Реферат: Большинство педагогов стремятся определить эффектив­ность своего труда и тех процессов, с которыми связана их профессиональная деятельность

Педагогическая диагностика

как основа деятельности классного руководителя


Большинство педагогов стремятся определить эффектив­ность своего труда и тех процессов, с которыми связана их профессиональная деятельность. К числу наиболее важных процессов, входящих в сферу профессиональной педагоги­ческой деятельности, относится воспитательный. Руководи­тели и педагоги образовательных учреждений пытаются вы­явить эффективность процесса воспитания учащихся. У од­них эти попытки оказываются удачными, у других — безуспешными. К сожалению, преобладают неудачные. Не­редко педагогические работники не могут точно и убеди­тельно ответить на такие вопросы:


1) Что такое эффектив­ность воспитательного процесса и как можно ее определить?

Какие диагностические средства следует использовать?

Каким образом анализируется и хранится полученная в ходе изучения информация?


Сначала необходимо определить понятие «эффективность воспитательного процесса». Если обратиться за подсказкой к справочной литературе, то в большинстве источников содер­жание понятия эффективности раскрывается посредством таких слов, как действенный, результативный, дающий эф­фект. В педагогических публикациях под эффективностью воспитательного процесса, как правило, понимается действенность, результативность воспитательной работы, способной обеспечить достижение цели.

Ученые предлагают ее определять как отношение достигнутого результата к целевым ориентирам воспитательной деятельности. Они советуют произвести и еще одну операцию — соотнести полученные результаты с достижениями прошлых лет, чтобы стали более очевидными тенденции происходящих изменений. И вот здесь на помощь приходит педагогическая диагностика.


Педагогическая диагностика - это фактор оптимизации образовательного процесса, осознанного восприятия, рефлексии, проектирования и осуществления педагогического взаимодействия. Прежде чем формулировать педагогические задачи, отбирать средства обучения, педагог должен определить уровень воспитанности, обученности учащихся, осознать зону их ближайшего развития. Всему этому способствует педагогическая диагно­стика. Как точный диагноз помогает врачу эффективно лечить больного, так и педагогу вер­ная и полная диагностика развития учащихся позволит качественно обучать и воспитывать. Готовность педагога заниматься диагностикой, использовать технологии и разнообразные методы диагностики в своей деятельности - сущностные критерии профессиональной ком­петентности, педагогической культуры учителя.

Диагностировать - значит поставить диагноз. Слово диагноз в переводе означает определение, распознавание, изучение. Сообразуясь с тем, что назначением педаго­гического процесса является развитие его участников, а развитие есть качественное и количественное изменение состояния чего-либо, можно дать определение педагоги­ческой диагностики.

^ Педагогическая диагностика — процесс изучения (распознавания, выявления, опре­деления) состояния, изменения состояния и причин изменения состояния участников педагогического процесса в результате их взаимодействия.

Сущность педагогической диагностики состоит в том, чтобы:

обнаружить и зафиксировать изменения состояния участников педагогического процесса;

увидеть норму или отклонения в развитии участников педагогического взаимодей­ствия (ориентируясь на эталон, стандарт);

установить закономерности, причины, вызывающие изменения в состоянии участни­ков педагогического процесса и самого процесса;

проанализировать полученные факты;

опираясь на результаты диагностики, выработать обоснованный и конкретный план дальнейшего педагогического взаимодействия в целях более оптимального развития учащихся, совершенствования педагогического процесса.


Диагностика выполняет следующие функции:

констатирующую (информационную);

прогностическую;

ценностно-ориентационную (оценочную);

рефлексивную;

развивающую (саморазвития);

воспитательную:

конструктивную.


Содержание педагогической диагностики:

Педагогическая диагностика представляется нам как сложное системное явление, в содержании которого можно выделить следующие компоненты:

диагностику развития учащихся (психодиагностика - выявление состояния психи­ческих процессов; определение степени сформированности различных личностных качеств и свойств; фиксирование уровня готовности учащихся к различным видам деятельности);

диагностику развития классного коллектива (характеристика этапов (стадий), при­знаков, структуры, типов межличностных отношений в ученическом коллективе; опре­деление проблем и предпосылок его развития);

диагностику педагогической деятельности (определение состояния личностных ка­честв педагога, уровня его профессиональной компетентности; констатация степени владения педагогом различными педагогическими средствами и т. д.);

диагностику педагогического взаимодействия (выявление характера отношений между педагогом и учащимися; установление степени качества процессов обучения и воспитания, эффективности создаваемых педагогических условий и др.).


Наиболее популярными при осуществлении диагностики являются следующие методы:

наблюдение:

анкетирование;

тестирование;

беседа с учащимся (уточняющее собеседование, интервьюирование);

беседа с педагогами;

беседа с родителями;

анализ результатов деятельности;

сочинения;

обобщение независимых характеристик;

социометрические методы;

ранжирование;

недописанный тезис.

Используя эти и другие методы, педагогу необходимо составить систему методов (диаг­ностическую программу) для получения более объективной информации о предмете диаг­ностики.


Например, сначала используется недописанный тезис, его результаты (характеристи­ки, качества, свойства и т. п.) ранжируются, опираясь на информацию, полученную в ходе реализации этих методов, составляются вопросы анкеты; после проведения анкетирова­ния проводятся уточняющие беседы с отдельными учащимися, осуществляется опрос учителей.


Реализация методов диагностики предполагает специальную организацию, определен­ные затраты времени, соблюдение ряда требований:

диагностика не должна являться самоцелью;

диагностика должна осуществляться планомерно и систематически;

диагностика должна охватывать всех учащихся, педагогов, различные аспекты педаго­гического процесса;

диагностирование необходимо проводить в естественных условиях жизни и деятель­ности участников педагогического взаимодействия;

при диагностике следует учитывать половозрастные особенности участников;

соблюдать принципы педагогического оптимизма (акцентировать внимание учащихся на положительных достижениях по результатам диагностики);

использовать комплекс взаимодополняющих методов, диагностическую программу (универсальных методов диагностики не существует).


Существуют определенные правила профессиональной этики при проведении педагогической диагностики:

Классному руководителю, прежде чем анкетировать детей, необходимо подго­товить их к этому, создать искреннюю, доверительную атмосферу.

Предлагая учащимся честно и искренне отвечать на вопросы, необходимо убе­дить их, что их не будут преследовать за честные ответы.

Анкеты чаще всего следует делать анонимными (но надо оставлять детям право поставить свою подпись, ведь это тоже тест на смелость и мужество для самого ребенка).

Подсчет мнений должен быть честным, объективным, учитывать типичные от­веты и суждения.

Результаты обязательно должны быть доведены не только до сведения педаго­гов, но и до самих учащихся (с их согласия), которым следует сообщить о тех выводах, что сделал для себя педколлектив - любое анкетирование должно служить укреплению взаимоотношений воспитателей и воспитанников.

После обсуждения результатов анкетирования следует предпринять все меры, чтобы ни один из педагогов никоим образом (тем более прилюдно) не упрекнул детей, не опустился до угроз.

Не следует разглашать полученную из анкет информацию, которая может ухуд­шить психологическое состояние учащегося или его положение в классе (семье). В особенности это касается социометрии.

Беседуя по результатам анкетирования с учеником индивидуально, следует под­черкивать и опираться на его сильные стороны, мобилизуя воспитанника на борьбу с его слабыми сторонами. При этом необходимо давать конкретные ре­комендации, предлагать способы и приемы работы над собой.

Выводы, почерпнутые из анкет, необходимо проверять и пополнять путем педа­гогических наблюдений за поведением ребенка, а также изучая мнения других педагогов, родителей.

Полученную информацию о ребенке следует учитывать при организации уро­ков, внеурочных и внеклассных мероприятий, дополнительного образования де­тей.


Каждая методика проведения диагностики имеет свою технологию (процедуру) обработ­ки результатов. При анализе результатов необходимо:

провести сравнение с критериями, показателями, эталоном предмета диагностики;

выделить качественные характеристики предмета, его сущностные, особенные и общие признаки;

установить причинно-следственные связи.


Каждый учитель, получив классное руководство, начинает работу с изучения классного коллектива, определения степени проявления лидерства или изолированности учащихся. На помощь приходит такой вид диагностики, как социометрическое исследование. Как правило, оно проводится с привлечением педагога-психолога. Это исследование лучше проводить в 5-7 классах. В этом возрасте дети отвечают на вопросы более объективно и честно. Ребятам предлагается ответить на вопросы, называя при этом фамилию только одного из одноклассников. Например:

Кого из ребят класса ты взял бы с собой в поездку на 6 дней в одном купе?

С кем из ребят класса ты хотел бы жить в одном доме, на одной улице?

Кому из ребят класса ты мог бы доверить свою тайну?

Если бы ты был классным руководителем в своем классе, кого бы ты перевел в другой класс?


После анкетирования все данные сводятся в единую таблицу, из которой мы видим, кто из ребят набрал наибольшее количество положительных и отрицательных выборов.




Иванов

Петров

Степанов

Сидоров

Иванов




+







Петров

+










Степанов

-

+







Сидоров

-




+




Итог:

отриц. выбор

лидер




изолирован



Еще раз подчеркиваю, что социометрическое исследование проводится, как правило, психологом, который впоследствии вырабатывает рекомендации для классных руководителей и учителей-предметников по работе с тем или иным учащимся или группой, потому что в ходе данной диагностики можно выявить и референтные группы в классе.

Классный руководитель может использовать для изучения сформированности коллектива следующие методики: «Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива» (автор- О.В.Лишин), «Какой у нас коллектив?» (А.Н.Лутошкин), «Наши отношения» (Л.М.Фридман), «Психологическая атмосфера в коллективе» (Л.Г.Жедунова) (все методики приводятся по книге «Воспитательный процесс:изучение эффективности. Методические рекомендации» под ред. Е.Н.Степанова).


В период адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы ос­новной задачей классных руководителей, педагогов-предметников и психолога яв­ляется создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки каж­дого ученика.

Если есть возможность, в апреле-мае будущие классные руководители пятых классов должны посе­щать уроки своих будущих подопечных, беседовать с ребятами, наблюдать за осо­бенностями их поведения. В это время целесообразно организовать встречи буду­щих классных руководителей и родителей.

В начале учебного года педагогу очень важно познакомиться с возрастными особенностями пятиклассников. Не менее значимо и обсужде­ние личностных особенностей учащихся, которое может проводиться на психолого-педагогическом консилиуме, а также в ходе индивидуальных и групповых консуль­таций, заседаний методического объединения учителей пятых классов. Для выяв­ления этих индивидуальных особенностей педагогам полезно наблюдать за учени­ками пятых классов. План такого наблюдения может быть следующим:

особенности поведения на переменах и на уроках;

внешний вид;

поза за партой, походка, жесты, мимика;

речь (громкость, эмоциональность);

круг общения (с кем из ребят дружит);

особенности стиля общения со взрослыми и сверстниками;

интерес к определенным учебным предметам.

Результаты наблюдения заносятся в карту психологической характеристики личностного развития подростка.


Карта психологической характеристики личностного развития подростка

І. Общие сведения о ребенке:

Фамилия, имя.

Дата рождения.

Класс.

Сведения об особенностях функционирования нервной системы ребенка:

4.1. Утомляемость (отмечается одна из позиций):

быстро утомляется;

утомляется после длительной нагрузки;

практически не утомляется.




Настроение:

быстро переходит от радости к грусти без видимой причины;

адекватная смена настроения;

стабилен в проявлении настроения.


4.3. Соотношение возбуждения и торможения:

преобладает возбуждение;

преобладает торможение;

возбуждение и торможение уравновешены.


4.4. Успеваемость:

учится на «9-10»;

учится на «9-10» и «7-8»;

учится на «7-8»;

учится на «7-8» и «5-6»;

учится преимущественно на «5-6»;

учится преимущественно на «3-4», но имел в четвертом классе хотя бы одну неудовлетворительную оценку.

II.Личностные качества:

1. Направленность интересов.

2. Отношение к деятельности (отмечается, насколько эти качества проявляются у ученика):

активность;

трудолюбие;

ответственность;

инициативность;

организованность;

любознательность;

аккуратность.

3. Отношение к людям:

коллективизм, чувство товарищества;

честность;

справедливость;

общительность;

бескорыстие;

отзывчивость;

вежливость;

4. Отношение к себе:

скромность;

уверенность в себе;

самокритичность;

умение рассчитывать свои силы;

стремление к успеху;

самоконтроль.

5. Волевые качества:

смелость;

настойчивость;

самообладание.

6. Положение ребенка в детском коллективе:

авторитет в классе;

симпатии (антипатии) по отношению к нему;

авторитет во внешкольных объединениях;

проявление агрессии.


Ежедневные заметки учителя

Для анализа происходящего в процессе адаптационного периода учителю по­лезно вести заметки по итогам наблюдения за поведением учащихся:

С каким настроением, на ваш взгляд, ребята пришли в класс?

Что и как, по вашему мнению, повлияло на смену настроения ребят, ат­мосферу в классе?

Что вас обрадовало в работе ребят?

Чему больше всего радовались ребята?

Что для вас оказалось самым неожиданным?

Почему, на ваш взгляд, так произошло?

Что оказалось наиболее трудным для вас? Почему?


Итоговые заметки учителя

Какие новые впечатления появились у вас о классе в целом?

Кого из ребят вы увидели другими глазами (более или менее решительным, общитель­ным, инициативным)?

Как каждый из новичков проявил себя в классе?

Что вы считаете своим педагогическим успехом за этот период?

Какие педагогические задачи вы считаете необходимым решить в этом учебном году?



Дважды в год в школе проходит диагностика определения уровня воспитанности учащихся, в ходе которой выявляется уровень нравственной воспитанности учащихся, особенности ценностных отношений к жизни, к людям, самим себе и т.д.. Классному руководителю, получившему новый класс, достаточно сложно бывает уже в сентябре написать все о своих учащихся. Думается, что здесь необходимо провести предварительную диагностику, например, по методике «Пословицы» (автор - к.пс.н. С.М.Петрова), «Размышляем о жизненном опыте» (д-р пед. н. Н.Е.Щуркова), «Критичность», «Репка», «Хранилище человеческих качеств» и др. (все методики приводятся по книге «Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации» под ред. Е.Н.Степанова).


В 8-11 классах важное значение приобретает диагностика профессиональных ориентаций школьника. В основном, подобной диагностикой занимается педагог-психолог. Мы можем лишь перечислить некоторые из них: «Выявление направленности личности (автор - Б. Басс), анкета «Потребность в достижениях», «Карта интересов» Е.А.Климова, опросник профессиональной готовности Л.Н.Кабардовой и др. По данному направлению мы хотим представить вам опыт своей работы (презентация электронного пособия «В мире профессий»).


Любой классный руководитель, особенно начинающий, опирается в своей работе на деятельность родительского комитета и родителей класса в целом. Особенно важной является помощь родителей в первый год работы с классом. Чтобы подтолкнуть родителей к взаимодействию, узнать, какой помощи от них можно ожидать, возможно проведение на первом родительском собрании следующей анкеты.


Анкета для родителей «Интересы семьи»

Фамилия родителя__________________________________________________

Имя ребенка_______________________________________________________

Уважаемый(ая)_____________________________________________________

Мы очень рассчитываем на сотрудничество с Вами. Чтобы мы имели представление о том, как именно Вы хотели бы участвовать в обучении и воспитании Вашего ребенка, заполните, пожалуйста, эту анкету, отметив в списке то, что Вас наиболее привлекает.

Спасибо! Надеемся часто видеть Вас в нашем классе.


^ Возможные формы участия.

Мне по силам (интересно) принимать участие в следующем:

А) систематическое посещение родительских собраний;

Б) занятия с детьми в классах (центрах, указать, каких именно)__________;

В) организация и проведение занятий в кружке (если да, то укажите род занятий)__________________________________________________________;

Г) изготовление или оборудование чего-либо ___________________________;

Д) оформление класса;

Е) помощь в организации детских экскурсий;

Ж) организация праздников;

З) придумывание с учителем и воспитателем нововведений в классе.

Ваши пожелания ___________________________________________________


Методика изучения взаимоотношений в системе «родители — ребенок»

Анкета № 1

Какие положительные качества своего ребенка Вы можете назвать?

Какие положительные качества своего ребенка Вы считаете са­мыми главными?

Какие отрицательные качества своего ребенка Вы можете назвать?

Какие из них Вам более всего не нравятся и хотелось бы с помо­щью педагогов, работающих в классе, и классного руководителя помочь ребенку их исправить?

Каким Вы хотели бы видеть своего ребенка в конце учебного го­да? через три года? в год окончания школы?


Анкета № 2

Эта анкета поможет изучить микроклимат семьи, ее нравственные

приоритеты.

Проранжируйте понятия по степени значимости для Вас.

Для меня самое главное, чтобы у моего ребенка было хорошее:

питание;

здоровье;

друзья;

работа;

учеба;

взаимоотношение с родными;

любовь;

деньги;

образование;

жилье.


Для определения семейных стереотипов в отношении собственного ребенка можно использовать ассоциативный тест «Ребенок глазами ро­дителей, семья глазами ребенка». Это изучение необходимо проводить параллельно как с детьми, так и с родителями.

Вариант 1. Опрос родителей

Напишите, какие ассоциации возникают у Вас, когда Вы слышите имя Вашего ребенка?

Вариант 2. Опрос детей

Напишите, какие ассоциации возникают у вас при словосочетании «моя семья». Эта информация, полученная одновременно и от детей, и от родителей, поможет определить положение ребенка в семье, желание родителей знать своего ребенка, его проблемы, его внутреннее состояние. По результатам исследования можно и нужно проводить тематические консультации по проблемам, которые волнуют или сходны у нескольких семей. Например, проблема детской тревожности и неуверенности; про­блема общения взрослых и детей, проблема отсутствия познавательного интереса у отдельных учащихся.

Тематическую диагностику можно проводить при подготовке к ро­дительским собраниям. Это вызывает у родителей интерес, заставляет по-иному взглянуть на ребенка, требует более ответственного отношения к роли отцов и матерей.


Педагог сегодня — это спектр функций, главная из которых воспитание человека в самом широком смысле слова. И если мы говорим о воспитании, то, в первую очередь, говорим о педагоге, классном руководителе. Сочетание слов «классный руководитель» понятно и тому, кто уже закончил школу, и тому, кто еще учится в ней. Очень часто случается, что все воспомина­ния о школе так или иначе связаны с именем классного руководителя. Если этот человек сочетает в себе качества педагога, психолога, воспита­теля, психотерапевта, то именно к нему обращаются ученики со своими радостями и бедами, именно он помогает разрешать конфликты с родите­лями и педагогами, ему поверяются детские тайны. Значит, эта деятель­ность школе необходима, и человек, выполняющий эту функцию, нужен.

Несколько лет назад в рамках подготовки к педсовету мне поручили провести сочинение в старших классах «Каким я хочу видеть своего учителя». Вы помните, что сочинение - это один из методов диагностики. В результате обработки получился вот такой коллаж.

Каким я хочу видеть своего учителя

(сочинение-коллаж по творческим работам учащихся 9-10 классов)



Профессия учителя – одна из самых важных, ведь учителю принадлежит ведущая роль в воспитании нации. Это незаменимая и ответственная профессия, если хотите, это не работа, а призвание, и учитель – это Человек с большой буквы.

Он не боится того, что ему придется недосыпать, что у него не будет хватать свободного времени, ведь учителя работают в школе, а потом еще допоздна проверяют дома тетради, готовятся к урокам на завтра. Хороший учитель – это тот, кто любит свою работу, для кого она - удовольствие. Главное качество учителя – любовь к детям, и на работу он должен идти не из чувства долга, а из-за любви к ним.

Во все времена учитель являлся вторым после родителей человеком для ребенка. У своего ученика он пользовался безмерным уважением, любовью. Ребенок беспрекословно слушался своего преподавателя, не смел сказать лишнего слова, у него и в мыслях не было нагрубить человеку, который старше его, учит его самому необходимому.

Но после развала Советского Союза ситуация изменилась коренным образом: интеллигенция – учителя и врачи – стали получать меньше газосварщиков, их положение в обществе и сегодня дольно низко. Да и сами учителя стали другими: в школу стали приходить педагоги, которые получили образование в новой стране, а это уже немного другие люди.

И все-таки, каким я вижу и хочу видеть своего учителя?

Мне не хочется, чтобы существовал идеальный учитель, ведь получится робот какой-то, а нам нужен человек, знающий и понимающий учеников, с ним должно быть легко и просто во всем, он должен стать открытым для учащихся, и тогда ученики откроются перед ним.

Но, несмотря на то, что учитель не идеальный человек, все-таки он пример для подражания, ученики равняются на него, ведь если перед учеником не будет примера, ориентира, то каким же он тогда станет человеком? Поэтому учитель – это человек высокой культуры, без вредных привычек, и если он предлагает ученикам посетить музей, театр или спортивное мероприятие, то и сам должен интересоваться всем этим. А то некоторые учителя только сидят на работе и портят свое здоровье.

Учитель – прежде всего профессионал. Мало того, что он должен знать свой предмет досконально, он должен уметь сделать свой урок интересным, чтобы дети не спали на уроках и не разговаривали. Учитель отличается тем, что он может научить школьников учиться. В своем педагогическом арсенале он должен иметь несколько способов объяснения темы и подхода к ученикам. Очень важно, чтобы личные отношения между учителем и учеником не отражались на деловых отношениях, т.е., учебе. В отношениях между учителем и учеником должен быть барьер, субординация, чтобы они не напоминали отношения друзей-ровесников. Как говорится, «дружба дружбой, а служба службой». В то же время ученику необходимо чувствовать доброе к себе отношение и рассчитывать на помощь учителя, который должен стать для него авторитетом.

Профессионализм учителя заключается и в том, чтобы уметь держать под контролем свои эмоции. Учителя тоже люди. И у них есть свои радости, заботы, занятия и переживания.

Но даже если у учителя плохое настроение, на уроке не нужно этого показывать, а нужно выполнять свои прямые обязанности - учить детей. Хотя, конечно, бывает, что и ученики позволяют себе шуметь, не слушать объяснений учителя. Вот тогда можно на кого-то и прикрикнуть. Но никогда учитель не должен, как говорится, «распускать руки», оскорблять ученика, особенно при всем классе, запугивать его, изливать свою злость и плохое настроение. Учитель не должен унижать ученика, даже если он «двоечник»: это его дело, как он относится к учебе, ведь каждый учится для себя. Меня огорчает и то, что некоторые учителя не дают ученикам высказывать свое мнение по теме урока, о предмете, а если все-таки его выскажешь, то это отразится на отметке. Такого учителя, возможно, и будут бояться, но любить и уважать – никогда.

Хотелось бы видеть учителя добрым, вежливым, чутким, сдержанным, терпеливым. Это не означает, что он не должен быть строгим. Ведь очень важно, чтобы в классе во время урока была дисциплина. Я считаю, что так будет, если учитель не будет равнодушным человеком. Мне нравятся учителя, которые переживают за знания и отметки своих учеников, беспокоятся, когда ученика нет в школе, интересуются, почему он не смог сделать домашнее задание. Еще хочется сказать об объяснении учителем темы. В нашей школе есть такие учителя, которые не утруждают себя объяснением новой темы, а просто дают ее ученикам для самостоятельного изучения, а потом спрашивают. Так вот, учитель должен объяснять трудные вопросы сам, желательно, чтобы он умел пользоваться компьютером и использовал его на уроке. Ведь современные подростки не могут жить без компьютеров, мобильных телефонов и другой техники.

Учитель должен понимать учеников, быть в какой-то степени психологом. Если возникает какая-то спорная ситуация на уроке, то учитель должен сначала разобраться, а потом уже наказывать и ругать детей. Бывает, что ученик не выполнил задание. Если учитель видит, что он не смог выполнить его по какой-то причине или потому, что не понял, то такому ученику можно пойти навстречу. А если ученик часто не выполняет задания, то лучше не идти ему на уступки, потому что он быстро к этому привыкнет и перестанет заниматься.

Важное качество, необходимое любому учителю,- чувство юмора. Оно помогает разнообразить уроки, объяснить тему, привести примеры и, что немаловажно, найти общий язык с учениками и с честью выйти из кажущегося порой безвыходным положения.

В школе нас окружает множество учителей. Все они очень разные, есть добрые учителя и злые, но думаю, что в глубине души все они нас любят и хотят видеть наши успехи, вывести нас в свет нормальными людьми. Быть учителем очень трудно. Никакой личной жизни, да и отдыха никакого. Учителя устают после работы. Под конец дня они такие замученные, что на них больно смотреть, становится их жалко. Я бы хотел, чтобы директор давала им выходной день и не один.

Учитель – благородная и очень значимая профессия. Низкий поклон Вам, несущие свет!



Воспитание детей — рискованное дело, ибо в случае удачи последняя приобретена це­ною большого труда и заботы, в случае же не­удачи — горе несравнимо ни с каким другим.

Демокрит