Реферат: В. Д. Гордеев Педагогический институт сгу им. Н. Г. Чернышевского

В.Д. Гордеев
Педагогический институт СГУ им. Н.Г. Чернышевского


ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ

ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


Процесс осуществления индивидуального подхода к профессиональной подготовке студентов происходит поэтапно. На первом этапе осуществляется изучение целей и задач индивидуального, дифференцированного и личностно-ориентированного подходов к обучению и воспитанию студентов педвуза; на втором – сбор материалов об опыте обучения и воспитания в отечественной и зарубежной высших школах; на третьем – теоретический анализ собранных материалов и выдвижение научно-обоснованных предложений о путях оптимизации учебно-воспитательной работы; на четвертом – теоретическое обобщение эмпирического материала и разработка научно обоснованных рекомендаций; на пятом – внедрение разработанных рекомендаций по осуществлению индивидуального подхода к студентам в практику обучения и воспитания студентов в высшей школе.

Анализ педагогической, психологической и методической литературы позволил за рабочее принять следующее определение индивидуализации обучения.

Индивидуализация обучения в вузе есть стратегия процесса обучения, фактор формирования индивидуальности будущих специалистов, учение в индивидуальном темпе и стиле, это организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов обучения ориентирован на индивидуальные различия студентов. Индивидуальный подход к студентам в ходе их профессиональной подготовки применяется с целью сохранения и дальнейшего развития индивидуальности студента, его потенциальных учебных, профессиональных и творческих возможностей.

Помимо традиционных критериев осуществления индивидуального подхода к студентам факультета физической культуры (уровня успеваемости, психофизиологических особенностей, интереса к учебной деятельности, работоспособности, показателей физического развития) в последнее время все больше внимания уделяется учету запросов студентов относительно оптимизации их профессиональной подготовки, уровня умственного развития, компонентам педагогических способностей, индивидуальному стилю учебной и профессиональной деятельности, стремлению к самоактуализации и другим. Изучение индивидуального стиля учебной и педагогической деятельности будущих учителей физической культуры должно носить не только диагностический, но и прогностический характер, т.е. охватывать не только прошлый опыт спортивной или педагогической деятельности студентов, но и ближайшую и отдаленную перспективу профессионального развития.

Индивидуальная подготовка будущих преподавателей физической культуры – сложный многоплановый процесс, включающий изучение широкого круга дисциплин, формирование индивидуально-типологических качеств и спортивных навыков, оптимизирующих как возможные спортивные достижения студентов факультета физической культуры, так и их профессиональные умения. Педагогам необходимо понимать каждого обучающегося у него студента, оценивать его внутренние пробуждения и стремления, влиять на эту направленность, осваивать гуманный и демократический стиль общения и взаимодействия с будущими специалистами. Не менее важно отслеживать свое внутреннее состояние, степень осуществления поставленных перед собой учебных, воспитательных, развивающих задач, уметь находить «общий язык» с каждым студентом для того, чтобы своевременно корректировать свою работу и стиль деятельности.

Важно исходить из пластичности, компенсаторности возможностей человека. Если какие-то важные для будущей профессиональной деятельности качества не достаточно сформированы или искажены, то их можно компенсировать, с одной стороны, за счет более высокого развития других качеств (например, отсутствие опыта преподавательской деятельности восполняется гуманной атмосферой общения на уроке, благодаря чему достигаются хорошие результаты), с другой, возможность раскрытия, реализации потенциальных творческих возможностей достигается за счет снятия каких-то неблагоприятных условий (при изменении климата в учебном коллективе наблюдается улучшение условий труда). По существу оценки должны быть справедливыми, так как заниженные и завышенные оценки тормозят профессиональное развитие личности.

Желательно учитывать логику индивидуального развития и профессионального становления данного студента. По этому целесообразно сравнивать достижения будущего учителя физической культуры с его же успехами в прошлом, а не с успехами других студентов. Вместе с тем, надо создавать условия для ориентации студентов факультета физической культуры на критерии высокого уровня мастерства педагогов-новаторов, но оценку себя относительно уровня функционирования их педагогической деятельности студент должен осуществлять самостоятельно, в самоанализе.

Обеспечение профессиональной подготовки студентов педагогического вуза целесообразно осуществлять посредствам широкого внедрения в учебно-воспитательный процесс высшей школы индивидуального подхода к студентам, учитывающего его социально-психологические и личностные особенности, (индивидуально-типологические свойства), учебные достижения: стиль учебной и педагогической деятельности, профессионально значимые качества будущего учителя физической культуры как педагога, спортсмена и тренера.

Нами выделены три уровня сформированности учебной и профессиональной деятельности студентов факультета физической культуры на основе описанных ранее критериев: низкий (типы личности: «попуститель», «манипулятор», «артист», «изобретатель), «конфликтный», «интроверт», «эгоист»), средний (типы личности: «индивидуальность», «рекордсмен», «предметник», «индивидуальность», «исполнитель», «экстраверт», «общественник») и высокий (типы личности: «индивидуальность», «творец», «исследователь», «методист», «самодиагност», «гуманист», «психотерапевт», «новатор», «педагог по призванию») уровни сформированности индивидуального стиля учебной и профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры.

Индивидуальный подход к обучению студентов в ходе профессиональной подготовки может носить директивный характер (педагог организует, регулирует и контролирует деятельность студентов с учетом их индивидуально-типологических качеств, автоматически превращая их в объектов учебного процесса и исполнителей требований преподавателя) или сопровождающий характер (педагог направляет деятельность студентов в нужное русло, консультирует их, превращая студентов в субъектов учебного процесса, заинтересованных в зарождении собственного образовательного продукта, формировании уникального индивидуального стиля педагогической деятельности через раскрытие потенциальных ресурсов, своей личности).

На протяжении почти двадцати лет исследовательской деятельности автором выделялись и использовались различные стратегии организации индивидуального подхода к студентам и оценивалась их результативность. Среди них выделялись такие стратегии, как 1) стратегия, учитывающая особенности ВНД студентов; 2) стратегии, ориентированная на формирование направленности личности студентов; 3) стратегия, основывающаяся на учете учебных возможностей студентов, их общих и специальных способностей; 4) стратегия, ориентированная на типы ИСУД и ИСПД, а также 5) стратегия формирования спортивных навыков студентов; 6) стратегия, ориентированная на актуализацию личностных, содержательных смыслов профессиональной подготовки. В комплексе все стратегии были направлены на подготовку будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности.
Библиографический список

Тарасевич Н.Н., Кривонос И.Ф. Обучение будущих учителей основам педагогического мастерства // Сов. Педагогика., 1983.

Турчанинова Ю.И. Личностно-ориентированное обучение как дидактический феномен// Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М, 1992.