Реферат: В. Н. Петраков Беларусь, г. Минск

В. Н. Петраков

Беларусь, г. Минск

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Современная информационная научная революция приводит к лавинообразному нарастанию информации, что в свою очередь приводит к быстрому моральному старению «знаний». Компетентность педагога требует не только знание своего предмета, но и понимание того, что собой представляет образование в его философско-методологическом культурном смысле. Философско-методологическая культура педагога — умение ориентироваться в философских «основах» своего предмета, понимание сущности образования как культурного явления, профессиональное педагогическое развитие через реализацию в педагогическом труде личностных качеств и способностей учить других.

Сегодня преподавателем вуза можно стать, не имея специального педагогического образования. К работе в высших учебных заведениях и в учреждениях повышения квалификации привлекаются магистры, выпускники аспирантур, профессионалы, хорошо знающие предмет своей специальности, но не имеющие психолого-педагогической подготовки к преподавательской деятельности. Традиционно, система высшего профессионального образования обречена на воспроизводство науки и практики вчерашнего, поскольку она в своей основе репродуктивна и ориентируется на передачу готового научного знания. Но сегодня определяющим для высшего образования становится не количество усвоенной студентами научной информации, а система приобретенных ими профессиональных компетенций, способных генерировать новое «знание».

Поскольку, по объективным причинам в вузе вопросы повышения педагогической квалификации преподавателей не находят требуемого решения, то частично эта проблема может быть решена в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (например в РИВШ, РИПО, АПО и др.). В качестве экспериментального проекта повышения педагогической квалификации ППС предлагается следующий вариант программы подготовки (переподготовки) для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

Назначением данной программы является комплексная психолого-педагогическая и технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем учебном учреждении. Программа построена на принципах деятельностного подхода и охватывает подготовку самых необходимых, ключевых компетенций преподавателя высшей школы.

ТРЕБОВАНИЯ

к минимуму содержания и уровню профессиональной
переподготовки для получения дополнительной квалификации
^ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»

1. Общая характеристика программы подготовки
преподавателя высшей школы

1. Назначением программы является комплексная психолого-педагогическая, социально-экономическая и информационно-технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем учебном заведении.

2. Программа рассчитана для подготовки к педагогической деятельности в высшем учебном заведении магистрантов, аспирантов (адъюнктов), специалистов имеющих высшее педагогическое образование, высшее профессиональное образование и стаж научно-педагогической работы не менее 2 лет.

3. Квалификация «Преподаватель высшей школы» удостоверяется дипломом «О переподготовке».

4. Нормативная трудоемкость программы при очной форме обучения — 690—1100 часов.

5. Целью программы является подготовка будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности, включающей:

— реализацию основных образовательных программ и учебных планов высшего профессионального образования;

— применение современных образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии преподавания в высшей школе;

— проведение научно-исследовательского и учебного процессов в высшей школе, использование результатов научных исследований для совершенствования образовательного процесса.

^ 2. Требования к уровню подготовки лиц, желающих
освоить образовательную программу для получения
квалификации «Преподаватель высшей школы»

К освоению программы допускаются:

1. Лица имеющие академическую степень магистра, ученую ступень кандидата наук.

2. Лица, имеющие высшее профессиональное образование и стаж научно-педагогической деятельности не менее 2 лет.

3. Аспиранты и адъюнкты высших учебных заведений, а также аспиранты, осваивающие основную образовательную программу послевузовского профессионального образования в научных учреждениях.

^ 3. Обязательный минимум содержания образовательной программы для получения дополнительной квалификации
«Преподаватель высшей школы»




Наименование дисциплин
и их основные разделы

Кол-во часов

Аспирант,
магистр

Высш.
пед. обр.

Высш.
проф. обр.

1

2

3

4

5

1

Общепрофессиональные дисциплины

160

120

200

1.1

Основы идеологии белорусского государства. Основы социологии. Психология человека: общая психология: объект и предмет психологии; основные разделы и методы психологии; психика, поведение и деятельность; общее и индивидуальное в психике человека; психология личности и социальная психология; психология развития, мотивация познания и обучения; межличностное общение; личностный и профессиональный рост

60

40

60

1.2

Педагогика: предмет педагогики; цели образования и воспитания; средства и методы педагогического воздействия на личность; общие принципы дидактики и их реализация в конкретных предметных методиках обучения; межличностные отношения в коллективе; нравственно-психологический образ педагога; формирование педагогического мастерства

40

20

60

1.3

История, философия и методология соответствующей области науки (по программе кандидатского минимума по соответствующей отрасли наук)

40

40

40

1.4

Информационные технологии в науке и образовании: аппаратные и программные средства в новых информационных технологиях; технические средства обучения ЭВМ; пути развития информационных систем; программная документация; электронные таблицы; базы данных; примеры баз данных учебно-методического назначения; локальные и глобальные компьютерные сети, телекоммуникации; технологии дистанционного образования

20

20

40

2

Специальные дисциплины

320

270

370

2.1

Дополнительные психолого-педагогические дисциплины по психологии и педагогике высшей школы (конкретный перечень определяется образовательным учреждением); основные достижения, проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной психологии и педагогики высшей школы; психологические основы развития и обучения; психологические основы проектирования и организации ситуаций совместной педагогической деятельности преподавателя и студентов; развитие личности студентов в процессе обучения и воспитания; психологические закономерности структурирования предметно-содержательного знания и системной организации учебной деятельности; методология научного творчества; социальные и индивидуально-психологические мотивы научного творчества; психологические проблемы формирования профессионализма (в научном направлении); системный подход к исследованию педагогических явлений и процессов; структура и методы психолого-педагогических исследований; пути формирования педагогического мастерства

60

40

80

2.2.

Технологии обучения; виды учебной деятельности преподавателя в вузе: лекции, семинары, практикумы и практики; содержание, методы и средства обучения; методические и технологические проблемы современной дидактики высшей школы; основы научно-методической работы; структурирование и психологически грамотное преобразование научного знания в учебный материал и его моделирование на конкретных примерах; основы учебно-методической работы; методы и приемы составления задач, упражнений, тестов по различным темам; отбор и структурирование информации на материале конкретной дисциплины; влияние содержания конкретных дисциплин на выбор технологии обучения; методы организации самостоятельной работы студентов; методы и приемы оценки качества образования и качества образовательного процесса; способы математической обработки результатов учебной работы и психолого-педагогического анализа

80

60

100

2.3

Современные главы дисциплин научной отрасли

70

70

70

2.4

Тренинг профессионально-ориентированных риторики, дискуссий и общения: основные проблемы постановки голоса, техника и артикуляция речи, развитие способности воздействия на людей своей речью, анализ и управление специфическими языковыми; основы создания понятного текста (восприятие основных параметров текста, взаимодействие текста и иллюстраций)

30

20

40

3

Факультативные дисциплины

80

80

80




Организационные основы системы образования (конкретные дисциплины устанавливаются образовательным учреждением)










3.1


3.2


3.3


3.4

Нормативно-методические основы учебной, научной и воспитательной работы вуза

Информационно-технологическое и кадровое обеспечение учебного, научно-исследователь­ского и воспитательного процесса

Планирование, организация самостоятельной работы студентов. Контроль успеваемости студентов. Организация итоговой Государственной аттестации

Государственная молодежная политика и деятельность вуза. Организация воспитательной работы в вузе

20


20


20


20

20


20


20


20

20

20


20


20

4

Итого часов теоретической подготовки

480

390

570

5

^ Педагогическая практика: лекции, семинары, практикумы, кураторство

50

30

60

6

^ Итоговая аттестация (защита дипломной работы) или, по усмотрению вуза, государственный экзамен

30

30

30

7

^ Текущая аттестация

30

30

30

8

^ Самостоятельная работа

420

210

410




Всего часов

1000

690

1100

^ 4. Условия реализации образовательной программы

1. Образовательное учреждение разрабатывает содержание образовательной программы подготовки преподавателя высшей школы на основе настоящих Государственных требований.

2. При реализации программы образовательное учреждение имеет право:

— осуществлять преподавание дисциплин в форме авторских лекционных курсов и разнообразных видов коллективных и индивидуальных практических и семинарских занятий, обеспечивающих реализацию минимума содержания дисциплин, определяемого данной программой;

— перезачитывать лицам, осваивающим настоящую программу, дисциплины, которые изучались ими в период обучения по основным образовательным программам высшего и послевузовского профессионального образования.

3. Реализация программы должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и ученую степень не ниже кандидата наук. (из них 25% профессоров и докторов наук);

4. Требованиями к учебно-методическому обеспечению учебного процесса должно быть предусмотрено:

— наличие учебно-методической документацией по всем видам учебных занятий: лекциям, семинарам, практическим занятиям, лабораторным работам, практике;

— наличие в библиотечном фонде монографий и периодических изданий, необходимых для выполнения в полном объеме настоящей программы;

— предоставление каждому слушателю возможности пользования персональным компьютером.

5. Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса.

Образовательное учреждение, реализующее программу, должно располагать материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов подготовки слушателей, предусмотренных учебным планом.

^ 5. Требования к уровню подготовки лиц, завершивших обучение по программе для получения квалификации
«Преподаватель высшей школы»

Преподаватель высшей школы должен:

знать:

основы психологии личности, сущность и проблемы обучения и воспитания в высшей школ, влияние на результаты педагогической деятельности индивидуальных различий студентов;

основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики высшей школы;

правовые, нормативные и экономические механизмы функционирования системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования.

уметь:

использовать знания педагогики и психологии в качестве средств обучения и воспитания студентов;

использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей научной области;

использовать современные образовательные технологии в деятельности высшей школы.

владеть:

основами научно-методической и учебно-методической работы в высшей школе; основами применения компьютерной техники и информационных технологий в учебном и научном процессах;

методами научных исследований и организации научно-исследовательской работы;

методами формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей;

деловым профессионально-ориентированным иностранным языком.

^ 6. Требования к итоговой государственной аттестации

Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалификационной работы (дипломный проект) и, по усмотрению вуза, государственный экзамен, позволяющий выявить уровень практической и теоретической подготовленности преподавателя высшей школы к выполнению профессиональных задач, установленных настоящими требованиями.

1. Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы определяются образовательным учреждением на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников учебных заведений системы повышения квалификации и переподготовки.

Квалификационная работа, являясь завершающим этапом образования, должна обеспечивать закрепление академической культуры и необходимую совокупность методологических представлений и методических навыков работы преподавателя высшей школы. Вид выпускной квалификационной работы, ее объем и состав определяются образовательным учреждением.

Выпускная работа должна представлять собой квалификационную работу исследовательского или научно-методического характера, посвященную решению актуальной задачи, имеющей теоретическое или практическое значение для высшего профессионального образования.

Работа должна содержать: обоснование выбора темы исследования, актуальность и научную новизну решаемой задачи, аналитический обзор состояния проблемы, обоснование выбора методов исследования, изложение и анализ полученных результатов, выводы, список использованной литературы и оглавление.

Автор должен показать умение кратко и аргументировано излагать материал в письменной форме. Оформление работы должно соответствовать требованиям, устанавливаемым образовательным учреждением Работа подлежит публичной защите на заседании Государственной аттестационной комиссии. В процессе публичной защиты слушатель должен показать умение четко и уверенно излагать содержание выполненных исследований, аргументировано отвечать на вопросы и вести научную дискуссию.

2. Порядок проведения и программа государственного экзамена для присвоения дополнительной квалификации «Преподаватель вышей школы» определяются вузом на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников учебных заведений системы повышения квалификации и переподготовки и настоящих требований.

Важность психолого-педагогической составляющей в современном профессиональном образовании осознается повсеместно. Педагогика и современные информационно-коммуникативные технологии обучения становятся востребованными в учебных заведениях всех типов. Накопленный опыт работы в системе повышения квалификации и переподготовки и соотнесение этого опыта с современной ситуацией в вузах РБ позволяет утверждать, что реализация проекта профессиональной переподготовки преподавателя высшей школы является реальной задачей.

Использованная литература

1. Абрамов, А. И. Вопросы состояния и развития системы повышения квалификации и переподготовки кадров в Республике Беларусь // Кіраванне у адукацыі. — 2005. — № 6. — С. 10—14.

2. Бабкина, Т. Праектная мадэль павышення кваліфікацыі выкладчыкаў ВНУ // Вышэйшая школа. — 2006. — № 1. — С. 52—58.

3. Бокарева, Г., Мойсеенко, С. Педагогическая подготовка преподавателей // Высшее образование в России. — 2004. — № 7. — С. 154—155.

4. Жук, А. И. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации педагогических кадров // Народная асвета. — 2006. — № 8. — С. 3—6.

5. Игошев, Б. М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития // Педагогика. — 2008. — № 2. — С. 44—48.

6. Мареев, В. И., Данилюк, А. Я., Куликовская, И. Э. Модернизация высшего педагогического образования // Педагогика. — 2007. — № 9. — № 6. — С. 66—72.

7. Руднева, О. С. Образование взрослых: культурологический аспект // Методист. — 2007. — № 5. — С. 2—6.

8. Фоменко, С. Центр педагогики высшей школы // Высшее образование в России. — 2005. — № 3. — С. 156—157.