Реферат: Вторая- организация профильного обучения в школе

Часть вторая- Организация профильного обучения в школе.


В соответствии с Концепциями профильного обучения в старшей школе и 12-летней школы предусматривается профильное обучение, продолжительность 2(3) года, 10-11(12) классы, ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы.

Приоритетным направлением функциональной деятельности старшей ступени среднего образования является введение профильного обучения для осуществления углубленной допрофессиональной подготовки учащихся.

Принципиально новый подходов к построению третьей ступени среднего образования состоит в том, что обучение ведется на основе дифференциации, интеграции и профессионализации образования.

В 10-11(12) классах вводится профильная подготовка по социально-гуманитарному, естественнонаучному, техническому и другим направлениям.

На 3 ступени должен быть обеспечен переход от установки на приобретение знаний к овладению систематизированными представлениями о мире, обществе и человеке, умении самостоятельно расширять и углублять их. Учащиеся 3 ступени могут выбирать формы и методы обучения, индивидуальные образовательные программы в которых особое место отводится творческой деятельности по созданию условий для развития индивидуальных способностей учащихся.

Прежде всего следует разграничить понятия "профильное обучение" и "профильная школа".

^ Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

^ Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

^ Возможные направления профилизации и структуры профилей

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является: определение структуры и направлений профилизации.

^ Модели организации профильного обучения.

При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой - ряд факторов, сдерживающих процессы такой во многом стихийной дифференциации образования:

утверждение стандарта общего образования,

необходимость стабилизации перечня учебников,

обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др.


Очевидно, что любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения.

Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов:

базовые общеобразовательные,

профильные

элективные


Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения.


Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов:

математика,

история,

русский, украинский

иностранные языки,

физическая культура,

биология, химия, физика

интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

^ Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.

Например, профильные предметы

в естественно-научном профиле - физика, химия, биология.

в гуманитарном профиле - литература, русский и иностранные языки

в социально-экономическом профиле- история, право, ЧиО, основы экономика

^ Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет компонент государственного стандарта общего образования. Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого национального тестирования.

^ Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции:

Одни из них могут "поддерживать" изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс "Математическая статистика" поддерживает изучение профильного предмета экономики.

Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы "Основы законодательства Украины", "Основы менеджмента" и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы "Экологическая химия", "Экология" и др. в естественно-научном профиле.

Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам привычного экзамена нет. При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20. Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования.


^ Взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и тестирования.

Важна связь профильного обучения на старшей ступени с общей установкой на введение государственного стандарта общего образования. Если модернизация образования предусматривает введение института внешнего независимого тестирования, если речь идет о становлении общенациональной системы контроля качества образования, то, очевидно, объективность и реализуемость подобной системы может быть обеспечена только введением соответствующих образовательных стандартов не только для базовых общеобразовательных, но и для профильных общеобразовательных предметов.

В связи с этим профилизация обучения в старшей школе должна быть прямо соотнесена с вводимым ВНТ(внешнее независимое тестирование). Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение ^ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ.

В этих целях необходимо:

увеличить часы вариативного (школьного) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования;

при организации обязательных занятий по выбору ввести деление класса на необходимое число групп;

образовательным учреждениям использовать часы вариативного компонента, прежде всего на организацию предпрофильной подготовки.

Особенности организации курсов по выбору


^ Основная функция курсов по выбору - профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями.

Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика (семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения "поля возможностей и ответственности".


^ Итоговая аттестация выпускников основной школы

и организация поступления в старшую профильную школу.

В существующей практике число желающих продолжить образование в старших классах определенного общеобразовательного учреждения больше, чем реальные возможности приема в эти классы. Возникает ситуация конкурсного приема, которая может стать особенно актуальной в условиях перехода на профильное обучение. Поэтому необходимо решить вопрос об открытой, гласной процедуре проведения подобного конкурсного набора.

Следует отметить, что конкурсный набор в старшие классы отдельных общеобразовательных учреждений не входит в противоречие с законодательно закрепленным правом получения каждым ребенком общего (полного) среднего образования. Закон гарантирует гражданам право получения образования этого уровня, что, однако, не есть синоним права получения его в конкретном общеобразовательном учреждении. В связи с этим представляется целесообразным наряду с итоговой аттестацией выпускников основной школы предусмотреть определенную форму, позволяющую объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжению образования по тому или иному профилю, а также создать основу для внедрения в массовую практику механизмов рационального и прозрачного конкурсного набора в старшую профильную школу.

Важную роль должно сыграть введение накопительной оценки (портфолио - "портфель достижений"), которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению тех или иных проектов, написанию рефератов, творческих работ, реальные результаты на курсах по выбору и т.п.

^ Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров для профильной школы

Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров.

Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильной школы на основе современных подходов к организации педагогического образования, что должно включать опережающую проработку модели стандартов высшего педобразования третьего поколения.

Новые модели высшего педагогического образования задают необходимую средне- и долгосрочную перспективу.

Вместе с тем в ближайшие несколько лет основной объем преподавательской работы в профильной школе будет вести действующий педагогический корпус. В этой связи для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки учителей при переходе на профильную школу предполагается всем учителям, изъявившим желание работать в профильной школе, пройти повышение квалификации или переподготовку и получить соответствующее свидетельство (сертификат).

^ При планировании введения профильного обучения образовательным учреждениям следует принять во внимание:

объективную необходимость подготовительной работы по обновлению содержания образования и его обеспечения (стандарты, учебные планы, примерные программы, учебники и методические пособия, переподготовка кадров и проч.).

следует также учитывать необходимость соотнесения планируемых действий с рядом осуществляемых общесистемных нововведений в образовании. В частности, введение внешнего независимого тестирования (ВНТ).

предварительным этапом введения профильного обучения является начало перехода на предпрофильное обучение в последнем классе основной ступени.

необходимо организовать повышение квалификации учителей и администрации общеобразовательных учреждений,

принять меры по обеспечению школ учебными пособиями и при необходимости учебниками, отвечающими задачам профильного обучения.

перед введением профильного обучения в общеобразовательных учреждениях должен быть проведен значительный объем работ по обеспечению предстоящего выбора учащимися профилей обучения (анкетирование, беседы с родителями и др.).

параллельно должна быть осуществлена разработка процедуры приема выпускников предпрофильных классов в профильные школы (классы, группы).

Органам управления образованием различных уровней целесообразно разработать предложения по сетевому взаимодействию образовательных учреждений, обеспечивающему наиболее сбалансированный спектр возможностей получения старшеклассниками полного среднего образования на профильном уровне, а также в непрофильных (общеобразовательных) школах, классах и группах.

На следующем этапе должна быть продолжена работа по созданию нового поколения учебной литературы, уточнению базисных учебных планов, разработке и принятию примерных учебных планов профилей и ежегодному расширению числа школ и обучающихся, переходящих на профильное обучение на основе соответствующих региональных программ.


^ Какой должна быть современная старшая школа?

Научными основаниями определения сущности обучения на старшей ступени выступают классические и современные педагогические и психологические подходы – развивающий, гуманистический, индивидуальный, компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный, субъект-субъектный, возрастной.

1) Основания, отвечающие на вопрос, какова цель образования. Согласно развивающему подходу, цель общего образования – развитие человека. При этом овладение знаниями, умениями, навыками выступает не самоцелью образования, а средством реализации его основных – развивающих – целей. Это положение соответствует гуманистическому подходу, ставящему в центр образования человека.

2) Индивидуальный подход конкретизирует гуманистический, отвечая на вопрос, что развивать. Согласно этим подходам, следует не формировать единый, ориентированный на государственные интересы набор качеств, составляющий абстрактную «модель выпускника», а выявлять и развертывать индивидуальные способности и склонности учащегося. В этом случае задача школы - создание условий, благоприятных для возможно более полного раскрытия и развития индивидуальности.

Компетентностный подход полагает целью школы развитие комплекса качеств, обеспечивающих успешность деятельности в меняющихся условиях, социальную мобильность выпускника. В соответствии с индивидуальным походом успешность обеспечивается через выработку и освоение индивидуального стиля деятельности, формируемого на базе индивидуальных особенностей.

3) К основаниям, отвечающим на вопрос, как развивать, относится деятельностный подход. Суть его заключается в том, что способности проявляются и развиваются в деятельности. При этом согласно личностно-ориентированному, личностно-деятельностному подходу наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая соответствует его способностям и склонностям. Развивающий подход устанавливает существование динамической индивидуальной зоны ближайшего развития учащегося, при этом наиболее эффективное развитие происходит при организации учебной деятельности на высшей границе этой зоны. Деятельность на уровне выше (на недоступном уровне) или ниже (в зоне актуального, уже достигнутого развития) зоны ближайшего развития не вносит развивающего вклада.

Возрастной подход предлагает основываться при организации образовательного процесса на возрастных и психофизиологических особенностях учащихся. Согласно возрастной психологии, после 15 лет (при благоприятных условиях) может возникнуть способность реалистично представлять свое будущее, что позволит успешно строить собственный образовательный маршрут. Однако, как и любое личностное качество, эта способность может развиться только в соответствующей социальной ситуации, то есть ее необходимо целенаправленно формировать, создавая развивающую образовательную среду.

Согласно возрастному и деятельностному подходам, наибольший вклад в развитие человека в каждом возрасте вносит его включение в ведущий вид деятельности, свой для каждого возрастного периода. На старшей ступени общего образования все в большей степени такой деятельностью становится учебно-профессиональная, то есть учение, нацеленное на обеспечение успешности будущей профессиональной карьеры (в предшествующий возрастной период ведущей деятельностью выступает общение со сверстниками). Кроме того, появляется такое новообразование, как чувство взрослости, особо требующее организации образования на основе субъект-субъектного подхода, при котором учащийся рассматривается как полноправный субъект учебной деятельности. Это в первую очередь означает, что он, опираясь на собственные мотивы, самостоятельно ставит цели своей деятельности, являясь не исполнителем ее, но автором, отвечающим за ее результат. Согласно субъект-субъектному подходу, отношения учителя и учащегося строятся не как иерархические, а как партнерские, учитель выступает консультантом ученика, проектирующего и реализующего собственный образовательный маршрут.

Гуманистический подход утверждает, что между детством и взрослостью нет резкой границы, то есть имеет место единство бытия и становления человека. Поэтому чем старше учащиеся, тем в большей степени школе следует использовать методы и принципы обучения взрослых, в том числе индивидуализацию образовательного процесса, ориентацию на запрос учащегося, элективность содержания и форм образования и т.д. то есть должен быть не скачкообразный переход с субъект-объектных на субъект-объектные отношение, постепенное выращивание ответственности учащегося за собственное обучение, предоставление ему все большей самостоятельности).

Обобщение научных подходов показывает, что обучение на старшей ступени должно представлять собой индивидуальную образовательную траекторию, определяемую самим учащимся.

Для проектирования и реализации профильного обучения необходимо ответить на вопросы: зачем необходима профилизация обучения, кому и для чего она необходима, каков ожидаемый результат введения профильности в старшую школу. Лишь после выяснения этих вопросов можно начать разработку модели профильного обучения в гимназии, создавать учебные программы, проводить уроки. Ученик - главный субъект обучения. Зачем же ученику нужна профильность обучения? Для научно-обоснованного ответа на этот вопрос требуется провести исследование: выделить виды профильности, выявить образовательные потребности учеников по отношению к ним, обобщить и систематизировать диагностические результаты. Лишь после этого можно говорить о том, какая профильность отвечает потребностям и ожиданиям старшеклассников, а какая – нет.

По данным опроса родителей центральных и восточных регионов Украины 100% учащихся 5 классов и 95% учащихся 9 классов приходят в школу для подготовки к поступлению в ВУЗ и отдают предпочтение тому, чтобы “знать основу главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться”.

Целью профильного обучения в гимназии на предстоящий учебный год является создание условий, обеспечивающих эффективную разработку учащимися индивидуальных учебных планов (ИУП) и механизмов учета результатов обучения на элективных курсах.

Ведущая идея: целесообразно не выявлять индивидуальные особенности, а создавать условия для их проявления.

Задачи:

создать богатую образовательную среду – поля для самостоятельного осознанного выбора учащимися учебных предметов (базовых, профильных, элективных), формы обучения (очная, экстернат и др.), для этого:

обеспечить углубленное изучение предметов по запросам школьников;

создать условия для дифференциации содержания образования и построения индивидуальных образовательных программ;

содействовать установлению равного доступа к полноценному образованию с учетом индивидуальных способностей и склонностей учащихся;

расширить возможности социализации обучающихся;

обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием;

создать условия для развития компетенций, необходимых для продолжения обучения.

начать подготовку к составлению ИУП в 9 классе, для этого организовать:

психологические тренинги; консультации, помогающие молодому человеку сформировать представление о своих профессиональных перспективах и путях движения к ним;

консультации-переговоры с педагогами относительно содержания и формы изучения предметов, позволяющие ориентироваться в образовательных услугах, имеющихся в гимназии, а так же за ее пределами.


Мероприятия, направленные на выявление интересов учащихся,

погружение их в ситуацию “возможностей и ответственности”, в ситуацию самоопределения.

Цель этого этапа состоит в формировании готовности учащихся к принятию решения о выборе профиля.

^ Как мы будем определять степень готовности к выбору профиля?

Выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения.

Информационная подготовленность в отношении значимости профиля обучения для дальнейшего самоопределения.

Наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, ключевых компетенций, востребованных в профессиональном образовании.

Привести содержание учебных программ в соответствие с профильным обучением: каждый учебный предмет должен быть представлен и базовым и профильным курсом.

Создать ситуацию педагогического авторства и творчества.

^ Начали мы с планирования действий, которые нас приведут к достижению намеченных целей.


^ План-график мероприятий по подготовке к введению предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени общего образования

№п/п

Содержание деятельности по организации предпрофильной и профильной подготовки. Задачи, мероприятия.

Сроки

Ответственные

1.

Ознакомление педагогов с нормативными документами, регулирующими проведение эксперимента по профильному обучению.

Октябрь – ноябрь

Учебная часть

2.

Проведение информационной работы с педагогами, участвующими в эксперименте (в первую очередь, с классными руководителями 8-х классов, 9, 10 классов), обеспечение их необходимым методическим материалом.

Октябрь – ноябрь

Учебная часть

3.

Проведение разъяснительной работы с родителями учащихся по вопросам предпрофильной подготовки. Родительские собрания в 8 классах.

Апрель – май

Кл. руководители.

Учебная часть

4.

Проведение социологического исследования. Опрос учащихся и родителей 8-классников.

Апрель – май

Кл. руководители

5.

Выявление запроса на спецкурсы 8-классников.

май

Учебная часть,

психолог

6.

Опрос 9-классников о планируемом выборе профилей. Социологический анализ значимых установок учащихся 9-х классов при выборе профиля.

май

Классные руководители

7.

Выявление запроса 9–10-классников на курсы по выбору

май

Учебная часть,

психолог

8.

Выявление педагогического потенциала для организации курсов по выбору в 9–11классах.

апрель

Учебная часть

9.

Составление плана предпрофильной подготовки.

май

Учебная часть

10.

Семинар для учителей-предметников “Разработка программы ориентационного курса для 9-кл.”.

май

Учебная часть

11.

Разработка блочных программ курсов по выбору.

май

Учебная часть.
Учителя-предметники

12.

Утверждение программ предметных курсов по выбору.

май

Научно-методический совет

13.

Утверждение программ ориентационных курсов.

май

Научно-методический совет

14..

Разработка учебного плана с учетом предпрофильной и профильной подготовки уч-ся 9–11 классов.

май

Учебная часть


Современные школы уже накопили немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся.

Сложился определенный вид профильной подготовки: углубленное изучение информатики и английского языка с 1 класса, наличие разнообразных факультативов, кружков, студий, секций на старшей ступени обучения.

Сейчас, с учетом накопленного опыта, определяем структуру и направления профилизации, т. е. разрабатываем модель организации профильного обучения уже в свете системной модернизации обучения в старших классах. Не стоит ориентироваться на конкретные профили, а, за счет значительного увеличения числа элективных курсов, предоставлять школьникам (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

Необходимо искать наиболее эффективные пути профилизации, понимая, что профильность, основанная на предметном делении содержания образования, имеет для учеников как плюсы, так и минусы.

Действительно, с одной стороны, ученик-гуманитарий может заниматься любимым (или "нужным") предметом больше, чем остальными, но, с другой, нельзя утверждать, что гуманитарию не интересны компьютерные технологии или веб-дизайн. Может возникнуть и такая ситуация, когда ученик физико-математического профиля, который к его "несчастью" любит стихи, не сможет уделить своим разнопредметным интересам необходимого внимания. Предметная профильность "загоняет" ученика в жесткие границы формально, а не личностно (!) разделяемых предметов, "срезая" с его образовательной траектории индивидуально значимые предметы и области.

В результате образовательная траектория ученика становится не индивидуальной, а профильной, что заметно сужает рамки его выбора. Решение же данной проблемы с помощью элективных курсов внутри заданного профиля не всегда эффективно.

Добавим к этому ориентацию концепции на ограниченное число профилей, где практически нет места медицинским, сельскохозяйственным, спортивным, художественным и иным профилям. Очевидно, что в этом случае личностно-ориентированный учебный процесс останется только на уровне декларации.

Нужно стремиться уравновесить следующее противоречие: с одной стороны требуется наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой – учесть ряд факторов, сдерживающих процессы дифференциации - это введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования.

Выделили следующие блоки проблем, решить которые мы должны в совместной деятельности с учащимися 11 класса: определить разумные границы между ХОЧУ – МОГУ – НАДО.

Кем быть? (предпочтительные группы профессий)

Каким быть? (востребованные профессиями качества)

Зачем осваивать именно эту профессию? (личностно значимые ценности).

Блоки проблем профильной ориентации учащегося 9 класса: ХОЧУ – МОГУ.

Что изучать? >

Как изучать?

Где изучать?

Зачем изучать?

“Хочу и могу” как их соотнести?

Ищем ответы на поставленные вопросы в ходе эксперимента.

Для более эффективной организации профильной подготовки мы уже предприняли следующие шаги:

используем возможности дополнительного образования (кружки, клубы, студии, секции);

внедряем современные информационные и коммуникационные технологии (интернет, дистанционные формы обучения, интерактивные средства самообучения, СD-диски);


^ Мероприятия необходимые, чтобы подготовить учителей для работы в новых условиях.

1. Теоретические семинары по темам:

“Нормативно-правовое обеспечение эксперимента по профильному обучению”, “Методика разработки элективного курса”,

“Как интенсифицировать образовательный процесс”,

“Методика интеграции предметных областей”.

2. Анализ существующей учебной литературы и создать банк методической литературы по организации профильного обучения.

3. Обеспечить (или рекомендовать- где найти) классных руководителей и учителей-предметников необходимой методической литературой.

4. Проработать вопрос о роли индивидуальных образовательных программ в профильном обучении.


^ Условия, которые создаются для перехода к профильному обучению на старшей ступени образования.

I группа условий – условия, связанные с сущностными характеристиками образовательной деятельности.

Разработка внутренних нормативных документов (приказов, распоряжений, положений, договоров и т.п.) для организации предпрофильной и профильной подготовки.

^ II группа условий – условия ресурсного обеспечения профильного обучения.

Обеспечение равного доступа к получению образовательных услуг для всех желающих учащихся (в том числе дополнительных, платных).

Кадровое обеспечение программ профильного обучения.

Материально-техническое обеспечение программ профильного обучения.

Учебно-методическое сопровождение профильного обучения (примечание: в сопровождение должны войти не только стандартный учебно-методический комплекс, но и то, что может разработать сама школа).

^ III группа условий – организация предпрофильной подготовки на ступени основного обучения.

Введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору. Курсы должны носить профориентационный характер, быть краткосрочными, чередующимися, постепенно вводимыми в учебный план (чтобы ученик не оказывался в ситуации выбора из значительного числа курсов).

Отработка внутри гимназических механизмов конкурсного набора в 10-е классы (внимание: не вступительные экзамены), внутренних критериев соответствия.

Введение накопительной оценки (портфолио), учитывающей разнообразные достижения ученика и подтверждающей его учебные успехи и ориентацию на тот или иной профиль.


^ Что необходимо менять в профильной школе?

В целях и ожидаемых результатах обучения

Ориентация на максимальный учет индивидуальных интересов, способностей и склонностей учащихся, что ведет к созданию большого числа разных профилей.

Создание условий для развития компетенций, необходимых для продолжения обучения.

Развитие способности самоорганизации.

Формирование высокого уровня правовой культуры.


В учебном плане

Сокращение инвариантного компонента. Относительное сокращение учебного материала непрофильных предметов с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.

План образован учебными предметами трех типов: базовые общеобразовательные, профильные, элективные.

Базовые общеобразовательные предметы: математика, история, русский и иностранный языки, ФК, интегрированные курсы обществоведения (для естественно- математического, технологического и подобных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и подобных профилей). Обязательны для всех.

Профильные общеобразовательные предметы: предметы повышенного уровня, определяющие направленность профиля; обязательны для учащихся, выбравших данный профиль. Базовые + профильные = государственный стандарт профильный компонент.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору ученика. Реализуются за счет школьного компонента учебного плана. Возможны для:
а) “поддержания” изучения профильных предметов на заданном профильном уровне;
б) для построения индивидуальных образовательных траекторий. Методика оценивания результатов будет разрабатываться и усовершенствоваться в ходе внедрения профильного обучения.


В образовательных технологиях

Постепенное сокращение технологий, присущих классно-урочной системе.

Постепенное увеличение доли технологий обучения, близких к вузовским, предполагающих иную организацию аудиторных занятий и внеаудиторной нагрузки.

Увеличение доли технологий, способствующих развитию партнерских отношений между учителем и учеником.


В образовательной среде

Создание разнообразных пространств для творческой самореализации учащихся.

Создание пространств совместной деятельности педагогов и старшеклассников.

Развитие подростковых и юношеских общественных объединений.


В формах оценивания и контроля

Преобладание письменных форм оценивания над устными. Значительную долю должны составлять тестовые задания.

Экспертные оценки.

Использование рейтинговых оценок.

Накопительная система оценок.

Использование многоуровневой 12-бальной оценки.

Постепенный “уход” от разовых выборочных проверок образовательных результатов.

Формулирование критериев оценивания совместно с учениками.

Разработка форм учета текущих достижений ученика, заменяющая школьный дневник.

Организация учебного процесса в условиях профильного обучения в школе

Повсеместное распространение профилизации старших классов определяет суть дальнейшего развития системы образования.

    Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки