Реферат: Ый опыт возник пять лет назад в Белгородском областном лицее милиции, где автор являлся руководителем научного общества лицеистов, и продолжился в моу-сош №21 г

Богачева Владислава Георгиевна

Развитие исследовательских умений одаренных старшеклассников посредством организации работы школьного лингвострановедческого научного общества


Богачева Владислава Георгиевна,

учитель английского языка,

заместитель директора по УВР

муниципального образовательного учреждения –

средняя общеобразовательная школа № 21 г. Белгорода


Раздел I

Информация об опыте


Условия возникновения и становления опыта

Данный опыт возник пять лет назад в Белгородском областном лицее милиции, где автор являлся руководителем научного общества лицеистов, и продолжился в МОУ-СОШ №21 г. Белгорода, при организации исследовательской деятельности одаренных учащихся 10-11 классов в рамках работы школьного научного общества.

В 10 классе, при переходе в старшую школу, старшеклассники показывают разный уровень владения иностранным языком и довольно часто в группе присутствуют учащиеся, в силу способностей и повышенной мотивации к изучению предмета владеющих языком на более высоком уровне, чем одноклассники. Как правило, они интересуются материалом вне программы и требуют повышенного внимания учителя. Довольно сложно организовать обучение в желаемом объеме в рамках урока, на помощь приходят часы неаудиторной занятости, позволяющие учащимся реализовать интерес к изучению филологических и лингвострановедческих знаний через вовлечение в исследовательскую деятельность в области филологии, в том числе и в рамках школьного научного общества.

Наблюдение за старшеклассниками на уроках, а также мониторинг уровня развития исследовательских умений среди одаренных в филологии учащихся как в лицее милиции, так и в средней общеобразовательной школе показали недостаточное их развитие у большинства учащихся. Тем не менее, определенное количество учащихся, имеющих повышенные способности к изучению английского и русского языков, показали довольно большой потенциал в их развитии.

Проведенная диагностика осенью 2006 года по методу к.п.н. Мухамбетовой А. Б. показала, что некоторые учащиеся испытывают затруднения, выполняя задания по формулировке проблемы, по выдвижению гипотез и формированию выводов, структурированию материала; работе с текстом; доказательству и защите своих идей (приложение №1).

Вместе с тем, именно исследовательские умения позволяют самостоятельно работать со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов; развивают абстрактное мышление, необходимое учащемуся; способность формировать свое мнение и умение его отстаивать; общаться с аудиторией, выступая на конференциях, дают положительные результаты в изучении предмета.

Стала очевидной необходимость формирования и развития исследовательских умений старшеклассников в рамках расширения знаний по филологии и реализации программы «Исследуем загадки филологии» для одаренных учащихся.


^ Актуальность опыта

А.Н. Колмогоров сказал: «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе»[1].

Актуальность опыта обусловлена с одной стороны приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения, требованиями к образовательной деятельности, зафиксированными в Фундаментальном ядре содержания общего образования, и неготовностью школы к решению этих проблем традиционными методами. Перед школой встала насущная задача развития системы поддержки сформировавшихся талантливых детей и поиска путей эффективного формирования и развития универсальных учебных действий, в том числе и через организацию исследовательской деятельности учащихся.

Организация исследовательской деятельности рассматривается сегодня как мощная инновационная образовательная технология. Она служит средством комплексного решения задач воспитания, образования и развития в социуме.

В настоящее время становится всё более важным воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование. «Одаренность» происходит от слова «дар» и означает, прежде всего, особо благоприятные внутренние предпосылки развития. Одарённые дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними являются актуальной задачей школы. В законе РФ «Об образовании» указывается на необходимость развития творческих возможностей одарённых детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Сегодня необходимо предоставить каждому обучающемуся сферу деятельности, необходимую для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению.

Организация работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К образовательной деятельности сейчас предъявляются самые высокие требования. В последние годы интерес к повышению качества образования на основе познавательной самостоятельности и интеллектуально-личностной активности учащихся возрос в связи с новой постановкой вопроса о целях образования. Новые цели школьного образования ориентируются не только на воссоздание интеллектуального потенциала страны, но и на обеспечение условий для развития свободной, инициативной, критически мыслящей творческой личности, способной найти свое место в жизни и реализоваться в избранной деятельности.

Задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь - на среднюю школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей самостоятельной личности. Поэтому приоритетным становится создание психолого-педагогических условий, способствующих развитию и реализации способностей детей. Развитие способностей одаренных детей может проходить в рамках включения обучающихся в исследовательскую деятельность.

Научно-исследовательская деятельность позволяет развивать интеллектуальный потенциал личности: от накопления знаний и навыков к самовыражению в творчестве и науке. Необходимо предоставить ребенку возможности практического применения знаний, умений и навыков в период становления личности. Овладение исследовательским методом дает возможность приобрести умение анализировать, находить причинно-следственные связи. По мнению А.И. Савенкова «исследовательская практика ребенка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. В его фундаменте – исследовательское поведение. Оно позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития».[2]

Одним из направлений организации исследовательской деятельности одаренных учащихся является организация исследовательской работы в рамках ученического научного общества в филологической секции.

Таким образом, актуальность проблемы определяется:

-социальным заказом на самостоятельную личность, способную как к познанию окружающего мира: осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации, так и организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата;

-потребностью современной школы в разработке педагогической технологии развития исследовательских умений у одаренных школьников, в том числе, и в области филологии;

-необходимостью обогащения существующей в школе практики организации занятий исследовательской работой с одаренными детьми в рамках неаудиторной занятости.

В данном опыте решаются противоречия:

- между желанием и способностями одаренных учащихся к изучению филологии и лингвострановедения и отсутствием разработанной программы и педагогической технологии для организации таких занятий;

- между требованиями общества и ориентацией школы на среднего ученика.

- между недостаточным умением учащихся самостоятельно организовывать свою исследовательскую деятельность и необходимостью развития познавательных и регулятивных универсальных компетенций.

^ Ведущая педагогическая идея

Ведущей педагогической идеей опыта является исследовательская деятельность учащихся в рамках научного общества по программе «Исследуем загадки филологии» как наиболее современная возможность раскрытия творческого потенциала одаренных старшеклассников.

Становление успешной личности через формирование и дальнейшее развитие исследовательских умений, а также развития и совершенствования филологической и социолингвистической компетенции, повышения интереса к изучению русского и иностранного языка.

^ Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с 2006 года по 2011год и проходила в несколько этапов:

I этап- 2006-2007гг. Диагностирование, обнаружение противоречий, определение целей, постановка задач, выбор методов и средств их решения;

II этап - 2007 – 2008 гг. Корректировка приёмов и методов достижения целей;

III этап - 2008-2011гг. Становление опыта, выявление результативности.

^ Диапазон опыта

Представленный педагогический опыт применяется в системе занятий с одаренными детьми в рамках неаудиторной занятости с целью сформировать исследовательские умения учащихся и расширить знания учащихся о языковых процессах и их особенностях в языковой среде при включении в исследовательскую деятельность.

^ Новизна опыта

Заключается в разработке программы работы с одаренными старшеклассниками, интересующимися языкознанием, русским и английским языками «Исследуем загадки филологии», а также моделей учебных занятий, включающих организацию работы старшеклассников над исследовательскими проектами по языкознанию и лингвострановедению для формирования исследовательских умений.

^ Теоретическая база опыта

В динамичном, быстро меняющемся мире необходимы люди, мыслящие не шаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации.

Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи.

Однако опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым.

Многочисленные труды (Венгер Л.А, Гильбух Ю.З, Лейтес Н.С, Бурменская Г.В) посвящены рассмотрению понятия - одарённый ребёнок, выявлению таких детей, особенностям работы с ними, их психологическим проблемам[3].

Согласно рабочей концепции одаренности федеральной целевой подпрограммы «Одаренные дети» (составная часть программы «Дети России» на 2003-2006 годы, утверждённой распоряжением Министра образования Российской Федерации № 780-28 от 19.06.2003 г.) понятие «одаренность» рассматривается как:

1. одаренность, которая проявляется в высоком уровне общего умственного развития, творческих проявлений и восприимчивости к учению во многих областях знаний.

2. качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. На современном этапе развития науки «одаренность» трактуется как интегральное качество (Дж. Галагер, Дж. Торренс, Дж. Фельдхьюдссен, К. Хеллер, А.М. Матюшкин), которое включает в себя следующие компоненты: когнитивный, личностный, творческий и др. [1]. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли [3]. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

· интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

· креативности;

· настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним.

Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие:

1.Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

2.Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.

3.Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.

4.Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.

5.Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.

Сохранение и развитие одаренности – это задача современного образования в соответствии с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»: организация развивающего подхода к одаренному ребенку и создания специальных условий для их обучения и развития[2].

Способные дети нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам, и одной из результативных технологий работы с одаренными детьми является вовлечение их в исследовательскую деятельность.

К числу современных моделей исследовательского обучения относятся разработки ряда отечественных (А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова А.В.Леонтович, и др.) и зарубежных ученых (Дж. Брунер, Дж. Рензулли, Х. Таба и др.). Суть их, обычно, описывается в терминах «обогащения содержания образования». Современные авторы определяют исследовательские умения как готовность личности к определенным действиям и операциям в соответствии с поставленной целью, на основе имеющихся знаний и навыков[5].

А.В.Леонтович под исследовательской деятельностью понимает «деятельность учащихся, связанную с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы»[4].

Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач под руководством специалиста – учителя-предметника, научного сотрудника и т.п.

По мнению А.В. Леонтовича в современных условиях в значении термина «исследовательская деятельность учащихся» уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования. В случае организации исследовательской деятельности в работе с одаренными детьми она рассматривается как возможность расширения границ преподаваемого предмета «иностранный язык» и обогащения содержания предмета иностранный и русский язык за счет филологии и лингвострановедения[3].

Исследовательская работа с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими уча-щимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей[3].

Исследовательская работа с точки зрения учителя — это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки исследования у обучающихся, а именно учить:

 проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

 целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

 самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

 представление результатов своей деятельности и хода работы;

 презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

 поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

 практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

 выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

 проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению) [3].

А.И. Савенков приводит структуру исследовательских работ:

-актуализация проблемы;

определение сферы исследования;

-выбор темы исследования;

-выработка гипотезы;

-выбор методов исследования;

-определение последовательности проведения исследования;

-сбор и обработка информации;

-анализ и обобщение полученных материалов;

-подготовка отчета;

-защита доклада;

-обсуждение итогов работы.

Исследовательская деятельность учащегося является средством активизации познавательной активности, развития креативности и формирования определенных личностных качеств, в том числе умение работать в коллективе, умение брать на себя ответственность, анализировать результаты своей деятельности. Исследовательский подход к обучению позволяет развивать мыслительные умения и навыки, формирует общеучебные умения и навыки, помогает выработать специальные исследовательские умения.

А. И. Савенков считает, что под общими исследовательскими умениями понимают следующее:

- умение видеть проблемы;

- умение использовать технику формулировки вопросов; умение формулировать исследовательские гипотезы;

- умение давать определение понятиям;

-умение классифицировать;

- умения и навыки наблюдения;

-умения и навыки проведения эксперимента;

- умения делать выводы; умения и навыки работы с текстом;

-навык конспектирования; умения доказывать и защищать свои идеи [5].

В современном мире исследовательские умения необходимы не только тем, чья жизнь связана с научной работой, это требуется каждому человеку. Универсальные умения исследовательского поведения требуются в наше время в самых разных сферах жизни. Подготовка учащегося к исследовательской деятельности, обучение его исследовательским умениям и навыкам становится важнейшей задачей современного образования [8, с 4].

Необходимой характеристикой современного специалиста является наличие у него сформированных исследовательских умений, что позволяет ему эффективно работать в быстро меняющемся мире.

[10].

Классификация исследовательских умений:

1. Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умения коллективного планирования;

- умение взаимодействия с любым партнёром;

- умение взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнёрского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы;

5. Менеджерские умения и навыки:

- умение проектировать процесс (изделие);

- умение планировать деятельность, время, ресурсы;

- умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

- навыки анализа собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

7. Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Условия формирования исследовательских умений учащихся

Исходя из всего вышеперечисленного, современными педагогами, в том числе и Семёновой Н.А. в своей статье «Исследовательская деятельность учащихся» (Начальная школа. были разработаны следующие условия формирования исследовательских школьников[6].

Мотивированность.

Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть эту возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Творческая среда.

Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

Психологический комфорт.

Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздержаться от негативных оценок. Задача учителя не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно» или «Ты сделал не так» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику Необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Личность педагога.

Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки, и обладающий определёнными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

Организация исследовательской деятельности учащихся может строиться через:

Учебную предметную деятельность (монопредметные, межпредметные или надпредметные исследования по какой-то проблеме, включение элементов исследовательской деятельности в работу на уроке);

Внеучебную проектно-исследовательскую деятельность (социальные проекты, организацию работы ученического научного общества и т.п.);

Игровую деятельность (деловые игры, направленные на развитие навыков исследовательской работы);

Организацию научного общества учащихся.

Одним из видов исследовательской деятельности учащихся является работа над исследовательскими проектами. Во многих образовательных учреждениях создаются научные общества учащихся, где учащиеся имеют возможность познакомиться с основными этапами, характерными для научного исследования, а затем воплотить свои навыки в реальном научно-исследовательском проекте и представить результаты своего исследования на конференции. Такое научное общество учащихся работает и в нашей школе, и одним из направлений его деятельности является филологическое.

В настоящее время, в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» проводится большое количество исследовательских конкурсов и конференций, требующих высокого качества исследовательских работ.

Одним из условий эффективной исследовательской деятельности в рамках работы над исследовательскими проектами в научном обществе является организация работы с одаренными детьми, которые помогут создать и защитить научно-исследовательские проекты на высоком уровне.

Раздел II

^ Технология опыта

Технологий организации исследовательской деятельности школьников существует немало, этому посвящены работы Савенкова И.А., Леонтовича А.В., Обухова А.С. и ряда педагогов – практиков. Тем не менее, филологическое направление работы школьного научного общества ориентировано на одаренных старшеклассников, которые интересуются современными процессами филологии, лингвострановедения и языкознания, а это направление исследовательской деятельности учащихся не достаточно

разработано.

Состояние современного языка, процессы, которые в нем происходят, интересны одаренным старшеклассникам. Компьютерная лексика и жаргон на страницах молодежных изданий, внедрение латинских символов в русскую графику (ЖАRА), бизнес-лексика, политическая метафора в зеркале времени – все это интересно старшеклассникам.

К сожалению, школьная программа по английскому, русскому языкам не предполагает изучения этих разделов. Поэтому появилась необходимость разработки курса, учитывающего потребности одаренных старшеклассников, желающих изучать филологию, лингвострановедение и языкознание. Содержание курса «Исследуем загадки филологии» лишь в обзорном порядке охватывает темы, которые более широко изучаются в ВУЗах и направлено на формирование исследовательских навыков в образовательной области «Филология». Материал выходит за рамки школьной программы и рассчитан на учащихся, которые проявляют интерес как к иностранному, так и к русскому языку и желают углубить и расширить свои теоретические знания по этим предметам.

При организации занятий исследовательской деятельностью в рамках научного общества автор не только формирует метапредметные умения, такие как определить план организации исследовательской работы, оформить результаты поиска, проанализировать и оценить полученные результаты, выбрать способ представления материала, но и развивает интерес к родному и английскому языку, потребность в их изучении, но и расширяет знания об изобразительно-выразительных средствах языка, учит видеть их в тексте, а значит учащиеся могут лучше справиться с анализом текста на литературе и с анализом текста на экзамене по русскому языку, суметь понять, почему тот или иной текст производит (или не производит) сильное впечатление, развивать навык работы со справочной и научной литературой, попробовать свои силы в анализе и сравнении понятий, сделать свою собственную речь (устную и письменную) более выразительной, понятной и точной.

Занятия по программе “Исследуем загадки филологии” организованы для учащихся 9-11-х классов в рамках исследовательской деятельности в рамках работы школьного научного общества. Знания, умения, навыки и способы деятельности, сформированные у школьников при изучении данного курса, востребованы не только в школе, но и в выбранной ими профессии, одной из которых может стать наука.

Целью данного опыта является создание благоприятных условий для формирования исследовательских умений одаренных старшеклассников при организации исследовательской деятельности в рамках занятий школьного научного общества.

Цель определяет необходимость решения следующих задач:

способствовать формированию системы исследовательских умений;

знакомство учащихся с языкознанием как наукой, изучение особенностей отдельных ее направлений, таких как лексикология, топонимика, фразеология, семантика и т.д.;

формирование навыков поиска и работы с различными информационными источниками: анализ, синтез, сравнение, проектирование;

развитие познавательной самостоятельности и активности учащихся;

развитие ответственности за результаты собственной деятельности;

формирование навыков презентации результатов своего труда.

совершенствование речевой культуры.

задать систему ориентиров в многообразии языковых средств, вооружить ученика чёткими критериями их разграничения, чтобы ученик мог самостоятельно определять границы своей языковой компетенции и ставить индивидуальные учебные цели.

способствовать расширению аналитического и речеведческого опыта учащихся.

Формирование и развитие исследовательских умений одаренных учащихся при их вовлечении в исследовательскую деятельность по филологии и лингвострановедению

1.1.Этапы формирования исследовательских умений

Исследовательские умения школьников формируются поэтапно. Ежова Л.В. предлагает следующие этапы формирования исследовательских умений:

^ Начальный этап – под руководством учителя ученики знакомятся с новыми способами учебной деятельности. Педагог определяет цель работы и формулирует ее школьникам. Затем разъясняет содержание способов работы и порядок ее выполнения. Далее под руководством учителя совершаются действия, необходимые для овладения тем или иным приемом. Знания о способе и последовательности действий фиксируются в виде логической схемы или памятки, которая помогает ученикам усвоить определенную программу учебного исследования, требует самостоятельности при решении поставленной задачи, развивает у них логическое мышление. Памятки используются для раскрытия содержания изучаемого материала (например, памятка-характеристика исторических деятелей) и для формирования умений, рассчитанных на пошаговые действия (например, памятка по развитию умений анализировать документ).

^ Промежуточный этап – тренировка и применение изученных приемов деятельности: выполнение упражнений, решение логических задач. Уже знакомый школьникам прием применяется на ином материале и в иных условиях.

^ Заключительный этап – умение переносить усвоенные действия самостоятельно на новый материал, в иные условия. Оно считается сформированным, когда ученики умеют самостоятельно составить план, провести сравнение, вычертить и объяснить логическую схему.

Овладение разными умениями требует разного времени. Одни умения формируются в пределах учебного года, а другие – на протяжении ряда лет. Исследовательские умения относятся к числу формируемых постепенно, на протяжении длительного времени. Овладение ими позволяет глубже усвоить основы наук, самостоятельно выделять главное, устанавливать и прослеживать связи различных явлений [12].

Развитие исследовательских умений учащихся возможно только в условиях, когда ученик систематически занимается исследовательской деятельностью. Ее этапы могут быть следующими:

1. Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).

2. Определить сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти).

3. Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы исследования).

4. Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи).

5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).

6. Определить последовательность проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).

8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы).

9. Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).

10. Доклад (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

1.2 Развитие общих исследовательских умений школьников

Введение в исследовательскую деятельность

На первых двух занятиях учащимся предлагается изучить основные виды исследовательских работ по русскому и английскому языкам: доклад, тезисы, литературный обзор, рецензия, реферат, проект, учебно-исследовательская работа.

Чтобы ученики могли работать над индивидуальной темой, вести самостоятельный поиск, необходимо предварительное овладение рядом технических навыков самостоятельной работы.

Организуя исследовательскую работу с одаренными старшеклассниками в рамках научного общества, 9 первых часов целесообразно посвятить изучению основных понятий исследовательской работы: аспект, гипотеза, анализ, синтез, сравнение, метод исследования, научная тема, объект исследования, предмет исследования, принцип, проблема, теория, принципам выбора темы и обоснованию ее актуальности, формулированию гипотезы исследования и постановке цели и задач исследования. Также целесообразно уделить внимание работе с источниками информации: видам информации: источникам информации: популярным и справочным изданиям по лингвистике, электронным библиотекам, их возможностям в проведении исследования, специализированным филологическим сайтам, работе с научной литературой, принципам составления библиографии, правилам оформления ссылок и списка ли
Работы Трощилова Ильи и Хлыпалова Романа были опубликованы в сборнике по итогам всероссийской конференции научно-исследовательских работ «Первые шаги в науку», работа Косенковой Марии была опубликована в сборнике по итогам всероссийского конкурса научно-исследовательских работ им. Вернадского. Работы Косенковой Марии и Иванковой Анастасии были опубликованы в сборнике по итогам регионального конкурса исследовательских работ "Научное любопытство" Белгородского государственного университета.

2. Степень развитости субъектных качеств учащихся. Здесь встаёт проблема выделения этих характеристик и разработки адекватной методики их выявления и оценки. В соответствии со структурой содержания исследовательской деятельности такими характеристиками могут быть: способность целенаправленно искать и отбирать необходимую информацию, умение самостоятельно осуществлять полный цикл деятельности в соответствии с нормами и