Реферат: Педагогические технологии – новое направление повышения эффективности учебного процесса в школе

«Педагогические технологии – новое направление повышения эффективности учебного процесса в школе. Технология коллективного обучения в парах сменного состава. Технология личностно-ориентированного обучения»

Вопросы для изучения:

 

 

1.    Понятия «технология», «педагогическая технология».

2.    Технология постановки и достижения целей.

3.   Технология коллективного способа обучения в парах сменного состава.

4.    Технология личностно-ориентированного обучения.

1.

 

В настоящее время одной из главных задач системы образования является создание такой образовательно-развивающей среды, в результате взаимодействия с которой у педагога формируется готовность к работе на основе знания современных педагогических технологий.

Что такое технология?

Технология (от греч «техне» - мастерство и «логос» - слово, наука) – или совокупность сведений о различных физических, химических и других способах обработки (или переработки) сырья, полуфабрикатов, изделий (в переносном смысле технологией называют и описание этих способов в виде инструкций, графиков, чертежей и пр.), такие самые процессы такой обработки – технологические процессы, при которых происходит качественное изменение обрабатываемого объекта.

В педагогической литературе существуют разные определения понятий «дидактическая технология», «технология обучения», «технология педагогического процесса» и т.д., непосредственно относящиеся к процессу обучения.

Что же может означать термин «педагогическая технология»?

Педагогическая технология – это совокупность форм, методов, приемов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса. В настоящее время педагогическая технология понимается как направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных обучающих систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками. В отечественной литературе термин «педагогическая технология» употребляется очень широко. Он может обозначать направление дидактики, затем – технологически разработанную обучающую систему, далее – систему методов и приемов учителя, наконец – методику и отдельные методы воспитания (например, технология организации групповой деятельности). Главная проблема, подлежащая решению с помощью технологии, - управляемость процессом обучения. Традиционные, «нетехнологичные» методики обучения имеют недостаток – значительную «размытость», неопределенность, нечеткую целевую направленность и мало управляемые процедуры учения, субъективную и эпизодическую проверку усвоенного. Любой процесс обучения реализуется в рамках педагогической (дидактической) системы.

Предмет технологии обучения – конструирование систем школьного обучения и профессионально подготовки. Системный подход охватывает все стороны разработки систем обучения – от постановки целей и конструирования учебного процесса до проверки эффективности и конструирования учебного процесса до проверки эффективности работы новых учебных систем, их опробования и распространения.

Отличительными характеристиками педагогической технологии являются:

Современность – т.е. постоянное стремление к дидактическим нововведениям и непрерывное совершенствование содержания с учетом уменьшения разрыва между новейшими достижениями в науке, производстве, жизни и их отражение в учебных дисциплинах.

Оптимальность – попытка достичь поставленных учебно-воспитательных целей при наименьших по возможности расходах силы, времени и средств при высоком качестве обучения.

Интегральность – синтез получаемых знаний от достижений не только психологии, физиологии, социологии, но и кибернетики, информатики, психолингвистики, медицинских наук, эргономики и др.

Научность – отказ от интуитивного определения содержания методов и форм обучения и переход к максимально полному анализу, основанному на новейших достижениях науки.

Воспроизводство процесса обучения и его результатов или стремление к достижению аналогичных результатов при использовании определенной техники обучения.

Программирование деятельности учеников и учителей.

Широкое использование современных технических средств обучения и дидактических материалов, методов, активизирующих деятельность учеников.

Оптимальность материальной базы учебного процесса – комплексное решение проблем на основе достижений в области эргономики, учебной гигиены и др.

Качественная и количественная оценка результатов обучения.

Кроме того, к специфическим характеристикам педагогической технологии могут быть отнесены конкретность учебно-воспитательного процесса, определенная зависимость от поставленной конкретной цели, учебный цикл; динамичность структурных элементов и самой технологии. Педагогическая технология представляет из себя следующую структуру: учебное действие (взаимодействие действий учителя и действий ученика), которое состоит из конкретных операций и таких составных частей:

учебная информация – основная движущая сила учебной деятельности, носящая конкретный характер;

учебное взаимодействие – обеспечивающее обмен учебной деятельностью с учетом возможностей данного учебного задания;

учебное задание – которое должно быть решено в данном случае;

учебный цикл – охватывающий период из нескольких действий.

Можно отметить следующие направления в развитии дидактической технологии:

действительное раскрепощение учителя и учеников в выборе технологии обучения в результате снижения регламентации, которое имеет место в имеющихся до настоящего времени централизованно разработанных видах учебно-программных документов, представления возможности определения учебного содержания в общеобразовательной подготовке;

усиление насыщенности технологии разнообразными техническими средствами при помощи компьютеров, манипуляторов и др.;

действительное обеспечение индивидуальным овладением умениями и знаниями при помощи разнообразных заданий и средств, методов обучения.

Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конкретизируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижения поставленных целей. Основой последовательной ориентации обучения на цели является оперативная обратная связь, которая пронизывает весь учебный процесс. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются: постановка целей и их максимальное уточнение (этому этапу работы педагога придается первоочередное значение); строгая ориентация всего хода обучения на учебные цели; ориентация учебных целей, а вместе с ними и всего хода обучения на гарантированное достижение результатов; оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов.

Ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация на четко определенные цели.

 

2.

 
^ Технология постановки целей
 

Первые сторонники технологического подхода к обучению исходили из резкой критики традиционного учебного процесса. Предметом критики были цели, точнее расплывчатость и неопределенность их постановки.

В самом деле, какие результаты хочет получить педагог? Ответ на первый взгляд прост. Изучая тот или иной раздел курса, педагог обычно ставит своей целью добиться, чтобы учащиеся поняли, усвоили его содержание, получили определенные знания и научились их применять. Но что значит «понять», «усвоить», «понимать», «применять»? Каким образом может педагог судить о том, достигнута ли поставленная им цель? Есть ли надежный способ удостовериться в том, что цели достигнуты или же не достигнуты, то педагог может быть уверен в правильности своих методов, результативности своего труда или же получит достоверные знания о том, что его работа нуждается в поправках. Именно этот идеал четкой направленности имели в виду сторонники технологии обучения, критикуя традиционную школу.

На протяжении ХХ столетия делалось немало попыток «технологизировать» учебный процесс. До середины 50-х годов эти попытки были в основном сосредоточены на использовании различных технических средств обучения. Сторонники технизации учебного процесса видят пути повышения эффективности обучения в широком использовании информационных технологий.

В 70-е годы воздействие системного подхода постепенно привело к общей установке педагогической технологии: решать дидактические проблемы на пути управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых точно поддается четкому описанию и определению.

Проблема целеполагания. Остановимся на том уровне постановки целей, который соответствует учебному предмету и его тематическим разделам. Именно здесь технологический подход непосредственно применяется к конструированию учебного процесса. Именно на этом уровне педагог непосредственно работает с содержанием предмета и его разделов, уточняет учебные цели, проектирует и организует учебный процесс.

 

 

 

 
^ Способы постановки целей
Обратимся к типичным способам постановки целей.

1.       Определение целей через изучаемое содержание.

Например: изучить явление электромагнитной индукции. Что дает такой способ постановки цели? Можно ли, исходя из такой формулировки судить о достижении той или иной цели? Сторонники педагогической технологии считают что недостаточно.

^ 2.       Определение целей через деятельность учителя.
Например: «ознакомить учащихся с принципом действия…» или «продемонстрировать приемы…». Такой способ постановки целей – «от учителя» – сосредоточен на его собственной деятельности и создает впечатление прояснения и упорядочения в работе. Однако учитель намечает свои действия, не сверяясь с их последствиями, с реальными результатами обучения, т.к. эти результаты не предусмотрены данным способом постановки цели. Неинструментальный, нетехнологический характер такого способа постановки целей лишь замаскирован, но не преодолен.
3.       ^ Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика. Например: «сформировать умения анализировать…», «развивать познавательную самостоятельность в процессе…», «формировать интерес…». В формулировках такого рода мы узнаем обобщенные образовательные цели.

Сторонники педагогической технологии полностью отрицают и этот способ постановки целей. Однако, с нашей точки зрения, такой способ не является принципиально неплодотворным. Нужно лишь не ограничиваться общими формулировками, а продвигаться по пути их уточнения (с помощью приемов уточнения целей в рамках педагогической технологии).

^ 4.       Постановка целей через учебную деятельность учащихся.

Например: цель урока – выполнение упражнений на … Однако и здесь из поля зрения выпадает важнейший момент – ожидаемый результат обучения, его следствия. Этот результат есть не что иное, как определенный сдвиг в развитии учащихся, который находит отражение в той или иной деятельности*.

 

*Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: Знание, 1989.

 

Трудно не согласиться со сторонниками педагогической технологии в том, что определение целей обучения через содержание предмета, процесс деятельности учителя или ученика не дает полного представления о предполагаемых результатах обучения. Что же касается обращения к долгосрочным целям развития, то их достижение выходит за пределы повседневного учебного процесса.

5.       ^ Постановка целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем в таких действиях, чтобы любой эксперт эти результаты мог на уроке опознать в действиях учащихся. Этот способ постановки целей является с точки зрения сторонников педтехнологий, наиболее плодотворным.

Способ постановки целей, который предлагает педагогическая технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся.

 
^ Технология достижения целей
 

В ходе обучения текущая оценка играет роль обратной связи и подчинена именно достижению цели – эталона (или ее составных частей). Если цель не достигнута, то результаты текущего контроля свидетельствуют о необходимости внести коррективы в ход обучения.

Поэтому текущая оценка является здесь формирующей и, как правило, не сопровождается отметками. Текущие оценочные суждения, которые получает ученик, носят содержательный характер и должны помочь ему скорректировать свою работу. Итоговая оценка выражается в баллах.

В целях формирующей текущей оценки ученикам предлагаются проверочные работы (тесты) по каждому разделу курса. Цель этих работ – оперативная помощь в возникающих у учеников затруднениях.

Одним из вариантов таких тестов – вид опросов, охватывающих весь материал рассказа. Рядом с каждым вопросом дается 4-5 вариантов ответов для выбора (все варианты могут быть правдоподобны для поверхностного взгляда, но правильным должен быть только один). Обычно они обозначаются буквами А, В, С, Д, Е. Ответы заносятся в бланк самопроверки. После его заполнения ученик сверяется с ключом к данному тесту, и сам отвечает, на какие вопросы он ответил правильно.

Оценка при помощи тестов играет роль оперативно обратной связи и обеспечивает последовательную ориентацию обучения на намеченные цели.

Содержанием последипломного образования руководящих кадров школ должны стать не столько конкретные знания, умения и навыки по предметам, сколько развитые способности к расширению и совершенствованию этих знаний, умений и навыков.

Вся трудность в подготовке педагогических кадров на современном этапе заключается в неумении их ставить дидактические задачи – это одна проблема, и вторая – проектировать адекватные педагогические технологии. И только четкая постановка дидактических задач в совокупности открывает перед коллективом школы возможность готовить выпускников в соответствии с целями обучения и воспитания.

Работа по конкретизации целей обучения кропотлива и требует от педагогов школ достаточно глубокой проработки содержания обучения, однако позволяет не на словах, а на деле привести содержание обучения в соответствие с требованиями программы с учетом современных экономических условий.

Во многих публикациях и выступлениях по проблемам общеобразовательной подготовки можно найти объяснение причин низкого качества знаний и умений учащихся по изучаемым предметам. Это нежелание учиться, недостаточная требовательность учителей, отсутствие необходимой учебно-методической литературы, педагогическая запущенность учащихся, слабая оснащенность учебно-материальной базы и т.п. Здесь вовсе отсутствует анализ учебно-познавательной деятельности учащихся в ходе обучения как основного фактора их успехов или неудач.

Помимо проектирования учебно-познавательной деятельности важное значение в функционировании дидактической системы принадлежит вопросам диагностики знаний, умений и навыков учащихся, поскольку управление процессом формирования знаний и умений возможно лишь на основе информации, поступающей по каналам обратной связи. На основе анализа это информации можно принимать решения по корректировке учебно-воспитательного процесса.

Одним из условий, предъявляемых к информации, является ее объективность, не секрет, что в настоящее время в оценке знаний и умений учащихся существует большой реверс. За одни и те же знания и умения учащийся может получить различную оценку. Это проистекает из субъективных впечатлений проверяющего, которые часто основываются на личном опыте, интуиции, зависят от настроения и отношения к учащемуся. Такая оценка во многом объясняется отсутствием цели самого контроля.

При анализе урока проверяющий в основном уделяет внимание организации деятельности учащихся и внешним формам владения аудиторией (как слушает и как ведет себя класс) и совсем выпадают из поля зрения профессиональные возможности педагога. Очевидно, что не во всех неудачах в овладении профессиональным мастерством виноваты сами учащиеся.

Технология педагогического проектирования уроков определяется содержанием программы, рациональным сочетанием методов, приемов и средств обучения, местом и временем проведения урока, методической подготовкой педагогов, уровнем усвоения материала учащимися с опорой на субъектный опыт каждого.

Технология обучения представляет собой совокупность форм, методов и средств обучения и контроля, применяемых в процессе обучения и воспитания учащихся, и направленных на формирование общеобразовательных знаний, развитие умений и навыков, воспитание творческой активности личности.

Технология обучения включает педагогическое проектирование процесса обучения и сам процесс обучения учащихся.

Педагогическое проектирование направлено на разработку комплекса учебно-методической документации, содержащего принципиальные решения, определяющие основные направления учебно-воспитательного процесса по предмету.

 

2.

 
^ Технология коллективного способа обучения в парах сменного состава (по В.К.Дьяченко)
 

Чтобы педагоги и учащиеся по-новому работали и достигали благодаря этому нового, более высокого уровня образования и воспитания, необходимы новые методы и приемы обучения и воспитания, необходимы новые технологии учебно-воспитательного процесса. Одной из таких технологий и является технология коллективного способа обучения (КСО) в парах сменного состава.

В чем суть технологии коллективного обучения? В том. что все (коллектив) учат каждого и каждый учит всех. Традиционное обучение заключается в том, что учитель учит сразу всех целую группу учеников всех одинаково как стадо.

А.Г.Ривин называл такое общепринятое обучение стадным. Как облегчить труд учителя и одновременно сделать его более результативным? Ученики должны тратить времени и сил меньше, а знать и уметь больше.

Что нового ввел в педагогику А.Г.Ривин? Сотрудничество в обучении? Да, но новшеством было то, что ученики работали в парах и очень редко в группах. Он давал этому разные названия: «организованный диалог», «корнинский диалог», «сочетательный диалог», «метод диалогических сочетаний». Известны термины: «работа в парах сменного состава» (М.Н.Скаткина), «работа в статических и динамических парах» (А.С.Границкая).

А.Г.Ривин подчеркивает, что учащийся быстро и качественно усваивает лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим.

В чем же суть этой технологии? Организационная структура коллективного способа обучения состоит из 4-х организационных форм: коллективной, групповой, парной и индивидуальной. Не менее 50-60% учебного времени учащиеся работают коллективно (в парах сменного состава).

Ниже приводится графическая схема системы технологических приемов работы в парах сменного состава:


I



Введение




Работа с текстами учебника




II





Работа с карточками





^ РАБОТА

ПАР

сменного состава




Подготовка к полному контролю (прием Шаталова-Границкой



V



Работа по вопросникам




Взаимные диктанты




Упражнения




Решение задач и примеров




VII




VIII



IV


VI



III






 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Римскими цифрами указаны технологические звенья и их ориентировочная последовательность при реализации коллективного способа обучения в парах сменного состава.

 
^ Система технологических приемов в парах сменного состава
 

Почему в предложенной выше схеме есть «незаконченные» (пустые) лучи?

Система методических приемов работы в парах сменного состава относится к числу открытых систем, т.е. можно создавать свои специальные приемы. По этому поводу В.К.Дьяченко пишет: «… мы можем предложить учителям не законченную методическую систему…, а только отдельные приемы. … Обычно эти приемы называют приемами коллективных учебных занятий».

Входящие в технологическую систему приемы «работа с текстом учебника», «работа с карточками», «упражнения» и др. независимы один от другого и поэтому сочетаются в систему по логике «и…, и…», то есть в Вашей работе может быть и работа с текстом «учебника», и «взаимные (технические) диктанты», и «подготовка к полному контролю…», и все остальные приемы. Таким образом, эти приемы не исключают друг друга (это была бы логика «или…, или…») и не обусловливают один другого (логика «если…, то…»).

Следовательно, Вы вправе осваивать технологию коллективного обучения в парах сменного состава в любой последовательности ее приемов. Поэтому выдерживать приведенную в нашем тексте последовательность необязательно.

^ 1. Первое звено технологии коллективного обучения в парах сменного состава - «Введение» (т.е. введение КСО в практику).

 
Вариант «введения» № 1 Вариант «введения» № 2
1.     Учитель знакомит с методикой сначала одного учащегося и объясняет ему, как он будет работать с напарником.

 

2.     Первый учащийся работает со вторым.

 

3.     В это время учитель готовит третьего учащегося.

 

4.     На протяжении нескольких дней 12-15 учащихся получают готовность к обучению в паре.

 

5.     Когда число подготовленных превышает половину, то коллективную работу можно начинать со всем классом.

6.     Половина необученной группы учащихся идет в группу «учителей», а оттуда – половина обученных.

 

Этот путь ускоряет «введение» во много раз.

 

^ II. Работа с текстами учебника

(у всех учащихся разные тексты)

 

1) Один учащийся в паре читает вполголоса абзац своего текста.

2) Оба учащихся анализируют этот абзац:

а) о чем речь в абзаце;

б) какое заглавие можно дать этому абзацу;

в) как еще иначе можно его озаглавить (при необходимости и разногласиях абзац прочитывается еще раз);

г) оба записывают согласованное заглавие абзаца.

3) Пара распадается и оба получают новых партнеров.

4) В новообразованных парах партнеры обмениваются тетрадями.

5) Один из партнеров спрашивает: «Слушать или рассказывать?».

6) Если партнер ответил «слушать», то:

7) Первый кладет свой открытый учебник посередине и рассказывает то, что проработал с предыдущим партнером.

(Если что-то забыл, то тут же прочитывает необходимое по книге).

6) Если партнер ответил «рассказывать», то:

7) Второй кладет свой открытый учебник посередине

(Далее все, как в левом столбце, но с переменой ролей:

первый второй

второй первый)

8) Затем первый спрашивает: «Вопросов нет?». Если нет, то:

9) Второй партнер читает вслух следующий абзац текста первого партнера («хозяина текста»).

10) Он же (второй партнер) предлагает подходящее заглавие.

11) Оба партнера обсуждают заглавие и если «хозяин текста» с ним согласен, то второй партнер записывает это заглавие в тетрадь «хозяина текста».

12) Оба переходят к аналогичной работе с текстом второго партнера

(п.п. 7-11 с переменой ролей).

13) Оба партнера расходятся для аналогичной работы с новыми партнерами по уже изученным и новым фрагментам текстов.

14) В итоге это работы у каждого учащегося появляется простой план его собственного текста и знание материала не только своего текста, но и текстов партнеров.

 

^ III. Работа с карточками

 

Фаза подготовки

1.       Педагог объясняет материал и действия с этим материалом.

2.       Педагог готовит карточки с разными последовательно усложняющимися (или просто последовательно выполняемыми) заданиями.

3.       Педагог раздает карточки учащимся.

4.       Каждый учащийся готовится по своей карточке.

Фаза взаимообучения

5.       Партнеры в парах проверяют работу друг друга. Если партнер ошибся, то:

5а. Обмениваются карточками и «учитель» помогает «учащемуся» (партнеру, допустившему ошибку) добиться правильного выполнения задания

6. Оба получают карточки «вразбивку», т.е. со смешанными заданиями.

Фаза

взаимоконтроля

7. Проверяет результаты работы с карточками тот, кто хорошо освоил материал.

 

8.     Если все ответы правильные, то:

  ответы проверяются с секундомером на быстроту и безошибочность (игра-соревнование).

7.     Если есть неправильные ответы, то:

     учащийся продолжает готовиться, а затем вновь представляет свои ответы на контроль (п.7).










^ IV. Взаимные диктанты (технические и т.п.)

 

Фаза подготовки

1.     Педагог заготавливает достаточное количество разных текстов диктантов на один и тот же материал.

2.     Тексты диктантов наклеиваются на плотную основу (для лучше сохранности и длительности пользования).

3.     Тексты диктантов вручаются учащимся.

4.     Учащиеся рассаживаются попарно для коллективной работы

Фаза взаимодействия

5.     один напарник читает по своей карточке, другой пишет.

6.     Партнеры меняются ролями, работая так же, как в п.5.

Фаза взаимоконтроля

7.     Каждый проверяет тетрадь партнера, не глядя в карточку.

8.     Оба открывают карточки и вторично (но уже вместе) проверяют сначала один, потом второй диктант.

 

^ V. Подготовка к полному контролю

(прием Шаталова-Границкой)

 

Фаза подготовки

1.     Педагог сам отвечает на все вопросы, вносимые на контроль (например, на экзамен, на зачет, на урок итогового контроля и т.п.).

2.     Ученики готовятся дома к ответам на все вопросы.

Рабочая

фаза

3.     К доске вызываются по желанию учащиеся для ответа по выбору на любой из вопросов.

4.     Эти учащиеся готовятся у доски, выполняя необходимые записи, чертежи, и т.п.

5.     Выслушиваются ответы готовившихся у доски учащихся (максимальная оценка за ответ дает ученику право экзаменовать всех остальных, но только по этому вопросу).

6.     На стенде вывешивается ведомость, в которой по вертикали фамилии учеников, а по горизонтали – номер вопроса, по которому тот или иной учащийся экзаменует остальных своих товарищей.

7.     «Экзаменатор», выслушав ответы, ставит отметки в ведомость.

А в это время:

7а. Учитель опрашивает нескольких учащихся по нескольким вопросам, в том числе и по тем, по которым, может быть, еще нет «экзаменаторов». Эти ученики получают право (при получении максимальных оценок за ответы) проверять остальных учеников сразу по нескольким вопросам.

Фаза оценивания

8.     Отметки ниже максимальных выставляются карандашом или вовсе не выставляются. Их «хозяин» подучивает материал во внеурочное время и на одном из последующих занятий пересдает на более высокую отметку. (Таких занятий может быть 2-3, а то и более, пока все не будут максимально готовы к полному контролю).

 

Подготовка к полному контролю создана и испытана В.Ф.Шаталовым, известным педагогом-новатором из Донецка. Аналогичную методику разработала А.С.Границкая. У нее эта методика связана со сдачей и приемом внеаудиторного чтения по иностранному языку.

Помимо текстов, которые изучаются на аудиторных занятиях, готовятся еще тексты, по которым студенту дается задание: прочитать текст с общим пониманием содержания и ответить на вопросы преподавателя, кратко изложить содержание прочитанного. Обычно каждый студент готовит, например, десять текстов и проделывает по каждому тексту соответствующую работу.

Преподаватель обстоятельно беседует с каждым студентом, но только по одному тексту. В день зачета каждый студент проделывает двойную работу: проверяет всех по своему тексту и сдает зачет каждому из них по остальным девяти текстам.

Так прием В.Ф.Шаталова оказался преломленным через специфику другого предмета в иных (вузовских) условиях обучения.

 

^ VI. Работа по вопросникам

 

Фаза подготовки

1.     Учитель составляет вопросник по повторяемому материалу.

 

1. Учитель дает задание учащимся прочитать основные положения повторяемого материала и предложить формулировки вопросов в вопросник.

2.     Учитель сам отвечает на все вопросы.

3.     Учащиеся читают про себя все вопросы, готовят ответы, используя учебники.

Рабочая

фаза

4. Учащиеся отвечают в парах друг другу на каждый вопрос.

5. Ответив удачно на все вопросы, учащийся переходит к другим видам работы.

 

5. Учащийся в паре, испытывающий затруднения, доучивает материал и проходит проверку у 2-3 учащихся.

 

VII. Упражнения

 

1.      Педагог предлагает учащимся выполнить упражнения (дома или в аудитории).

2.      Один учащийся рассказывает о результатах выполнения, а другой проверяет. (Если упражнения разные, то при каждом последующем упражнении учащиеся меняются ролями).

3.      Оба учащихся разбирают ошибки, обсуждают проделанное, находят объяснения (инициатива за проверяющим учащимся).

В заключение необходимо еще раз напомнить, что система технологических приемов работы в парах сменного состава (см. схему) представлена в окончательном (но не полном) виде. Дополнить и развить эту технологию – Ваша задача. В этом Вам помогут статьи и книги, наименования которых проведены ниже.

 

 

 

4.

 
^ Технология личностно-ориентированного обучения
 

Сегодня в Украине наблюдаются значительные изменения в системе образования. Одной из основных задач современного образования является подготовка молодого человека к моральному и профессиональному самоопределению в рыночной системе общественных отношений к самостоятельному взаимодействию с динамически изменяющимся рынком труда. Поэтому усилия педагогов должны быть сосредоточены на необходимости оказания помощи учащемуся в развитии его способностей и тех качеств, которые необходимы для его реализации как личности и будущего профессионала.

Кроме того, в настоящее время ощущается необходимость разрешения противоречий, которые существуют в учебно-воспитательном процессе средних учебных заведений – между ориентацией на систему знаний как основу подготовки и необходимостью личностного развития учащегося, между традиционным подходом к оценке качества знаний учащихся и реалиями современности, между потребностью внедрения эффективных педагогических технологий и недостаточным научно-методическим обеспечением их разработки и внедрения; между требованиями рынка труда и личностной готовностью выпускников к взаимодействию с ним.

Одним из путей решения обозначенных проблем является изучение и внедрение технологии личностно-ориентированного обучения, которая базируется на личностно-ориентированном подходе.

 

^ Технология личностно-ориентированного обучения (ЛОО)

 

Цель такого обучения – раскрытие возможности максимального развития каждого ученика, признания уникальности и неповторимости личности.

^ Технология ЛОО – специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций, форм учебного диалога (полилога), форм контроля за развитием:

учебный материал должен включать опыт предшествующего обучения ученика;

знания должны быть не только направлены на увеличение объема, обобщение, но и на преобразование наличного опыта ученика;

согласование опыта ученика с научным содержанием даваемых знаний;

стимулирование ученика к самооценке образования, что обеспечивает самообразование, самовыражение;

обеспечение возможности выбора за учеником заданий, решений;

стимулирование выбора наиболее значимых способов проработки учебного материала;

синхронизация общелогических и специфических для учащихся приемов деятельности;

построение, реализация, рефлексия и оценка учения (выделение единиц учения);

контроль не только результата, но и процесса*.

 

*Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования //Директор школы. – 2000. - № 7.

 

 

ЛОО должно обеспечить развитие и саморазвитие личности каждого ученика.

Что же такое личностно-ориентированный подход?

Личностно-ориентированный подход – это методологическая направленность в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития ее индивидуальности.

Из каких же компонентов складывается этот подход?

Первая составляющая – основные понятия, являющиеся главным показателем педагогических действий. К ним можно отнести следующие:

индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

субъект – индивид или группа, обладающие осознанно и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

субъектность – качество отдельного человека или группы, обладающее способностью быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношение к себе и окружающим;

выбор – избрание человеком или группой наиболее предпочтительного варианта для проявления своей активности;

педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.

Вторая составляющая – исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания.

Основные принципы личностно-ориентированного подхода:

^ 1.    Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

^ 2.    Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

3.    Принцип субъектности. Следует помочь ребенку стать подлинны