Реферат: Л. Е. Чурина, и о. завметодкабинетом мбу оо

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА

ГОРОД НЕФТЕКАМСК РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН


СБОРНИК ЛУЧШИХ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ


Нефтекамск - 2011


Сборник лучших научно-исследовательских работ педагогов – участников городской научно-практической конференции./ Муниципальное бюджетное учреждение Отдел образования городского округа город Нефтекамск.-Нефтекамск, 2011.-49 с.


Редакционная коллегия:

Л.Е. Чурина, и.о. завметодкабинетом МБУ ОО

городского округа город Нефтекамск

ГЦПИ


СОДЕРЖАНИЕ


4


6


7


10


14


16


17


22


24


26


30


35


41


45


47


49



«Применение технологии деятельностного метода на уроках математики», Гребенкина И.В., учитель математики МОБУ СОШ №12


«Деформация тел» Гиззатуллина А. Н., учитель физики МОБУ СОШ №4


«Влияние стимулятора роста Циркон на прорастание различных сортов лилий», Валишина Т. А., учитель биологии МОБУ СОШ №5


«Эффективные способы организации проектной деятельности на уроках истории и обществознания», Лебедева А.И., учитель истории МОБУ СОШ села Амзя


«Влияние типа школьной мотивации на успешность учебной деятельности», Лыткина Ж. Н., педагог-психолог МОБУ «Гимназия №1»


«Актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам», Маннапова Р.Р. , учитель английского языка МОБУ « Гимназия №1»


«Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей с задержкой психического развития», Иларионова В. С., учитель ИЗО МОБУ СОШ №12


«Духовно – нравственное воспитание обучающихся на уроках музыки и во внеурочное время», Амирханова В. В., учитель музыки МОБУ СОШ № 6


«Роль метода проектов в повышении уровня мотивации к обучению музыке», Гонштейн Н.Г., учитель музыки МОБУ «Гимназия №1»


«Развитие творческих возможностей слабослышащих младших школьников в театрализованной деятельности», Мансурова Е. В., учитель начальных классов в специализированном классе для слабослышащих и глухих учащихся МОБУ СОШ№3


«Творческое развитие младших школьников», Мухтарова З. З., учитель начальных классов МОБУ СОШ № 11.


«Беренче бөтендөнья сугышы темасыныҢ татар әдәбиятында чагылышы», Клочкова Г. Ә., : 8 нче урта мәктәбенең татар теле һәм әдәбияты укытучысы


«Башҡорт теле һәм әәбиәт дәрестәрендә инновацион технология ҡулланыу», Бикмурзина И.М., 11-се урта мәктәбенең баш7орт теле һәм ә6әбиәте у7ытыусыһы


«Баш6орт телен у6ытыу8ы5 лингвокультурологик ниге881ре («намы4» концептын са7ылдыр7ан фразеологик бер1мект1р ниге8енд1)», З2кирй2нова «.F., 10-се урта мәктәбенең баш7орт теле һәм ә6әбиәте у7ытыусыһы


«Әхмәтзәки Вәлиди6е тәрбиәләгән рухи сығана7тар һәм ә6әби мөхит», Рәхмәтуллина А. Й., 8-се урта мәктәбенең баш7орт теле һәм ә6әбиәте у7ытыусыһы


«Тарих төпкөлөнән киләсәккә ҡараш», Ғилметдинова Г.М., 12-се урта мәктәбенең баш7орт теле һәм ә6әбиәте у7ытыусыһы


^ Применение технологии деятельностного метода

на уроках математики

Гребенкина И.В.,

учитель математики

МОБУ СОШ №12

С начала 90х годов в российской школе стали укрепляться новые тенденции. Ориентация на более или менее механическое усвоение набора знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности, сознания, деятельности ученика при помощи учебного материала. Линия на воспроизведение материала все больше вытесняется линией на воспитание творчества, активное участие ученика в процессе учения. Место унифицированных программ, учебников и методик заняла вариативность, появилась возможность свободного выбора школой, учителем того учебника, той программы или той образовательной системы, которая их более устраивает.

В программе «Школа 2100»приоритет отдается формированию у ученика целостного образа мира. Особое достоинство у этой программы- непрерывное и целостное образование.

Программа соответствует основным принципам государственной политики в области образования, изложенном в Законе РФ “Об образовании”.

Говоря о достоинствах непрерывного образования, хочу напомнить принцип систематичности. Совершенно ненормально, когда учебный процесс распадается на плохо прилаженные друг к другу куски. Вспомните недавние времена, а в каких то школах это реальность – когда на педагогических консилиумах, семинарах по адаптации 5- классников, мы рассматривали вопросы мелкие и глубоко содержательные, констатируя расхождения в программах начальной и основной школы. Особенно это касалось русского языка и математики. Начальная школа учит, а мы переучиваем, так как вопросы экзаменационных билетов не учитывали обучение в начальной школе. Вопросы рассматривались, а проблемы оставались на том же уровне. А что делать? Программа начальной школы требует от учителей начальной школы одного подхода, а мы ориентировались на свои программы и осуществляли свои подходы.

С самого начала образование должно быть едино и систематично, соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального развития ребенка и подростка и входить в общую систему непрерывного образования. В частности, начальная школа – не подготовка в будущем к настоящей школе, а ее органическая часть. С другой стороны, школьное образование должно едино и последовательно вытекать из дошкольного и перетекать в высшее. Принцип систематичности заложен в программе “Школа 2100”.

В этой программе реализуется технология проблемного диалога. Эта технология универсальна и применима на любом предметном содержании и любой ступени.

Проблемные методы изучения – это постановка проблемы и поиск решения.

Основная школа продолжает линию начальной. На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогового обучения. Как в настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию: учитель создает проблемную ситуацию и организует выход из нее одним из трех способов –

учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему;

ученики осознали проблему и формируют проблему;

учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.

Особый разговор о математике. Образовательная система Школа 2100 до сего времени не имела своей программы по математике и работала по Образовательной программе 2000 авт. Петерсон. Математика основана на деятельностном методе. Еще Сократ говорил о том, что научить человека играть на флейте можно только в том случае, когда он сам будет на ней играть. Значит, ориентируясь на формировании деятельностных способностей, новая технология должна обеспечивать каждому учащемуся системный тренинг всех видов деятельности.

Как я уже говорила выше, до сего времени у “Образовательной системы “Школа 2100” не было своей математики. Теперь программа есть, авторы этой программы С.А. Козлова, А.Г. Рубин. В основе построения данного курса лежит идея гуманизации обучения.

“Образовательная система “Школа 2100” - перспективная образовательная модель

^ Применение технологии деятельностного метода на уроках математики.

Технологии деятельностного метода применяют сейчас очень многие учителя. Меня заинтересовали именно уроки рефлексии и развивающего контроля, хотя я стараюсь применять эту технологию на своих уроках в полном объеме. При построение технологии организации уроков различных типов сохраняется именно метод рефлексии как основа для построения структуры взаимодействия между учеником и учителем.

Способность школьников к саморазвитию формируется при организации учебной деятельности по следующей структуре: индивидуальная деятельность ученика, затруднение в индивидуальной деятельности, выявление причин затруднений, определение пути выхода из затруднения и осознание собственной деятельности по выходу из затруднения. Уроки, организованные по этой структуре, мы называем развивающими уроками, так как в процессе учебной деятельности на этих уроках ученики или формируют новые или корректируют уже имеющиеся у них способности.

Если уже «открыто» новое понятие, новый способ действия, то возникают насущные вопросы: как организовать работу с учащимися, чтобы это знание было усвоено каждым из них? Может ли быть гарантией усвоения нового понятия решение энного количества заданий данного типа?

Практика показывает что нет. Только найдя самостоятельно свою ошибку, поняв ее причину и исправив ее, ученик способен в дальнейшем избегать затруднений, вызвавших ошибку, при выполнении аналогичных заданий.

Начать подготовку к уроку необходимо с анализа типичных ошибок и затруднений, которые могут возникнуть у учащихся при изучении данной темы.

Урок начинается с повторения алгоритмов, которые фиксируются на доске.

Урок «Упрощение вычислений» 5 класс.

Урок проводился в форме игры «Большие гонки». Каждый ряд комментировал свои действия и проговаривал правила, которые они используют. При этом разрешается рассматривать разные способы получения результата, но предполагается выбрать рациональный способ выполнения задания.

Следующий этап урока выполнения самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Эталоном могут быть просто ответы, может быть подробный образец – решение.

Далее учитель организует диалог, с помощью которого учащиеся должны локализовать место ошибки и определит правило, на которое была допущена ошибка. Эта работа позволит детям определить и сформулировать цель своей деятельности. В ответе – в чем именно причина ошибки и как ее исправить.

Гарантия того, что учащиеся в дальнейшем не будут испытывать затруднений при выполнении аналогичных заданий - выработанное у них, умение самостоятельно найти ошибку, понять причину и правильно ее исправить. Для этого нужно построить алгоритм такой работиы в ходе ряда уроков рефлексии. Алгоритм может иметь вид блок – схемы, которая является результатом ответов на вопросы:

- Что нужно проверить в первую очередь? (Правильность записи условия задания).
- Каков может быть результат такой проверки? (Условие может быть записано правильно или с ошибкой).

- Если задание записано с ошибкой, что нужно сделать? (Записать правильно задание и повторно решить его).

- Что нужно сделать после того, как переделаны неправильно записанные задания или если после проверки оказалось, что задание записано верно? (Проверить работу по образцу).

- Каков может быть результат проверки? (Совпали ответы или нет).

- Если нет ошибок, что вам необходимо сделать? (Проверить свою работу по эталону).

- Каков может быть результат проверки? (Есть ошибки или все правильно).

- Если их нет? (Работа выполнена хорошо, можно переходить к дополнительным заданиям).

- Если были ошибки при проверке по эталону? (Надо определить тип задания, в котором допущена ошибка).

- После того как вы определили тип задания, в котором допущена ошибка, что вы должны сделать? (Решить повторно, подробно расписывая решение).

- Что вам дает подробная запись решения? (Можно определить точно место ошибки).

- Определили место ошибки, дальше что? (Нужно определить правило, на которое была допущена ошибка0.

- Если вы определили правило, на которое допущена ошибка, что вы будете делать? (Исправим ошибку на основе правила и сверим результат с образцом).

- Если вы не смогли определить место ошибки или правило, на которое допущена ошибка, или при исправлении ответ не совпал с образцом, что делать в этом случае? (Надо сравнить свое решение с эталоном, для самопроверки по нему найти место ошибки и правило, на которое допущена ошибка, исправить ее, уже используя эталон для самопроверки).

Далее учащимся предлагается самостоятельно работать по исправлению ошибок.

Для того, чтобы учащиеся смогли оценить результат совей работы на уроке, нужно провести вторую самостоятельную работу.

Урок рефлексии – это урок повторения, то есть закрепления не только новых способов действий, но и ранее изученных, поэтому важным эталоном здесь является этап включения в систему знаний и повторения пройденного материала. И вторая самостоятельная работа как раз выполняет функции этого этапа.

На этапе рефлексии урока учащиеся сами высказываются о своей работе на уроке, оценивают свою работу, делают выводы.

Такой урок дал хорошие результаты. Он очень понравился учащимся, они даже бегали к учительнице начальных классов и хвалились ей. Решая задачи, ученики пишут рациональное решение, которое позволяет выполнить действие задачи устно, быстро, без ошибок.

Алгоритм исправления ошибок очень эффективно работает при работе над ошибками после контрольной работы. Мы обсуждаем все допущенные ошибки алгоритмы их исправления в начале урока. Не произносится ни одной цифры, только алгоритмы, а далее учащиеся работают над исправлением ошибок. В журнал ставится 2 оценки – за к/р и за работу над ошибками.

Такая работа во первых успокаивает детей психологически, у них нет такой бурной эмоциональной реакции на контрольную работу, а значит и качество работы увеличивается. У всех есть право на исправление ошибки.

Такие уроки направлены на тренинг способностей к самооценке и поэтому приносят положительный результат.

Литература.

Математика. 5-6 классы. Под редакцией Л.Г.Петерсон. Автор-составитель М.А.Кубышева. Москва. «ЮВЕНТА». 2006

Джуринский А.Н. История педагогики. – М. : Гуманит. Изд. ц. ВЛАДОС, 1999

Столяр А.А. Роль математики в гуманитаризации образования. Математика в школе, №6, 1990

Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования. Вестник образования, №10, 1992

Пуанкаре А. О науке. – М.: Наука, 1990

Евтушевский В. Методика арифметики. – СПб.: Издание Д.Д.Полубояринова, 1998


«Деформация тел»

Гиззатуллина А. Н.,

учитель физики

МОБУ СОШ №4

Наука – надежда человечества. Физика – наука о наиболее простых и наиболее общих свойствах мира. Какие закономерности я уже подметила в природе? Уверена я, что это – закономерность? Почему? Учитываю ли я эти закономерности в повседневной жизни? Как учитываю?

Наука – это неустанная работа мысли. Я работала, как естествоиспытатель по такой системе: наблюдения – мысль – опыт – знание. И характер – научной деятельности, как я познала, это вопрос «техники» на ее языке вещей и событий. Язык техники – это язык предметов и явлений. Я познакомилась с некоторыми явлениями природы и техники, проверила исследованиями справедливость наших представлений об устройстве фрагментов мира.

Одной из причин активизации в моей работе является повышенная заинтересованность к точным наукам. Тему я выбрала с учетом ее актуальности, включая объективные возможности по формированию познавательного интереса, а одно из них – экспериментальное обоснование основного научного познания. В мою работу включены несколько объектов исследовательской деятельности: лаборатория филиала УГАТУ, городское автотранспортное предприятие 1577 , НЕФАЗ, НЗНО.

Одной из форм инновационного вовлечения учителей в инновационную деятельность является – это самостоятельная, исследовательская, творческая деятельность над темой.

Целью моей работы является – конкретизация действия закона Гука при изучении раздела «Деформации».

Задача – исследовать действие закона Гука в науке и технике.

В ходе исследовательской работы я обратила внимание на механические свойства конструкционных материалов, получение результатов значений: предел упругости, предел прочности, предел пропорциональности, на пластические характеристики: удлинение и сжатие.

Во время испытания металлов на растяжение я выяснила, что разрывная машина вычерчивает диаграмму растяжения, где понятия приложенная нагрузка и деформации, и что в следствии сложности измерения очень малых величин остаточной деформации, величину предела упругости и предела пропорциональности, считают совпадающими.

Пластическая деформация имеет место в производстве (например, корпусных деталей автомобилей). Изучение практической значимости и действия в технике закона Гука я пронаблюдала и проанализировала, что в качестве материала для изготовления рессор может использоваться композиционной материал имеющий высокий предел упругости (например, такие рессоры установлены на автомобилях различных марок и разной грузоподъёмности: КАМАЗ, Урал, Мерседенс – Бенц – городской маршрут №9 в городе). Функция рессор на автомобилях – амортизация ударов при движении. Рессора является деталью автомобиля, предназначенной для предотвращения концентрация напряжения. Чем больше нагрузка, тем больше возникают в теле напряжения.

Итогом своей исследовательской работы я считаю, чтобы ученики увидели глубокое научное содержание раздела «Деформации», я планирую. Увлекательной формы уроки, внеклассные мероприятия. Проведение производственных экскурсий по физике – это неотъемлемая часть не только процесса обучения, но и развития школьников. Я решаю следующие задачи: образовательные – расширить и углубить, развивающие – анализировать и сопоставлять физические явления и технологические процессы в разрезе физических законов.

Эвристические беседы с обучающимися, дискуссии, сочинения показали, что они расширили свои знания по физике более глубоко ориентируются в технике.

Коммуникативный подход предполагает, что ученик за какое то время становится автором какой либо точки зрения на определенную научную проблему.


«Влияние стимулятора роста Циркон на прорастание

различных сортов лилий»

Валишина Т. А.,

учитель биологии

МОБУ СОШ №5

^ Актуальность исследования: эти растения выбраны не случайно. Мы решили исследовать именно их, потому что декоративные растения предоставляют собой огромную возможность для организаций интересной и содержательной, воспитательно-образовательной работы с учащимися, как на уроках биологии, экологии, природоведения, так и на школьных биологических кружках. Необходимо исследовать изучение вопросов о растениях различных семейств уже в начальных классах, учащийся должны иметь представление о растениях семейства лилейных, и учиться распознавать их. Большую роль декоративные цветы играют в эстетическом воспитании учащихся. Нужно научить учащихся беречь и любить растения, природу. Учитель должен прививать эти качества на своих уроках, кружках, практик. Уметь объяснять биологические особенности растения, приёмы правильного ухода за ними.

^ Целью данной работы является изучение лилейных, изучение методики уроков.

Объект исследования – декоративные и травянистые растения семейства лилейных.

Мы предполагаем, что изучение многообразия лилейных дает учащимся более полное понятие о растениях, о защите природы.

Практическая значимость: изучив материалы о лилиях, дети узнают о многообразии видов, будут расширятся знания учеников о природе, будет развиваться мыслительная деятельность: полученные знания на уроках учащиеся могут использовать и на других уроках.

^ Сроки исследования: март-август 2009 года.

Задачи:

Изучение произрастания различных сортов лилий в условиях г.Нефтекамска.

Изучение влияния стимулятора роста Циркон на прорастание различных сортов лилий.

Изучение влияния стимулятора Циркона на прорастание различных сортов лилии.

Для работы были взяты четыре разных сорта лилий: «Nove Cente», «Medallion», «Montreal», «Lollypop» в каждом сорте две луковицы.

Перед посадкой четыре луковицы каждого сорта были помещены в раствор со стимулятором роста Циркон 0,1 % на 22 часа, а остальные луковицы в воду на это же время. Через 22 часа посадочный материал высаживается в контейнеры со следующим составом грунта 1 : 1 перегноя и песка. Глубина посадки 15 см.

В течение первых трех недель за растениями осуществлялся следующий уход:

1 день – полив;

2 день – рыхление;

3 день - отдых.

Глава III. Результаты исследования

Развитие лилий в условиях г. Нефтекамска

Опыты по выращиванию лилий были поставлены на 22 марта 2009 года.

Для работы нами были взяты 4 сорта лилий Нове Сенте (L. Nove Cente), Медальон (L. Medallion), Монтреаль (L. Montreal), Лиллипоп (L. Lollypop).

Посадка луковиц лилий была произведена 23 марта 2009 года.

В таблице 1 приведены данные развития лилий L. Nove Cente, L. Medallion, L. Montreal, L. Lollypop в условиях г.Нефтекамска в 2009 г.

Развитие лилий в условиях г.Нефтекамска в 2009 г. Таблица 1.

Дата

Сорта

Нове Сенте

Медальон

Монтреал

Лиллипоп

23 марта

посадка

посадка

посадка

посадка

29 марта

появление побегов

появление побегов

появление побегов

появление побегов

5 апреля

2,3 см

2,4 см

2,1 см

2,2 см

12 апреля

4,6 см

4,3 см

4,3 см

4,7 см

26 апреля

5,8 см

5,9 см

5,5 см

5,9 см

3 мая

7,6 см

8,2 см

8,7 см

8,8 см

10 мая

10,4 см

11,8 см

11,9 см

12,2 см

17 мая

14,5 см

15,2 см

14,9 см

15,7 см

24 мая

20,1 см

21 см

20,8 см

20,9 см

31 мая

28,2 см

27,5 см

27,1 см

28,2 см

7 июня

28,3 см

27,6 см

27,4 см

28,3 см

14 июня

28,4 см

27,7 см

27,5 см

28,5 см

21 июня

29,1 см

28,1 см

29,2 см

28,6 см

28 июня

30,3 см

30,5 см

30,6 см

30,9 см

5 июля

30,3 см

30,5 см

30,6 см

30,9 см

Как видно из таблицы 1:

прорастание луковиц наблюдалось 29 марта, то есть через 1 неделю после посадки;

5 апреля длина побега Нове Сенте 2,3 см, Медальон 2,4 см, Монтреал 2,1 см, Лиллипоп 2,2 см;

12 апреля появились листочки, высота побега составляет Нове Сенте 4,6 см, Медальон 4,3 см, Монтреал 4,3 см, Лиллипоп 4,7 см;

26 апреля произошло увеличение листьев, высота побега Нове Сенте 5,8 см, Медальон 5,9 см, Монтреал 5,5 см, Лиллипоп 5,9 см;

3 мая появление еще большего числа листьев, высота побега Нове Сенте 7,6 см, Медальон 8,2 см, Монтреал 8,7 см, Лиллипоп 8,8 см;

10 мая длина побега у всех сортов увеличилась на 3 см и составляет Нове Сенте 10,4 см, Медальон 11,8 см, Монтреал 11,9 см, Лиллипоп 12,2 см;

17 мая длина побега Нове Сенте 14,5 см, Медальон 15,2 см, Монтреал 14,9 см, Лиллипоп 15,7 см, увеличилось количество листьев;

24 мая увеличилось количество листьев, и высота побега на 5 см. Нове Сенте 20,1 см, Медальон 21 см, Монтреал 20,8 см, Лиллипоп 20,9 см;

31 мая высота побега Нове Сенте 28,2 см появились 3 бутона длиной 2 см; Медальон высота 27,5 см – 2 бутона по 1,8 см и 1,5 см; Монтреал 27,1 см – 2 бутона по 1,2 см и 1,4 см; Лиллипоп 28,2 см – бутонов нет;

7 июня высота побега 28,3 см Нове Сенте увеличение бутонов до 4,2 см и 4,5 см и 4,2 см; Медальон высота 27,6 см, увеличение бутона до 2,8 см и 3,1 см; Монтреал высота 27,4 см, бутоны 3,1 см и 3,6 см; Лиллипоп высота побега 28,3 см, появление 2 бутонов 1,5 см и 1,8 см;

14 июня высота побега Нове Сенте достигла 28,4 см, цветение бутонов; Медальон 27,5 см, цветение; Монтреал 27,5 см, цветение; Лиллипоп высота 28,5 см, бутоны 2,8 см и 3,1 см;

21 июня Нове Сенте высота достигла 29,1 см, бутоны цветут; Медальон 28,1 см, отцвели; Монтреал 29,2 см, отцвели; Лиллипоп 28,6 см, бутоны зацвели;

28 июня Нове Сенте высота побега 30,3 см, отцвели; Медальон 30,5 см, цветы опали; Монтреал 30,5 см; Лиллипоп 30,9 см, бутоны отцвели;

5 июля высота побега у всех сортов осталась прежней появление новых бутонов не наблюдается. Большего роста в течении июля – августа не наблюдалось.

Анализ полученных результатов позволяет сделать следующий вывод:

у всех исследованных сортов прорастание побегов началось одновременно;

одинаковая интенсивность роста листьев;

различна интенсивность роста цветочных побегов (выше у лилий Нове Сенте, Медальон);

различно количество цветков на растении, следовательно, продолжительность цветения (выше у лилии Нове Сенте);

неодинаковы сроки отцветания (позже отцвела лилия Лиллипоп).

3.1.1. Влияние стимулятора роста Циркона 0,1 на прорастание луковиц различных сортов

Таблиц 2.

Дата

Контроль

Циркон

29 марта

-

2

30 марта

-

2

31 марта

1

3

1 апреля

1

3

2 апреля

2

4

3 апреля

3

4

4 апреля

3

4

5 апреля

4

4

Х ср.

1,75

3,25

σ

1,4

1,16

m

0,49

0,41

t

2,38

Как видно из таблицы 2 прорастание луковиц не одинаково

- 29 марта луковицы замоченные в Цирконе проросли две штуки, а контрольные еще не появились;

- 30 марта контрольные луковицы не проросли, а в Цирконе по прежнему две;

- 31 марта проросли 3 луковицы замоченные в Цирконе и появилось прорастание одной контрольной луковицы;

- 1 апреля все остается без изменений;

- 2 апреля проросли уже все 4 луковицы замоченные в Цирконе, а у контрольных проросли 2 луковицы;

- 3 апреля луковицы замоченные в Цирконе все проросли, у контрольных луковиц 3 проросли;

- 4 апреля все без изменений;

- 5 апреля в Цирконе проросли 4 и контрольные также проросли 4 луковицы.

По результатам анализа таблицы 2 можно сделать выводы:

- раньше всех проросли луковицы замоченные в стимуляторе роста Циркон, т.к. он оказывает стимулирующее действие на прорастание луковиц;

- контрольные луковицы проросли с запозданием на 2 дня.

Статистическая обработка результатов показало, что различие в прорастании луковиц в вариантах с Цирконом и в контроле достоверны.

3.1.2. Измерение биометрических параметров лилий в процессе роста

Таблица 3.

Число исследуемых

Длина стебля (см)

Площадь листьев

1

40 см

0,04

2

35 см

0,02

3

39 см

0,06

4

44 см

0,02

5

38 см

0,04

6

36 см

0,05

7

37 см

0,06

8

41 см

0,04

9

35 см

0,03

10

39 см

0,01


В результате исследований получили следующие данные:

- средняя высота стебля лилий составляет 38,4 см;

- средняя площадь листьев лилий составляет 0,037 см2


Заключение

Изучив литературу и проведя исследования, мы выявили, что данные виды и сорта хорошо растут и развиваются в условиях города Нефтекамска и хорошо поддаются выгонке. Для увеличения всхожести рекомендуем использовать регулятор роста: «Циркон» в концентрации 0,1 %.

Использование данной работы рекомендуем в преподавании биологии в школьном курсе, при изучении семейств растений и изучение экологических факторов среды, при изучении темы «Семейство лилейные», при проведении которого нужно заинтересовать учащихся и обеспечить проведение урока наглядным материалом.


«Эффективные способы организации проектной деятельности

на уроках истории и обществознания»

Лебедева А.И.

учитель истории

МОБУ СОШ села Амзя

Метод проектов достаточно хорошо представлен в работах множества авторов, и широко применяется сегодня в педагогической деятельности.

Сегодня методика преподавания дает в руки учителя огромный арсенал средств, позволяющих решать задачи обучения, развития и воспитания учащихся результативно. На первый план в педагогической деятельности сейчас вышли исследовательские и творческие методы обучения. Проектирование занимает особое место среди инновационных педагогических средств как один из видов учебной деятельности. Используя метод проектов, педагоги формируют ключевые компетенции обучающихся: умение планировать, работать с информацией, оценивать результат, т.е. то, что им будет необходимо во взрослой жизни. Во время выполнения проекта школьники переосмысливают роль знаний в социальной практике

Следовательно, требованием времени является подготовка учеников к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что становится важнейшей задачей для меня, как учителя. В этом заключается актуальность данной работы.

^ Цель работы – обобщение собственного опыта применения проективной методики на уроках истории и обществознания.

Задачи:

- определение содержания проективной методики как образовательной технологии;

- краткая классификация видов школьной проектной деятельности;

- описание опыта применения метода проектов;

- составление методики работы над исследовательскими проектами;

- определение перспектив дальнейшей работы.

При написании данной работы были использованы работы таких авторов, как Балаян Г.В., Васильева В.В., Митрофанова К., Новиковой Т.А. Сиденко А.С. В.В.Гузеева и других, а также привлекались работы педагогов-исследователей Савицкой Е.Ю., Березиковой Т.С., Панченко С.А. и других.

Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов. Исходя из преобладающего метода или вида деятельности, выделяют прикладные, исследовательские, информационные, ролево-игровые проекты.

В соответствии с предметно-содержательной областью выделяют монопроекты и межпредметные проекты.

^ По характеру контактов проекты бывают локальными, внутришкольными, региональными, национальными, международными; по количеству исполнителей – индивидуальными и коллективными; по продолжительности проведения – краткосрочными, средней продолжительности и долгосрочными.

Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования – проблему мотивации, во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, в-третьих, выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, в-четвёртых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Он не просто передает знания, а обеспечивает деятельность школьников, то есть: консультирует, мотивирует, помогает, наблюдает.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он: выстраивает систему взаимоотношений с людьми, выбирает (принимает решения), оценивает.

Ученик – субъект обучения, учитель – партнёр, создающий условия. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и на приобретение новых, порой путём самообразования.

Этапы работы над проектом.

Планирование

Подготовка

Исследование

Формулирование результатов или выводов.

Защита проекта

Оценка результатов и процесса проектной деятельности.

Организация проектной деятельности на уроках истории и обществознания.

В своей работе я применяю различные проекты. Так, в 8 классе, при изучении блока «Экономика» на обществознании, мы с обучающимися разрабатывали групповые проекты “Мой бизнес-проект”. Целью работы было представить макет и структуру работы своей будущей фирмы или компании. Ребята создавали свои макеты из всевозможных материалов, украшали их разными элементами интерьера и декорировали, и таким образом, представляли свои возможные в будущем офисы фирм и компаний. Ученики пробовали создать модель «Ветеринарной клиники» и «Салона красоты». Кроме макета фирмы необходимо было также составить и бизнес-план, набрать примерный штат сотрудников и начислить возможную заработную плату. Но главное – представить свою фирму рентабельной!

На уроках истории в 9,10,11-х классах мы разрабатываем в основном проекты-презентации, которые очень удобны в использовании на ур§.1.2 Клинические проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления СДВГ: гиперактивность, нарушение внимания, импульсивность (Ю.С. Шевченко, Н.Н. Заваденко и др.). Гиперактивность проявляется избыточной двигательной активностью, беспокойством и суетливостью, многочисленными посторонними движениями, которых ребенок часто не замечает. Для детей с этим синдромом характерны чрезмерная болтливость, неспособность усидеть на одном месте, продолжительность сна всегда меньше нормы. В двигательной сфере у них обычно обнаруживаются нарушения двигательной координации, несформированности мелкой моторки и праксиса. Это неумение завязывать шнурки, застегивать пуговицы, использовать ножницы и иголку, несформированный почерк. Исследования польских ученых показывают, что двигательная активность у детей с СДВГ на 25 – 30 % выше нормы. Они двигаются даже во сне.

Вместе с тем гиперактивных часто обладают неординарными способностями в разных областях, сообразительны и проявляют живой интерес к окружающему. Результаты многочисленных исследований показывают хороший общий интеллект таких детей, но перечисленные особенности их статуса не способствуют его развитию. Среди гиперактивных детей могут быть и одаренные.

Анализ возрастной динамики СДВГ показал два всплеска проявления синдрома. Первый отмечается в 5-10 лет и приходится на период подготовки к школе и начало обучения, второй – в 12-15 лет. Это обусловлено динамикой развития высшей нервной деятельности. Возраст 5, 5-7 и 9-10 лет – критические периоды для формирования систем мозга, отвечающих за мыслительную деятельность, внимание, память. Д.А. Фарбер отмечает, что к 7 годам происходит смена стадий интеллектуального развития, формируются условия для становления абстрактного мышления произвольной регуляции деятельности. Активизация СДВГ в 12-15 лет совпадает с периодом полового созревания. Гормональный всплеск отражается на особенностях поведения и отношениях к учебе.

А.Д. Гонеев выделяет комплекс клинических проявлений дефицита внимания у детей:[24;60]

Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребенок корчится, извивается.

Неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется.

Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы.

Нетерпение, неумение дождаться своей очереди во время игр и в различных ситуациях, возникающих в коллективе (занятия в школе, экскурсии и т.д.).

Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца.

Сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания) при выполнении предложенных заданий.

С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во время игр.

Частые переходы от одного незавершенного действия к другому.

Неумение играть тихо, спокойно.

Болтливость.

Мешают другим, пристают к окружающим (например, вмешиваются в игры других детей).

Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

Частая потеря вещей, необходимых в школе и дома (например, игрушек, карандашей, книг и т.д.). Могут совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях. При этом ребенок не ищет специально приключений или острых ощущений (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).