Реферат: Личностно-ориентированный подход в обучении физике

БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ опыта Копыловой Ольги Егоровны, 1972 г.р., учителя физики МОУ Новоюрьевской средней общеобразовательной школы. Педагогический стаж – 13лет.
Тема: «Личностно-ориентированный подход в

обучении физике.


АКТУАЛЬНОСТЬ.

Актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.

Постепенный переход в нашей стране к личностно-ориентированному образованию, осуществляемый в соответствии с «Основными положениями Концепции модернизации российского образования», реализуется в условиях развития «навыков самостоятельной работы и творчества», т.е усвоение определенной суммы знаний и применение их в творческих ситуациях.

В современной психолого-педагогической науке наметился принципиально новый подход к пониманию субъективной активности школьников. «Суть его сводится к тому, что ученик не является только продуктом обучения (а все при нем результат обучения). Каждый ученик – носитель индивидуального, личного (субъективного опыта). Он прежде всего стремиться к раскрытию собственного потенциала, данного ему от природы в силу индивидуальной организации, и нужно только помочь ему, предоставив соответствующие условия».

ПРОТИВОРЕЧИЯ:

-между потребностью современного общества в социальной, активной, самостоятельной, творческой личности и реальным состоянием учебного процесса в отечественной школе;

-между необходимостью формирования у учащихся систематического знания большого количества физических понятий и закономерностей и сокращением числа часов на предмет;

-между большим объемом программного материала и неумением учащихся самостоятельно осмыслить его;

-между современными требованиями к ЗУН учащихся и низким уровнем подготовки учащихся по физике.

^ ЦЕЛЬ.

Создать условия для мотивации учебной деятельности через внедрение личностно-ориентированных технологий.


ГИПОТЕЗА.

Главным мотивом деятельности человека является его персонализация, т.е. признание другими людьми как личности, значимой для них, и только персонализация человека порождает у индивида стремление к достижению успеха, славы, к первенству.

^ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ.

Обеспечение ситуации для выявления индивидуальных способностей каждого ребенка и их реализации.

Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной практической деятельности.

Развитие мотивации к научному поиску.

Формирование навыков проектной и исследовательской деятельности.

Социализация учащихся

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ.

Создать банк дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями.

Научить проводить самостоятельные учебные исследования, уметь формулировать тему, ставить цели и задачи исследования

Формировать навыки публичного выступления, продуманные аргументами собственных выводов, культуры рассуждения, ведения дискуссии.

Развивать волевые качества, инициативу, умения преодолевать трудности и препятствия для достижения намеченной цели, коммуникативные навыки общения учащихся в ходе сотрудничества с различными учреждениями и организациями при написании исследовательских работ.

Воспитывать уважение к любым востребованным обществом видам знаний и умений, культ профессионализма, патриотизм, здоровый образ жизни.

Обеспечить формирование ключевых компетенций обучающихся, возможности углубленного изучения предмета одаренными учащимися.

^ УСЛОВИЯ ИСХОДНЫЕ:

психофизические задатки школьников;

черты характера (практичность, наблюдательность, жизненный опыт общения в окружающем мире, любознательность и т.д.);

социально-экономическая обстановка в стране, населенном пункте, семье.

^ УСЛОВИЯ СОЗДАВАЕМЫЕ:

индивидуальный, дифференцированный подход, подбор интерактивных методов обучения и оптимальных развивающих заданий;

создание в любой среде условий для самовыражения личности каждого ребенка, проявления творчества, инициативы.



^ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ.

Повышение мотивации к обучению и качества знаний

Повышение уровня активности и воспитанности

Развитие интеллектуальных и творческих способностей

Участие в дополнительных развивающих мероприятиях, повышающих имидж и авторитет учебного заведения


^ ВЕДУЩАЯ ИДЕЯ ОПЫТА.

Сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.


^ КОНЦЕПЦИЯ АВТОРА ОПЫТА:


-обеспечить твердое усвоение программного материала учащимися путем преподавания более глубоких знаний в области физики, решения задач высокой степени сложности;

-максимально развивать творческие и исследовательские способности учащихся, имеющих склонность к естественным наукам и планирующим получить профессию физико-технического уровня;

-научить учащихся строить структурно-логические связи изучаемого материала, планомерно выделять структуру знаний, приводить их в систему, доводя до широких обобщений;

-использовать схемы-конспекты и вопросы к ним для «опережающего» изучения материала, при самостоятельной работе с текстом учебника учащимися;

-расширять и активизировать словарный запас учащихся;

-применять уровневую организацию обучения, т.е. системы дифференцированного изучения предмета;

-на конкретных примерах убедить учащихся, что приобретаемые ими знания применимы к решению важных задач, готовить учащихся к осознанному выбору профессии;

-учитывать индивидуальные особенности учащихся;

-применять вариативность в выборе средств, методов и форм обучения;

-использовать элементы педагогики сотрудничества;

-использовать современные педагогические технологии (опережающую, диалоговую, проблемную, интерактивную );

-реализовывать активные методы обучения (проблемные, развивающие, игровые, опорные сигналы и конспекты);

воспитывать интерес к самостоятельной познавательной деятельности: работа с книгой, периодической печатью, научно-популярной литературой;

-продолжать поисково-исследовательский характер занятий (лабораторные, практические работы );

-дидактически грамотно применять средства наглядности и ТСО;

-систематически проводить самоанализ уроков;

-развивать у учащихся высокие моральные качества (коллективизм, гуманизм, честность, добросовестность), любовь и гордость за свою Родину, гражданственность, осознание своего долга перед обществом;

-личным примером воспитывать доброжелательность, внимание, уважительное отношение к людям.

^ АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА.

-воспитание у учащихся интереса к учению, сознательное и активное восприятие учебного материала;

-формирование представлений о единой физической картине мира путем систематизации и обобщения знаний на методологической основе;

-вариативность педагогических технологий.

^ НОВИЗНА ОПЫТА.

-привлечение учащихся к самостоятельной активной познавательной деятельности;

-занятия конструируются по-разному - в зависимости от конкретных условий:

*изучение темы последовательно, по учебной программе или учебнику;

*рассмотрение темы в начале как единого логического блока с последующей проработкой на отдельных занятиях;

*дифференцированное изучение темы: учеников делю на группы, которые занимаются одновременно, но каждая - по своему плану;

*проведение учебных занятий преимущественно одного типа. Например, практикум только по эксперименту или только по решению задач.(вся тема изучается либо через опыты, либо через решение задач);

*индивидуально-коллективная работа по теме.

Вариативность изучения темы учитель обеспечивает технологической картой.


НАЗВАНИЕ

БЛОК

^ ФОРМА ЗАНЯТИЙ

ЗАДАЧА

Вводное занятие

Включить детей в познавательную деятельность, вызвать интерес к теме.

Лекция-обзорная, урок-беседа, урок-викторина, проблемная лабораторная работа, урок-выставка.

Основная часть

Достичь программных целей, ознакомить с основным материалом. Познакомить с критериями оценок.

Лекция, урок самостоятельной работы с учебником, деловая игра, традиционный урок, проблемно-развивающий урок.

Тренинг

Закрепить З У Н

Семинар, практикум по решению задач, лабораторная работа, урок-игра(КВН,Ринг).

Контроль

Обнаружить изменения в личностных качествах учащихся и их знаниях.

Урок-собеседование, урок-зачет, урок-письменная контрольная работа, урок устного опроса, урок-экзамен, урок-физический диктант, урок защиты творческих заданий(проектов).

Анализ

Выяснить успехи и неудачи, их причины

Урок – АНКЕТА.

Вспомни (как можно точнее название темы урока; какая цель стояла перед тобой на уроке; каков был план урока; какие события, факты, закономерности, формулы, явления ты усвоил на уроке; чему новому ты научился на уроке; какие были главные мысли, идеи на уроке; какие раннее полученные знания ты использовал на уроке).

Урок «КРУГЛЫЙ СТОЛ».

Урок анализа контрольной работы.



-признание вариативности преподавания, отказ от всесилия однозначных методических рекомендаций;

-самоанализ проведенных уроков.

^ ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.

Учитель и учащиеся определяют цели урока совместно.

Ориентир на самостоятельную работу, собственные открытия учащегося.

Работа с каждым учеником, выявление и учет его склонностей и предпочтений.

Использование дидактического материала, соответствующего успеваемости и способностям того или иного ученика.

Возможность выбора групповой или индивидуальной работы.

Получение новых знаний при совместной деятельности учителя и учащихся.

Учитель помогает учащимся осознать их познавательные стратегии, организует их обсуждение и «обмен» способами познания.

Согласование педагогом собственного обучающего стиля с познавательными предпочтениями и стилем учебной работы учащихся.


Конструирование личностно-ориентированной технологии урока

Начало организации урока, постановка целей, сравнение «текущего состояния» с планируемыми целями.

Реализация определенной последовательности основных этапов урока.

Проверка того, как достигаются цели.

Подведение итогов, настрой учащихся на будущее использование знаний.

Рефлексия.









Построение личностно-ориентированной технологии обучения физике.

Использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта.

Вокруг ученика «выстраивать окружение» из физических явлений и процессов, обращая внимание на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в повседневной жизни.

Использовать биофизический материал.

Обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия : «вижу» - «слышу» - «чувствую».

Создавать смысловые ситуации, в которых специально объединены изученные элементы учебного материала вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления).

Использовать различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно-ориентированной.

Расширять спектр личностного выбора ученика.

Постоянно и разнообразно мотивировать ученикам выполнение каждого нового вида учебной деятельности и стимулировать ее осуществление.

Создавать индивидуальную перспективу («траекторию

развития» личности) ожиданий различных результатов обучения.

Необходимо предусматривать проведение специальных занятий (викторин, КВН, конференций), посвященных широкой интеграции знаний.

Способствовать развитию позитивной «Я - концепции» ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности.


^ РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТА.


-методические объединения;

-педагогические советы;

-открытые уроки;

-внеклассные мероприятия;

-панорама методических идей;

-защита педпроекта.

^ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ.

Повышение мотивации к обучению.

Положительная динамика качества знаний по предмету.

Качество знаний по результатам ЕГЭ (2009) -100%(социально-гуманитарный класс, 2 выпускника).

Воспитанники являются участниками и призерами районных, областных и всероссийских конкурсов.

70 % выпускников 2008-2009 учебного года, классным руководителем которого я была в течение 6 лет, поступили в ВУЗы.

Создан банк презентаций для проведения уроков, классных часов, родительских собраний, набор тестов по всем темам, изучаемых в курсе физики.

Составлена образовательная программа системы дополнительного образования «Путь в науку», которая прошла лицензирование.

Публикации учителя и учащихся на областном и всероссийском уровне.


Публикации учителя.

Конкурс «Я иду на урок» ( методическая газета для преподавателей физики, астрономии и естествознания «Физика» Издательского дома «Первое сентября» № 5/05, стр.13-16).

Всероссийский фестиваль «Открытый урок»

2004 г. – «Внеклассная работа по физике» (диплом №104460);

2005 г. – «Личностно-ориентированный подход в обучении физике» (диплом №200148);

2006 г. – «Первый урок физики» (диплом №300578);

2007 г. – «Методика организации исследовательской и проектной деятельности» (диплом № 409041).

Сборник материалов пятой научно-практической конференции «Информатизация образования в регионе», Тамбов 2004г.);

Сборник материалов областной научно-практической конференции «Современные системы и технологии обучения», Тамбов 2004;

Сборник материалов учебно-методических проектов «Проектная деятельность с использованием ИКТ, Тамбов 2005.

Сборник материалов учебно-методических проектов «Интеграция предметов естественнонаучного цикла», Тамбов (2008г)

Публикации учащихся.

Сайт ИД «Первое сентября» фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» (2006,2007)

Сборник лучших докладов школьников I областной научной конференции школьников «Путь в науку», Тамбов 2006.

Районная газета «Староюрьевская звезда» от 21.12.2007г.

Сборник лучших докладов школьников IV областной научной конференции школьников «Путь в науку», Тамбов 2009.

Участие учащихся в дополнительных развивающих мероприятиях.

Экологическая акция «Малые реки Тамбовщины» (2005г,1 место)

Областной конкурс исследовательских работ «И.В. Мичурин – великий преобразователь природы» (2005г, 2 место)

Районный конкурс мультимедийных презентаций, посвященных 60-летию Победы в ВОВ – проект «Оружие Победы» (2005г, 1 место)

Литературно-художественный конкурс «Гренадеры, вперед! Вера. Флот. Отечество. Адмирал Ушаков» (2006 г, 1 место в номинации «Фоторепортажи о флоте»)

I Областная научная конференция школьников «Путь в науку» (2006 г)

Областной конкурс мультимедийных презентаций «Дорога во Вселенную»(2006г)

Областной этап VII Всероссийской олимпиады юных журналистов (сайт «Как первый раз сказать НЕТ»(2006г))

Областная викторина «Велика Россия, а отступать некуда», посвященная 65-летию Московской битвы (2006 г)

Всероссийский конкурс творческих работ учащихся «Моя классная – самая классная!» ( 2006г)

Российский национальный конкурс старшеклассников (номинация «Начинающие журналисты пишут о воде» (2007 г)

Всероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» (2006, 2007гг)

Областной конкурс юных журналистов, посвященный семидесятилетию Тамбовской области «Край, в котором мы живем»(2007г)

Всероссийский конкурс исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории России» (2008 г)

Областной конкурс «II Областные Клейменовские чтения» (2008 г)

Муниципальный этап открытой научно-практической конференции обучающихся «Грани творчества»(2009г)

IV областная научной конференция школьников «Путь в науку», (2 место, 2009г.)

Всероссийский конкурс детского художественного творчества «Места, овеянные славой Пушкинского гения», 2009г. (дипломант).

Областной конкурс исследовательских и творческих работ обучающихся «Первые шаги в науку» (II место) (2009г.).



ВЫВОДЫ:

Личностно-ориентированный подход в образовании отличается от традиционного целями, содержанием, формами, методами, технологиями работы с учащимися.

Личностно-ориентированный подход провозглашает главную цель – развитие социализированного интеллекта, направленного на творение добра, созидания, милосердия.

Педагогические технологии демократичны и гуманистичны по своей природе.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия её развития.

Личностно-ориентированные технологии позволяют мне при организации учебной деятельности создать атмосферу заботы, сотрудничества, сотворчества, успеха.

Повысить мотивированность учащихся к обучению, познавательную активность.

Построить учебный процесс с учетом личностной компоненты, т.е. учесть личностные особенности каждого учащегося, а также ориентироваться на развитие их познавательных способностей и активизацию творческой, познавательной деятельности.

Создать условия для самостоятельного управления ходом обучения.

Дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс.

Создать условия для систематического контроля (рефлексии) усвоения знаний учащимися.

Вносить своевременные корректирующие воздействия преподавателя по ходу учебного процесса.

Отследить динамику развития учащихся.

Учесть уровень обученности и обучаемости практически каждого учащегося.



Информационные ресурсы


Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика. 1995. №4

Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания// Педагогика.2001.№1

Капустин Н.П. Технологии адаптивной школы. М: Издательский центр «Академия»,2001.-216 с.

Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7, с. 151-157.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат М , 1999. с 223.

Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование//Педагогика.1994г.№5

Степанов Е.Н.,Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. –М.: ТЦ Сфера,2002.-160с.

Физика в школе // №4 2003г. с.59-70

Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. М, 2000.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе,М.-1996г.

Якиманская И. С. Личностно – ориентированный урок. / Директор школы, 1998. -  № 2.

 Якиманская И., Якунина О. Личностно – ориентированный урок: планирование и технология проведения. / Директор школы, 1998. -  № 3.