический клубный день и т.д. Главное, чтобы в самом этом мероприятии, включая процесс подготовки, нашлось бы маленькое, но важное дело для каждого без исключения.


7


^ Выбор относительно постоянного детского актива, который в значительной степени определит жизнедеятельность творческого объединения: инициатива в определении тематики не только массовых дел досугово-развивающего характера, но и учебной работы: подготовка выставочных работ, конкурсных выступлений, тематических проектов и т.д. Выбор детского актива должен иметь предварительную подготовительную работу. Она включает в себя: определение функций, состава, период деятельности, регулярность смены участников актива. После этого можно проводить выборы, создать положение об активе, в котором будут зафиксированы все позиции, связанные с его деятельностью.




^ Организация выездных мероприятий.

Это: профильный лагерь, поход, экспедиция, полевая практика и т.д. Здесь все дети «на виду», от каждого из них зависит состояние всего коллектива, а вкладом каждого определяется общий успех. При организации детской группы в ходе таких мероприятий используют приёмы, которые были приведены выше, ведь работа с коллективом не зависит от места и сроков его деятельности.


^ Методы, средства и принципы воспитания


Методы воспитания – это способы взаимодействия педагога и воспитанников, ориентированные на развитие социально значимых потребностей и мотивации ребёнка, его сознания и приёмов поведения.

Данные методы традиционно используются в работе педагогов дополнительного образования.

^ Классификация Ю.К. Бабанского, выделившего 3 группы методов по их месту в процессе воспитания:


методы формирования сознания (методы убеждения): объяснение, рассказ, беседа, диспут, пример;

методы организации деятельности и формирования опыта поведения: приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации;


8


методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение (выражение положительной оценки, признание качеств и поступков) и наказание (осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения).


Средства воспитания - это источники формирования личности.

К ним относятся:


различные виды деятельности (трудовая, игровая и т.д.);

вещи и предметы;

произведения и явления духовной и материальной культуры;

природа;

конкретные мероприятия и формы работы.


Принципы воспитания – это общие требования к воспитательному процессу, выражающиеся в нормах, правилах, организации и проведении воспитательной работы.

В современной педагогической науке и практике сложились следующие принципы воспитания:


1. ^ Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой.

В соответствии с этим принципом воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективами его развития, отвечать его потребностям.


2. ^ Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса.

В соответствии с этим принципом в воспитательном процессе должны быть согласованы между собой цели и задачи, содержание и средства.


3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности (активности) воспитанников.

В соответствии с этим принципом педагог при организации воспитательного процесса должен предлагать те виды деятельности, которые будут стимулировать активность детей, их творческую свободу, сохраняя при этом руководящую позицию.

9