Реферат: Психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательных учреждений Проблемы обеспечения профессиональной деятельности

Психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательных учреждений


Проблемы обеспечения профессиональной деятельности

Успех социальной работы в образовательном учреждении зависит от уровня ее психолого-педагогического обеспечения. В понимании сущности психолого-педагогического обеспечения важными являются три методологические проблемы:

вычленение психолого-педагогического компонента социальной работы

выявление содержательно-функциональной структуры обеспечения и психолого-педагогического подхода к анализу явлений социальной работы в образовательном учреждении

установление роли и места психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения.

Все это осуществляется на основе глубокой диагностики социума, психолого-педагогического изучения климата образовательного учреждения, его возможностей и нужд. Психолого-педагогический аспект социальной работы в образовательном учреждении привлекает внимание многих ученых, специалистов-практиков различного профиля. Ему посвящены работы многих ученых (Битянова М.Р., Овчарова Р.В., Дубровина, Торохтий В.С. и т.д.).


^ Предпосылки возникновения психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения

Эта проблема существует давно. Теоретические предпосылки зарождались в последней четверти XVII века под влиянием идей благотворительности, милосердия, меценатства и т.д. Их носителями были русские цари, сановники и государственные деятели.

Особое распространение получило понятие эмпатии, проявляющееся в таком отношении к людям, как сочувствие, сострадание, готовность помочь или простить. Уже в тот период отмечались попытки внесения отдельных элементов психолого-педагогического обеспечения в ход благотворительных действий и милосердия:

обследование и анализ условий жизни детей в воспитательных домах и семьях

внедрение регистрационных карт для изучения особенностей психики и особенностей поведения

применение некоторых форм психической поддержки семей.

Первый опыт работы в середине XVIII в. был обусловлен поиском оптимальных вариантов «воспитания нового типа людей», способных эффективно служить государству.

Определенные подвижки в развитии психологии и социально-педагогической практики наметились на первом этапе становления новой системы социального обеспечения в советской России (Крупская, Коллонтай). Их воззрения на семью и воспитание детей сыграли значительную роль. Они считали, что государство должно взять на себя воспитание и материальное обеспечение всех детей, чтобы создать новый тип людей, способных построить коммунистическое общество, отводя семье роль активной помощи.

Важное место в развитии теории и методов психолого-педагогического обеспечения, в частности социального воспитания, принадлежит Блонскому, Выгодскому, Крупской, Шацкому, Макаренко, Сухомлинскому и т.д.

Системно-структурный анализ теоретических предпосылок формирования психолого-педагогического обеспечения позволяет выявить общую характеристику основных его элементов, из которых наиболее значимыми представляются:

психолого-педагогический анализ социальных явлений

моделирование социальных ситуаций деятельности

педагогические технологии (технологии социального воспитания)

психолого-педагогическая диагностика

техники и методики профессиональной деятельности

психологическая подготовка специалиста

профессиональный отбор.


Современные ученые определяют психолого-педагогическое обеспечение:

как систему мер комплексных мероприятий

как специфичный вид деятельности

как целенаправленный процесс


При этом выделяются подвиды (самостоятельные виды) психолого-педагогического обеспечения:

информационно-воспитательная работа

социально-педагогическая работа

научно-методическая работа

социально-правовое обеспечение

культурно-досуговая работа

управленческая деятельность и др.


Принципы формирования системы взглядов психолого-педагогического обеспечения

образовательное учреждение как социальный институт не может эффективно функционировать без учета психолого-педагогических факторов

образовательное учреждение – активная динамичная социальная система, и психолого-педагогическое обеспечение постоянно сохраняет свою адекватность субъекту и объекту социальной работы

комплексность мер, интенсификация решения проблем деятельности образовательного учреждения предполагает наличие теоретической модели психолого-педагогического обеспечения

психолого-педагогическое обеспечение возможно при наличии подготовленного персонала

разрешение любой проблемы в деятельности образовательного учреждения начинается с моделирования обстановки, прогнозирования ее изменений и возможного результата

создание сети психолого-педагогических служб, агентств, ведомств.


Важный показатель психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения – психологическое здоровье участников образовательного процесса.


^ Сущность и содержание психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения

Под психолого-педагогическим обеспечением деятельности образовательного учреждения следует понимать интегративное многоуровневое междисциплинарное образование, реально существующее в практике социальной поддержки и защиты участников образовательного процесса. Оно существует и проявляется одновременно как:

система имплицитных мер

специфическая деятельность в сфере человеческих отношений

процесс восстановления собственного потенциала личности.


Своеобразие реализации психолого-педагогического обеспечения проявляется:

в стимулировании профессиональной деятельности специалиста

в создании наукоемких технологий, техник, методик, программ на всех уровнях социальной работы

в создании условий психолого-педагогического совершенствования мастерства специалистов любого уровня

в интеграции научных и профессиональных возможностей специалиста по предоставлению личности психолого-педагогической поддержки.


Психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательного учреждения имеет свою структуру, в которой значимыми элементами являются:

субъект

объект

различные цели и способы их реализации, соответствующие факторы и результат.

Существует сложная взаимосвязь и взаимозависимость между структурными элементами психолого-педагогического обеспечения и его проявлениями в виде системы мер специфической деятельности или целенаправленного процесса воздействия. В «системе мер» в качестве результата выступает соответствующий набор социальных услуг участникам образовательной деятельности и сервиса предоставления потребителю.

На уровне специфической деятельности результат психолого-педагогического обеспечения представляется в виде количества обслуживаемых участников образовательной деятельности и количества предоставляемых социальных услуг. Взгляд на целенаправленный процесс воздействия обычно представляет итоговый результат в виде полноты и логики выполненных операций специалистом по разрешению проблемы деятельности образовательного учреждения.

В любой модели психолого-педагогического обеспечения наиболее сложна проблема объекта и субъекта психолого-педагогического обеспечения деятельности.


^ Приоритетные направления развития психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения

Резкий рост потребности учащихся в социальной поддержке вызван рядом обстоятельств:

многие проблемы возникают не вдруг, сами по себе, а являются результатом длительного сдерживания развития сферы социальных услуг в сфере образования;

по мере осуществления социальных преобразований наблюдается определенное раскрепощение в деятельности образовательных учреждений и возвращение им многих функций, в т.ч. психолого-педагогического свойства. Следствие – негативность к решению своими силами всех возникающих проблем;

переустройство межгосударственных границ обусловило мощную миграцию и появление новых типов учащихся, остро нуждающихся во всех видах социальной поддержки;

нестабильность курса экономических реформ заметно отразилась на психологическом здоровье учащихся.


^ Главная цель психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения – создание наиболее благоприятных условий для обучения и развития учащихся и профессионального роста педагога, психологического благополучия всех участников образовательного процесса.


^ Нормативная база психолого-педагогического обеспечения в сфере образования

Существует статус социального педагога, в котором указаны его права и обязанности.

Требования к системе психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения:

поддержание на должном уровне морально-психологического состояния участников образовательного процесса;

достижение единства и непрерывности воспитания и обучения;

соответствие модели, алгоритма и технологии психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения требованиям нормативных документов, научно-методическим рекомендациям;

обеспечение высокой оперативности психолого-педагогического обеспечения и необходимости охвата психолого-педагогическим влиянием всех учащихся и персонала.


Система принципов психолого-педагогического обеспечения

объективная оценка психолого-педагогических и других условий, положения дел в образовательном учреждении;

определение содержания и организации и проведения психолого-педагогического обеспечения в неразрывной связи с другими видами обеспечения образовательного процесса;

непрерывность психолого-педагогического обеспечения: постоянное воздействие на сознание, поведение и деятельность учащихся и персонала;

целеустремленность психолого-педагогического обеспечения, т.е. направленность на решение конкретных духовно-нравственных задач;

дифференцированный подход к психолого-педагогическому обеспечению: определение его содержания с учетом групповых и индивидуальных потребностей;

единство, согласованность и преемственность в осуществлении психолого-педагогических воздействий.


^ Задачи психолого-педагогического обеспечения

воспитание у участников образовательного процесса уважения к Конституции и законам, национальным ценностям и достояниям. Поддержание на этой основе высокого уровня нравственности и организованности, морально-нравственной и социально здоровой атмосферы;

формирование у учащихся ответственности за соблюдение принципов, норм, развития социально-ценностных ориентаций, мотивов, побуждающих сознательно и добровольно добиваться качественного освоения программ обучения и воспитания;

создание социально-психологических, правовых, культурно-бытовых условий для полного выполнения обязанностей, соблюдения и реализации всех правовых и социальных гарантий;

развитие активности всех участников образовательного процесса в стремлении к овладению образовательными программами с высоким качеством;

изучение, оценка и прогнозирование морально-психологического состояния всех участников образовательного процесса.

Выполнение задач психолого-педагогического обеспечения осуществляется посредством комплекса мероприятий:

информационно-воспитательная работа

социальная работа

культурно-досуговая работа

психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.


Нормативные акты

1. основные международные договоры, связанные с защитой прав детей:

– декларация прав человека (1948)

– международные пакты по правам человека (1966)

– конвенция ООН по проблемам окружающей человека среды

­– конвенция о правах ребенка (1989)

– декларация и план действий, принятые на всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей (1990)

– пекинские правила (1985)

– конвенция о гражданских аспектах международной практики насильственного увоза детей (1980)

– декларация о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974)


2. федеральный уровень:

– декларация прав и свобод человека и гражданина (1991)

– гражданский кодекс

– семейный кодекс

– КЗоТ

– уголовный кодекс

– основы законодательства РФ об охране здоровья граждан

– Федеральные законы:

О занятости населения (1991)

О защите инвалидов в РФ (1995)

Об общественных объединениях (1995)

Об основах социального обслуживания населения в РФ (1995)

О ветеранах (1995)

О благотворительной деятельности и благотворительных организациях (1995)

Об образовании (1992)

Об основных гарантиях прав ребенка в РФ (1998)

Федеральный уровень представлен пакетом нормативно-правовых актов, разработанных в рамках реализации Основных направлений государственной политики по улучшению положения детей в РФ до 2000 г. (национальный план действий).

Существуют президентские программы:

Дети России

Молодежь России

В программу «Дети России» входят целевые программы:

дети-сироты

дети Чернобыля

дети-инвалиды

планирование семьи

развитие индустрии детского питания

одаренные дети

дети семей беженцев

­безопасное материнство

развитие социального обслуживания семьи и детей

профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних



Социальная служба образовательного учреждения

Ориентирована на решение проблем социализации человека, его воспитание, защиту его прав, помощь в разрешении проблем самореализации в среде жизнедеятельности.

^ Основные функции социальной службы:

выявление общих и частных социальных проблем, имеющих место в образовательном учреждении;

изучение и диагностика индивидуальных особенностей обучающихся;

оказание помощи работе учителя с учеником, группой, родителями;

социальная защита обучающихся, имеющих проблемы;

социальная защита группы, класса от отдельных лиц;

социально-педагогическая оценка планируемых и проводимых воспитательных мероприятий;

непосредственная подготовка социально-педагогических мероприятий;

выявление личностно-педагогических возможностей учителя и оказание ему помощи;

установление взаимодействия с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними, другими учреждениями в интересах решения социальных проблем учащихся.


Общее руководство деятельностью социальной службы осуществляет директор, который определяет стратегию ее развития, основные направления деятельности и задачи, осуществляет контроль за ходом их реализации. При этом он имеет специалистов, способных решать задачи диагностики (психолог, социолог) и задачи прикладной работы (социальный педагог, социальный работник).

Социальная работа в образовательном учреждении направлена на обеспечение и защиту прав ребенка, предусмотренных конвенцией ООН о правах ребенка (с 1990).

^ Российским законодательством закреплены основные права ребенка:

жить и воспитываться в семье (с. 54 СК РФ);

общаться с обоими родителями, дедушками и бабушками, братьями и сестрами, другими родственниками (с. 66 СК РФ);

защищать свои права и законные интересы;

выражать свое мнение (с. 57 СК РФ);

иметь фамилию, имя и отчество (п. 1 с1 7 конвенции о правах ребенка);

имеет право:

знать своих родителей

на заботу со стороны родителей

на совместное проживание с родителями

на всестороннее развитие

на воспитание своими родителями

на уважение человеческого достоинства.


Профессиональный статус социального педагога

профессиональные знания:

нормативно-правовая база

теория и история социальной педагогики

возрастная психология

социология

профессиональные умения:

аналитические

прогностические

проективные

рефлексивные

коммуникативные

профессиональные качества:

эмпатия

доброжелательность

деликатность

открытость

конкретность

непосредственность

коммуникативность

инициативность

должностные обязанности:

социально-информационная помощь

социально-правовая помощь

социально-реабилитационная помощь

социально-экологическая помощь

медико-специальная помощь

социально-психологическая помощь

социально-педагогическая помощь

права социального педагога:

представлять и защищать права учащихся

вести государственную или частную практику

собирать информацию

делать официальные запросы в общественные организации

информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы

вести активную пропаганду опыта семейного воспитания

возглавлять общественные движения граждан

способствовать правовой регуляции взаимоотношений


Психолого-педагогический статус школьника

Психологический статус школьника представляет собой совокупность психолого-педагогических характеристик, важных видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, оказывающих существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде. Он характеризуется:

1. социальные особенности среды обучения, воспитания, развития:

положение школьника в системе социально-экономических отношений

положение школьника во внутрисемейных отношениях

положение школьника во внутригрупповых отношениях со сверстниками

особенности познавательной деятельности школьника:

соотношение умственного развития и возрастной нормы

соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов педагогических требований

индивидуальные особенности познавательной деятельности

умственная работоспособность и темп умственной деятельности

особенности мотивационно-личностной сферы:

наличие учебной мотивации

ведущий тип мотивационной регуляции

конфликтность мотивационной сферы (личностная тре7вожность)

наличие выраженных акцентуаций

особенности системы отношения школьника к миру и самому себе:

отношения со сверстниками

в семье

со значимыми взрослыми

отношение к важным видам деятельности (в школьной среде)

отношение к себе

особенности поведения школьника в ситуации внутришкольного взаимодействия:

характерологические особенности поведения и обучения

поведенческие особенности, свидетельствующие о дезадаптации школьника


^ Психолого-педагогическое обеспечение как процесс преобразования образовательно-воспитательной сферы

Психолого-педагогическое обеспечение предполагает обеспечение гармонизации социальной среды, социальную защиту учащихся и подготовку их к самозащите. Гармонизация социальной среды образовательного учреждения связана с содержанием воспитательной среды и поля самореализации воспитанников; направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений на ребенка.


^ Задачи психолого-педагогического обеспечения по обеспечению гармонизации среды образовательного учреждения

создание условий эффективного взаимодействия педагогического и ученического коллектива;

формирование положительной эмоциональной атмосферы в процессе взаимодействия;

совместное включение педагогов, учащихся и их родителей в разнообразные виды социальной деятельности;

создание условий для развития детского самоуправления;

социальная помощь учащимся, педагогам, родителям;

нейтрализация негативных воздействий социума на субъекта образовательного учреждения;

организация взаимодействия с различными социальными институтами в целях гармонизации с внешним социальным окружением.

Можно выделить два направления гармонизации среды:

создание воспитательной среды образовательного учреждения. Предполагает взаимную ответственность участников образовательного учреждения, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Основные механизмы реализации:

выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и учащихся;

определение ведущей деятельности, значимой для всего коллектива;

развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельности;

формирование позитивного отношения к творчеству;

неповторимость образовательного учреждения;

наличие отношений «ответственной зависимости» в среде педагогов, учащихся, родителей.

В результате создания воспитательной среды образовательного учреждения возникает адаптивность участников образовательного процесса к школьной жизни, самоутверждение, формирование активной жизненной позиции.

создание поля самореализации ребенка. Предполагает активизацию процесса самовоспитания ребенка, обеспечение условий реализации своих потенциальных возможностей. Основные механизмы реализации:

включение детей в решение различных проблем в реальных и импровизированных ситуациях;

диагностирование волевой готовности к включению в систему социальных отношений;

стимулирование самопознания детей, определение собственной позиции и способов адекватного поведения в различных ситуациях;

оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях;

создание развивающего информационного поля для каждого воспитанника;

педагогическое стимулирование детских инициатив в процессе развития ученического самоуправления.


^ Общая характеристика технического компонента психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения





Модель психолого-педагогического обеспечения – это всегда вариант решения проблемы, который инициирует новые подходы и вариативность. Ее основными стратегическими элементами являются:

субмодель – система с присущей ей инфраструктурой;

субъекты;

системообразующие связи;

социальная работа с клиентом как вид профессиональной деятельности

человек и его собственный потенциал, конечный результат (психологическое здоровье человека);

состояние профессиональной деятельности

неотъемлемая часть жизнедеятельности образовательного учреждения.

Процесс восстановления собственного потенциала участников образовательного процесса включает четыре этапа:

информационно-аналитический;

прогностический;

побудительно-сопроводительный;

восстановительно-реабилитационный.

Система мер:

психолого-педагогический анализ задач обеспечения деятельности в образовательном учреждении;

диагностика и прогнозирование;

изучение и учет национально-психологических и религиозных особенностей участников образовательного процесса;

психолого-педагогическая помощь;

информационно-воспитательное сопровождение социальной поддержки;

моделирование деятельности специалиста по разрешению экстремальных проблемных ситуаций;

психологическая подготовка специалиста к профессиональной деятельности и общению;

разработка и внедрение методик оценки деятельности и общения, педагогических техник и технологий;

обобщение и распространение отечественного и зарубежного опыта психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения.

Уровни модели:

психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательного учреждения;

символ качества социальной работы;

символ человека и его собственного потенциала.

Каждый из этих уровней однозначно отражает степень развития, а в итоге и эффективность модели психолого-педагогического обеспечения.


Виды психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения

информационно-воспитательная работа

социальная работа

социально-педагогическая работа

культурно-досуговая работа

социально-правовое обеспечение

психолого-педагогическая профилактика

социально-психологическая поддержка

психолого-педагогическая коррекция.


Основные звенья психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения

организационно-посредническое и прикладное звено. Посредническое – пед. советы и родительские собрания; прикладное – непосредственные организаторы деятельности социальной службы образовательного учреждения (заместитель директора по социально-правовой защите и заместитель директора по учебно-воспитательной работе);

исследовательское звено. Психолог и социолог диагностируют различные явления социальной жизни школьника, группы;

аналитическое звено – психолого-педагогический консилиум:

- заместитель директора по социально-педагогической работе;

- заместитель директора по учебно-воспитательной работе;

- социальный педагог;

- психолог;

- социолог;

- приглашенные специалисты.

Задачи:

- анализ ситуации;

- утверждение окончательного диагноза социально-педагогической проблемы и ее влияния на учебно-воспитательную работу;

- выработка и обсуждение предложений по ее решению;

прикладное звено. Практические работники:

- заместитель директора по социально-педагогической работе;

- заместитель директора по учебно-воспитательной работе;

- психолог;

- организаторы внеучебной работы;

- педагоги дополнительного образования и т.д.

Педагогические советы и родительские собрания осуществляют контроль за деятельностью службы психолого-педагогического обеспечения.


Дальнейшее развитие психолого-педагогического обеспечения деятельности образовательного учреждения обусловлено:

разработкой и уточнением профессиограммы каждого должностного лица социальной службы;

уточнение функциональных обязанностей;

разработка рабочего места каждого должностного лица:

- основные функциональные обязанности

- методические материалы по решению различных диагностических и прикладных задач

- методические материалы по их применению

более активное вовлечение в деятельность других специалистов;

введение новых должностей для расширения спектра решаемых задач;

профессиональная подготовка специалистов социальной службы.


Социальный педагог в образовательном учреждении

организатор внеучебной работы

организатор досуга

педагог-психолог

социолог

социальный работник

социальный педагог-методист

Социальный педагог на основе данных диагностики разрабатывает методики, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности различных специалистов и помогает:

учителю:

- разработать индивидуальную методику работы с учеником

- организовать социально-педагогическую работу с классом

- разработать методику реализации взаимоотношений с родителями

- разрешить конфликт между учителем и учеником, учителем, учеником и его родителями, учителем и классом и т.д.;

ученику – советами и рекомендациями:

- в работе по самосовершенствованию

- предупредить и преодолеть конфликтную ситуацию в классе, с учителями и родителями;

родителям – совет, консультация, методическая помощь:

- в налаживании взаимоотношений с ребенком

- для корректировки социально-педагогической работы со своим ребенком

- в развитии, согласованности отношений с учителем в интересах совершенствования социально-педагогической работы с ребенком.


^ Информационно-воспитательная работа

Психолого-педагогическое просвещение педагогов, родителей, детей:

ознакомление с основными закономерностями и условиями благоприятного развития ребенка;

разъяснение и пропаганда результатов новейших психолого-педагогических исследований;

формирование потребности в психолого-педагогических знаниях и желания использовать их в работе с ребенком;

ознакомление учащихся с основами самопознания и самовоспитания.

Формы работы:

лекция;

беседа;

семинары;

подбор литературы.


Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Основные задачи:

изучение и анализ социально-психологических характеристик участников образовательного процесса;

прогнозирование социально-психологических процессов;

выработка предложений и рекомендаций по управлению социально-психологическими процессами в интересах поддержания устойчивого морально-психологического состояния, творческой активности, организованности и порядка;

организация постоянного наблюдения и профилактической работы с людьми, требующими контроля;

своевременная ликвидация излишней психической напряженности и утомления участников образовательного процесса.


Социально-психологическое обеспечение образовательного процесса включает:

психодиагностику;

психологическое развитие и психокоррекцию;

оперативную психолого-педагогическую помощь;

психолого-педагогическую реабилитацию;

психолого-педагогическое консультирование.


Технология организации психолого-педагогической деятельности в образовательном учреждении

Социальный педагог в своей работе в образовательном учреждении реализует организационные социально-педагогические технологии. Организация социально-педагогических технологий состоит из нескольких этапов:

формирование банка данных

- учет детей, находящихся в социально-опасной ситуации

- безнадзорных и беспризорных

- употребляющих наркотические и другие психотропные вещества

- совершивших правонарушение

- состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений, ОДН, внутришкольном учете.

диагностика проблем развития

- социальный педагог изучает и определяет причины:

а) индивидуальные особенности ребенка

б) интересы и проблемы

в) конфликтные ситуации

г) отклонения в поведении

- отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций

- использует апробированные психолого-педагогические диагностические методики.

разработка программ

- индивидуальных социально-педагогических программ с целью оказания помощи ребенку, находящемуся в социально-опасном положении;

- групповые программы для решения проблем определенных групп;

- общественные программы для решения проблем нескольких групп.

Программы должны быть целесообразны, прогностичны, ожидаемые результаты измеряемы.

целевая реализация программ

- распределение совместно с КДН, ответственность и участие всех привлеченных сторон

- организует реализацию и осуществление индивидуавльных социально-педагогических программ

- организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ

- отслеживает результаты и информирует:

а) директора о ходе выполненных программ

б) КДН о результатах взаимодействия межведомственных структур

консультирование

- учащихся

- родителей

- педагогов

межведомственные связи социального педагога

- организатор и инициатор построения связей с органами и службами, оказание помощи детям и подросткам

- обращение в КДН, если необходима помощь в организации связи.


^ Инструментарий социального педагога – рабочий стол

Это понятие используется для определения инструментария профессиональной деятельности специалиста.

Инструментарий психолого-педагогического обеспечения деятельности специалиста образовательного учреждения – структурированная определенным образом совокупность технологий и информационная база профессиональной деятельности специалиста.

Содержание инструментария определяется основными функциями профессиональной деятельности социального педагога, к которым относятся:

диагностическая;

организационная – организация социально-педагогической деятельности всех субъектов образовательного процесса в сфере воспитания (коррекции), профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений, подготовки к семейной жизни, осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ и благотворительных организаций в социально-педагогической деятельности;

прогностико-проектировочная;

управленческая;

координационная.

Первичные задачи, решаемые социальным педагогом при организации инструментария:

изучение нормативных документов в деятельности школы, социально-педагогической службы и должностных обязанностей социального педагога;

непосредственное ознакомление с организацией и функционированием школы в целом, основными направлениями и формами деятельности:

- воспитательной

- учебной

- организационной

- управленческой

- исследовательской;

особенностями планирования и контроля деятельности социального педагога, структурой управления социально-педагогической службы города, микрорайона; работой соответствующих подразделений управления образования, молодежной политики и др. отдельных служб;

ознакомление с формами и методами социально-педагогической диагностики:

- образовательных учреждений

- ученических и педагогических коллективов

- социальной среды образовательного учреждения

- условий жизнедеятельности участников образовательного процесса;

изучение накопленного эмпирического материала, полученного в ходе диагностики;

участие в проведении индивидуальной и групповой социально-педагогической работы с учащимися, родителями, учителями, в консилиумах по социально-педагогическим аспектам образования, воспитания и самовоспитания;

изучение положительного опыта социально-педагогической деятельности и использование его в практической работе;

ознакомление с работой других специалистов образовательного учреждения, работающих в контакте с социальным педагогом.


Базовые проблемы образования и воспитания, определяющие основные направления социально-педагогической деятельности образовательного учреждения:

реализация правового статуса школьника как гражданина и осознание им этого;

развитие индивидуальных особенностей ребенка, прогнозирование его социально-ролевых функций и подготовка к вхождению во взрослую жизнь;

первичная социализация формирования детских и молодежных групп и организаций;

профориентационная работа с различными группами школьников, в т.ч. имеющих отклонения в развитии;

вовлечение школьников в трудовую производственную деятельность;

социально-педагогическая напряженность в классе, коллективе, группе, школе;

сформированность коллектива в начальных классах;

формирование стиля поведен