Реферат: Организация профориентационной работы со школьниками с учётом образовательных стандартов и специальностей университета

Организация профориентационной работы

со школьниками с учётом образовательных стандартов и специальностей университета



Профориентация в учреждениях общего и профессионального образования - это деятельность, направленная на помощь учащемуся в выборе профессии и планировании успешной карьеры. Специалист в области профориентации оказывает консультационную помощь в осознании личных склонностей и способностей учащегося к определённому виду трудовой деятельности, обеспечивает информацией о каналах и средствах приобретения знаний, умений и навыков для овладения профессией. Профориентация как средство социального регулирования профессиональной направленности личности может быть эффективной только при учете склонностей, интересов и индивидуальных качеств человека. Поэтому решение задач профориентационной работы в школе является важнейшим делом не только с точки зрения экономической значимости, но и в социальном плане. Для успешного вхождения человека в мир профессий и продвижения к желаемой цели общество предоставляет ему ориентиры, отражающие количественную и качественную потребность общества в кадрах, особенности рынка труда и характеризующие особенности профессий или конкретного вида труда и способа подготовки к нему.

Профориентационная работа в учреждениях образования ведётся по следующим направлениям:

профессиональное информирование;

профессиональное консультирование;

профессиональный подбор/отбор;

психологическая поддержка.

Профессиональное информирование предполагает предоставление учащемуся сведений о специфике различных профессий, о потребностях рынка труда города, региона, динамике его развития, возможностях профессиональной самореализации в современных социально-экономических условиях.

Профессиональное консультирование направлено на активизацию профессионального самоопределения учащегося на основе согласования его профессиональных намерений и актуальных потребностей рынка труда в рабочих кадрах и специалистах. На основе подбора адекватных способов решения проблемы (выявление запроса, диагностика, обсуждение вариантов поиска работы, трудоустройства, перспектив рабочего места) профессиональная консультация должна способствовать выработке учащимся личного профессионального плана и определению путей его реализации.

Профессиональный подбор предполагает определение профессии, которая наиболее соответствует психофизиологическим особенностям конкретного индивида, учитывает его склонности и возможности. В профориентационной работе принято различать профессиональный подбор (профподбор) и профессиональный отбор (профотбор). При проведении профподбора педагог-профконсультант идёт «от человека к профессии», подбирая соответствующую данной личности профессию, а при профотборе – наоборот: «от профессии к человеку», подбирая наиболее соответствующую данной профессии личность.

^ Психологическая поддержка представляет совокупность мер по оценке и формированию пригодности человека к труду на этапах профессионального пути, обеспечению благополучия, эффективности и безопасности жизни и деятельности индивида, его здоровья и преодоление социальных, трудовых, личностных и других конфликтов и расстройств. Психологическая поддержка предусматривает оценку психологического состояния учащегося с целью оптимизации условий консультирования, повышения уровня адаптации индивида к современным рыночным условиям, активизации реализации собственной профессиональной карьеры.

Таким образом, политика в области профессиональной ориентации направлена на повышение эффективности использования профессионального, интеллектуального и творческого потенциала общества; создание правовых, экономических и организационных условий и гарантий для свободного социально-профессионального самоопределения человека; развитие профориентационных услуг для различных групп населения.

Профессиональная ориентация учащихся – неотъемлемая часть учебно-воспитательной работы в учреждениях образования (школах, гимназиях, лицеях, колледжах). Профориентационная работа представляет собой систему психолого-педагогических мероприятий, направленных на активизацию процесса профессионального самоопределения личности, сопровождения профессионального развития, формирование жизненных и профессиональных целей учащегося в соответствии с его индивидуальными особенностями и учетом потребностей рынка труда.

Психолого-педагогическое управление профессиональным становлением учащихся способствует решению многих проблем социализации, обучения и по направленности воздействия может иметь следующие формы: информационная, активизирующая, диагностическая, консультативная, корректировочная, формирующая и развивающая.

Руководит профориентационной работой в образовательном учреждении педагог-психолог, психолог, профконсультант, завуч, заместитель директора по воспитательной работе или другое ответственное лицо, назначаемое директором. Реализуя взаимосвязанные цели и задачи, в профориентационной работе участвуют также сотрудники Центра профориентации, деканы факультетов, медработник, кураторы групп, преподаватели-предметники, социальные педагоги, социальные работники и другие субъекты учебно-воспитательного процесса. Интегрирующую роль в проведении профориентационной работы в учебном заведении выполняет специально оборудованный кабинет профориентации.

Планирование и организация профориентационной работы зависит от ступени обучения ребёнка и делится на ряд этапов:

Дошкольный возраст – эмоционально-образный этап, когда знания о конкретных формах труда, профессиях накапливаются через визуальное восприятие, интерпретацию образов.

I-IV классы – пропедевтический (от греч. «предварительно обучаю») этап – сокращённое, систематическое изложение материала (информации) о мире профессий в элементарной форме, приготовительный, вводный курс. У младших школьников с помощью активных средств профориентационной деятельности (деловые игры, группы по интересам, факультативы, общественно-полезный труд, индивидуальные собеседование и др.) необходимо сформировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, создать установку на выбор профессии. Таким образом, I-IV классы – это этап получения информации о различных компонентах трудовой деятельности, формирование первоначальных трудовых умений и навыков.

V-VII классы – поисково-зондирующий этап. У подростков важно сформировать осознание собственных интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с профессией. Они должны определить свое место в обществе, развить интерес к трудовой деятельности. К VIII классу должна быть сформирована потребность в выборе профессии. VIII-IX классы – профильная ориентация. На этом этапе школьников необходимо информировать о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства; научить оценивать личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии; оказывать им индивидуальную психологическую помощь. Таким образом, V-IX классы – это этап получения информации о классификации профессий, профессионально важных качествах, формирования умения объективно оценивать свои возможности, анализировать характер труда представителей конкретных профессий, составлять свой профессиональный план, выполнять отдельные операции, действия, характерные для конкретной профессии.

X-XI классы – период проектирования послешкольного образовательно-профессионального маршрута. С учащимися X-XI классов важно осуществлять профориентационную деятельность на базе углубленного изучения предметов, к которым у них проявляется устойчивый интерес и способности. Необходимо сосредоточить внимание на формировании профессионально важных качеств; контроле и коррекции профессиональных планов; познакомить учащихся со способами оценки результатов, достижений в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии, саморазвитии в ней. Таким образом, X-XI классы – это этап получения информации о современном рынке труда, динамике его развития, умение адекватно оценивать собственные профессионально важные качества, обосновать свой профессиональный опыт, составлять программу самоподготовки к избираемой профессии.

Знание социально-психологических особенностей возрастного развития позволяет смягчить возрастные кризисы в развитии человека; оптимально использовать соответствующие периоды его жизни для формирования тех или иных способностей, качеств. Это знание дает понимание того, чему и как надо учить человека, какой стиль общения будет лучше восприниматься в том или ином возрасте.

Можно выделить как минимум три важные характеристики:

1) психические функции (познавательные процессы), которые направленно формируются обучением и воспитанием в семье и обществе;

2) общение – процесс продолжающийся в течение всей жизни, это взаимосвязь человека с окружающими людьми; новые контакты порождают новые способы общения и нередко ведут к изменению иерархии личных ценностей человека в процессе общения.

3) направленность – индивидуальное психологическое свойство человека, которое представляет систему выработанных человеком собственных взглядов на жизнь, на окружающий мир, людей.

Итак, психическое (функции) – социальное (общение) – психологическое (направленность) это три звена одной цепи, определяющие своеобразие поведения человека.

Характер организации профориентации в школе обусловлен возрастными особенностями учащихся. Следовательно, целесообразно дифференцировать процесс получения знаний о профессиях на разных ступенях обучения. Жизнь человека складывается из определенных периодов, этапов. В основе смены этапов, периодов жизни человека лежит смена (изменение) ведущих типов его жизнедеятельности и ведущих мотивов его поведения на определенном возрастном отрезке жизни. Ведущими типами деятельности человека являются: общение, игра, учеба, труд. Ведущие мотивы деятельности человека: стремление утвердить свое положение (социальный статус) в формальной и неформальной группах (школа, учебное заведение, предприятие, команда, группа и т.д.).

Периодизация профориентационной работы в школе осуществляется поэтапно на каждой возрастной ступени, на основе преемственности возрастных и психологических особенностей личности школьника. При этом формы и методы должны быть рассчитаны на конкретного ученика, направлены на активизацию личности, выработку самостоятельной позиции в выборе профессии, должны способствовать выявлению общих и специальных способностей.

К началу Х класса у школьников формируется профессиональное самоопределение. Для эффективного управления профессиональным самоопределением учащейся молодежи психологи выделяют показатели, характеризующие его как процесс, предполагающий развитие личности – субъекта своей будущей профессиональной деятельности, включающей в себя:

1. Информированность учащегося: знание отраслей экономики и видов профессионального образования, состояния рынка труда, содержания и условий труда по избранной профессии, учебных заведений, где можно получить избранную профессию (специальность).

2. Сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии (сближение профессиональных намерений с потребностями рынка труда).

3. Выраженность профессиональных интересов к определенной области деятельности и конкретной профессии.

4. Наличие специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности.

5. Практический опыт в избранной трудовой деятельности (занятия в кружке, факультативе, секции, музыкальной школе и т.д.).

6. Сформированность профессиональных намерений.

7. Реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, самооценка, профессиональные намерения учащихся согласуются между собой).

8. Состояние здоровья позволяет избрать данный вид деятельности (профессию) по заключению врача.

Занятия по формированию профессионального самоопределения в школе могут быть организованы в следующих формах:

лекция позволяет за короткий срок предоставить максимум информации большому числу слушателей, является предисловием к активным формам освоения материала;

групповые обсуждения – обсуждение заданной темы и обеспечение заранее определенного руководителем результата;

активизирующие профессиональные методы предполагают непосредственное включение учащегося в процесс прогнозирования и планирования своего профессионального будущего;

профориентационные игры и тренинговые упражнения обеспечивают связь между теорией и практикой, когда ситуации близки к жизненным, позволяют учащимся приобрести новые навыки, осознать самих себя, могут быть использованы в дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям и лекционным формам работы.

Профессиональная ориентация учащихся в учреждениях образования осуществляется посредством профессионального информирования, консультирования, диагностики профессиональной направленности личности, процедур профессионального подбора, психологической поддержки и профессиональной адаптации.

В зависимости от количества участников различаются индивидуальные формы профориентационной работы – с конкретным учащимся, например, беседа, консультация, индивидуальная диагностика; групповые – работа с группой, например, урок, игра, беседа, групповая диагностика, семинар, тренинг; массовые – работа с большим количеством учащихся, например, межшкольные профинформационные мероприятия, презентации учебных учреждений, ярмарки учебных мест.

Профессиональное информирование является составной частью системы профессиональной ориентации и представляет собой групповое и индивидуальное информирование учащихся о состоянии и перспективах развития рынка труда, особенностях профессий и специальностей, требованиях, предъявляемых будущей профессией к личности, условиях и режиме труда, возможностях трудоустройства и получения специальности. Цель профессионального информирования – просвещение молодежи по основным вопросам выбора профессии, профессионального обучения и трудоустройства. Профессиональное информирование может выступать в качестве самостоятельной профориентационной задачи (справочно-информационная консультация) или проводиться в рамках работы по профессиональному консультированию.

Профессиональное информирование должно быть достоверным, полным, убедительным, своевременным, доступным для учащихся по форме, содержанию и проводиться как через средства массовой информации, печатные издания (буклеты, справочники, и т.д.), информационные стенды, так и посредством информационного консультирования.

Ключевое значение в профессиональном информировании имеют три вида информации:

о профессии (специальности) - её содержании, условиях, организации труда, обучении конкретной профессии, оплате труда, требованиях к личности человека, возможностях квалифицированного и должностного роста;

о человеке – его возможностях и способностях, интересах и склонностях;

о текущем и перспективном кадровом спросе - состоянии спроса и возможности развития рынка труда.

Выбор профессии, места обучения или работы происходит на основе сопоставления информации по этим трём позициям. От того, насколько будет достоверной и подробной полученная информация, зависит правильность выбора профессии, успешность профессионального обучения и деятельности, закрепление человека на рабочем месте.

В основе информационной деятельности педагога (психолога)-профконсультанта лежит владение информацией о характере конкретных видов профессиональной деятельности, особенностях местного рынка труда, спросе и предложениях на специалистов, возможностях получения профессии.

Результатом профессионального информирования является овладение учащимися информацией такого объема и содержания, которые необходимы для сознательного профессионального самоопределения, а также овладения способами самостоятельного поиска информации и знакомство с необходимыми для этого средствами (справочниками, бюллетенями и т.п.)

Учащихся можно разделить на две группы по степени готовности к самостоятельному выбору профессии:

первая группа – учащиеся знают, что им нужно, какую информацию они хотят получить. Таких учащихся следует направлять по линии «самообслуживания», указав, где можно найти соответствующую информацию. Возможной проблемой в работе с такими учащимися может быть неадекватное представление о своих способностях, профессиях, спросе на рынке труда;

вторая группа – учащиеся не достаточно готовы к самостоятельному поиску информации, отсутствует более или менее четкое представление о своих возможностях, не сформированы ярко выраженные профессиональные предпочтения. С такими учащимися необходимо вести индивидуальное профессиональное консультирование.


^ Методы и средства профессионального информирования

Одним из ведущих методов профессионального информирования является профинформационная беседа, которая может включать бланковый метод, предполагающий использование бланковых профессиографических материалов: аннотации профессий, профессиокарты (краткая характеристика, дающая общее представление о профессии, доступное для самостоятельного изучения человеком) и информационные профессиограммы.

В профориентационной работе часто используется аудиовизуальный метод, Учащиеся смотрят видеоролики продолжительностью 3-5 минут, представляющие различные профессии. Комментарии к видеоряду помогают разобраться во многих тонкостях и особенностях конкретного профессионального труда и позволяют усвоить значительный объём информации за короткий срок.

В настоящее время в практике профессионального информирования широко используются информационные компьютерные программы, содержащие профессиографическую информацию, систематизированные данные по учебным заведениям, банки вакансий для молодежи, что делает процедуру профессионального информирования не только интересной, но и насыщенной.

К эффективным методам профессионального информирования можно также отнести экскурсии на предприятия, беседы-встречи с представителями различных профессий, профессиональные пробы.

Особое место в профориентационной работе отводится организации самостоятельной работы учащихся с информационно-справочной, учебной и развивающей литературой, а также с сетевыми ресурсами (интернет-порталами, поисковыми системами). Значительную пользу приносит учащимся знакомство с научными классификациями, упорядочивающими многообразный мир профессий: классификация профессий по предмету труда Е.А. Климова, классификация профессий, основания на теории Дж. Голланда и др.

Результатом профессионального информирования является обеспечение учащихся комплексной информацией, необходимой для адекватного профессионального самоопределения, а также обучение навыкам самостоятельного поиска информации.


^ Формы профессионального информирования

В профессиональном информировании чаще всего используется групповая форма информирования, реже – индивидуальная. Индивидуальное информирование можно разделить на два вида по степени ответственности самого информируемого и педагога (психолога) – профконсультанта за результаты профессионального информирования.

Первый вид информирования (человек знает, что он хочет). Это мероприятие можно легко автоматизировать. При информировании учащийся обычно задает вопросы, очерчивающие проблему (об обучении: форме и сроках; о профессии: её требованиях к человеку, перспективах на рынке труда и т.д.). После получения ответов на эти вопросы учащийся самостоятельно обращается к соответствующему информационному материалу. В данном случае педагог (психолог)- профконсультант большую часть ответственности за результаты профессионального информирования возлагает на учащегося, поскольку полагает, что консультируемый сам знает, какая информация ему нужна и как он сможет воспользоваться этой информацией.

Второй вид индивидуального профессионального информирования (человек не знает, что он хочет) – в этой ситуации, профессиональное информирование чаще всего переходит в профессиональное консультирование, так как нацелено на активизацию процессов самоопределения учащегося. Данный вид профессионального информирования, чаще всего проходящий в форме беседы, может продолжаться от нескольких минут до одного часа. По окончании беседы консультируемому может быть назначено еще одно собеседование – в форме профессиональной консультации. В данном случае педагог (психолог) - профконсультант несет основную ответственность за организацию и проведение индивидуальной профинформационной и профконсультационной работы, так как учащийся не знает, какая информация ему нужна и как воспользоваться полученной информацией.

Групповая форма профессионального информирования по сравнению с индивидуальной позволяет педагогу (психологу) - профконсультанту за ограниченное время проинформировать большое количество учащихся. Вместе с тем, групповая профессиональная информация предъявляет определенные требования к педагогу (психологу) - профконсультанту: он должен иметь навыки групповой работы, хорошие речевые данные, уметь донести информацию до слушателей и поддерживать их интерес.

При подготовке групповой формы профессионального информирования необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации человеком. Наиболее продуктивно информация воспринимается первые 10-15 минут. Поэтому наиболее важные, ключевые понятия, сведения установочного характера следует давать в начале занятия. Затем можно рекомендовать использовать более активные формы подачи информации: анализ печатных материалов (листовок, инструкций, иллюстраций), решение проблемных ситуаций, применение диагностических методик. Обычно продолжительность профессионального информирования от 15 до 45 минут, численность группы – до 20 человек. Эффективность профессионального информирования можно повысить, пригласив для участия в ней представителей организаций и предприятий, специалистов различного профиля.


^ Индивидуальное профессиональное консультирование

Главная задача педагога (психолога)-профконсультанта при проведении индивидуальной профессиональной консультации - помочь учащимся сориентироваться и найти выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профессии. Для этого в практике индивидуального профессионального консультирования широко используются бланковые материалы, которые могут содержать информацию об особенностях профессий (профессиокарты, профессиограммы), учебных заведениях, вакансиях, условиях поступления на работу и т.д., а также компьютерные программы. Однако основным методом индивидуальной профессиональной консультации остается профориентационная беседа, целью которой является - принятие учащимся решения о выборе профессии.

Основные этапы индивидуального профессионального консультирования (беседы):

а) определение учащимся собственных возможностей (профессионального, трудового потенциала, общих и специальных возможностей, знаний, умений, навыков, возможного профессионального опыта);

б) определение учащимся собственных ограничений (психологических, медицинских ограничений и т.п.);

в) подбор профессии в соответствии с профессиональными склонностями, способностями, приобретенными умениями, знаниями, навыками, а также с учётом ограничений (заболеваний).

При этом необходимо предусмотреть возможные запасные варианты выбора учащимся профессии. В индивидуальной профессиональной консультации необходимо подвести консультируемого к обдумыванию пути освоения выбранной профессии, осознанию следующих аспектов: каким представляется ему будущий образ жизни; что учащийся будет делать в ближайшее время; с кем взаимодействовать; каковы его ближайшие и отдаленные цели; конкретные пути и средства их достижения; в чем заключаются внешние и внутренние препятствия; запасной вариант при выборе профессии.

Педагог (психолог)-профконсультант должен учитывать психологические закономерности, свойственные разным этапам проведения индивидуальной профориентационной консультации (беседы). Игнорирование принципа завершенности каждого этапа может свести на нет результаты профконсультационной работы в целом.

В ходе индивидуального профессионального консультирования можно выделить ряд этапов.

^ Этап I. Знакомство

Основная цель этапа – создание атмосферы доверия между консультантом и учащимся. Важно учитывать тот факт, что новизна ситуации и официальность обстановки нередко вызывают у консультируемого нервное и физическое напряжение. Достичь желаемого эффекта взаимопонимания можно с помощью невербальных компонентов общения (улыбка, приглашающий жест, заинтересованный взгляд и т.д.). Первый этап во многом определяет успешность всей последующей работы.

^ Этап II. Вступление (ввод в профессиональное общение)

Цель данного этапа – выработка договоренности о продолжительности консультации и ожидаемых профконсультантом и учащимся результатов.

В ходе этого этапа следует максимально четко определить принцип общения с учащимся «на равных». Необходимо объяснить, что окончательное решение принимает сам учащийся, а консультант только помогает ему сориентироваться в мире профессий, разобраться в проблемах и найти пути их решения.

В начале беседы важно наблюдать за настроением собеседника (спокойное, тревожное, угнетенное, агрессивное и т.п.) и строить свою дальнейшую работу в соответствии с данными наблюдениями. Наиболее информативными в этом отношении являются невербальные реакции человека: спокойствие или суетливость поведения; тихий или громкий голос; замедленный или быстрый темп речи; интонации, мимика, взгляд, жесты, поза, дыхание, дистанция между собеседниками, побледнение или покраснение кожи.

Свои оценки эмоционального состояния собеседника педагог (психолог)-профконсультант может проверять и уточнять вопросами, касающимися его чувств и переживаний: «Что вы при этом чувствовали?», «Вам кажется, что...?», «Вам нравится такое положение?», «Вы чувствуете беспокойство по поводу...?»

В этих целях можно использовать приемы рефлексивного активного слушания или специальные психодиагностические методики.

Навыки определения состояния консультируемого должны дополняться умением профконсультанта управлять этим состоянием. Если профконсультант определил, что человек находится в тревожном или подавленном состоянии, начинать консультацию надо с выяснения причин такого состояния для оказания ему психологической поддержки и после этого переходить к основному содержанию профориентационной беседы.

Показателем профессионализма профконсультанта может служить умение работать с человеком, находящимся в тревожном или неуравновешенном состоянии, без потери собственного душевного спокойствия. Недопустимо личностное реагирование на отрицательные эмоции консультируемого. Это может привести к неспособности профконсультанта выполнять свою работу на высоком профессиональном уровне.

^ Этап III. Выявление потребностей и запросов консультируемого

В ходе беседы необходимо уточнить конкретные обстоятельства жизни и определить, в чем заключаются проблемы учащегося. Можно использовать вопросы, начинающиеся со слов «Кто?», «Когда?», «Где?», «Как часто?», «По какой причине», а также уточняющие вопросы, типа «Что вы имеете ввиду..?», «Когда это произошло?», «Пожалуйста, приведите мне пример...?», «Было ли в подобных случаях по-другому?», «Что является причиной Вашего...?» Цель этих вопросов – уточнение изложения проблемы. Профконсультант должен понимать, что для профессионально грамотной работы следует ориентироваться на реальные факты, а не на их интерпретацию.

Для выявления запроса необходимо не только знать его конкретную ситуацию, но и определить систему его мотивов и ценностных ориентаций. Выяснить это можно непосредственно в ходе беседы, задавая вопросы: «Почему это так для вас значимо?», «Почему вы этого хотите?», «Почему для Вас важно, чтобы было (получилось, произошло) и т.д.

При выявлении запроса следует понимать, что любое обращение к профконсультанту, как правило, имеет две стороны. Одна, «внешняя» сторона – это то, как сам человек формулирует свою проблему и свои ожидания от консультации. Другая, «внутренняя» сторона запроса, отражает психологическое содержание, стоящее за обращением к профконсультанту. При этом «внутренняя» сторона запроса может не осознаваться самим консультируемым, и ее выявление – задача консультанта. Работу по выявлению «внутренней», психологической стороны запроса нельзя недооценивать. Её игнорирование приводит к непониманию профконсультантом своего собеседника, что, в свою очередь, может спровоцировать у последнего агрессивные реакции. Чувство неудовлетворенности консультацией часто выражается в отношении к профконсультанту как к «плохому специалисту». В таком случае профориентационная работа не принесёт практической пользы.

«Внешняя» сторона запроса может формулироваться в виде мотивов:

- получение профессии;

- профессиональное самоопределение;

- выбор направления обучения;

- получение конкретной помощи в реализации профессиональных планов и преодолении затруднений.

«Внутренняя» же сторона запроса может формулироваться в виде мотивов:

эмоциональная поддержка и сочувствие;

способ справиться с повышенной тревожностью;

помощь при наличии пониженной самооценки и переживания чувства невозможности справиться с ситуацией собственными силами;

подтверждение своей правоты в сложной жизненной позиции;

совет в ситуации выбора и т.д.

Как видно из этого перечня, часто «внутренний» запрос консультируемого служит основанием для оказания ему психологической поддержки.

В соответствии с интересами и склонностями консультируемого, определяется предпочтительная сфера профессиональной деятельности и конкретная профессия, отвечающая его возможностям.

^ Этап IV. Диагностика интеллектуальных и личностных особенностей консультируемого

В ряде случаев (сложность выбора профессий консультируемым, незнание своих склонностей и способностей, невыраженность профессиональных интересов и др.) возможно проведение психодиагностики.

Цель этапа – определение уровня интеллектуального развития консультируемого, его специальных способностей, свойств характера, темперамента, особенностей эмоционально - волевой и интеллектуальной сферы.

Применяя психодиагностические методы, профконсультант должен руководствоваться принципом необходимости и достаточности при получении психологической информации.

В профконсультировании основным предметом диагностики являются индивидуальные особенности, обеспечивающие профессиональную пригодность. Путем сравнения достаточно устойчивых индивидуальных особенностей с требованиями конкретной профессиональной деятельности профконсультант может скорректировать профессиональный выбор или дать рекомендации по развитию необходимых качеств.

Применение в процессе профконсультации личностных опросников зависит от уровня профессиональной квалификации профконсультанта и от запроса консультируемого. Здесь необходимо следовать нормам психодиагностической практики.

Применение диагностики предполагает обязательное знакомство консультируемого с ее результатами и рекомендациями профконсультанта. После проведения диагностики устойчивых, являющихся относительно постоянными в течение длительного периода, индивидуальных особенностей, профконсультант дает консультируемому рекомендации следующего типа:

каким образом консультируемому соотнести свои профессиональные намерения и способности;

какие профессии и виды деятельности можно считать наиболее подходящими для консультируемого;

как выработать индивидуальный стиль деятельности, чтобы предотвратить его стихийное формирование путем проб и ошибок.

Профконсультанту необходимо быть особенно осторожным в рекомендациях по результатам диагностики интеллекта и способностей, учитывая то, что они могут развиваться в профессиональной деятельности при соответствующей мотивации.

^ Этап V. Выход из контакта

Во время заключительно этапа необходимо закрепить положительный эффект от консультации. Рекомендуется еще раз проговорить основные выводы, к которым консультант и консультируемый пришли в результате беседы.

Окончание консультации должно быть построено таким образом, чтобы у консультируемого не осталось чувства потраченного попусту времени; он должен ощущать, что разговор с профконсультантом дал ему что-то новое в понимании своей проблемы и возможных путей ее решения, в представлении своей дальнейшей жизненной перспективы и способствовал уменьшению внутренней тревоги.

Кроме того, рекомендуется заканчивать консультацию личностно ориентированными фразами, демонстрирующими доброжелательность и заинтересованность: «Желаю успеха», «Всего наилучшего», «Удачи Вам». Желательно, чтобы эти фразы сопровождались соответствующими невербальными проявлениями: улыбкой, дружеским кивком и т.д.


^ Развивающая групповая профессиональная консультация

Развивающая групповая профессиональная консультация является частью системы профессиональной ориентации и представляет собой групповое профессиональное консультирование учащихся по вопросам выбора профессии, самоопределении, планирования профессионального пути и т.д.

Цель развивающей групповой профессиональной консультации – активизировать процессы личностного и профессионального самоопределения учащегося, используя динамику группы. Наиболее часто изучаемыми темами групповой профессиональной развивающей консультации являются: «Мир профессий» (многообразие профессий, их классификация по предмету, целям, средствам и условиям труда); «Человек и профессия» (понятие «Профессия», «Специальность», «Должность»; требования профессии к человеку); «Здоровье и выбор профессии», «Рынок труда и современные требования к профессионалу»; «Моя профессиональная карьера», «Планирование карьеры» и др.

Проведение групповой развивающей профессиональной консультации предполагает владение преподавателем (психологом)-профконсультантом разнообразными методами и средствами групповой работы. Назовем наиболее часто применяемые на практике методы: анкетирование, интервью, сочинение, тематические рисунки, ролевые игры.

Анкетирование позволяет активизировать процесс самоопределения учащихся, выделить уровень профессионального готовности, направить процесс «осознания учащимся себя в профессии» в нужном направлении.

Цель интервью – с помощью вопросов направить учащихся на серьёзные размышления о вариантах собственного профессионального пути. Возможно проведение группового профконсультирования в форме собеседования по предлагаемым вопросам, либо обсуждение письменных ответов учащихся с последующей групповой консультацией. Данный метод предполагает ответ учащихся на вопросы: «Что значит успех в профессиональной карьере?», «Есть ли у тебя профессиональный проект?», «Что ты хотел бы достичь в профессиональной деятельности?» и т.д.

Сочинение – метод, позволяющий учащимся выделить приоритеты при определении своего профессионального пути. Ещё один творческий метод – тематические рисунки –