Реферат: Ум «Использование цор во взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности в рамках преподавания языка в средней школе»

УМ «Использование ЦОР во взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности в рамках преподавания языка в средней школе».

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ставропольский государственный университет.

Н.Л. Московская, доктор педагогических наук, доцент.

022600 Теория и методика преподавания языков и культур

Теория обучения иностранным языкам.

1. Цели учебного модуля: Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя как интегральной характеристики специалиста для осуществления деятельности в сфере лингвистического образования и межкультурной коммуникации в целом и информационно-технологической компетенции преподавателя как составляющей профессиональной компетентности.

^ 2. Задачи учебного модуля:

– формирование системы знаний, необходимых для интеграции инновационных методов и средств обучения иностранному языку на основе компетентностного подхода;

- сформировать умения критического осмысления современных образовательных ресурсов с точки зрения их значимости для процесса обучения иностранным языкам;

- создать условия для ознакомления студентов с содержанием имеющихся ЦОР и их образовательным потенциалом;

- сформировать технические навыки и умения по оперированию объектами ЦОР в разных режимах: поиск объекта, презентация материала, тренировка, контроль усвоения.

– сформировать проектировочные умения по анализу и интеграции имеющихся ЦОР в содержание основной образовательной программы;

- научить студентов использовать объекты ЦОР при формировании лексических, фонетических и грамматических навыков учащихся в зависимости от возраста обучаемых и этапа обучения;

– сформировать навыки создания тестов и других видов контрольных заданий и программ, обеспечивающих обратную связь;

- сформировать навыки и умения использования текстовых ресурсов ЦОР в обучении говорению, аудированию, чтению, письму и проектной деятельности.

- создать условия для самообразования студентов через подготовку проектов и их защит по формированию умений в различных видах речевой деятельности;

- организовать деятельность по применению ЦОР в обучении иностранным языкам через моделирование учебных ситуаций на семинарах и во время практики.

Сформировать такие понятия как:

информационные технологии в образовании;

дидактические основы применения ИКТ в образовании;

применение ИКТ для проведения педагогического контроля знаний учащихся, компьютерное тестирование.

образовательный ресурс; информационный образовательный ресурс;

дидактические возможности цифровых образовательных ресурсов;

коллекция цифровых образовательных ресурсов;

описание образовательного ресурса; каталог ЦОР;

учебно-методический комплект с дополнительным цифровым компонентом;

спецификация образовательного ресурса;

информационное пространство; информационная среда;

метод проектов: понятие учебного проекта, основные требования к использованию метода проектов, типология проектов;

коммуникационные проекты; телекоммуникационный проект;

мультимедийная презентация; хранилище информационных ресурсов; портфель.

^ 3. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля:

В результате освоения данного модуля достигается высокий уровень сформированности специальной профессионально-методической компетенции, а именно ее информационно-технологической составляющей и совершенствуется базовая компетенция лингвиста-преподавателя в структуре его профессиональной компетентности – коммуникативная компетенция.

В результате освоения данного модуля студенты получают знания о современных электронных средствах обучения, об использовании ЦОР в преподавании иностранных языков и приобретают умения в области использования ЦОР во взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности и формировании фонетических, лексических и грамматических навыков.

Студент должен знать:

- классификацию цифровых образовательных ресурсов по обучению иностранным языкам;

- психолого-педагогические и лингводидактические основы использования ЦОР во взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности;

- методы и методические приемы использования ЦОР в формировании коммуникативной и межкультурной компетенций и принципы их интеграции в традиционную систему обучения иностранным языкам.

Студент должен уметь:

- выбрать оптимальные способы семантизации, закрепления, активизации и использования лексического материала с использованием наглядности и интерактивных заданий из хранилища цифровых ресурсов;

- пользоваться справочными материалами ЦОР по грамматике английского языка в зависимости от этапа формирования грамматических навыков: презентация, закрепление, использование;

- опираться на предложенные в ЦОР тексты для чтения и аудирования при формировании умений в данных видах речевой деятельности;

- дифференцировать тексты в зависимости от вида чтения: ознакомительное, просмотровое, поисковое, изучающее.

- анализировать задания к текстам с точки зрения их использования на дотекстовом, текстовом и послетекстовом этапах;

- пользоваться тестовыми формами контроля и создавать собственные контрольные задания на основе ЦОР;

- разрабатывать поурочные планы, планы задания к проектной деятельности по иностранным языкам с использованием ЦОР;

- разрабатывать дизайн презентаций с использованием ЦОР;

- анализировать собственную профессиональную деятельность по применению ЦОР в образовательном процессе и вносить необходимые коррективы.

Студент должен владеть приемами:

выполнения файловых операций, ввода-вывода информации, включая печать документов и запись информации на CD;

техникой установки и удаления приложений и электронных образовательных ресурсов;

навыками пользователя офисных технологий в контексте подготовки дидактических средств в предметной области «Иностранный язык» и рабочих документов учителя (ввод текста с клавиатуры, приёмы его форматирования, вставка и форматирование таблиц);

приемами сканирования изображений и их сохранения;

приёмами навигации и поиска информации в WWW, её получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе.

^ 4. Инновационность комплекта УММ:

4.1. Инновационность по целям обучения состоит в том, что впервые ставится задача формирования определенной компетенции, а именно информационно-технологической, в структуре профессиональной компетентности специалиста, которая представлена в виде перечня конкретных знаний, умений, способностей, сформированность которых обеспечивает возможность решения педагогических задач по обучению иностранным языкам и культурам. Устанавливается конкретная дисциплина, вернее часть этой дисциплины в виде модуля, которая приведет к достижению поставленной цели. Такое адресное целеполагание повышает ответственность конкретного материала в содержании профессиональной подготовки и придает характер педагогической технологии всему модулю.

4.2.Инновационность по содержанию обучения

Модуль является самостоятельной мобильной единицей содержания профессиональной подготовки лингвиста преподавателя, обладает автономностью и может быть перемещен на те сроки, которые удобны для разработчиков учебных программ, но не ранее основного блока дисциплины «Теория обучения иностранным языкам ». Содержание модуля представлено в виде знаний, способностей, умений, навыков, направленных на модернизацию методов и приемов обучения иностранным языкам на основе инновационных средств обучения. Инновационность по содержанию обучения усматривается так же в том, что тема «Средства обучения иностранным языкам» дополнена программным продуктом, который сам является элементом лингвистического компонента содержания обучения иностранному языку, а именно: тексты, темы, языковой и речевой материал. Таким образом, в содержание профессионально-методической подготовки включены не только знания о средствах обучения, но и умения и навыки оперирования данными средствами в условиях профессионально-педагогической деятельности.

4.3. Инновационность по методам обучения:

Методы обучения предполагают активное включение студентов в поисковую, исследовательскую, аналитическую, проектировочную, учебную деятельность, моделирующую их будущую профессиональную деятельность, т.е. осуществляется контекстное обучение. Лекции носят проблемный, интерактивный характер и представляют собой: лекцию-дисскуссию, лекцию-конференцию, лекцию-диалог. Метод проектов и их презентации и защиты является доминирующим при подготовке к семинарским занятиям

4.4. Инновационность по формам обучения

С формальной точки зрения, формы обучения остаются традиционными - лекции и семинары, но методы и приемы обучения в рамках традиционных форм обладают инновационным характером. Дискуссионный, проблемный характер лекций, использование электронных средств презентации материала, метода «мозгового штурма» в процессе его анализа и оценивания, применение исследовательских методов в решении поставленных задач, варьирование коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, использование метода проектов и творческих заданий, самостоятельное моделирование профессиональных ситуаций с использованием ЦОР, технологичность всего модуля от постановки целей до конечного результата, электронный мониторинг сформированности знаний, умений и навыков придают модулю характер инновационности по формам обучения.

4.5.Инновационность по средствам обучения:

Инновационность по средствам обучения усматривается в использовании самого программного продукта (ЦОР) в качестве объекта изучения, средства предъявления содержания изучаемого материала, его закрепления и активизации, а так же в качестве средства самостоятельной исследовательской и творческой деятельности студентов при работе над творческими заданиями и проектами.

4.6 Дополнительно:

Модуль так же формирует готовность и мотивационную установку студентов на интеграцию цифровых образовательных ресурсов и других инновационных педагогических технологий, которые появятся в будущем и на самостоятельное создание дополнительных средств обучения на основе информационных технологий.

Рабочая программа

1.Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля

Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная

в семестр1

в неделю

в год

в год

Лекции

6

6

2

























Семинары

6

6

2







Самостоятельная работа

12

12

4









2.Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю


Лекционные занятия

№ п/п

Тема лекции

Объем в часах по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная

1

ЦОР как инновационное средство обучения видам речевой деятельности.

2







2


3

Использование ЦОР в формировании речевых навыков: фонетических, лексических, грамматических.

Использование ЦОР в формировании умений аудирования, говорения, чтения и письма.

2


2












Всего

6








Семинары


№ п/п

Наименование занятия

Номер

темы лекции

Объем в часах по формам обучения

очная

очно-заочная

заочная

1


2



Роль и место ЦОР как инновационного средства в обучении иностранным языкам.

Возможности ЦОР в формировании речевых навыков: фонетических, грамматических, лексических.

Технологии формирования речевых умений аудирования, говорения, чтения и письма на основе использования ЦОР.

1


2


3

2


2


2










Всего




6








^ Самостоятельная работа

В процессе самостоятельной работы студенты подробно знакомятся с содержанием ЦОР по иностранному языку, изучают методические рекомендации, содержательное наполнение каждого компонента программы, проводят критический анализ элементов ЦОР, аргументируют достоинства и недостатки данного вида средств обучения. К каждому семинарскому занятию студенты разрабатывают один из фрагментов урока с использованием ЦОР для формирования речевых навыков и умений в виде проекта.

^ Тематика самостоятельной работы:

Семинар 1:

- групповая деятельность по анализу элементов ЦОР с точки зрения оценки их полноты, соответствия возрастным особенностям учащихся, преемственности с УМК, используемыми в школе, доступности и коммуникативной направленности. Семинарская группа делится на проектно-аналитические группы по следующим темам и разделам ЦОР «Английский язык»: темы общения; грамматический справочник; тексты для аудирования; тексты для чтения; культурологическая направленность; виды упражнений; наглядность обучения; методика работы по формированию навыков и умений;

Семинар 2:

- индивидуально-групповая деятельность по проектированию и разработке фрагментов уроков по формированию речевых навыков и умений с использованием ЦОР.

Темы проектов:

- Методика работы с ЦОР при формировании произносительных навыков на начальной ступени обучения;

- Методика работы по совершенствованию произносительных навыков на основе ЦОР;

- Дидактические возможности ЦОР при семантизации лексики;

- Совершенствование лексических навыков на основе интерактивных упражнений, предложенных в ЦОР по английскому языку;

- Возможности ЦОР в контроле сформированности лексических навыков;

- Методика организации деятельности по овладению грамматическими навыками на основе использования ЦОР;

- Методика работы с разделом ЦОР «Грамматический справочник»

- Возможности ЦОР по контролю уровня знаний по грамматике на основе выполнения различных типов упражнений.

Семинар 3:

- групповая проектная деятельность с представлением презентаций по следующим темам:

- Возможности ЦОР по английскому языку в формировании умений различных видов чтения;

- Коммуникативная направленность заданий к текстам и методика их использования при формировании умений зрелого чтения (продвинутый этап);

- Методика работы с аудио текстами в процессе формирования аудитивных умений;

- Письмо как средство обучения и обучение письменной речи как самостоятельного вида речевой деятельности на основе ЦОР;

- Лингвокультурологический потенциал ЦОР и методика использования страноведческих материалов для формирования межкультурной компетенции учащихся.

Практики

Согласно учебному плану педагогическая практика предусматривается на 5-ом курсе после завершения всего курса изучения дисциплины «Теория обучения иностранным языкам». В задание на педагогическую практику включено требование о проведении занятий с использованием ЦОР на основе методических рекомендаций, предложенных в программе модуля.


3. Требования к обязательному минимуму содержания программы:


Тема 1. ЦОР как инновационное средство обучения видам речевой деятельности.

^ Профессиональная задача для студентов: определить роль и место цифровых образовательных ресурсов в обучении иностранным языкам.

Задача преподавателя: создать условия для того, чтобы студенты могли: аргументировать преимущества ЦОР в обучении иностранным языкам на основе анализа и общей характеристики следующих элементов ЦОР: Библиотека электронных наглядных пособий: общая характеристика образовательных возможностей. Исследовать содержание ЦОР «Английский язык (основная школа)»: хранилище информационных объектов, портфель. Языковой и речевой материал, включенный в ЦОР: тематика общения, речевые умения, страноведение, языковые знания. Содержание портфеля: мои презентации, образцы презентаций.


Тема 2. ^ Возможности ЦОР в формировании речевых навыков: фонетических, лексических, грамматических.

Профессиональная задача для студентов: сформировать информационную основу для овладения методикой использования ЦОР на разных этапах формирования фонетических, лексических и грамматических навыков. Задача преподавателя: создать условия для того, чтобы студенты смогли: проанализировать: возможности ЦОР в усвоении звуко-интонационной стороны изучаемого языка, семантизации новой лексики, закреплении и активизации знаний лексического материала. Способы контроля усвоения лексики с использованием ЦОР. Дать характеристику содержания раздела «речевые умения» в хранилище информационных объектов. Познакомиться с разделом «языковые знания». Охарактеризовать способы презентации, закрепления, активизации и контроля знаний грамматики при помощи ЦОР. Раскрыть образовательные возможности раздела «страноведение» в освоении культурологической составляющей иноязычной лексики.


Тема 3. ^ Технологии формирования речевых умений аудирования, говорения, чтения и письма на основе использования ЦОР.

Профессиональная задача для студентов: определить дидактические возможности ЦОР во взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности. Задача преподавателя: создать условия для усвоения следующих категорий и положений: роль ЦОР в формировании языковой и речевой компетенций как составляющих коммуникативной компетенции. Методика работы по взаимосвязанному обучению видам речевой деятельности на основе ЦОР. Коммуникативный подход к использованию видеозаписей, предложенных в ЦОР, для формирования аудитивных умений. Тексты и видео страноведческой тематики как источник аутентичных материалов для формирования социокультурной и социолингвистической компетенций. Развитие умений говорения с использованием предложенной в ЦОР тематики общения, текстов и речевых упражнений. Характеристика содержания ЦОР с точки зрения формирования умений чтения и письма на дотекстовом, текстовом и послетекстовом этапах. Виды и способы контроля уровня сформированности речевых умений.


4. Литература (основная и дополнительная)

4.1. Основная

Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: АРКТИ, 2000. – 165 с.

Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам и мето­дика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.

Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс. – М.: Просвеще­ние, 2002. – 239 с.

4.2. Дополнительная

Астафьева Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации. / Под общ. ред.А.П. Беляевой. СПб.-Тамбов, 1997.

Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. Ч.3. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. с.

Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. – СПб.: Союз, 2001. – 192 5.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат – М., 2000г.

Основные положения концепции информатизации сферы образования Российской Федерации. М., ГосНИИ системной интеграции, 1999.

Острейковский В.А. Информатика. Высшая школа, 1999.

Прессман Л. П. Методика применения технических средств обучения. – М.: Техника, 1981. – 264 с.

Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Иностранные языки в школе – № 2, 3 - 2000 г.

Сухих О.В. Средства обучения иностранным языкам в деятельности учителя и учащихся. – Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 2000. – 166 с.

Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам/ Учебное пособие. М.: Филоматис, 2006.-476 с.

5. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР *

№ п/п

Наглядное

пособие

Вид наглядного пособия (рисунок, схема, карта, видеофильм и т. д.)

Носитель информации (электронный, бумажный и т. д.)

1

Английский язык (основная школа)

Электронное наглядное пособие

Электронный

2

Немецкий язык (основная школа)

Электронное наглядное пособие

Электронный


6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль осуществляется на семинарских занятиях в виде электронных тестовых заданий по каждой пройденной теме и в виде презентаций фрагментов уроков, разработанных на основе выполненных проектных заданий. Тесты носят практикоориентированный характер и направлены на контроль сформированности умений оперировать данным ЦОР на уровне извлечения нужной информации, интегрирования имеющихся материалов в план урока, поиска нужных материалов по основному меню, умения использования и активации гиперссылок и.т.д.

Итоговый текст осуществляет:

- контроль освоения базовых понятий, знаний в области интеграции инновационных средств обучения в традиционную методику обучения иностранным языкам;

- проверку уровня сформированности умений будущего учителя в области критического осмысления цифровых образовательных ресурсов и их эффективной интеграции в основные УМК с учетом их дальнейшей модернизации, совершенствования и обновления;

- проверку уровня сформированности умений, способностей и готовностей студентов к поиску нужных объектов ЦОР и их использованию при проектировании образовательной деятельности по обучению иностранным языкам.

Итоговый контроль – итоговое творческое задание в виде развернутого плана урока (урок - объяснение нового материала, урок - активизация и закрепление материала, комбинированный урок, обобщающий урок по теме, урок – контроль языковых знаний и речевых умений) с использованием ЦОР и его самооценки по содержанию всего модуля. Курсовые работы по завершении данного модуля не предусмотрены, однако список тем курсовых работ, предусмотренных учебным планом в 9 семестре, расширен за счет включения тематики, связанной с применением ЦОР и Интернет-технологий в обучении. Итоговый экзамен по всему курсу обучения проводится согласно учебному плану в 8 семестре и охватывает весь курс обучения объемом 450 (238 аудиторных) часов. Таким образом, список вопросов отражает весь пройденный материал за 4 семестра, но он также расширен за счет включения вопросов, связанных с применением ЦОР в обучении.

Список тем курсовых работ:

1. Проект как способ организации процесса познания и его прагматическая направленность. Использование ЦОР в проектной деятельности.

2. Основные требования к использованию проектной методики в обучении иностранным языкам. Соответствие ЦОР данным требованиям.

3. Типология проектов. Дидактический потенциал ЦОР в реализации исследовательских, творческих, ознакомительно-ориентировочных или информационных, практико-ориентированных (прикладных) проектов.

4. Культуроведческий потенциал ЦОР в обучении иностранным языкам в контексте межкультурной образовательной парадигмы.

5. Телекоммуникационный проект как реализация Интернет-технологий в обучении иностранным языкам.

6. Интеграция ЦОР в систему средств обучения иностранным языкам.

7. Дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов в формировании коммуникативной и межкультурной компетенций языковой личности школьника.

7. Рекомендации по использованию информационных технологий и инновационных методов в образовательном процессе:

Модуль «Использование ЦОР во взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности в рамках преподавания языка в средней школе (В рамках дисциплины «Теория обучения иностранным языкам»)» направлен на совершенствование профессиональной готовности будущих выпускников к решению педагогических задач на основе динамично меняющихся средств обучения учебным предметам. Компетентность в области владения инфокоммуникационными технологиями в педагогической деятельности – неотъемлемый компонент содержания профессиональной подготовки специалистов.

Реализация знаниевого компонента компетенции должно осуществляться с опорой и демонстрацией самих цифровых образовательных ресурсов преподавателем. В начале лекции ставится профессиональная задача по определению роли, места и значимости ЦОР для обучения тому или иному виду речевой деятельности. Лекции носят интерактивный характер и предполагают самостоятельную групповую исследовательскую деятельность студентов с активным использованием критического мышления. В конце лекции студенты делают самостоятельные выводы и в ходе дискуссии решают профессиональную задачу. На семинарских занятиях студенты демонстрируют умения по использованию конкретных компонентов ЦОР в обучении конкретному навыку или умению в рамках формирования языковой и речевой компетенций и свой образовательный продукт в виде проекта использования указанных ЦОР и работают с персональным компьютером для освоения содержания видео презентаций.

Усвоение нового материала необходимо осуществлять с опорой на самостоятельную деятельность студентов по работе с ЦОР в различных режимах: преподаватель-класс, преподаватель-компьютер-класс, студент-компьютер, студент-класс, студент-преподаватель. Учитель выполняет роль консультанта-организатора, направляющего и стимулирующего познавательную деятельность студентов, контроль осуществляется в режиме общения с компьютером, студенты используют исследовательские и аналитические умения с опорой на ЦОР в решении профессиональной задачи.


1 При базовой продолжительности семестра 17 недель.