Реферат: Индивидуальные охранительные режимы для детей-инвалидов с учетом специфики заболевания Бронхиальная астма

Индивидуальные охранительные режимы для детей-инвалидов с

учетом специфики заболевания

Бронхиальная астма

Щадящий охранительный режим для нервной системы.

Индивидуальный подход.

Создание и соблюдение гигиенических условий к обучению, к

жизнедеятельности.

Формирование и закрепление учебных мотиваций.

Стимулирующая и организующая помощь со стороны взрослого.

Активизация мыслительных процессов. Осуществление работы по

развитию речи учащихся.

Беседы учителя с учащимися об уверенности в себе через беседу. Спокойное эмоциональное состояние.

Игровые минутки в работе.

Релаксация – 3–5 минут в конце урока.

^ Заболевания ЖКТ

Строгое соблюдение охранительного режима, избегание перегрузок.

Похвала, поддержка при нестабильной и низкой самооценке.

Игровые минутки, релаксация.

Создание ситуации успеха.

Индивидуализация и дифференциация обучения.

Беседы учителя с детьми о необходимости уважения каждого

человека, осознание его уникальности.

Свободный выход ребёнка из комнаты.

Стимулировать учебную деятельность, заинтересовать в работе на

уроке. Необходима совместная работа с родителями.

^ Заболевания ССС

Доброжелательное и понимающее общение.

Добиться расположения и доверия, говорить с детьми спокойно и

мягко.

Не ставить перед детьми завышенной планки, поощрять за правильно

выполненную работу.

Избегать психотравмирующих ситуаций.

Ограничение физических нагрузок, следить за самочувствием.

Избегать переутомления, определить индивидуальный темп работы

для каждого ученика, давать время на обдумывание материала.

Беседы с учащимися о дружбе и её значении.

Необходим психологический комфорт, ровные, дружеские

Взаимоотношения.

^ Нервная патология

Работу строить индивидуально, при этом особое внимание уделять

отвлекаемости и слабой организации деятельности.

Во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы.

Предоставить ребёнку возможность быстро обращаться за помощью к

учителю в случаях затруднения.

Дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в

виде последовательных частей и периодически контролировать ход

работы.

Во время урока предусматривать возможность для двигательной

“разрядки”.

Научить ребёнка адекватно реагировать на те или иные ситуации.

По возможности игнорировать вызывающие поступки ребёнка и

поощрять его хорошее поведение.

^ Патология зрения

Осуществление индивидуального подхода на уроках.

Обязательное соблюдение охранительного режима.

Развитие и совершенствование пространственных ориентировок.

Режим зрения. Глазная гимнастика.

Игровые минутки через 15-20 минут после начала занятия для

увеличения устойчивости и концентрации внимания, уменьшения

усталости и рассеянности.

Использование различных видов деятельности.

Развивать зрительное внимание (его объем, переключаемость).

Работать с опорой на несколько анализаторов.

Релаксация в конце урока – 5 минут.

Общее:

Индивидуальный подход.

Избегать перегрузок, соблюдать охранительный режим.

Вовлечение в групповую работу, вызывающую интерес,

положительные эмоции.

Хвалить ребёнка в каждом случае, когда он этого заслужил,

подчеркивать его успехи. Это поможет укрепить уверенность ребёнка

в своих силах.

Воспитательная терапия: исключать психотравмирующие факторы.

Изучение индивидуальных возможностей и способностей каждого

ребёнка.

Работа с родителями.