Реферат: Е. П. Малахоева, учитель русского языка и литературы моу сош №289

Е.П. Малахоева, учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ № 289

г. Заозёрск,

Мурманская область


Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования


Выступление на заседании школьного методического объединения


Идея повышения качества образования в направлении его соответствия современным тенденциям и требованиям положена в основу Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Концепция модернизации российского образования, принятая на федеральном уровне, имеет социальные, педагогические и технологические аспекты. Социальный аспект выражен в отношении к повышению качества образования как общегосударственной, общенациональной, политической задаче, решение которой должно обеспечить опережающее развитие страны и её возвращение в первый эшелон лидирующих государств.

Технологические аспекты модернизации в концепции также не прописаны. Это существенная недоработка её разработчиков, так как именно образовательные технологии позволяют педагогам работать с процессами развития личности.

Педагогическая технология – это искусство обучать, ориентируясь на качественный результат. Поэтому мы считаем технологичность существенным показателем качества современного образования.

Почему мы относим личностно-ориентированное образование в разряд высоких педагогических технологий? Прежде всего, потому, что оно работает с очень сложным предметом – человеком, являющимся высшим творением природы. Это разумный и чувствующий природный организм, сущность которого выражается в единстве тела, души и духа. Жизнь человека опосредуется законами природы, культуры и социума. В своих свойствах человек неисчерпаем, возможности его развития беспредельны. К этому неисчерпаемому человеческому потенциалу («человеческому капиталу» - в терминах концепции модернизации) и обращено личностно-ориентированное образование.

Личностно-ориентированное образование является гуманитарной технологией открытого типа. В отличие от традиционного образования, которое работает, в основном, с когнитивной сферой и мышлением, эта технология проектируется для работы с сознанием человека и процессами его индивидуально-личностного развития. Целью этой технологии является развитие личностных структур сознания (ценностей, смыслов, отношений, способностей к выбору, рефлексии, саморегуляции и др.), субъективных свойств (автономности, самостоятельности, ответственности и др.) и индивидуальности ребёнка.

Эта работа очень сложна, поскольку становление индивидуальности – процесс внутренний, не всегда доступный педагогическому наблюдению и анализу, он имеет противоречивый, дискретный характер, ему свойственны свои взлёты и падения, духовные приобретения и потери. Педагог имеет дело с развивающейся, ещё не завершённой личностью, которая много не знает о себе, находится в процессе становления, поиска себя, своего личностного образа. Главное, что требуется ребёнку в процессе движения к собственному образу – помочь разобраться в себе, понять свои индивидуальные способности и достоинства, проблемы развития и оказать помощь в их решении, максимально опираясь на его личностный потенциал. Этим и определяется основной метод личностно-ориентированного воспитания – педагогическая поддержка ребёнка в его ценностно-смысловом саморазвитии и жизненном самоопределении.

Личностно-ориентированное образование – самоорганизуемый педагогический процесс, т.е. такой тип образования, в котором собственные усилия личности имеют первостепенное значение. Технологическое обеспечение самоорганизуемого образовательного процесса требует от педагогов глубокого понимания того, что происходит с ребёнком, учеником в педагогическом процессе, как «проращивается» его личность, как образовательный процесс «развёртывает» его фундаментальные природные и социальные свойства, наполняет культурным, ценностно-смысловым содержанием его познание.

Личностно-ориентированное воспитание – процесс, который «встраивается» в жизнь ребёнка, а не достраивается над ней. Его технология опирается на жизненный субъективный опыт ребёнка и его преобразование путём включения детей в жизнетворчество. Позиция педагога в личностно-ориентированном образовании состоит в том, чтобы отнестись к ребёнку как к субъекту жизни и помочь ему в разрешении жизненных проблем, опираясь на его субъективный опыт и внутреннее стремление по-иному организовать собственную жизнь и окружающую среду, найти индивидуальный путь своего развития. Этому способствует архитектоника образовательного пространства, которое выстраивается как мир детства, поле свободных выборов и практической жизнедеятельности, среда жизнетворчества, самореализации и саморазвития, пространство культуры жизнедеятельности.

Таким образом, личностно-ориентированное образование – это наукоёмкая педагогическая технология, реализующая фундаментальные философские, психологические, педагогические идеи о человеке и процессах его индивидуально-личностного развития, об образовании как человекообразующем, самоорганизуемом, смыслопорождающем процессе, о воспитании как педагогической поддержке, об образовательном пространстве ка проекции мира детства и др.

Это открытая, саморазвивающаяся технология, основанная на современных научных подходах. Её отличительные особенности состоят в том, что она:

- ориентирует на человека (ребёнка) как главную ценность и цель образования (аксиологический подход);

- поддерживает и развивает субъективные свойства и индивидуальность ребёнка (личностный подход);

- порождает у учащихся личные смыслы учения и жизни, вводит их в мир культуры (культурологический подход);

- пробуждает творческий потенциал личности (деятельностный подход);

- стимулирует учащихся к самостоятельному решению собственных жизненных проблем в нестабильном, неопределённом социуме (синергетический подход).