Реферат: Профессиональное самоопределение в системе школа-вуз-город

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
В СИСТЕМЕ ШКОЛА-ВУЗ-ГОРОД


Сегодня динамично изменяющиеся социально-экономические отношения приводят к пересмотру требований к профессиональному работнику как активному участнику хозяйственной системы общества.

В частности, на первый план выходят такие личные качества профессионала, как предприимчивость, интеллектуальность, ответственность, социально-профессиональная мобильность, склонность к коммерческому риску, способность принимать самостоятельные решения, гибкость, уверенное поведение, быстрая обучаемость.

Школа и вуз — как важнейшие социальные институты — должны оказать учащимся и студентам помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда.

Становление работника нового типа, рационально сочетающего полноценную самореализацию личности и гибкое адекватное соответствие требованиям работодателя, возможно только при комплексном учете специфики местного рынка труда, т.е. при дополнении системы «школа-вуз» условным элементом «город».


Социологические исследования, проведенные Государственным университетом - Высшей школой экономики, Всероссийским научно-практическим центром профориентации и психологической поддержки Министерства труда и социального развития России, Научно-исследовательским институтом развития профессионального образования Департамента образования г. Москвы, позволяют сформулировать как минимум два противоречия.


1. Противоречие между динамично изменяющейся ситуацией на рынке труда и навыками самоопределения учащихся.

С одной стороны, современный рынок труда характеризуется широкой палитрой профессиональной сферы, ежегодно пополняющейся новыми специальностями, активным формированием внутрифирменных стандартов и корпоративных систем менеджмента качества, появлением новых специализаций.

С другой стороны, только около половины выпускников школ определяются с выбором профессии, а остальные нуждаются в помощи специалиста по выбору профессии.

В основном же планы на будущее многие выпускники связывают с поступлением в вуз. Обучение в вузе также не решает проблемы профессионального выбора: три четверти выпускников вузов трудоустраиваются чаще всего в далекой от своей специальности сфере, и чаще всего не самостоятельно, а, в основном, при помощи родственников, друзей и т.п.

Введение профильного обучения не снимает остроту противоречия: только 16% учащихся самостоятельно выбирает профиль обучения, у 17,5% старшеклассников отсутствует интерес к профессиональной деятельности, каждый пятый ученик, выбравший профессию, ничего о ней не знает.


2. Противоречие между ориентированностью работодателей и выпускников.

На рынке труда Москвы наиболее востребованы выпускники начального и среднего профессионального образования – более 70% устойчивого спроса работодателей приходятся на рабочие места в промышленности, жилищно-коммунальном, строительном секторе экономики города.

Однако, молодежь (91,8%) сориентирована, в основном, на сферу высшего образования, при отсутствии интереса, либо негативном отношении большей части молодых людей и их родителей к начальному и среднему профессиональному образованию (только 1% старшеклассников готов получить специальность рабочего !).

В результате работодатели подчеркивают отсутствие профессиональной мотивации и низкий уровень профессиональной подготовки, что требует как значительных финансовых и организационных издержек для переобучения, так и дополнительной психологической нагрузки для молодого специалиста.

А выпускники считают, что диплом о высшем образовании является основным и единственно важным условием будущей успешной карьеры.

Итак, основными причинами, вызывающими снижение мотивации труда, нежелание молодежи выбирать профессии, а выпускников профессионального образования Москвы работать по полученной профессии являются:

пассивная жизненная позиция, неготовность учащихся и выпускников осуществлять выбор, принимать самостоятельные решения, нести ответственность за свои действия;

отсутствие у молодежи навыков самоопределения, планирования жизненного и профессионального пути;

низкая информированность обучающихся о потребностях и перспективах развития рынка труда г. Москвы, о требованиях работодателей к молодым специалистам, о реальных условиях будущей работы (уровень оплаты труда, наличие социального пакета, особенностей производства, возможности профессионального роста, плюсы и минусы работы и т.д.);

разобщенность и рассогласованность действий социальных партнеров на рынке труда и образования;

фрагментарность и бессистемность информационной поддержки жизненного пространства и профессионального выбора учащихся;

закрепившиеся в общественном сознании установки и стереотипы о «непрестижных» профессиях и «престижных» вузах.

Развитие рыночных отношений, происходящие изменения в реальном секторе экономики города Москвы, модернизация системы образования предопределяют новый подход к проблеме самоопределения и самореализации потенциала учащихся и студентов в рамках социального проектирования карьеры.

В современном понимании понятие «карьера» связана не только с профессиональной успешностью, но трактуется как комплексная состоятельность индивида в основных сферах жизни (трудовой, семейной, досуговой) и включает социально-экономический статус, семейное положение, социальную активность человека. При этом карьерные цели изменяются по мере взросления личности: человек много раз в своей жизни стоит перед выбором самоопределения – после окончания школы, профессионального учебного учреждения, при переходе с одной работы на другую.

В качестве адекватного ответа на вызов времени возникает необходимость для города, вуза и школы создать реально действующую систему, обеспечивающую:

формирование активной жизненной позицией учащегося и студента, уверенного поведения и ответственности, навыков жизненного и профессионального самоопределения;

выбор учащимися сферы профессиональной деятельности, соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда;

осознанное проектирование учащимися и студентами жизненной и профессиональной деятельности;

становление реального опыта трудовых и производственных отношений;

овладение технологиями построения профессиональной карьеры, выбора образовательной траектории, поиска работы, предъявления себя на рынке труда, эффективного трудоустройства и дальнейшего закрепления на рабочем месте.


ЦТП «ЕГЭ-МАИ» предлагает, используя накопленный научно-методический опыт и профессиональный потенциал, выступить центром координации усилий социальных партнеров в системе «город-вуз-школа» в интересах самоопределения и самореализации потенциала учащихся и студентов в рамках социального проектирования карьеры.

Создание реально и эффективно действующей системы сопровождения профессионального самоопределения «город-вуз-школа» требует реализации партнерских мероприятий на трех структурных уровнях:

городском - между вузом и инфраструктурой города (муниципальные органы, профессиональные учебные заведения, коммерческие организации малого, среднего и крупного бизнеса, некоммерческие и общественные структуры);

окружном - между образовательными структурами округа (между общеобразовательными заведениям, окружным управлением образования, окружным методическим центром);

образовательного учреждения - внутри учебных заведений округа (непосредственно в учебном процессе и внешкольной деятельности, с преподавателями, родителями и учащимися).

Каждому их уровней соответствуют свои цели, реализуемые через комплекс решаемых задач.

Цель 1. Формирование системы на городском уровне: создание и развитие взаимоотношений между организационными структурами.

Задача 1.1 Организация непрерывной целенаправленной работы по выявлению социальных партнеров и вовлечению в совместную деятельность по реализации системы (органы управления и общеобразовательные учреждения других округов, заведения профессионального образования, службы занятости, коммерческие и некоммерческие организации в различных отраслях, электронные и печатные СМИ).

Задача 1.2 Организация мероприятий в рамках системы, выработка критериев эффективности и определение их показателей, регулярная отчетность перед социальными партнерами.

Задача 1.3 Доведение до общественности (социальных партнеров, учебных заведений, родителей и учащихся) результатов реализации системы через электронные и печатные СМИ, выставки, совещания, семинары и круглые столы.

Цель 2. Формирование системы на окружном уровне: ресурсное - методическое, информационное, кадровое, материально-техническое обеспечение.

Задача 2.1 Организация Службы Информационно-Методической Поддержки (СИМП), обеспечивающей создание единого информационного пространства профессионального выбора на основе анализа образовательных запросов, потребностей рынка труда, методических наработок; мониторинг и информирование социальных партнеров, образовательных учреждений, родителей и учащихся о результатах реализации; создание, ведение и актуализацию следующих баз данных:

Банка Социальных Партнеров (БСП), учитывающего ресурсы, которые выделяют партнеры на реализацию системы и историю использования этих ресурсов.

Банка Профессий и Специальностей (БПС), предоставляющего в простой, доступной, образной форме информацию о сути работы специалиста, специфике построения карьеры, зарплатах, плюсах и минусах профессии; вариантах профессионального образования, обеспечивающих необходимый уровень знаний при работе по выбранной профессии.

Справочника Профессиональных Заведений (СПЗ), позволяющего выбрать по набору индивидуальных критериев варианты подходящих учебных заведений.

Системы Оценки Возможностей (СОВ), позволяющей оценить возможности выпускника школы на поступление в выбранный вуз/ссуз в зависимости от результатов ЕГЭ и условий конкурсного приема.

«Портфель Личных Достижений» (ПЛД) учащихся, формирующих индивидуальные портфолио, дающего возможность сравнительного анализа уровня своих результатов (учеба, спорт, хобби), мониторинга их роста, получения психологического портрета.

Банка Методических Разработок (БМР), аккумулирующего передовые наработки (элективные курсы, курсы по выбору, деловые игры, технологии проблемного обучения, методики развития творческих способностей и т.д.) в сфере профессионального самоопределения, позволяющие сформировать набор ключевых профессиональных компетенций.

Задача 2.2 Организация Службы Психологической Поддержки и Наставничества (СППН), обеспечивающей психологами и тьюторами на базе сети профессиональных консалтинговых центров:

формирование и развитие требуемых качеств личности;

курирование учащихся при проведении профессиональных проб;

руководство планированием и реализацией проектов учащихся;

актуализацию банков данных СИМП.

Задача 2.3 Организация Службы Ресурсной Поддержки (СРП), обеспечивающей сопровождение реализации системы:

материально-техническое – оргтехника, транспортное обеспечение, ресурсы социальных партнеров;

финансово-юридическое – разработка пакета документов по правовому и финансовому взаимодействию социальных партнеров;

рекламно-маркетинговое – формирование бренда системы, привлечение социальных партнеров, коммерческая поддержка реализации мероприятий системы.


Цель 3. Система на уровне образовательного учреждения: формирование ключевых компетенций и развитие качеств личности учащихся, необходимых для профессионального становления, осознанного самоопределения и самореализации в социальной сфере.

Задача 3.1 Привлечение родителей к реализации поставленной цели в качестве:

тьюторов для проведения профессиональных проб учащимися;

представителей организационных структур – социальных партнеров;

соавторов при актуализации Банка Профессий и Специальностей;

консультантов при разработке жизненных и профессиональных планов учащихся.

Задача 3.2 Обеспечение каждому учащемуся условий для самоопределения в профессиональной сфере на основе самостоятельного осознанного формирования собственной образовательной траектории, в том числе:

получить адекватную оценку своих психологических особенностей;

сформировать и развить индивидуальные качества личности, необходимые для профессионального становления, осознанного самоопределения и самореализации в социальной сфере;

ознакомиться с миром профессий и основными путями получения выбранной специальности, тенденциями динамики рынка труда, требованиями работодателей;

получить навыки формирования жизненных и профессиональных планов, сравнительного анализа уровня своих результатов (учеба, спорт, хобби), мониторинга их роста;

пройти ряд профессиональных проб и получить адекватную оценку своих профессиональных возможностей;

сформировать новое экономическое мышление и нравственное отношение к труду.

Задача 3.3 Формирование образовательного пространства учебного заведения, создающего и расширяющего возможности для раскрытия потенциала личности, увеличения ее социальной защищенности, профессионального самоопределения учащихся, в том числе:

модернизация учебного процесса с учетом предпрофильной подготовки и профильного обучения и реализации индивидуального подхода к учащимся;

повышение квалификации педагогов и психологов с учетом содержания профессиональной подготовки и ее соответствия потребностям общества и учащихся;

увеличение доступности информационных сервисов через компьютерные классы, медиатеки и информационные киоски и др.;

создание и расширение современной материально-технической базы, в т.е. организацию её финансовой поддержки;

формирование и управление процессами, направленными на выработку активной жизненной и профессиональной позиции личности.


Предлагаемое межуровневое взаимодействие в системе профессионального самоопределения «город-вуз-школа» показано на схеме.