Реферат: Этот дельный совет Геннадия Сапожникова сродни аксиоме: подготовка кадров завтрашнего дня должна соответствовать требованиям того же времени

Вглядись в настоящее из будущего

Этот дельный совет Геннадия Сапожникова сродни аксиоме: подготовка кадров завтрашнего дня должна соответствовать требованиям того же времени. Не в последнюю очередь - благодаря новым педагогическим технологиям, которым мы посвящаем очередной блок материалов совместного проекта «СДС» и Министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области «Инновации. Образование. Кадры»

Один из министров финансов России - профессор Петербургского технологического института И. А. Вишнеградский разработал в 1886 году «Проект общего нормального плана промышленного образования в России», обозначив его приоритетом согласованность образовательного процесса с нуждами промышленности. По его мнению, управленческие и промышленные кадры должны быть представлены следующей иерархической схемой:

1. Инженеры, обладающие опытом, научным и техническим образованием, способные совершенствовать производство на основе новейших отечественных и зарубежных научных достижений (в противном случае страна осуждена на постепенное падение собственной промышленности или постоянную зависимость от иностранных специалистов).

2. Коммерчески образованные руководители промышленного дела.

3. Ближайшие помощники инженеров - техники, владеющие необходимыми для ведения производства и проектно-изыскательских работ знаниями.

4. Мастера, отлично знающие техническую сторону дела и способные руководить рабочими.

5. Квалифицированные, ответственные рабочие.

И, надо отдать должное «постоянству» русских, с тех давних пор актуальность поставленной задачи ничуть не ослабела. По-прежнему преподаватели вузов сетуют на низкий уровень подготовки выпускников средних школ, работодатели - на оторванную от жизни и профессии вузовскую подготовку молодых специалистов, а рабочая элита формируется прямо у станка единичными экземплярами на вес золота. Правда, на этом фоне пришло понимание главного - процесс обучения следует строить по принципу: от длительного осознания - к навыку. На осознанность выбора и действий нацелены новые педагогические технологии, успешный опыт применения которых на разных базовых уровнях мы намерены продемонстрировать в материалах данной подборки.

Позицию Министерства образования обозначила постоянный эксперт рубрики заместитель министра науки, инноваций, информатизации и связи Новосибирской области, начальник управления науки и инноваций ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­Марина Ананич: педагогическим новациям - безусловное «да». Однако нагромождать и придумывать нечто новое нужно далеко не всегда: любая задача решается, как правило, с помощью ресурсов самой системы. Универсальной в этом плане является технология решения изобретательских задач (ТРИЗ), которая может вливаться в любую сферу и выстроить правильный ход. Как и в маркетинговом мышлении. Если мы понимаем, что ресурсы - это главное, то мы никогда не ошибемся в применении своих способностей и возможностей. ТРИЗ дает хорошие результаты в подготовке инноваторов. Потому что инноватор, как правило, работает с открытой задачей. Как правило, не очень образован в работе с самим проектом. Ему нужна поддержка в виде технологий, терминологий, направления вектора движения. Этим, собственно, и занимается министерство. То есть создает условия, в которые инноватору следует войти. Но для начала - получить образование для «пошагового» движения.

Начало этой работе было положено прошлогодним Инновационным марафоном, основной задачей которого было обучение и преподавателей, и самих инноваторов по четырем важным направлениям, составляющим обязательный минимум, - работа с интеллектуальной собственностью, маркетинговое мышление, работа вокруг проекта - командообразование и, конечно же, лидерские компетенции.

- Этими знаниями мы постарались охватить как можно больше людей, которые хотя бы какой-то частью своей деятельности причисляют себя к разработчикам, к персонам научно-технической сферы и желающим продвигать свои инновации, - говорит Марина Ивановна. - Потребность в этом минимальном «наборе знаний» оказалась очевидной: практически каждый разработчик, любя проект как свое дитя, не очень понимает и не очень хочет понимать, кому он вообще нужен. И пока он не увидит и не изучит своего предполагаемого потребителя, проект останется проектом в голове без реального исполнения. Это я заметила даже в летней школе в Технопарке, где, казалось бы, все уже приближены к понятиям «опытный образец», «прототипирование». Однако последний набор из 90 толковых, образованных, мотивированных ребят, представляющих свои проекты, при вопросе: а как будет выглядеть ваш продукт? - не смогли дать вразумительного ответа. И это недоумение отражалось отсутствием в бизнес-планах таких «мелочей», как средства на дизайн упаковки, рекламную кампанию, маркетинговые исследования и пр. Хотя общеизвестно, что без всего этого контакт с потребителем может не наступить никогда. Это же и своего рода сигнал для инвестора «неосознания» разработчиком рынка и непонимания того, что ты на этом рынке будешь делать.

Блок специальных знаний по вопросам интеллектуальной собственности был обусловлен недостаточно полным выражением в нормативно-правовой базе. Хотя определенные подвижки есть. Однако опыт показывает, что Закон NO 217 поставил несколько в тупик вузы не только потому, что еще не все ясно с арендой, льготами, преференциями, но и с тем, каким образом создавать фирмы вокруг патента. Для чего необходимы знания по охране, защите и использованию интеллектуальной собственности.

А выработкой навыка командообразования мы занялись, поскольку выяснялось не раз, что наши люди очень плохо сходятся в команды. Они не могут поделить полномочия, ответственность и лидерские компетенции, потому что в основном у них отсутствует дух предпринимательства. Большая часть студентов хочет быть в будущем руководителями крупных корпораций или госвласти и не планирует добывать хлеб своим интеллектом, предпринимательским азартом. И привитие молодым хотя бы зачатков лидерских и предпринимательских компетенций, чтобы они почувствовали в себе силу, просто необходимо.

Конечно, большая часть хотела бы учиться у тех, кто находится в гуще событий. Для чего потребовалось практико-ориентированное преподавание. Это неплохо получается. Мой личный пример: я преподаю в Институте рекламы и связей с общественностью проектирование рекламных компаний. И вот уже третий год в начале семестра набираю инновационные проекты, объединяю вокруг них студентов в группы, и они, устанавливая контакт с инноватором, к концу семестра выдают ему готовую рекламную кампанию под его проект. Итог нынешнего года - 20 вполне приличных, дееспособных рекламных кампаний, ценных для инноватора еще и тем, что у него на это просто нет денег. И достаточно профессиональная работа ему попросту подарена. Правда, таких мест, где бы это продуцировалось все время, не хватает. Поэтому с людьми-инноваторами - Г. А. Сапожниковым, Б. В. Ивлевым, Теребило, создавшим за свою жизнь два факультета и один институт, мы организовали Центр развития творческих способностей, Фабрику творческих идей. И это только начало, поскольку занятия по этой технологии очень понравились учителям сельской местности и ученикам. Они готовы идти дальше. Одними из первых в России мы подали заявку на программу «Менеджер инновационного бизнеса для НГУ». Обобщив этот опыт, федеральная комиссия переделала все это в вариант «Особые программы - Обучение вокруг проекта». Это очень интересный проект: в вуз приходит человек с проектом, которого направило предприятие. У него какие-то знания есть, каких-то нет, и он ни в чем не уверен. На протяжении целого года его «ведут» по этому проекту, добавляя ему знаний. Проект потихоньку продвигается, а в конце вырисовывается и бизнес-план, и прочие результаты. Мы обнаружили, что при обучении, нацеленном на инновационные инициативы, важны не только образовательные часы, но и время, посвященное консалтингу. Поэтому на инновационном марафоне у нас были и маленькие, но обязательно практико-ориентированные программы, были и недельные семинары с возможностью глубоко изучать чью-то проблему, и достаточно подробные с длительными обучающими программами -- в месяц-полтора.

Мы много обсуждали: какая она, инновационная педагогика, педагогика нового типа? Кому-то достаточно компьютера и интерактивной доски, кто-то ищет неизмеримо большего. Истинный новизны, не имеющей аналогов, практически нет. Истинных новинок я назвать не могу. Но модернизация процесса может быть в формате общения. Еще лет 10 назад призывы к обсуждению в процессе лекции вызывали некоторое недоумение, теперь интерактивное общение -- норма. Более всего следует уделить внимание в контексте этой темы личности педагога и организации процесса. Надо приучать человека мыслить свободно с детства, поскольку пришедший в вуз школьник уже зажат определенными рамками. В педагогическом процессе школы акцент делается на запоминание. И чтобы дети пришли в вуз подготовленными воспринимать новые технологии и масштабно мыслить, важно вооружить триз-технологиями школьных учителей. И не тратить время в вузе на то, чтобы научить их этому. Есть мечта разработать обучающий курс для студентов пединститутов: научить их учить именно так. Подобно варианту молодежной творческой мастерской. Я помню высказывание одного бизнесмена, заявившего: мне все равно, какие дисциплины изучал мой работник, важно другое - его понимание, что делать с проектом от мысли до промышленного образца. Это правильная постановка вопроса, необходимая в инновационной деятельности. Инженер, аспирант, магистрант должны хорошо представлять, в какую систему их деятельность вписывается, какую подсистему имеет, что у них в прошлом, что в будущем, чтобы не изобретать велосипед и не делать того, что никому не нужно. Мы выбрали три вуза, для которых проектная деятельность очень важна: Архитектурно-художественная академию, НГАСУ и СГГА. Поэтому молодежные творческие мастерские нацелены были именно на то, чтобы из проекта как мысли появился пакет документации, годной к употреблению в промышленности. Такие работы были сделаны и даже продолжены: в НГАХе появился центр дизайна, а в НГАСУ - макетная студия. Оказалось, что макет как прототип в архитектуре и строительстве никто не хочет делать, этот рынок свободен. В таких проектах человек начинает понимать, что может многое, - и руками, и головой, плюс финансовое удовлетворение. Наша задача: создать условия, подсказать, как делать. Очень важны междисциплинарные инициативы. В том же научно-образовательном центре НГУ могут одновременно работать химики, физики, биологи: то оборудование, которое у них есть, позволяет войти туда любому. И появляются совместные проекты.

В системе профтехобразования все это только начинается. Действительно, без мастера, способного выполнить инженерную разработку, сложно. Но мы все же склонны думать, что такими мастерами станут сами инженеры, поскольку современные разработки требуют больших знаний и умений. Есть, конечно, и выдающиеся учебные заведения сферы СПО. Например, Новосибирский химико-технологический колледж имени Д. И. Менделеева. Или профессиональное училище NO 40.

Хорошо зарекомендовала себя схема учреждения СПО - техникумы и колледжи - внутри вузов, где студенты получают хорошую инновационную подготовку. Отраслевики быстро разобрались в эффективности такой подготовки. НГУ имеет высший колледж информатики, СГУПС - железнодорожный техникум, НГАФТ - речное училище, СибГУТИ - техникум информатики и телекоммуникации. В СГГА «включен» техникум геодезии и картографии. Боязнь, что вузы поглотят, не оправдалась - все только осовременилось и улучшилось. А с начальным профессиональным еще нужно работать. Часть ее уже просматривается в виде ресурсных центров, кто очень хорошо обеспечены.

Еще один наш проект «Профессиональная школа» - гранты 11 вузам для углубления в школу. Вузы предложили для этого проекта своих преподавателей информатики, физики, химии, предложили элективные курсы, которые могут показать: вот явление физическое, вот прибор, вот профессия. Вузы провели ряд олимпиад, конкурсов, экскурсий для понимания, что такое вуз. Конечно, экскурсии организовывались прежде всего туда, где больше интересного современного оборудования.

Однако в этих процессах почти не участвуют производственники. Мы сами попытались два года назад сделать шаг им навстречу: создали 6 инновационно-технологических площадок на базе предприятий. Конечно, мы выбрали тех, кто активен и хочет этим заниматься. Но все равно это были долгие переговоры в поисках общего языка. Это НЭВЗ с собственными инновационными площадками, магистерскими программами в НГУ и НГТУ под конкретные проекты. На предприятии своя хорошая команда и желание двигаться. Это ПО «Север», «Сибтехномаш», «Элсиб». На этих предприятиях есть КБ, позволяющие выделить талантливую, адаптированную к производству молодежь. Мы усилили только составляющую, позволяющую предприятиям обозначить проблемы, для которых можно поискать инновационные решения и реализовать их. На это упомянутые площадки и были нацелены. Эта работа продолжается, и связью таким образом производства и образования будет усилена подготовка кадров. Мы вышли на новую организацию образовательного процесса, когда человек уже с третьего курса работает на предприятии, параллельно обучаясь. За три года он отрабатывает свой контракт, и все видят, годится он как специалист или нет, да и сам специалист осознает, подходит ли ему предприятие, остается он здесь или нет. Довольны все. Этот вариант взаимодействия производства и образования я тоже принесла из Института рекламы: даже после окончания вуза наших выпускников брали только на позиции рекламных агентов. Спасти их от этого мог только опыт работы. Тогда и начали разделять учебный процесс на учебные часы и бизнес-часы. С понедельника по четверг наши студенты работают по трудовым книжкам в организациях, в пятницу, субботу, воскресенье - учатся. И так уже лет шесть. Эту схему внедрили и в НГТУ специально для НАПО им. Чкалова. Это сложно, но здорово дисциплинирует. И повышает профессиональный уровень - все курсовые, дипломные работы имеют иной вес, как и сам диплом. Так слилось обучение и производство. И этот процесс должен углубляться. Мы можем готовить инноваторов сколько угодно, но если предприятия не будут их «внедрять» на своих производствах, этот процесс рано или поздно оборвется как из-за недостаточности финансирования, так и при отсутствии способности предприятия, промышленности в целом переварить инновации, перевооружиться и дать возможность выхода на рынок продукции. Наша общая задача - договориться, как это сделать вместе. Потому что я прекрасно понимаю, что для предприятий это сложно: лишние действия, дополнительные затраты, переподготовка кадров, но если мы не будем этого делать, то останемся в сегодняшнем дне. Но если предприятие нацелено на будущее, оно начнет, пусть не сразу, делать это.

Сейчас у нас началась оценка потребностей по нанотехнологиям. Мы можем уже делать шаги, стимулирующие предприятия к этому. А директора могли бы подсказать, что нужно сделать, чтобы им было интересно внедрять инновации. Тогда к этому автоматически приложится и подготовка кадров, и инновации будут востребованы в какой-то их части.

^ Преобразования для образования

Чтобы не уйти в красивую отчетность в вопросе о педагогических инновациях, необходимо понимать, что образовательная политика - это политика преобразования образования путем согласованных действий всех тех, кто имеет отношение к образованию, - считает генеральный директор НОУ «Наша школа» Валерий Николаев

А к образованию имеют отношение практически все, и государство и общество: реальный сектор экономики - раз, педагогический корпус - два, власть - три, сами непосредственные потребители и заказчики образовательных услуг - четыре. И, во-первых, понимают ли это сами представители перечисленных групп или нет, объективно это так. Во-вторых, независимо касается ли это федеральной или региональной власти, в любом случае мы говорим о политике. Как отмечает в интервью газете РБК daily один из ключевых инноваторов страны А.Чубайс, экономическая модернизация в стране может начаться, не дожидаясь политических изменений, но завершиться без политических изменений не может. И как понятно становится сейчас все большему количеству людей, образовательная политика и политика подготовки кадров играет первостепенную роль в решении выдвинутой политической задачи: модернизация и инновация. Заметьте, я сознательно разделил: образование и подготовка кадров. Это принципиально разные вещи, хотя и тесно связанные. Нужны инновационые кадры, нужны кадры, способные осуществлять модернизацию - нужно говорить об образовании и реально строить образовательную политику. Образование становится стратегическим ресурсом безопасности страны. И мы все больше ощущаем это на себе как нехватку этого ресурса.

Несомненно, педагогике самой нужны инновации. Многие отмечают, что новой школе нужен новый учитель, вузу нужны по-новому работающие преподаватели. Но вернемся к вопросу образовательной политики, т. к. педагогические инновации и образовательная политика для меня тесно связаны. Ведь тип профессионализма учителя школы или педагога в вузе имеет непосредственное отношение и к педагогическим инновациям и к политике: если учитель не поменяет свой тип профессионализма, т. е. будет работать старыми методами, то, по определению, он не есть инновационный педагог. С другой стороны, инновационный педагог - это один из ключевых механизмов образовательной политики. И вот тут я поясню, почему так тесно связаны инновационность педагога и образовательная политика: важным для меня здесь является вопрос о согласованности действий. Ведь согласованность действий - это, как минимум, установленный и принятый вектор движения всех участников движения. С точки зрения здравого смысла, ненормально представить себе движущийся корабль идущий: а) не в том направлении, куда ведет его капитан; б) пассажиры, зная, что они, находясь на палубе этого корабля; в) думая, что плывут каждый в своем направлении и г) почему-то уверены, что прибудут в запланированный каждым пункт назначения. Патологическая ситуация, указывающая на нездоровье и капитана, и пассажиров. Все это странно, но факт: именно на такую ситуацию похожа сегодняшняя ситуация с реализацией политической задачи по инновации и модернизации, в том числе и в сфере образования. Возьмусь объясниться.

Я буду сейчас говорить о среднем образовании (от детского сада до окончания школы и сдачи ЕГЭ). Во-первых, как объяснить то, что ни на каком уровне не зафиксирован сам факт наличия проблемы, т. е. нет исходной точки, от которой отталкиваться, нет самого «места старта». А ведь проблемы эти явлены и заявляют о себе в нашей повседневной жизни все с большей и большей силой, внося все большую тревогу за будущее. Давайте, например, посмотрим: ориентиром для всех являются сегодня федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), но существуют и проблемы технологической обеспеченности ФГОС. Мы ведь говорим о механизмах и инструментах. Я выделяю всего четыре проблемы, реальная работа над которыми позволит выйти из замкнутого круга. Первая - это соответствие требований ФГОС тем образовательным технологиям, которые применяются в сегодняшней школе, сегодняшним учителем. Вторая проблема - это проблема технологической многоукладности современной Российской школы. Две другие не относятся к теме нашей беседы, поэтому я их оставлю в стороне.

Итак, я уверен в том, что педагогические инновации, непосредственно связаны с типом профессионализма учителя, с тем как он работает, какими технологиями владеет. И, если в государственных стандартах указаны принципиально новые цели, заданы новые установки на профессиональную деятельность педагога, на образовательный процесс, то фактом является и то, что нельзя прежними технологиями и прежними педагогическими практиками достичь поставленных целей. Ведь это же аксиома: сколько ни совершенствуй керосиновую лампу, электрическую из нее не получишь. Но мы почему-то хотим доказать, что получим! Учитель и управленец, работающие старыми методами, всегда неосознано и осознано примитивизируют новые целевые установки (!!!), превращают свою деятельность в китч. В любом случае это фикция.

А что делать учителю? Если мы вскроем вторую проблему и посмотрим, в чем ее суть, то увидим, что на сегодняшний день мы имеем только в чистом виде собственно три школы с источниками их породившими. Первая - советская школа -- это предметное обучение и ЗУНы (знания, умения, навыки). Вторая - продукт либеральной модернизации - это информационный подход к образовательному процессу. Третья - школа инновационного образования и развития способностей - результат инновационных разработок на основе мыследеятельностного и деятельностного подхода и развивающего обучения (Эльконин - Давыдов). Так о каком педагогическом профессионализме мы должны вести речь? Педагогические инновации какой школы считать инновационными? Стратегия полностью отсутствует. Отсутствуют и квалифицированные эксперты. Я понимаю, что могут быть этапы переходов, но ведь вектор должен быть. Вот почему я тесно связываю образовательную политику и педагогическую инновацию. В чьей власти проявить волю и честно поставить и понимать (не сделать вид, что поняли, а процессно, процедурно, подейственно п о н и м а т ь) эти проблемы, формировать вектор? И где в процессе формирования вектора инновационные образовательные технологии и педагогические практики будут приобретать смысл? И где та действительность, в которой мы живем, будет обретать реальные черты нового, инновационного характера? На мой взгляд, это под силу региональным структурам, отвечающим за модернизацию и инновацию школы. Это и есть политика.

И ведь, как ни странно, есть локальные практики и опытные образцы общественно-педагогических инноваций. Например, образовательный комплекс «Наша Школа» и ряд руководителей предприятий из реального сектора экономики при поддержке МАРП осуществляют, на наш взгляд, уникальный комплексный проектный ход в рамках развития содержания непрерывного образования на уровне «детский сад - школа - вуз - производство». В основу этого проекта положена методология реализации категории «процесс - механизм», когда каждый отдельно взятый реализационный проект или целевая программа, а, следовательно, и участники нацелены на создание продукта в виде практических механизмов и инструментов, которые, в свою очередь, задают принципиально новую систему связей.

Миссия проектного хода «детский сад - школа - вуз - производство» заключается в построении технологичной инновационной модели качественного взаимодействия реального сектора экономики и сферы образования в подготовке инновационных кадров. Кадры должны выращиваться, а не отбираться. Участники проекта своей целью ставят расширение функций существующей системы образования в связи со сменой императивов «образование на всю жизнь» на «образование через всю жизнь». Концепция проектного хода позволяет выстраивать такой новый формат межведомственного взаимодействия как межотраслевая коалиция. Что сегодня очень важно: реальный заказчик на образование, реальный исполнитель, реальный потребитель образования должны быть соединены в одном проблемном поле и должны двигаться вместе. Другой важный момент - подходы участников этого проекта позволяют реально осуществлять проектно-программный метод управления самим ходом реализации проекта. Создан Фонд образовательных технологий (президент фонда Т. Г. Шароглазова) как общественный экспертный орган и ведущая организация по продвижению и развитию проекта. Ведущими организациями по разработке и реализации проекта, разработчиками инновационных методик и оргдеятельностных технологий непрерывного образования являются такие предприятия и организации города Новосибирска как ОАО «Синар» (ген. директор А. Б. Елезов), ООО «Санти» (рук. П. Б. Зима) НОУ образовательный комплекс «Наша Школа» (ген. директор В. А. Николаев), НИПКиПРО (ректор В. Я. Синенко), НФ Российская Академия предпринимательства (ректор О. М. Тетерюкова), ИД «Сибирское слово» (ген. директор Н. Г. Куриленко) и другие участники, Технологические площадки -- книжный магазин «Плиний старший» (директор О. Н. Машкина ), негосударственные и муниципальные образовательные учреждения НОУ «Аврора» (директор Л. И. Дегтярева), «Юнион» (директор Е. Н. Орлова), НГПУ (ректор А. Д. Герасев), МОУ школа NO 100 (директор А. В. Дмитриев), МОУ школа NO 98 и др.

Уже сейчас, хотя проектный ход «детский сад - школа - вуз - производство» - это незавершенный проект и работает как система, в нем реализуются все новые и новые реализационные проекты и программы, появляются все новые и новые участники. Можно выделить три типа продукта: а) формируется модель инновационной, сквозной технологии непрерывного образования на основе мыследеятельностного и деятельностного содержания образования. Эта технологическая модель обеспечивает универсальную возможность определять инновационное направление, обеспечивает развитие способа решения задач в направлении образовательной проблематики региона; б) создаются эффективные образцы образовательных технологий и образовательных практик инновационного характера: таких как проектирование и программирование учебной и профессиональной деятельности, проблемных форм организации учебной и профессиональной деятельности, проектно-программные методы организации деятельности и управления и др.; в) создаются технологии и рабочие формы формирования инновационного кадрового ресурса в виде техник профриентирования школьников, студентов и методик подготовки новых кадров руководителей и специалистов.

^ Инновационное мышление в стиле ТРИЗ

Технологии генерации идей можно научить. И в качестве инструмента целенаправленного формирования способностей школьников к творчеству, изобретательству и инновационной деятельности директор Института рекламы и связи с общественностью НГПУ, к. т. н., профессор Геннадий Теребило предлагает использовать ТРИЗ-педагогику - педагогическую технологию, построенную на основе Теории Решения Изобретательских Задач.

«Гарантия успешности перехода России на инновационный путь развития может быть обеспечена только при одном условии, - считает эксперт. - Из школы должны выходить личности, обладающие, не только определенной суммой знаний, но и способностью использовать их при решении нестандартных задач из разных сфер деятельности; умеющие анализировать проблемы, переводить их в задачи и успешно их решать; способные к профессиональному самоопределению; обладающие комплексом качеств, свойственных творческим личностям».

В числе «болевых» точек сегодняшних выпускников школ Геннадий Исаакович называет отсутствие навыков постановки и решения творческих задач; неосознанность выбора будущей профессии, несформированность или отсутствие качеств творческой личности. Каждая из этих проблем, по мнению эксперта, может быть решена в рамках ТРИЗ-педагогики.

Основополагающая идея ТРИЗ заключается в том, что мир устроен системно, системы образуют иерархию и развиваются. На основе законов развития систем разработан Алгоритм Решения Изобретательских Задач (АРИЗ). Освоение этого алгоритма позволяет любую творческую задачу решать по схеме:

- нахождение причинно-следственных связей и «исторических корней», приведших к появлению информации;

- определение «области распространения» и «времени действия»;

- обоснование общего смысла, целей и назначения;

- оценка достоверности и объективности;

- выявление противоречий и их структурирование по видам и способам разрешения - как объясняемых анализируемой информацией, так и ставящих дополнительные проблемы и вопросы;

- формулирование «идеальной» гипотезы, «идеального» ответа в виде Идеального Конечного Результата (ИКР);

- анализ доступных ресурсов;

- теоретическое разрешение противоречий с учетом методов и рекомендаций ТРИЗ, выработка возможных гипотез, решений, выводов;

- оценка полученных решений и выводов, экспериментальная проверка.

Что касается осознанного выбора школьником своей профессии, то основное противоречие заключается в следующем: для того, чтобы осознанно выбрать профессию, в этой профессии надо «пожить», однако школьник такой возможности не имеет. Как преодолеть это противоречие?

«Несколько лет назад, по просьбе органов образования г. Новокузнецка, наш коллектив разработал методику профориентации школьников на специальности «металлургия» и «металлообработка», актуальных для данного региона, - рассказывает Геннадий Теребило. - В основу методики была положена идея о том, что, если школьник в рамках изучения отдельных школьных дисциплин или в рамках дополнительного образования будет решать реальные творческие задачи из данной сферы деятельности, то он как бы «проживает» эту деятельность. Было составлено боле 100 творческих задач. Часть из них предлагалось решать на уроках химии (производство чугуна и стали, легирование, коррозия и др.), часть на уроках физики (прочность и пластичность, механизмы деформации, упрочнение, кристаллизация и т.п.), часть на уроках истории (комплексный анализ металлических археологических находок), часть на уроках экономики (способ производства металла и уровень экономического развития региона в тот или иной период) и т.д. Более сложные задачи решались с помощью инструментов ТРИЗ в рамках дополнительного образования. Например, задача о разгадке тайны булатной стали. По отзывам педагогов и учеников, такой способ профориентационной работы во много раз более эффективен, чем традиционные беседы и различные тесты. В настоящее время этот способ уже в течение 5-ти лет используется на профориентационных курсах школьников в Институте рекламы и связи с общественностью (ИРСО) НГПУ».

Что касается такого пункта, как формирование качеств творческой личности, в ТРИЗ разработан раздел «Теория Развития Творческой Личности (ТРТЛ)». На основе анализа биографий и жизнедеятельности людей, звание «творческий» которым присвоило время (В. И. Ленин, Л. Д. Ландау, Д. Менделеев, Лев Толстой, Альберт Эйнштейн, всего более 10000 человек), были выделены шесть качеств творческой личности. К ним относятся: наличие цели, умение планировать время и осуществлять контроль за выполнением планов, большая работоспособность, знание технологии решения задач в своей сфере деятельности, умение «держать удар» от жизненных обстоятельств, обязательное наличие промежуточных результатов. На основе проведенного анализа разработана технология формирования и развития каждого из этих качеств на занятиях по ТРИЗ, по психологии творчества и других.

Все вышесказанное нашло свое практическое применение.

Так была разработана и успешно реализована модель внедрения ТРИЗ в образовательный процесс в лицее NO 7 г. Бердска. Были разработаны и утверждены программа обучения преподавателей и школьников основам ТРИЗ и психологии творчества (для преподавателей), учебно-методическое пособие по программе обучения (после корректировки некоторых разделов с учетом реальной практики подготовлен его окончательный вариант, готовый к изданию и массовому внедрению в школу) и многое другое.

Геннадий Исаакович отмечает, что особенностью внедрения ТРИЗ в детские сады и начальную школу является сильная заинтересованность в этом родителей: «Были случаи, когда в некоторых детских садах родители, удивленные активностью детей в решении творческих задач, просили нас обучить их элементам ТРИЗ для того, чтобы заниматься с ребенком дома еще и самостоятельно. Сегодня уже не стоит вопрос: «Учить школьника творчеству или не учить?». Сегодня умение сформировать творческую личность должно стать базовой компетенцией современного учителя».


Без опережающей подготовки кадров инноваций нет

Считает один из наших экспертов - ^ Вера Дмитриевна Маркова, д.э.н., профессор, проректор по дополнительному образованию НГУ:

- Что такое инновации в образовании в целом? Рассмотрим их с позиции схемы «товар - технологии - организационные инновации». Наш товар - это новые образовательные программы, предметы и курсы: бакалавриат, магистратура, программы дополнительного образования. Инновации в этой области сводятся к появлению новых программ либо новых предметов. Что же касается новых образовательных технологий, то здесь нужно отметить развитие дистанционного образования, а также проектное обучение (например, реализуемая на базе Центра дополнительного образования НГУ Президентская программа подготовки управленческих кадров). Кроме того, мы предлагаем обучение по программе подготовки менеджеров инновационного бизнеса, также включающей элементы проектного обучения: одним из условий поступления является наличие у слушателя проекта, который дорабатывается в процессе обучения. Непосредственно с технологиями обучения связаны и организационные инновации, то есть происходит конвергенция инноваций: проектное обучение как образовательная технология подразумевает и иную организацию учебного процесса.

В инновационных образовательных технологиях меняется роль преподавателя: ситуация, когда преподаватель - по одну сторону образовательного процесса, студенты - по другую на сегодняшний день невозможна. Преподаватель становится в большей степени модератором, который организует дискуссии, наставником, который может подсказать направления развития, указать на возможные альтернативы. Становится педагогической необходимостью помочь обучающемуся сформировать свою позицию, не бояться демонстрировать и отстаивать. Если у человека накоплена определенная сумма знаний, но он не может высказать свое мнение, это уже не специалист. Инновации в первую очередь должны быть направлены на то, чтобы сформировалось инновационное мышление, что сделать крайне сложно. Мы провели опрос среди обучающихся у нас менеджеров инновационного бизнеса на тему того, какими компетенциями, на их взгляд, должен обладать современный специалист. Результаты оказались следующими: понимание рынка, креативность мышления, умение работать с людьми, выстраивать мотивацию и многое другое. Но особенно мне понравилась одна формулировка: специалист должен обладать навыками «ментальной тишины» - это, как оказалось впоследствии, способность приблизиться к состоянию, когда погружаешься в воду, ничего не слышишь извне и остаешься один на один с окружающей средой, одним словом, это умение отвлечься от суеты и сконцентрироваться на чем-то одном.

- В ходе круглого стола, посвященного вопросам образования, который проводился в рамках Интерры-2010, эксперты не пришли к единому мнению, кого же сегодня можно назвать «инновационным менеджером», не говоря уже о том, каким образом его обучать… Вы же в рамках своей деятельности занимаетесь подготовкой таких кадров.

- «Инновационный менеджер» - это неправильное определение, потому что инновационным может стать любой менеджер, придумав, например, новую систему мотивации персонала. Инновационный менеджер - это, скорее, образ мысли, наличие инновационного мировоззрения. Мы же говорим о менеджерах инновационного бизнеса - это немного другое: это люди, обладающие навыками управления инновационным бизнесом. И мы реализуем программу подготовки таких специалистов, ориентируя содержание учебного процесса на управляющего инновационной компанией.

Поскольку однозначного определения понятия «инновационный бизнес» не сформулировано, мы понимаем под этим бизнес, который включает те или иные стадии инновационного процесса (это может быть разработка, освоение новых образцов и т. д.).

- Какой отпечаток наложил такой подход на образовательные технологии подготовки специалистов для инно