Реферат: Обоснование актуальности исследования

Министерство образования Российской Федерации

Областное научное общество учащихся «ПОИСК»

МОУ «Славянская СОШ»

Нововаршавского муниципального района

Омской области





Выполнила: Спиридонова К.,

ученица 9 класса

МОУ «Славянская СОШ».

Научные руководители:

Альберг Л.В., замдиректора

по НМР,

Супрун А.В.,

учитель-психолог


Славянка, 2006 г.




I. Вступление.

Обоснование актуальности исследования ………………………….. 2

II. Основная часть.

Теоретические обоснования …………………………………………3 – 10

Практическая часть исследования ………………………………… 10 – 20


III. Заключение……………………………………………………………… 21


IV. Литература ……………………………………………………………… 22





Восприятие предметов и явлений материального мира – « непосредственное чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира» (С.И. Ожегов) – занимает одно из центральных мест в деятельности человека в окружающей действительности, позволяет ему организовать свою деятельность, поведение в соответствии с объективными свойствами и отношениями вещей. Анализируя свои собственные действия и их результаты, человек тем самым корректирует своё поведение.

В психологии восприятие всегда было предметом многих рассуждений и исследований. Пристальное внимание к этому виду деятельности объясняется её первостепенным значением для поведения человека.

Психологическая совместимость между учителем и учащимися – одно из условий эффективного учебного процесса. Поэтому для учителя большое значение имеет знание того, как его воспринимают дети. Эти знания дают ему возможность определить свои личностные и профессиональные качества.

Темой нашего исследования стало восприятие личности учителя школьниками и самими учителями.

Предметом исследования стали различные типы восприятия человека, стили отношений между учителем и учениками.

Объектом исследования стали ученики школы в экспериментальных

5 – 11-х классах, 20 учителей нашей школы.

Цель экспериментального исследования - прове­рить гипотезы о существовании взаимосвязи между индивидуальным стилем отношения педагога к уча­щимся и восприятием личности учителя учениками.

Задачи:

определить индивидуальный стиль отношения учителей экспериментальных классов к учащимся;

исследовать особенности восприятия учащимися экспериментальных классов их учителей;

выявить взаимосвязь между восприятием лич­ности учителя и инди­видуальным стилем отношения педагога к детям.

Методы в нашем исследовании:

эмпирические (изучение психологической и научной литературы, анкетирование, опрос, наблюдение, тестирование, самооценочный рейтинг);

теоретические (анализ, сравнение, обобщение, систематизация полученных результатов).





^ Теоретические обоснования

Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде, обычно они комбинируются, в результате возникают сложные виды. Так, восприятие учеником текста на уроке одновременно включает зрительное, слуховое, кинестезическое.

В восприятии всегда сказываются особенности личности, его отношение к действительности, потребности, интересы, желания и чувства.

Восприятие человека предметно и осмысленно. Оно не сводится к одной лишь чувственной основе.

На процесс восприятия человека человеком влияет как объект познания, так и его субъект.

Во-первых, воспринимающий обращает внимание на внешний физический облик человека (мимику, жесты, позу, походку, осанку, дистанцию, взгляд и.т.д.).

Невербальный язык, хотя и создаёт базу для чувственного восприятия другого человека, при первом впечатлении не может быть понят в отрыве от вербального языка (речи).

Речь обладает индивидуальными особенностями: лексико-грамматическими, акустическими (голос, тембр, мелодические характеристики голоса). Эти особенности влияют на восприятие говорящего. Но любое восприятие носит субъективный характер, то есть зависит от субъекта восприятия.

Во взаимодействии между людьми каждому важно понять субъективную позицию партнёра, его отношение к предполагаемому взаимодействию. Склонность к сотрудничеству проявляется в стремлении приблизить партнёра, сопровождается оживлением, улыбкой, приветливостью и другими знаками расположения. И наоборот, холодность, напряжённость, резкость свидетельствуют о намерении отдалить того, кто претендуют на сотрудничество, «поставить его на место».

При изучении восприятия и понимания человека человеком нужно учитывать важнейшие механизмы, через которые осуществляется восприятие субъекта:

На восприятие человека человеком определённое влияние оказывает положение людей по отношению друг к другу в процессе совместной деятельности. А также эмоциональное отношение, которое складывается в процессе взаимодействия, основанного на чувственном восприятии.

Существуют различные типы восприятия и понимания человека человеком.

Аналитический. В данном случае каждый информативный элемент внешности человека (например, его руки, глаза, цвет волос, форма носа и.т.п.) связывается с наличием определённой личностной черты. О психологических особенностях человека судят на основе предварительного разложения его внешности на элементы и далее по ним судят об отдельных присущих ему качествах личности. Данный тип восприятия свойственен художникам и врачам, которым по роду своей профессии приходится заниматься изучением внешнего облика человека.

Эмоциональный. Здесь человеку приписываются те или иные качества личности на основе эмоционального отношения к нему, причём личностная оценка воспринимаемого определяется механизмами эффектов первичности и новизны. Такой тип межличностного восприятия нередко встречается у детей, подростков и женщин, эмоционально возбудимых лиц и у части людей с образным типом памяти и мышления.

^ Перцептивно – ассоциативный. Он характеризуется использованием суждений по аналогии при восприятии человека. Признаки его внешнего облика и поведенческие реакции вызывают в памяти воспринимающего образ другого человека, внешне чем-то похожего на воспринимаемого; ему приписываются те черты, которые характерны для имплитивной теории личности(представление человека о том, как в людях взаимосвязаны черты характера, внешний облик и поведение). Этот тип межличностного восприятия нередко можно встретить у пожилых людей, у тех, кто располагает достаточно большим и богатым профессиональным и жизненным опытом общения с разными людьми (актёры, педагоги, врачи, руководители).

Социально-ассоциативный. В этом случае восприятие и оценка осуществляется на основе сложившихся социальных стереотипов, то есть на базе отнесения воспринимаемого лица к определённому социальному типу. В итоге воспринимаемому человеку приписывают качества того типа, к которому он был отнесён. Как базовые социальные типы могут выступать люди разных профессий, социального положения, мировоззрения и.т.п. Этот тип восприятия свойственен, например, руководителям и политикам, философам и социологам.

Судья потому, что ребёнок уже с первых дней своей жизни может смотреть на предмет, рано обнаруживает чувствительность к звукам, - механизм восприятия у него готов. Но пользоваться им ребёнок ещё не умеет. Его надо учить смотреть, рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает.

В первые месяцы жизни ребёнок уже способен выделять те свойства предмета, которые непосредственно к нему обращены и на которые наталкиваются его действия. Таким образом, происходит восприятие ребёнком величины и формы предмета. Позднее под влиянием взрослых ребёнок начинает овладевать простейшими орудиями, воздействуют одним предметом на другой. Образы восприятия приобретают более чёткую и более адекватную воспринимаемому предмету структурную организацию.

Особое значение для процесса восприятия имеет речь. Слово является сигналом сигналов, обеспечивающим категориальность восприятия, обобщённость представлений.

Формирование совершенствование деятельности ребёнка является основой развития его восприятия. Типичные особенности восприятия на каждом этапе возрастного развития отражают особенности тех видов деятельности, в связи с которыми оно развивается. При этом происходит овладение новым видом деятельности (или новым типом действий в ходе развития данного вида деятельности), а потом в области восприятия.

Основным видом деятельности дошкольников является игра. Именно через неё ребёнок воспроизводит образы других людей, сопоставляет собственный облик и поведение взрослого, которого он воспроизводит. Благодаря этому у малыша развивается осознание особенностей другого человека.

С поступлением в 1-ый класс у ребёнка меняется ведущий вид деятельности – игровой на учебный. Теперь уже через неё опосредуется вся система отношений ребёнка со взрослыми и сверстниками. Под влиянием обучения начинается перестройка всех познавательных процессов, приобретение качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребёнка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках ребёнку с первых дней обучения необходимо в течении длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо всё о чём говорит учитель. В этот период восприятие носит непроизвольный характер, так как дети ещё не умеют управлять им, не могут самостоятельно анализировать предмет, явление. Основной чертой восприятия является особенность самого предмета. Поэтому дети замечают не главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне другого предмета. Вот почему процесс восприятия часто ограничивается только узнаванием и последующим названием предмета, явления.

Начиная со 2-го класса этот процесс постепенно претерпевает существенные изменения; все в большей степени в нём принимает участие анализ. Восприятие как процесс, дающий возможность ориентации во внешнем мире, начинает отделяться от специального восприятие определённых объектов в процессе их познания при обучении. Дети овладевают техникой восприятия, учатся смотреть, слушать, выделять главное, видеть детали. Восприятие становится расчленённым.

В развитии произвольного восприятия большую роль играет слово. У первоклассников слово-название играет завершающую роль в восприятии. У учащихся начиная с 2 – 3-их классов слово выполняет другую функцию. Назвав предмет, объект, явление, дети продолжают его анализировать, описывать в словесной форме.

Процесс восприятия чаще определяется интересами, потребностями, прошлым опытом человека, нежели внешними особенностями предметов. Его развитие у младших школьников идёт от слитного, фрагментарного к расчленённому, осмысленному.

По мнению Э.А. Фарапоновой, в процессе по­степенного перехода от нерасчлененного воспри­ятия к более углубленному, расчлененному, мы на­блюдаем большую неравномерность, то есть этот переход не делается сразу универсальным во всех случаях. Учащийся в восприятии одних объектов может стоять на более высоком уровне анализа, а в восприятии других оставаться еще на низком уровне. Обычно дети переходят на более высо­кий уровень восприятия в тех видах учебной дея­тельности, в которых они достигают наиболее про­дуктивных результатов.

Переход учащихся к более углубленным формам анализа в процессе восприятия связан с общей по­степенной перестройкой их личности. Познаватель­ные интересы первоклассника характеризуются про­стым накоплением фактов и сведений об окружаю­щем мире. В этом возрасте познание нового сводит­ся главным образом к присоединению нового факта, новой подробности к своему прежнему опыту. В даль­нейшем постепенно происходит усложнение познава­тельных интересов. Ребенка теперь начинает инте­ресовать существо самого предмета. В связи с этим он все больше и больше начинает наблюдать и изу­чать интересующие его объекты. В ходе обучения из­меняется и отношение учащихся к восприятию важ­ных для них объектов. Чем старше учащийся, тем возможнее обучение его углублен­ному восприятию и наблюдению. Эту особенность в развитии восприятия у младших школьников необхо­димо широко использовать в процессе обучения в школе.

Остановимся на особенностях восприятия детьми этого возраста человека вообще и учителя в частно­сти. Типичным здесь является то, что дети достаточ­но глубоко отражают внешние признаки учителя, вы­деляют некоторые особенности его поведения, рас­сматривая их, однако, вне связи с личностью учителя в целом.

В описаниях учителя превалируют элементы фи­зического облика и оформление внешности. Значи­тельно реже младшие школьники выделяют поведе­ние педагога. Для них очень трудно за внешне выра­зительными движениями увидеть определенные психические качества.

Но с возрастом отношение к учителю меняется: от целостного, недифференцированного к более детальному, глубокому. Увеличивается число сторон, отмечае­мых и оцениваемых в личности и внешности учителя; наблюдается тенденция увеличения фиксирования учащимися поведения учителя, а также профессио­нальных умений педагога передавать знания, поддерживать дисциплину, организовывать меропри­ятия и т.д.

Все вышесказанное приводит к выводу о том, что восприятие и понимание школьников зави­сит от уровня сформированности личности учащего­ся, содержания общения, уровня развития речи.

Теоретический анализ проблемы особенностей развития восприятия в детском возрасте показал, что:

- восприятие совершенствуется постепенно;

- у детей младшего школьного возраста малая расчлененность восприятия, некоторая его поверхност­ность в отличие от подростков;

- у детей отмечается большая эмоциональность восприятия, и прежде всего - в восприятии человека.

Но для того чтобы восприятие стало могучим сред­ством дальнейшего познания действительности, его развитие должно быть продолжено. Над этим работают родители, учителя и другие взрослые, превра­щая восприятие в целенаправленный и организован­ный процесс.

Далеко не последнее место занимают взаимоотношения учителя и учащихся, которое во многом определяются индивидуальным стилем отношений.

Но что такое "взаимоотношения учителя и учащих­ся", в чем их характерные особенности, как они про­являются, чем определяются, на какие стороны учеб­но-воспитательного процесса оказывают влияние?

По мнению Битуева В.В., "...добрые и сердечные взаимоотношения между учителем и учениками яв­ляются..." фактором формирования:

- личности ученика;

- положительных качеств (правдивости, общитель­ности, честности);

- жизненных принципов;

- благоприятного положения в классе;

- успехов в учении, утверждении своей личности в обществе.

На характер взаимоотношений оказывает суще­ственное влияние не только доброе отношение учи­теля, но и знание учителем своего предмета, умение доступно и ясно излагать материал, эрудиция, орга­низаторские способности.

Становление взаимоотношений не стихийный про­цесс, а результат целенаправленной педагогической деятельности, создание ряда педагогических условий.

Умение учителя понять индивидуальные особен­ности личности ученика - одно из основных условий педагогического мастерства, которое помогает уста­новлению хороших взаимоотношений.

Однако вторым условием хороших взаимоотноше­ний является восприятие и понимание учителя уче­ником.

В разных классах учащиеся по-разному восприни­мают учителя, что обусловлено их психическим раз­витием, установками, возрастом.

Для учителя очень важно знать, как воспринимают его учащиеся, что считают в его облике главным. Это дает ему возможность определить свои личностные и профессиональные качества.

Считается, что для младших школьников учитель, является непререкаемым авторитетом. Однако пока остается открытым вопрос о том, каким воспринима­ют своего учителя дети, какие качества личности яв­ляются главными в образе педагога, определяющи­ми отношение ребенка к нему, как в связи с этим от­ражением и отношением ученик строит свое поведе­ние с учителем.

Образ учителя у младших школьников характери­зуется целостностью, отсутствием дифференцирова­ния личных и деловых качеств; оценка первого учите­ля носит, по преимуществу, эмоциональный характер. Наиболее значимыми качествами личности учителя для младшего школьника являются качества, отража­ющие его отношение к другим людям. Среди них - доброта, справедливость, требовательность.

От отношения учителя к ученикам во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения "учитель-ученик". Как правило, учитель для ученика - высший авторитет, которому, на первых порах, уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения оп­ределенных правил поведения, пресекающий их на­рушения, вся деятельность учителя подчинена основ­ной задаче - дать детям знания. И ученики обычно хорошо понимают это. Они четко осознают дистан­цию, понимают статус учителя, отличают его от дру­гих взрослых.

Позиция каждого ученика создается в ос­новном через учителя. Преимущественно через учи­теля строятся в классе отношения между детьми: учи­тель организует их совместную деятельность и обще­ние, его требования и оценки принимаются и усваи­ваются учащимися.

Дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе - глазами учителя. Отношение учителя к ре­бенку - индикатор отношений к нему и его однокласс­ников.

Учитель должен поддерживать дружбу ребят, фор­мировать их интересы. Важная цель воспитательной работы - привить ребятам чувство, что класс - это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей.

И, наконец, учителю принадлежит главная роль в учебном процессе: он передает знания, воспитывает ребенка.

Но влияние педагога будет оптимальным только в том случае, если ученик положительно относится к учителю, если в его сознании складывается пред­ставление об учителе как о человеке много знаю­щем и умеющем, добром и справедливом. Это зна­чит, что, прежде всего учитель должен быть гуман­ным, высокообразованным и творческим человеком. В общении с детьми он не может допустить фаль­ши, неискренности, нетерпимости, грубости, раздра­жительности, злости, потери самообладания. Он должен уметь понять всех и каждого, вовремя прийти на помощь, обладать педагогическим терпением.

Ведь именно от мастерства учителя, его общения зависят взаимопонимание, установление в детском коллективе дружбы, чуткости, отзывчивости. Мастер­ство учителя проявляется в развитии тенденции пе­дагогического процесса, в восприятии его ребенком как свободно выбранного.

Главное - создание непринужденной обстановки, предоставление ребенку радости в жизни, снятие от­рицательных эмоций, постоянное обогащение расту­щих духовных и познавательных потребностей.

Учитель должен бережно относиться к достоинству ребенка, быть доброжелательным и деликатным в об­щении, разумно любить, соединять в себе мягкость и требовательность.

Общаясь с детьми, педагог должен отдавать себе отчет в происходящих взаимодействиях, управлять ими, быть как бы вне их: наблюдать, анализировать, принимать решения, чувствовать ответную реакцию, гибко менять поведение, находить оптимальные спо­собы и средства влияния.

Учитель должен владеть также совокупностью при­емов и умений личного воздействия на ученика, что исследователи называют "педагогической техникой".

Педагогическая техника помогает учителю глубже, ярче, талантливее выразить себя, добиться макси­мальных результатов в обучении и воспитании при ми­нимуме затраченных сил, средств и времени. Если учитель ими не владеет, он не способен ни увлечь делом, ни убедить правотой, ни воздействовать лич­ным примером. Он лишь более или менее манипули­рует учениками, их отношениями. Больше всего по­терь у педагога от неумения задушевно беседовать с детьми.

Овладение педагогической техникой - путь к со­знательному формированию индивидуального вида деятельности.

Учитель немыслим без умения привлекать и удер­живать внимание детей, убеждать, вызывать интерес, воздействовать на настроение.

Вся познавательная деятельность осуществляет­ся на языковой основе. Чем богаче, разнообразнее речь учителя, тем сильнее его влияние на мыслитель­ную деятельность школьников, качество их знаний.

Отсутствие поддержки, помощи со стороны учите­ля, приказной тон, невозможность посоветоваться действуют удручающе, тормозят мыслительную актив­ность детей.

Похвала, одобрение, эмоциональная окраска го­лоса, мелодичная интонация способствуют закрепле­нию знаний.

Таким образом, от учителя требуются:

- доверительность, чуткость, доброта, терпение;

- взаимопонимание, проникновение в психическое состояние детей;

- высокая эрудиция, разносторонние интересы, умение творчески преподнести ученикам материал;

- реальный духовный контакт на основе деловых связей;

- диалогичность общения, умение слушать, отказ от воздействия и переход к взаимодействию.

Педагогическое общение станет действительно творческим процессом, если высокая информативная речевая культура и техника в сочетании с легкостью вступления в контакт, активно-положительным отно­шением учителя к ученикам, развитой эмпатией, реф­лексией, суггестивными, перцептивными и другими способностями будут согреты теплотой человеческо­го чувства и любви к детям.

Актуальным становится изучение факторов, спо­собствующих повышению эффективности професси­онально-педагогического общения. В исследованиях по изучению факторов, влияющих на характер взаи­моотношений с учащимися, указывается на значи­мость в общении эмоциональности учителя

Хорошие учителя - это, как правило, эмоциональ­ные люди, отличающиеся богатством и полнотой сво­их чувств.

Эмоциональность учителя влияет на него самого, что вызывает определенное эмоциональное состояние, способствует общению с детьми. Кроме того, надо помнить, что эмоции педагога передаются учащимся.

Эмоциональное отношение учителя к учебному предмету, излагаемому материалу также передается ученикам.

Умение управлять своими эмоциями является од­ним из важнейших качеств хорошего учителя.

Какую же роль в системе "учитель-ученик" играет стиль отношения педагога к классному коллективу?

Он является той внутренней психологической ос­новой, тем эмоциональным фоном, на котором развертываются все акты взаимоотношений между учи­телем и детьми. В зависимости от стиля учитель, осоз­нанно или неосознанно, выбирает конкретные приемы воздействия на детей, так или иначе воспринимает и личность каждого ребенка отдельно, и коллектив в целом. Стиль отношения представляет собой слож­ный сплав его личности и профессиональной направ­ленности.

В нем слиты воедино эмоциональные компонен­ты, которые создают мотивационную основу, когнитив­ные компоненты, состоящие из педагогических взгля­дов, убеждений в сфере отношения к детям, и опера­ционные компоненты, представляющие собой сово­купность вербальных и невербальных средств обще­ния с детьми.

Стили отношения включают два момента:

- мотивационный, под которым понимается эмо­ционально-целостная позиция по отношению к детям, и педагогическая деятельность в целом;

- операционный, то есть поведение, в котором эта позиция выражается.

В результате проведенного анализа личностных особенностей учителя, характерных особенностей его поведения в классе, характера общения с учениками вне уроков, речевых воздействий, взаимоотношений с родителями и т.д. было выявлено пять стилей отношений:

- активно-положительный;

- пассивно-положительный;

- ситуативный;

- активно-отрицательный;

- пассивно-отрицательный.
Данную классификацию мы взяли за основу в экспериментальном исследовании.

^ Практическая часть исследования

Исследование проходило в три этапа, и каждому этапу соответствовали определенные задачи.

I этап

Методы и методики I этапа исследования

Целенаправленное наблюдение за взаимоотношениями между учащимися и учителем.

Анкетирование.
Анкета № 1для учителей

Анкета предлагалась всем испытуемым с целью выявления положительных и отрицательных качеств лично­сти учителя.


1. Отметьте пять из перечисленных качеств, которые вы считаете наиболее профессионально значимыми для учителя:

- любовь, расположенность к детям;

- педагогическая направленность;

- высокий уровень культуры;

- глубокое знание предмета;

- владение методикой учебно-воспитательной работы;

- коммуникативные способности;

- перцептивные способности (чтение по лицу);

- суггестивные способности (внушающее воздействие);

- эмоциональная устойчивость;

- познавательные способности (потребность в самообразовании);

- дидактические способности;

- организаторские способности;

- культура и техника речи;

- педагогический такт;

- владение мимикой, пантомимикой;

- умение владеть, управлять чувствами;

- интуиция, творческое воображение;

- конструктивные способности (проектирование личности).

2. Отметьте пять из перечисленных качеств, которые вы считаете наиболее недопустимыми для учителя:

- грубость;

- несдержанность;

- равнодушие;

- резкость;

- жестокость;

- раздражительность;

- нечестность;

- придирчивость;

- небрежность;

- халатность;

- рукоприкладство;

- чувство превосходства;

- несправедливость;

- нечеткая дикция;

- неумение владеть собой.

^ Анкета № 2 для учителей

Вам предлагается перечень педагогических воздействий учителя на учащихся. Выбе­рите из предложенного списка пять, которые наиболее часто встречаются в вашей педаго­гической практике:

- повышение интонации;

- замечание-вопрос;
- замечание-утверждение;

- требование;

- нравоучение;
- упрек;

- наказание;

- просьба;

- поощрение;

- пожелание;

- жест;
- взгляд;
- пауза;

- взгляд без прерывания нити рассказа;

- стук по столу;

- мимика;

- вздох;

- жест и замечание;

- взгляд и замечание;

- пауза и замечание;

- стук и замечание;

- поправление посадки ученика;

- изъятие у ученика постороннего предмета;

- вызов нарушителя к доске для ответа.

^ Анкета № 3 для учителей

Всем испытуемым предлагалось отметить частоту конкретных высказываний, исполь­зуемых учителем для поощрения и наказания учащихся.

Ваш педагогический стаж - .

Задание состоит из двух вопросов. Отвечая на них, отмечайте знаком + те пункты, которые в большей степени соответствуют вашему педагогическому опыту: а) за что и как часто вы хвалите учеников?




варианты ответов

часто

иногда

редко

никогда

- за хорошую память,

-за четкий полный ответ,

- за старательность в учебе,

- за красивый почерк,

- за любознательность,

-за сообразительность,

- за трудолюбие за самостоятельность при выполнении задания;

-за умение проверить свои ошибки,

-за ответственность,

- за добросовестность,

- за любовь, помощь друзьям,

- за помощь учителю,

-за выполненное поручение

дисциплинированность за внимательность за внешний вид за желание учиться за активность на уроке















б) За что и как часто вы наказываете учеников?



^ Варианты ответов


Часто

Иногда

Редко

Никогда

-за неправильный ответ,

- за небрежное письмо,

- за забытое правило,

- за грязные руки и мятые тетради,

- за неверно сделанное домашнее задание,

- за неумение решать задачи,

- за несамостоятельность при разборе задания,

- за неумение сделать самопроверку,

- за несообразительность,

- за лень, безалаберность,

- за подсказки,

- за нарушение дисциплины,

- за вранье, злобу, жестокость,

- за безответственность,

-за нелюбознательность,

- за опоздание на урок,

-за нежелание учиться,

- за невнимательность,

- за списывание,

- за отсутствие старания.
















Тестирование.


Тест предлагался всем учителям экспериментальных классов с целью определения вза­имоотношений учителя с классом.

Прежде чем приступить к тестированию, необходимо объяснить критерии оценки от­ветов на каждый из предлагаемых вопросов.


^ Тест "Взаимоотношения учителя с классам"


1. Начиная работать с классом, пытаюсь почувствовать и понять его особенности. Всегда 7 6 5 4 3 2 1 Никогда

2. Придя на урок, стараюсь понять сегодняшнее состояние класса.

Всегда 7 6 5 4 3 2 1 Никогда

3. В каком бы состоянии ни был класс, пытаюсь создать на уроке благоприятную об­становку.

Всегда 7 6 5 4 3 2 1 Никогда

4. Если чувствую, что между классом и мной начинается несогласие (зреет конфликт), пытаюсь проанализировать обстановку.

Всегда 7 6 5 4 3 2 1 Никогда

5. Если чувствую, что между мною и классом возникает непонимание, пытаюсь откро­венно поговорить с учащимися.

Всегда 7 6 5 4 3 2 1 Никогда

6. Свое плохое самочувствие и настроение стараюсь скрыть от учащихся.

Всегда 7 6 5 4 3 2 1 Никогда

7. На уроке думаю только о деле, забывая о своих проблемах.

Всегда 7 6 5 4 3 2 1 Никогда

8. Организуя групповую работу на уроке, стараюсь учитывать взаимоотношения уча­щихся.
^ Всегда 7 6 5 4 3 2 1 Никогда



Самооценочный рейтинг.


Предлагался всем испытуемым после подробного объяснения критериев, с целью вы­явления оптимального стиля отношения к учащимся и стиля отношения, присущего ис­пытуемым.
^ Краткая характеристика стилей отношения учителя к учащимся.
Активно-положительный стиль характеризуется эмоционально-положительной направ­ленностью по отношению к детям и педагогической деятельностью, которая адекватно реализуется в манере поведения, речевых воздействиях и отношениях с родителями.

Пассивно-положительный стиль при общей эмоционально-положительной направлен­ности в манере поведения и речевых воздействиях обнаруживает замкнутость, сдержан­ность, педантизм. Таким учителям обычно присущи сухость, категоричность, некоторые черты диктатора.

Ситуативный стиль проявляется в эмоциональной нестабильности; под влиянием кон­кретных ситуаций в поведении учителя обнаруживаются вспыльчивость, чередование тре­бовательности и либерализма, дружелюбия и враждебности.

Активно-отрицательный стиль характеризуется явной эмоционально-негативной на­правленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности, акцентировании внимания на недостатках учеников, частых замечаниях и наказаниях.

Пассивно-отрицательный стиль не так явно проявляется в негативном отношении учителя к детям и педагогической работе, но он реализуется в эмоциональной вялости, безучастности, скрытой неприязни, сухости и отчужденности, в безразличии к детям, их успехам, неудачам, формализме в работе.

Внимательно прочитав определения каждого из стилей отношения учителя к учащимся, ответьте:

- Какой стиль отношения к учащимся вы считаете оптимальным для учителя? (Подчеркните.)

Активно-положительный.

Пассивно-положительный.

Ситуативный.

Активно-отрицательный.

Пассивно-отрицательный.

- Какой из этих стилей присущ вам в большей степени? (Напишите.)


Рейтинг, или "Метод компетентных судей"


Проводился с целью определения адекватности самооценки индивидуального стиля отношения учителя к учащимся. Здесь нужно было, обосновывая свой выбор, выделить преобладающий стиль отношения учителей экспериментальных классов.


^ ОСНОВНЫЕ МОМЕНТЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ


Результаты целенаправленного наблюдения показали, что учителя экспериментальных классов отличаются стилем отношения к учащимся. Это же подтвердили результаты ан­кетирования и тестирования.

Результаты анкетирования стоит рассмотреть более подробно.

^ Анкета № 1для учителей.

Результаты анкетирования с целью выявления положительных и отрицательных ка­честв личности учителя показали, что наиболее профессионально зна­чимыми качествами личности учителя считают:

- любовь и расположенность к детям;

- педагогический такт;

- умение владеть, управлять чувствами;

- высокий уровень культуры;

- эмоциональную устойчивость.

Недопустимыми качествами учителя считают:

- грубость;

- рукоприкладство;

- жестокость;

- несправедливость;

- неумение владеть собой.

Эти данные подтверждают наше предположение о том, что учителя большое значение придают качествам личности, влияющим на установление положительных взаимоотношений с учащимися.

^ Анкета № 2 для учителей.

Результаты анкетирования с целью определения; наиболее типичных способов воздействия на учащихся в процессе общения с ними показали следующие воздействия: - взгляд;

- просьба;

- пожела