Реферат: Вопросы к вступительным экзаменам в аспирантуру


Вопросы к вступительным экзаменам в аспирантуру

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология)


Основные направления развития современной биологии. Система и классификация биологических наук.

Представление о методической систем в методике обучения биологии.

Современные представления о сущности жизни. Основные свойства живой материи.

Обучение в целостном образовательном процессе: сущность и структура. Место обучения биологии в этом процессе.

Предмет и объект исследования в методике обучения биологии.

Основные структурные компоненты клетки (наружная мембрана, ядро, органоиды цитоплазмы – митохондрии, пластиды, ЭПС аппарат Гольджи, центриоли, лизосомы и т.д.), их организация и функции.

Познавательный интерес как педагогическая проблема. Основные направления формирования познавательного интереса школьников в системе биологического образования.

Актуальные проблемы методики обучения биологии

Пути проникновения веществ в клетку: проницаемость наружной мембраны, процессы фаго- и пиноцитоза и их биологическая роль.

Тенденции развития содержания образования в современной школе. Их отражение в школьном биологическом образовании.

Методы научного исследования в методике обучения биологии.

Структура молекулы ДНК, РНК, типы нуклеотидов, их последовательность в молекуле.

Характеристика базисного и вариативного компонентов учебного плана. Место биологии в учебных планах общеобразовательных учреждений.

Предпосылки введения естествознания как учебного предмета в общеобразовательную отечественную школу. Описательно-систематическое направление в развитии школьного естествознания.

Транскрипция. Основные свойства генетического кода и его универсальность.

Проблемы разработки современных программ и учебников.

Образовательные цели современного школьного биологического образования. Ориентированность целей на овладение учащимися биологическими знаниями, умениями, ценностными отношениями и опытом творческой деятельности.

Современные представления о природе генов. Концепция I ген – I фермент.

Государственный стандарт образования и биологическая его составляющая.

Воспитательные задачи современного школьного биологического образования.

Молекулярные механизмы мутагенеза. Понятие об аллелях гена. Репарация ДНК.

Современные тенденции развития форм обучения в отечественной педагогической теории и практике. Проявление этих тенденций в теории и методике обучения биологии.

Развивающие задачи современного школьного биологического образования. Их ориентированность на развитие психических процессов – восприятия, внимания, мышления, памяти.

Способы деления клеток. Основные характеристики фаз митоза и мейоза.

Концепция личностно-ориентированного образования и ее реализация в теории методике обучения биологии.

Система современных знаний как научная основа содержания школьного курса биологии.

Закономерности моногенного наследования. Правила доминирования и чистоты гамет Г. Менделя.

Концепция гуманитарного образования и ее реализация в практике методики обучения биологии.

Школьные программы и учебники по биологии, их краткий анализ и основные пути совершенствования.

Закономерности ди- и полигибридных скрещиваний.

Культурологический подход к образованию школьников и его использование в практике методики обучения биологии.

Биологическая часть «Российского стандарта общего образования». Цель, общая характеристика, структура.

Механизмы определения пола: сингамное, прогамное, эпигамное.

Региональный подход к образованию школьников и его использование в практике методики обучения биологии.

Роль учителя биологии в профориентационной работе со школьниками.

Типы соотношения половых хромосом у разных видов животных и растений.

Проблемы мотивации учения и выбора профессии учащимися в образовательном процессе. Значение школьной биологии в формировании мотивов и выборе будущей профессии.

Методика изучения общебиологических понятий: эволюционное развитие, обмен веществ, клетка.

Наследственные заболевания и причины их возникновения. Опасность радиации и химических мутагенов для наследственности человека.

Проблема индивидуализации и дифференциации обучения в педагогической теории и практике. Решение этой проблемы в системе биологического образования.

Проблемный характер обучения биологии: создание проблемной ситуации, постановка познавательных задач и поиск путей их решения.

Мутационная изменчивость. Основные характеристики спонтанно мутационного процесса.

Характеристика основных технологий обучения. Эффективные технологии в системе биологического образования школьников.

Наблюдения, их виды и значение в обучении биологии. Психолого-педагогические и методические требования к организации и проведению наблюдений.

Физические и химические мутагенные факторы, их значение в условиях загрязнения окружающей человека среды.

Гуманистический подход к образованию. Использование этого подхода в системе биологического образования.

Школьный биологический эксперимент. Различные способы его использования в учебно-воспитательном процессе.

Закон гомологических рядов наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.

Современные представления о категории «педагогика». Педагогика в системе человекознания. Связь педагогики с теорией и методикой обучения биологии.

Лекция, рассказ, беседа как методы обучения биологии. Их характеристики. Методические приемы, усиливающие педагогическое значение различных методов.

Изменчивость в популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций.

Смена педагогических парадигм как историческая и социальная проблема и ее отражение в теории и методики обучения биологии.

Методика использования школьных учебников. Формирование у учащихся умений работать с книгой.

Основные положения теории Ч. Дарвина. Современные эволюционные концепции.

Аксиологический подход в педагогике и условия его реализации на практике. Проблема использования аксиологического подхода в теории и методике обучения биологии.

Средства наглядности в обучении биологии и их классификация. Комплексный подход к использованию средств наглядности.

Представления о филогенезе и онтогенезе. Главные пути филогенеза. Конвергенция, дивергенция, параллелизм.

Представление о целостном образовательном процессе. Место школьной биологии в этом процессе.

Урок – основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе. Типы и структура уроков биологии. Современные требования к уроку биологии.

Прогресс и регресс в эволюции. Критерии биологического прогресса по А.Н. Северцову и И.И. Шмальгаузену.

Личность как педагогическая категория. Возможности школьной биологии в воспитании и развитии личности.

Уроки по изучению внешнего строения живых организмов. Раздаточный материал и его использование. Методика формирования у учащихся морфолого-экологических понятий.

Основные этапы происхождения человека: человек умелый, древнейшие люди, древние люди возникновения человека современного.

Идея разностороннего развития личности в теории и истории педагогической мысли. Возможности школьной биологии в реализации обозначенной идеи.

Уроки по изучению внутреннего строения живых организмов. Макро- и микропрепараты, методика их использования в целях формирования у учащихся анатомических понятий.

Организм как сложная живая система. Обмен веществ как основная функция живого организма.

Базовая культура личности. Модель воспитания человека культуры. Значение школьной биологии в реализации указанной модели.

Уроки по изучению физиологических процессов в живом организме. Биологический эксперимент. Особенности методики его использования на уроках биологии.

Особенности нервной регуляции функций организма. Рефлекторная деятельность нервной системы. Понятие о рефлексе. Механизм образования условных рефлексов (И.Н. Павлов, П.К. Алехин).

Социализация личности как педагогическая проблема. Значение школьной биологии в решении этой проблемы.

Уроки по изучению взаимосвязи организма со средой. Использование на уроках наблюдений учащихся за жизнью природы.

Типы высшей нервной деятельности человека и животных (Гиппократ, И.Н. Павлов). Чисто человеческие ВНД.

Воспитание как целостный процесс формирования личности. Место школьной биологии в целостном процессе воспитания личности.

Уроки по изучению систематики. Методики формирования знаний, умений и навыков по описанию и определению живых организмов.

Взаимодействие организма и среды. Адаптация организма к различным условиям. Стресс и адаптация.

Проблема методов воспитания в современной педагогике. Представление о методах воспитания в системе биологического образования.

Научная организация труда учителя. Тематическое и поурочное планирование. Проведение уроков.

Общие закономерности влияния абиотических факторов среды на живые организмы.

Разнообразие форм воспитательной работы и их использование в биологическом образовании школьников.

Экскурсии в природу, их место и значение в системе биологического образования школьников. Подготовка, организация и методы проведения экскурсий.

Сообщества живых организмов в природе. Понятие о биоценозе, био геоценозе и экосистемах.

Воспитание молодежи на современном этапе как социально-педагогическая проблема. Значение биологических знаний для решения обозначенной проблемы.

Школьный учебно-опытный участок, организация территорий. Отделы участка. Подбор и размещение растений и животных. Опытническая работа учащихся.

Основные компоненты экосистемы. Поток энергии в экосистемах.

Детские и молодежные объединения: цели, функции и содержание деятельности. Детские и молодежные объединения на основе использования эколого-биологических знаний

Школьный кабинет биологии. Его значение в обучении и воспитании. Принципы подбора и хранения разнообразных средств наглядности. Комплексы учебного оборудования по темам каждого курса.

Учение В.И. Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере. Проблемы рационального использования природных ресурсов.

Основные категории дидактики и их связь с основными категориями теории и методики обучения биологии.

Уголок живой природы и его значение в преподавании биологии. Подбор живых объектов и их размещение особенности организации работы учащихся в уголке живой природы.
еще рефераты
Еще работы по разное