Реферат: Технологии становления индивидуальности ворожейкина О. В

ТЕХНОЛОГИИ СТАНОВЛЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ


Ворожейкина О.В.

учитель обществознания, школа № 13,

Жураковская В.М.

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики преподавания технологии и предпринимательства, Кузбасская

государственная педагогическая академия, Россия, г.Новокузнецк


Высшим критерием социального прогресса является развитие человеческой индивидуальности. Человечество должно стать бесконечным многооб­разием многогранно одаренных индивидуальностей. Поэтому проблема индивидуальности, становления индивидуальных качеств человека является одной из актуальнейших научных проблем на современном этапе общественного развития. Истинная индивидуальность характеризуется творче­ской самобытностью, способностью не только репродуктивно подчи­няться социуму, а самостоятельно творить его, «окрашивать» его в свой собственный индивидуальный цвет.

В Концепции модернизации Российского образования отмечается необходимость формирования новых принципов и методологии органи­зации образовательного процесса в старшей школе, включающих в себя: индивидуализированные формы деятельности; выработку проектно-исследовательских навыков; самоопределение старшеклассников в отношении профилирующе­го направления собственной деятельности; четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле. «Выпадение» из образовательного процесса любой из этих составляющих неминуемо обесценивает его основную сущность и содержание.

В проекте современной модели образования на период до 2020 года обращается внимание на то, что национальный проект «Образование» позволил сформировать каркас современной модели российского образования, согласно которой развитие образования предусматривает, в том числе, индивидуализацию, то есть на современном этапе развития образования остается актуальной проблема развития индивидуальности ученика.

К ключевым общесистемным изменениям в системе образования на период до 2020 года относят, в том числе, взаимодействие с глобальной сферой образования: активный поиск и использование лучших международных разработок в области технологий и содержания образования; модернизация современных методов обучения через эффективное использование возможностей современных информационно-коммуникационных технологий.

Анализ программ развития общеобразовательных учреждений, как отмечается в проекте модели образования на период до 2020 года, получивших поддержку в рамках национального проекта, показал, что владение информационными технологиями, умения вступать в коммуникацию, решать проблемы - новые составляющие современного востребованного обществом качества образования. Наиболее характерен переход от установки запоминания большого количества информации к освоению новых видов деятельности - проектных, творческих, исследовательских.

Таким образом, анализ основных нормативных документов показал, что, поскольку современная модель образования на период до 2020 года ориентирована на решение задач инновационного развития экономики, то на современном этапе общественного развития являются актуальными такие проблемы, как: развитие индивидуальности ученика; разработка новых «прорывных» технологий, ориентированных на повышение качества образования.

Понятие индивидуальность рассматривалось в исследованиях философов, психологов, историков, этнографов, социологов. Анализ литературы позволил выделить следующие подходы к определению понятия «индивидуальность»:

- индивидуальность как динамическое взаимодействие двух полюсов- «Я» и «мир», составляющих структуры личности, ее интимную и социальную подструктуры (Ж.Ньюттен);

- индивидуальность как поиск смысла жизни, который может быть найден в социуме, в деятельности, имеющей объективное значение и творческий характер (Франкл);

- индивидуальность как способ существования уникальности личности, как сумма всех акцидентальных признаков личности, определяющих своеобразие и неповторимость человека как индивида, как субъекта, как личности» ( К.М.Гак, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский В. В. Давыдов, А. В. Запоро­жец, Б. Ф. Ломов, В.И.Слободчиков);

- индивидуальность как ин­дивидуальный способ существования личности, как результат специфичности процесса социализации (А.И. Крупнов, Смирнов, А.Г. Асмолов, И.С. Кон, Л.А. Радзиховский и К.А. Абульханова-Славская и др.);

- индивидуальность как единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, М.А. Гулямов);

-индивидуальность как особая форма бытия отдельного человека, в рамках кото­рой он живет и действует как автономная, уникальная и неповторимая биосоциальная система (В.С. Мерлин, И.И. Резвицкий, Б.Ф. Ломов, В.М. Русалов);

- индивидуальность как деятельность, как система способов функционирования, как индивидуальный способ адаптации личности к условиям деятельности - стиль деятельности (В.Н. Небылицын, Л.Я. Дорфман);

- индивидуальность как способ функционирования субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская);

- индивидуальность как сумма всех без исключения качеств личности, внутренним стержнем которой является субъект как основание ее единства (А.В. Брушлинский);

- индивидуальность как система личностных смыслов: в плане сознания и в плане деятельности (Д.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов); как расширение смыслов жизни (Ю.М. Орлов);

- индивидуальность как продукт индивидуальной истории (Ш. Бюллер, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн);

- индивидуальность как итог, результат индивидуального развития чело­века (Ю.М. Орлов);

- индивидуальность как результат смены периодов социализации и индивидуализации (Д.И. Фельдштейн); как результат адап­тации, индивидуализации и интеграции (А.В. Петровский);

-индивидуальность как высший уровень развития личности, как объективная ценность для общества, как активный ее творец (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, К.А. Абульханова-Славская);

- индивидуальность как следствие развития личности, становления ее самосознания, функций самоконтроля, саморегуляции; личности, являющейся самостоятельным творцом своего бытия и своей собственной личности (Е.Б. Весна Е.В., Д.И. Фельдштейн).

Таким образом, можно сказать, что важнейшей, интегрирующей всех представленных трактовок понятия «индивидуальность» человека является ее уникальность, специфичность: как результат специфичности процесса социализации и индивидуализации; как способ функционирования субъекта деятельности; как результат поиска смысла жизни в социуме, в творческой деятельности.

Под индивидуальностью мы понимаем высший уровень развития личности как субъекта деятельности, способной творить свою личность, нормы, общественный прогресс, способной к самоактуализации, характеризующейся высоким творческим потенциалом, предполагающим индивидуальное осмысление и привнесение. Определение понятия «индивидуальность» дает возможность выявить общие механизмы ее функционирования, развития и формирования.

При определении любого феномена в научной литературе выделяется такая категория, как условия, дающая целостное пред­ставление о каком-либо явлении. «Условия» - философская категория, выражающая отношение предмета к окру­жающим его явлениям, без которых он существовать не может; сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие - как относительно внешнее предмету многообразия объективного мира».

К внешним условиям относят особый способ организации взаимодействия всех субъектов процесса формирования индивидуальности, обеспечивающий свободу, ак­тивность личности и ее инициативу.

Результаты нашего исследования показали, что проявлению индивидуальности личности в учебном процессе способствует использование технологий критического мышления. Несмотря на разные подходы к содержанию критического мышления, очевидно общее отношение теоретиков критического направления к логике, но допускается отступление от ее канонов. Критическое мышление предполагает творческий акт на основе логического, правильного мышления. Причём критическое мышление, выступая как логическое, подразумевает не только правильное рассуждение, но и правильную оценку, вы­ступая, таким образом, как рефлексивное мышление.

Под критическим мышлением понимают «paccyдочное, рефлексивное мышление, сосредоточенное на решении того, во что веришь или что делаешь [1]; как «рефлексивный скептицизм» [2]; как пра­вильное, самонаправленное мышление, служащее примером совер­шенства мышления, присущего определенному типу или области мышления, проявляющееся в двух формах: мышление в слабом смысле, если оно слу­жит интересам отдельного индивида или группы, исключая других релевантных людей или групп; мышление в сильном смысле, если оно направлено на соблюдение интересов разных людей или групп [3; с.57]. Кроме этого, под критическим мышлением понимают «процесс оценки или категоризации в терминах ранее приобретенных базовых знаний... оно включает в себя установку (attitude) плюс владение фактами, плюс ряд навыков мышления». Равенство Рассел­ла Д.Халперн представила в таком сжатом виде: Установка (attitude) + Знания + Навыки мышления = Интеллектуальное мышление. Таким образом, критическое мышление - это интеллектуальное мышление [4; с.46]. А.В. Бутенко и Е.А. Ходос критическим мышлением называют мышление, выполняющее особую работу по своеобразной «проверке на прочность» уже имеющихся продуктов мышления, процедур и, наконец, мыслительной деятельности в целом [5; с.26].

Под критическим мышлением мы понимаем мышление, ориентированное на разумное рассмотрение разнообразных подходов к принятию обоснованного, аргументированного, взвешенного решения в отношении какого-либо суждения, рассматриваемой проблемы, включающее оценку самого мыслительного процесса.

Составными частями критического мышления, по нашему мнению, являются анализ аргументации, оценка надежности источника информации, мнений, конструирование и исследование альтернатив, осмысление прогнозов. Область применения критического мышления включает принятие обоснованного, аргументированного решения, ревизию способов размышления и репрезентацию смыслов, анализ и конструирование альтернатив, решение проблем, работу с информацией (критический анализ текста), оценку умозаключений. Критическое мышление предполагает, по нашему мнению, сформированность таких умений, как логически и правильно мыслить, оценить свое и чужое мнение, производить критический анализ текста, структуру аргументации, взвешенно относиться к принятию решений, по­иску истины в коммуникации.

В ходе исследования с целью выяснения условий становления индивидуальности личности учащегося, обогащения его индивидуального опыта при обучения учащихся предметам гуманитарного цикла были выявлены, предложены и разработаны приемы критического мышления, используемые в рамках таких технологий, как диалоговые: дискуссия «Аквариум», «конференция однородных групп», с выдвижением проектов, проблем, диалог- спор, дебатов, «двухрядный круглый стол» и т.д.; работа в парах, в команде над текстами с критически насыщенной информацией, с заданиями на дедуктивные умозаключения, критический анализ текста, структура доказательства; игровые: деловые и ролевые игры по формированию понятийного мышления; дидактические игры по формированию навыков критического мышления; компьютерные: использование ресурсов ИНТЕРНЕТ для поиска, оценки и обработки информации по решению проблем в рамках исследовательской деятельности.

Таким образом, технологии и приемы формирования критического мышления предполагают обеспечение возможностей для личностного роста, самореализации, творческого раскрепощения личности обучающегося, поддержки его индивидуальности.

Развитие человеческой индивидуальности является высшим критерием социального прогресса. Поэтому проблема индивидуальности, становления индивидуальных качеств человека является одной из актуальнейших научных проблем на современном этапе общественного развития.


Библиографический список

.F-nnls R. The Kxtent to Which Critical Thinking is Subject .Specific: Further Clarification // Educational Researcher, №19, May 1990.

McPeck J. Critical Thinking and Educalion. New York: St. Martinress,1981.

Paul R. Critical Thinking: What Every Person Needs to Survive in a Rapidly Changing World, Rohncrt Park, Calif.; Center for Critical Thinking and Morai Critique, 1990

Халперн, Д. Психология критического мышления / Д.Халперн.— СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.

Бутенко, А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика: учебно- методическое пособие. /А.В.Бутенко, Е.А.Ходос - М.: МИРОС, 2002.- 176 с.