Реферат: Измерение на линейной шкале качества профессиональной деятельности учителей по формальным критериям1 А. А. Маслак

ИЗМЕРЕНИЕ НА ЛИНЕЙНОЙ ШКАЛЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ПО ФОРМАЛЬНЫМ КРИТЕРИЯМ1

А.А.Маслак1, С.А.Поздняков1, Е.В.Кравченко2, М.В.Маслич3

1)ГОУ ВПО Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт, г. Славянск-на-Кубани

2)МОУ СОШ №23 Усть-Лабинского района Краснодарского края

3)МОУ СОШ №2 Усть-Лабинского района Краснодарского края

Цель работы состоит в измерении качества профессиональной деятельности учителей в школах Усть-Лабинского района Краснодарского края.

Качество профессиональной деятельности учителя определяется операционально – с помощью набора индикаторных переменных. На сегодняшний день существует только перечень формальных критериев предъявляемых к учителю. Фактически каждая из индикаторных переменных характеризует один из аспектов качества профессиональной деятельности учителя.

Эти измерения могут быть использованы для решения многих задач, прежде всего для:

- коррекции набора индикаторных переменных, характеризующих качество профессиональной деятельности учителя;

- сравнения школ Усть-Лабинского района Краснодарского края по качеству профессиональной деятельности учителя;

- мониторинга уровня качества профессиональной деятельности учителя в Усть-Лабинском районе Краснодарского края;

- оценки эффективности реализации национального проекта «Образование».

Существенными недостатками многих способов конструирования интегральных показателей (метод взвешивания, экспертные оценки, индексы) являются субъективность весов экспертов и нелинейность шкалы. Это затрудняет применение статистических методов анализа, предполагающих линейную шкалу измерения. Поэтому уровень качества профессиональной деятельности учителя формируется в рамках теории измерения латентных переменных. Наиболее полно на русском языке эта теория представлена в работах [1, 2]. В качестве программного средства использовалась диалоговая система измерения латентных переменных RUMM (Rasch Unidimensional Measurement Models), разработанная под руководством проф. Д. Эндрича [3].

Для измерения качества профессиональной деятельности учителя использовался перечень формальных критериев (табл. 1).

Таблица 1

Индикаторные переменные, характеризующие качество профессиональной деятельности учителя по формальным критериям

№ п/п

Индикаторная переменная

i1

Стаж работы в данном ОУ: менее 3 лет - 0; более 3 лет - 1.

i2

Наличие квалифкационной категории: нет - 0; да - 1.

i3

Повышение квалификации: нет либо более, чем 5 лет назад - 0; менее - 1.

i4

Наличие ученной степени: нет - 0; да - 1.

i5

Государственные награды: нет - 0; да - 1.

i6

Дипломы различных конкурсов: нет - 0; да - 1.

i7

Материалы с результатами освоения обучающимися обр. программ, сформированности ключевых компетентностей по предмету: нет - 0; да - 1.

i8

Сравнительный анализ деятельности за три года на основе контрольных срезов знаний, участия обучающихся в районных олимпиадах, конкурсах: отрицательная динамика- 0; стабильность либо положительная динамика– 1.

i9

Результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся: отсутствие четко прослеживающейся корреляции результатов - 0; корреляция - 1.

i10

Поступление в ссузы и вузы по специальности: нет - 0; да - 1.

i11

Материалы, обуславливающие выбор образовательных программ, УМК, методлитературы: нет - 0; да - 1.

i12

Материалы, обуславливающие выбор используемых технологий: нет - 0; да - 1.

i13

Материалы, обуславливающие выбор применяемых средств педагогической диагностики: нет - 0; да - 1.

i14

Использование ИКТ в образовательном процессе, технологий обучения детей с проблемами развития: нет - 0; да - 1.

i15

работа в МО, сотрудничество с НМЦ, ссузами и вузами: нет - 0; да - 1.

i16

Участие в профессиональных и творческих конкурсах: нет - 0; да - 1.

i17

Участие в методических и предметных неделях: нет - 0; да - 1.

i18

Организация и участие в проведении семинаров, круглых столов, мастер-классов: нет - 0; да - 1.

i19

Проведение научных исследований, участие в научной работе: нет - 0; да - 1.

i20

Разработка авторских и авторизованных программ: нет - 0; да - 1.

i21

Написание рукописи кандидатской или докторской диссертации: нет - 0; да - 1.

i22

Подготовка творческого отчета, реферата, доклада, статьи: нет - 0; да - 1.

i23

Список творческих работ учащихся по предмету: нет - 0; да - 1.

i24

Победители олимпиад, конкурсов, соревнований и т.п.: нет - 0; да - 1.

i25

Сценарии внеклассных мероприятий, фото- и видеоматериалы: нет либо частично - 0; да - 1.

i26

Программы кружков и факультативов: нет - 0; да - 1.

i27

Список словарей и другой справочной литературы по предмету: нет - 0; да - 1.

i28

Список наглядных пособий: нет - 0; да - 1.

i29

Наличие ТСО: нет - 0; да - 1.

i30

Наличие ПК и обучающего ПО: нет - 0; да - 1.

i31

Аудио- и видеопособия: нет - 0; да - 1.

i32

Наличие дидактического материала: нет - 0; да - 1.

i33

Контрольно-измерительные материалы: нет - 0; да - 1.

Обобщенная характеристика соответствия между качеством профессиональной деятельности учителя и индикаторными переменными, характеризующими эту латентную переменную, представлена на рис. 1.




Рис. 1. Соотношение между качеством профессиональной деятельности учителя и индикаторными переменными

В верхней части рис. 1 находится гистограмма, показывающая распределение оценок качества профессиональной деятельности учителя, в нижней части рисунка показано распределение оценок индикаторных переменных на той же самой шкале. Здесь persons соответствуют учителям, а items – индикаторным переменным.

Исходя из представленной на этом рисунке информации, можно сделать следующие выводы:

- диапазон варьирования оценок качества профессиональной деятельности учителей очень большой – 8 логит (от -4 до +4 логит). Это свидетельствует о том, что учителя очень сильно различаются по качеству профессиональной деятельности, т.е. выбранный набор индикаторных переменных хорошо дифференцирует качество профессиональной деятельности учителей;

- индикаторные переменные также варьируются в очень большом диапазоне – 7 логит (от -3 до +4,5 логит), что обеспечивает высокую точность измерения на всем диапазоне варьирования латентной переменной;

- между двумя этими наборами (учителями и индикаторными переменными) существует небольшое смещение – различие между соответствующими средними равно -0,107 логит. Это означает, что выбранный набор индикаторов является информативным для измерения уровня качества профессиональной деятельности учителей.

Результаты измерения представлены в табл. 2. Дисперсионный анализ показал, что между школами существуют статистически значимые различия.

Таблица 2

Уровень качества профессиональной деятельности учителей в школах

г. Усть-Лабинска за 2007 год

Школа

Уровень качества (логиты)

Объем выборки

Стандартная

ошибка (логиты)

95% доверительный интервал

Нижняя

граница

Верхняя

граница

СОШ №10

0,797

21

0,284

0,238

1,356

СОШ №22

0,654

8

0,460

-0,252

1,560

СОШ №16

0,593

13

0,361

-0,117

1,304

СОШ №2

0,548

26

0,260

0,035

1,060

СОШ №31

0,170

7

0,491

-0,799

1,138

Гимн. №5

0,143

46

0,192

-0,235

0,521

СОШ №23

0,003

30

0,237

-0,464

0,471

СОШ №11

-0,657

44

0,196

-1,043

-0,270

СОШ №26

-0,795

8

0,460

-1,700

0,111

СОШ №3

-1,161

38

0,211

-1,577

-0,745

Данная работа является первой попыткой сравнения школ по уровню качества профессиональной деятельности учителей. Рассмотренные индикаторные переменные можно корректировать и таким образом уточнять смысл понятия «уровень профессиональной деятельности учителя».

Литература

Маслак А.А. Измерение латентных переменных в образовании и других социально-экономических системах: теория и практика. – Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2007. – 424 с.

Поздняков С.А. Исследование точности измерения латентных переменных в образовании. - Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2007. – 118 с.

Getting Started RUMM 2010. Rasch Unidimensional Measurement Models - Pert: RUMM Laboratory Ltd, 2001. – 87с.




1 исследование выполнено в рамках грантов РГНФ 08-06-00694а «Разработка методики анализа качества опросников для измерения латентных переменных» (2008-2009гг), РФФИ 08-06-00321 «Разработка методики измерения и мониторинга на интервальной шкале уровня развития инфраструктуры сферы образования в регионах Российской Федерации» (2008-2010гг).