Реферат: Технологии в работе учителя

Технологии в работе учителя

Современный педагог должен хорошо ориентироваться не только в своей предметной области, но и владеть современными педагогическими технологиями, уметь работать в информационном пространстве, быть способным к системному действию в профессионально-педагогической ситуации, обладать креативными способностями, аналитической и рефлексивной культурой.

Сравнение технологий обучения с традиционной практикой

Позиция для

сравнения

Традиционная

практика обучения

Технология

обучения

Обязательно ли предварительное проектирование?

Нет, поскольку учителю тема хорошо знакома, он проводил урок по данной теме уже много раз

Да. Педагог, освоив технологию, может воспользоваться готовым проектом урока

На каких основаниях строится?

На традиции, на интуиции педагога, на методе проб и ошибок, на личностных качествах

На научных (в основе каждой из технологий обучения лежат одна или несколько научных теорий)

Возможности передачи и заимствования другими педагогами

Ограничены

Больше, поскольку наука универсальна и объективна

Способ целеполагания

Через деятельность учителя или изучаемое содержание

Через действия учащихся, являющиеся ожидаемым результатом урока

Контроль

Эпизодический (учащиеся опрашиваются по разным темам в разные дни) + итоговый

«Встроенный» в процесс, обеспечивающий обратную связь: все учащиеся опрашиваются по всем учебным элементам

Гарантирует ли результат?

Далеко не всегда

Да. Если не так, то технология пока не освоена, или для ее применения нет соответствующих условий


^ Технологии обучения и критерии их отбора

Критерий

Технология

Обеспечение подготовки выпускников для поступления в вузы

Модульная технология обучения, интегральная образовательная технология, технология поэтапного формирования умственных действий, технология полного усвоения, вузовская технология в школьном варианте

Обеспечение подготовки учеников к последующей научной деятельности

Обучение как исследование, проектное обучение.

Обеспечение умений работать с информацией

Информационные технологии на основе компьютера, телекоммуникационные технологии

Обеспечение условий для развития интеллектуальных способностей

Проблемное обучение, метакогнитивные дискуссии, герменевтические, семиотические, логические тренинги, технология педагогических мастерских

Обеспечение условий для развития коммуникативных способностей

Групповое обучение, игровые технологии, технологии педагогических мастерских, коллективной мыследеятельности

Обеспечение внутренней мотивации учащихся на учебную деятельность

Все личностно -ориентированные технологии

Классификация технологий

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

Педагогика сотрудничества

Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили

Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы, как предмета, формирующего человека

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

Игровые технологии

Проблемное обучение

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Технология С.Н. Лысенковой: перспективно – опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении

Технология уровневой дифференциации

Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)

Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова)

Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)

Технология программированного обучения

коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко)

Групповые технологии

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала

«Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов)

«Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)

Укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев)

Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович)

Частнопредметные педагогические технологии

Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)

Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)

Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)

Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)

Система поэтапного обучения физике (Н.Н. Палтышев)

   Альтернативные технологии

Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)

Технология свободного труда (С. Френе)

Технология вероятностного образования (А.М. Лобок)

Технология мастерских

Природосообразные технологии

Природосообразное воспитание грамотности (А.М. Кушнир)

Технология саморазвития (М. Монтессори)

Технологии развивающего обучения

Общие основы технологий развивающего обучения

Система развивающего обучения Л.В. Занкова

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)

Личностно – ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская)

Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко)

Педагогические технологии авторских школ

Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде)

Модель «Русская школа»

Технология авторской школы самоопределения (А.Н. Тубельский)

Школа – парк (М.А. Балабан)

Агрошкола А.А. Католикова

Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард)



Т Е Х Н О Л О Г И И

1. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

А. Педагогика сотрудничества. Как целостная технология педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария; ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции среднего образования Российской федерации". Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "проникающую" , являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть.

  Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики:

по уровню применения - общепедагогическая технология;

по философской основе - гуманистическая;

по основному фактору развития - комплексная биосоцио- и психогенная;

по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;

по ориентации на личностные структуры - всесто ое й гармоничная;

по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;

по типу управления: система малых групп;

по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная;

по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;

по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;

по категории обучаемых - массовая. Целевые ориентации педагогики сотрудничества;

переход от педагогики требовании к педагогике отношений;

гуманно-личностный подход к ребенку;

единство обучения и воспитания.


Б.Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили


2. Игровые технологии. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Различные исследователи и мыслители зарубежья нагромождают одну теорию игры на другую - К. Гросс, Ф. Шиллep, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др. "Каждая из них как будто отражает одно из проявлений многогранного явления игры, и ни одно, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности.Особой известностью пользуется теория К. Гросса. Он усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствует свои способности. Основное достоинство этой теории, завоевавшей особую популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она в развитии выполняет

^ Компоненты игровой технологии
во взаимосвязи со структурными элементами игры

Компонент игровой технологии

Структурные элементы игры

Мотивационный

Установочный момент, игровая ситуация

Ориентационно-целевой

Задачи игры

Содержательно-операционный

Правила игры, игровое действие

Ценностно-волевой

Игровое состояние

Оценочный

Результат игры

Значение игровой технологии состоит в том, что она создает особый тип взаимоотношений между учителем и учеником – партнерские.

Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают: учебно-ролевые (сюжетно-ролевые) и дидактические игры.

Дидактические игры специально создаются педагогами в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими. В школьной практике широко используются словесные игры, уроки-путешествия, КВН, уроки-викторины и т.д.

. По характеру педагогического процесса игры:

обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.


3. Проблемное обучение. Технология проблемного обучения предполагает организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей. По логике, технология проблемного обучения предполагает использование исследовательского метода обучения.

При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание. Процесс учения, учебная деятельность уподобляется научному поиску и отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, средства решения, эксперимент, результаты поиска.

Этапы проблемного обучения таковы:

Действия учителя


Действия ученика


1. Создает проблемную ситуацию.

2. Организует размышления над проблемой и ее формулировкой.

3. Организует поиск гипотезы — предположительного объяснения об­наруженных противоречий.

4. Организует проверку гипотезы.

5. Организует обобщение результатов и применение полученных знаний.


1. Осознает противоречия в изучае­мом явлении.

2. Формулирует проблему.

3. Выдвигает гипотезы, объясняю­щие явления.

4. Проверяет гипотезы в эксперименте, решении задач, анализе и т.д.

5. Анализирует результаты, делает вы­воды, применяет полученные знания.


Достоинства проблемного обучения: развивает, мыслитель­ные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы. Недостатки: не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалифи­кации учителя; требует много времени, в силу чего проблемное обучение в полном виде используется нечасто.

^ 4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) Главная цель.( На примере предмета –русский язык) – научить детей говорить свободно, грамотно писать, читать, чтобы каждый урок приносил не только знания, но и радость познания, чтобы ученики верили в себя, в свои возможности.В работе с нашими детьми требуется много времени на отработку практических навыков и умений. И вот выход. Весь теоретический материал сгруппирован в крупный блок. У детей появился интерес к необычной подаче материала.Задача опорного сигнала облегчить понимание новой информации и закрепить ее в долговременной памяти. Ведь при такой системе обучения работают в разной степени все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная.При объяснении нового материала работают зрительная и слуховая память, при воспроизведении и контроле блока подключается и моторная.Многократное вариативное повторение опорного сигнала (за мной, хором, в группе, в паре, индивидуально) помогает учащимся развивать речь. Они лучше выражают мысль, пересказывают текст, легко учат наизусть, повышается результативность знаний и умений, а главное повышается грамотность.

5. Технология разноуровневой дифференциации.Все современные педагогические технологии предполагают при­знание индивидуальности ученика, которая определяется в значи­тельной мере направленностью его развития. Одним из условий реа­лизации личностно ориентированного подхода в образовании явля­ется организация дифференцированного обучения. Главной целью дифференциации обучения является преодоление, сглаживание про­тиворечия между усредненным подходом ко всем учащимся и инди­видуальностью каждого ребенка. Дифференцированное обучение осу­ществляется в различных организационных формах, с помощью раз­личных учебных средств и на различных уровнях (частно-методичес­ком, общепедагогическом, социальном). При внутренней дифференциации происходит деление класса на любые, даже разнородные группы, для которых применяется интегративная модель дифференцированного обучения.В особую может быть выделена любая группа, обучение в кото­рой отличается какими-либо условиями или компонентами учебно-воспитательного процесса. По этим признакам отличают различные виды дифференцированных групп. Например, по уровню обучения: группы базового образовательного стандарта, продвинутого уровня, компенсирующего, адаптирующего уровня. В настоящее время наибольшее распространение получила именно эта форма дифферен­циации.В основе этой технологии лежат идеи, принципы технологии раз­ноуровневого обучения, главной из которых является следующая: различия учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего к времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы. Учителя отмечают положительные аспекты этой технологии: — повышение уровня мотивации учения в сильных группах; — ребенку легче учиться в группе, где собраны одинаковые дети; — повышение уровня «я-концепции»: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учеб­ный успех, избавляются от комплекса неполноценности;— у учителя появляется возможность помочь слабому, уделять вни­мание сильному;— нет необходимости в снижении общего уровня преподавания;— появилась возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.

Но существуют и отрицательные аспекты, которые тоже уже вы­явлены и которые учителя стараются свести до минимума:

— снижение уровня мотивации и уровня самооценки в слабых группах;

— перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства;

— слабые лишаются возможности тянуться за более сильными получать от них помощь, соревноваться с ними.


Данные отрицательные аспекты преодолимы при внедрении диф­ференциации внутри потока. Целесообразность внедрения ЦПСО разрезе разноуровневой дифференциации обусловлена:

— реальными дидактическими возможностями (диагностический инструментарий, учебно-методическая база);

— насущной необходимостью ситуации (результатами диагностик, требованиями родителей, социальными запросами);

— тем, что она не приводит к отрицательным последствиям, упущениям, недоработкам в формировании личности ребенка:

— достаточной эффективностью и результативностью обучения.

Три варианта дифференциации обучения.

Комплектование классов однородного состава с начального этапа обучения в школе на основе диаг­ностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями.2 Внутриклассная дифференциация в среднем звене, проводимая посредством отбора групп для раз­дельного обучения на разных уровнях (базовом и ва­риативном). При наличии устойчивого интереса группа становится классом с углубленным изучением отдельных предметов. 3. Профильное обучение в основной школе и стар­ших классах, организованное на основе психодиаг­ностики, экспертной оценки, рекомендации учите­лей и родителей, самоопределения школьников.


^ 6. Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко) Коллективная форма обучения: обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Основоположники - Ривин А.Г.; Дьяченко В.К. Полное название: "коллективно-группо-парно-индивидуальный метод обучения" .

Принципы КСО: завершенности, или ориентации на высшие конечные результаты; непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу; сотрудничества и взаимопомощи между учениками; разнообразия тем и заданий (разделения труда); разноуровневости (разновозрастности) участников педагогического процесса; обучения по способностям индивида; педагогизации деятельности каждого участника.


^ 7. Компьютерные технологии обучения (ИКТ). Информационными технологиями в педагогике обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (компьютер,интернет, аудио, видео). Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты, вязанные с уникальными возможностями современных компьютеров и коммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому посредством компьютера

 Приемы применения компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы:

Использование компьютерных тестов (1С: Репетитор. Русский язык. Программа-тренажер по русскому языку "Фраза").

Использование электронных учебников и электронных конспектов уроков, которые имеют гиперссылки, анимацию, речь диктора, интерактивные задания, мультимедийные эффекты.

Использование медиатекстов в электронном формате.

Создание слайдов с текстовым изображением.

Использование учителем при объяснении учебного материала информации, заимствованной из сети Интернет

Компьютерная демонстрация мультимедийного урока или отдельной части.

Итоги использования компьютерных технологий таковы:

повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке);

осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

расширение объёма предъявляемой учебной информации;

обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);

улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его формы;

включение учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах;

8. Модульная технология

Что такое модуль? Семантический смысл термина ''модульное обучение'' связан с международным понятием ''модуль'', одно из значений которого – функциональный узел.

Модуль - это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое. . В состав модуля входят целевой план действия, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Например, В каждой составленной технологической карте(модуле) по русскому языку фиксируется тема, ставится задача по её освоению, конкретизируется перечень знаний, умений, которые должен приобрести ученик, а также называются языковые явления, которые исследуются. Сама ТК прописывается в 3-х графах: номер УЭ (учебного элемента), учебный материал с указанием заданий, руководство по освоению учебного материала. Учебных элементов обычно бывает 6-9, обязательными являются следующие УЭ: 1.Знакомство с темой и задачами урока, постановка каждым учащимся индивидуальных задач и целей;2.Входной контроль знаний и умений, необходимых для освоения темы;3.Целевая программа действий, сопровождаемая промежуточным контролем в виде само- и взаимоконтроля;4.Дополнительный материал, помощь одноклассникам, альтернативные учебные процедуры;5.Экспертный контроль, т.е. контроль учителя.;6.Рефлексия каждым учеником относительно общих и индивидуальных задач и целей учебной деятельности и в соответствии с этим коррекция знаний и умений.;7.Дифференцированное домашнее задание.

Работа по модулям не только позволяет учащимся получать прочные знания, но и меняет отношения учителя и ученика, всех ребят в классе, побуждая их полностью или частично работать по индивидуальной целевой программе, включает каждого в активную и результативную деятельность. Выбирая пути достижения целей, работая индивидуально, в диалоговом, групповом режиме, ученик трудится в зоне своего ближайшего развития, учится общаться с товарищами и учителями, осуществляет рефлексию (деятельность, направленную на осмысление своих собственных действий и состояний).

СТРУКТУРА МОДУЛЯ.(технологическая карта)

Номер Учебного элемента

Название учебного элемента. Цели и задачи формулируются для ребёнка.

Управление обучением (содержание, формы, методы).

Рекомендации (Как сделать?)

Время работы. Как работать. Оцени работу по эталону, ключу. Взаимопроверка.

УЭ -0

Цели и задачи модуля. Актуализация целей.

Методическое руководство.

Необходимые знания и умения.

Работа в парах. Взаимопроверка

УЭ- 1

Учебный модуль. Цель элемента.

Входной контроль.

Пояснения к учебному материалу.

…
^ 9. Технология проектов (метод проектов)
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

приобретут самостоятельно и охотно недостающие знания из разных источников;

учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

развивают у себя исследовательские умения;

развивают системное мышление.

Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.п. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, процессов и конструированию новых объектов.

^ Деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах

№ п/п

Этапы

Задачи

Деятельность

учащихся

Деятельность педагога

1.

Начинание

Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы.

1. Уточняют информацию.

2. Обсуждают задание

1. Мотивирует учащихся.

2. Объясняет цели проекта.

3. Наблюдает

2.

Планирование

Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Ролевое распределение в команде.

1. Формируют задачи.

2. Уточняют информацию (источники).

3. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха

1. Помогает в анализе и синтезе (по просьбе).

2. Наблюдает

3.

Принятие решения

Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности

1. Работают с информацией.

2. Проводят синтез и анализ идей.

3. Выполняют исследование

1. Наблюдает.

2. Консультирует

4.

Выполнение

Выполнение проекта

1. Выполняют исследование и работают над проектом.

2. Оформляют проект

1. Наблюдает.

2. Советует (по просьбе)

5.

Оценка результатов

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели

Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке

1. Наблюдает.

2. Направляет процесс анализа (если необходимо)

6.

Защита проекта

Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка

1. Защищают проект.

2. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта

Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта

10. Исследовательский метод :

«Он призван обеспечить, во-первых, творческое применение знаний,

Во-вторых, помогает овладеть методами научного познания в процессе поиска

В-третьих, он формирует... черты творческой деятельности.

В-четвертых, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе, и потребности не возникают. Одной деятельности для этого недостаточно, но без неё данная цель недостижима.

В результате исследовательский метод даёт полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания и формирует опыт творческой деятельности" (И.И. Лернер).

^ Методика организации исследовательской деятельности школьников.

Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы ,алгоритм.

^ Структура исследовательской работы.

Начинается исследование с выбора темы, которая должна быть интересна ученику, и хорошо, если инициатива исходит от него. Учитель может быть советчиком, предлагает темы для выбора, уточняет формулировку.

Вслед за выбором темы, уточнением её формулировки ученик вместе с учителем и библиотекарем подбирает необходимую литературу, изучает её и конспектирует. На этом этапе определяется проблема, которую предстоит сформулировать, аргументированно доказать её решение.

^ Учитель консультирует школьника, помогает ему выделить главное, составить план, в соответствии с которым пишется черновик, затем работа полностью оформляется, все цитаты сопровождаются соответствующими сносками.

^ Презентация работы проводится на уроке или на ученической конференции.

Структура работы включает следующие компоненты:

название, план, введение, основную часть, заключение, библиографию, приложения (если они необходимы).

^ Введение: указывается цель исследования, проблема, которую предполагается решить.

Основная часть: даётся обзор литературы, рассказывается, как представлена тема в научной литературе, обосновывается выбранная точка зрения,даётся описание систематизированного материала, делаются обобщения, тема раскрывается в свободном изложении (можно, но не обязательно выделить параграфы).

Заключение: делаются выводы; в конце работы прилагается список использованной литературы.

^ Результаты проведенного исследования оформляются в следующих формах: реферат, научная статья, доклад, тезисы докладов и выступлений.

Большую трудность школьники обычно испытывают при оформлении результатов проведенной работы и подготовке доклада. На этом этапе научный руководитель оказывает помощь в структурировании материала, в формулировании основных положений, в выборе формы выступления.


^ 11. В технологии мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, будь то естественнонаучное исследование, текстологический анализ художественного произведения, исследования исторических первоисточников, средств создания произведений прикладного искусства в керамике или батике и др. Передавать способы работы, а не конкретные знания - очень непростая задача для учителя. Тем более значимыми становятся результаты, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию.

Технологию мастерских исповедует группа французских учителей «Французская группа нового воспитания»; она основывается на идеях свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо, Л.Толстого, С.Френе, психологии гуманизма Л.С.Выготского, Ж.Пиаже, К.Роджерса.

Этапы (фазы) работы и общие правила проведения педагогических мастерских.

^ Фаза индукции. На этом этапе учитель создает эмоциональный настрой и включает подсознание детей.. Дети формулируют проблему, проявляя при этом личное отношение к предмету обсуждения. (Сравните: при традиционном обучении проблемы либо нет, либо ее формулирует учитель.) Задание должно быть приближено к потребностям учеников, опираться на имеющийся у них опыт. Предлагаемый для постановки проблемы материал (слово или слова, предметы, рисунки, какие-то физические явления, внутренние психические образы и т.п.) должен быть доступен для понимания ребенка.Работа с материалом. Ученики анализируют материал, выдвигая различные, в том числе и фантастические, идеи, гипотезы («самоконструкция»). Отметим, что в работе мастерской не бывает неудачных, «плохих» идей. На этом этапе детям можно подсказывать какие-то приемы творчества, например: что было, если бы…Социализация..Первичная социализация детского творчества может быть в малой группе, а основная – перед всем классом. Здесь необходимо соблюдать принцип добровольности – если кто-то из учащихся сегодня не хочет представлять свою работу, то он имеет на это право.Этапы (или фазы) «работа с материалом» и «социализация» могут чередоваться в процессе работы мастерской.Рефлексия – очень важный момент работы, когда ученики говорят (и учатся говорить) о своих чувствах, возникающих в процессе работы. Поэтому мастерские можно называть не только педагогическими, но и психологическими.

В обобщенном виде принципы работы мастерской таковы: 1) равенство всех участников, включая педагогов; 2) ненасильственное вовлечение в процесс деятельности; 3) отсутствие оценки (точнее, отметки, так как оценка есть и должна быть, но только положительная); 4) отсутствие соперничества, соревнования; 5) чередование индивидуальной и групповой работы; 6) важность не столько результата творчества, сколько самого процесса; 7) разнообразие используемого материала; 8) ответственность каждого за свой выбор.

^ 12. Технология Занкова. Систему развивающего обучения Л.В.Занкова различает от традиционной школы: системность обучения, ведущая роль теоретических знаний, обучение на высоком уровне трудности, предполагающее применение метода сравнения, осознание ребенком процесса обучения. Отличает систему развивающего обучения и то, что в ней упор делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей, которые позволяют ребенку вступать в контакт со взрослым и под его руководством на более высоком уровне решать поставленные задачи. (2) Выход на зону ближайшего развития осуществляется через постановку трудных заданий. Взрослый (учитель, родители) руководит поиском ответов на поставленный ребенком вопрос или учебную задачу: предполагается помощь, а не подсказка. Деятельность школьника в рамках своей зоны ближайшего развития предусматривает использование им дополнительных сведений из вспомогательных источников (словарей, справочников, энциклопедий), с которыми ребенок работает самостоятельно. Работа учителя с учетом зоны ближайшего развития способствует актуализации у детей самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя. Знания, умения, навыки, формирование которых является основной задачей традиционной школы, в системе Занкова являются только базой, информационным фундаментом, необходимым для развития потенциальных возможностей ребенка.
    Ядром системы Занкова является не изолированное изучение отдельных тем программы, а системность обучения.

13. Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

14. Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская). Личностно-ориентированный подход — это методо­логическая ориентация в педагогической деятельнос­ти, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопозна­ния, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуаль­ности.

Актуальность этой технологии обучения? Во-первых, личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной сис­темы личность обучаемого, обеспечение комфорт­ных, бесконфликтных условий ее развития, реализа­цию ее природных способностей. Во-вторых, уча­щийся в рамках этой технологии не просто субъект приоритетный, он — цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлеченного.

В рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные технологии можно выделить разноуровневое обучение, сотрудничество, коллек­тивное взаимообучение, модульное обучение.

Эти технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным особенностям школьни­ков, содержанию обучения различной сложности, специфическим особенностям каждого учебного за­ведения.

Технологии этого типа предусматривают преобразование суперпозиции учителя и субординированной позиции ученика в личностно-равноправные позиции. Такое преобразование связано с тем, что педагог не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому и социально-нравственному развитию, создает условия для его самодвижения.

Позиция педагога: стимулирование «внутренних сил» саморазвития учащихся, инициирование личностного (субъектного) опыта каждого ученика; развитие индивидуальности; признание самобытности, неповторимости, самоценности каждого учащегося в коллективе





^ 15. Технология «Дебаты»: образовательная технология, основанная на уважении к личности и признании целостности многообразия, которая в форме интеллектуальной игры способствует формированию качеств, необходимых для эффективной деятельности в условиях современного общества и информационного пространства. Дебаты представляют собой формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп). Такое определение дебатам дает М.В.Кларин, рассматривая дебаты как один из видов обсуждения, представляющий собой свернутую форму дискуссии.

^ 16. Здоровьеформирующие (здоровьесберегающие) образовательные технологии, по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровь