Реферат: Рекомендации по подготовке

Рекомендации по подготовке

к экспертизе результативности практической деятельности учителя-дефектолога, (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога)


(подготовлены Л. И. Загляда, методистом кафедры психологического и социально-педагогического сопровождения общего и специального (коррекционного) образования КРИПКиПРО. Рассмотрены и утверждены на заседании кафедры 23 марта 2010 г.)


Содержанию деятельности учителя-дефектолога

(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога)


№

Направление деятельности

Содержание

Формы и методы

1.

Диагностическая деятельность

Комплексное изучение особенностей познавательного и психического развития ребёнка, что предполагает выявление внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения.

Проведение комплексного медико-психолого-педагогического исследования каждого ребёнка с проблемами в развитии в целях квалификации соматического, социального, психологического и образовательного статуса и определения направленности абилитационных мероприятий.

Индивидуальная первичная диагностика (полная углубленная), динамическое (повторное) обследование; групповая, метод включенного наблюдения (при посещении уроков).

2.

Учебно-воспитательная

Формирование у детей системы знаний и общественных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности; решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребёнка и его семьи, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении школьника, а также воспитание у него положительных качеств.

Индивидуальная, групповая работа, урок, внеурочная деятельность, разработка программ, проектов, информационных тематических материалов, методических рекомендаций.

3.

Коррекционно-развивающая

Формирование способов усвоения социального опыта у детей и подростков с проблемами в развитии. Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребёнка с проблемами в развитии;

Преодоление и предупреждение у обучающихся вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом; формирование у обучающихся способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое применение, зрительная ориентировка).

Развитие необходимого уровня психофизических функций.

Индивидуальная, подгрупповая, групповая.

4.

Консультативная

Оказание педагогической помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям, педагогическим работникам, администрации в вопросах развития, воспитания и обучения; обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его возможности

Индивидуальные, групповые

5.

Культурно-просветительная работа

Формирование психологической культуры субъектов образовательного процесса. Своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности

Проблемно-обучающие семинары, выступление на педсовете, МО, родительском собрании, психолого-медико-педагогические конференции

6.

Социально-педагогическая

Создание условий для успешной адаптации обучающихся в социуме

Участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений

7.

Научно-методическая работа

Анализ и планирование деятельности, прохождение курсов повышения квалификации, анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ; участие в научно-практических семинарах, конференциях; посещение совещаний, методических объединений, оформление кабинета и др.


^ Материально-техническое обеспечение

профессиональной деятельности учителя- дефектолога

(олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога)


1. Специально оборудованный кабинет с выделенными секторами для проведения индивидуальных и групповых форм работы (диагностической, развития и коррекции, организационно-методической). Основные характеристики:

- площадь кабинета – около 20 кв.м.;

- удаленность кабинета от источников шума, оптимальная влажность и температура, отсутствие сквозняков;

- звукоизоляция;

- различные источники освещения;

- гармоничное сочетание отделки и цветовой гаммы;

- раковина;

- зеркало;

- демонстрационная доска;

- мебель для дидактического материала и методических пособий;

- компьютер с принтером для печати;

- магнитофон;

- сейф или шкаф с ключом для конфиденциальной информации;

- мягкая мебель;

- озеленение кабинета.

^ 2. Комплекты необходимого диагностического инструментария:

- методики диагностики;

- ключи для обработки результатов;

- бланки.

3. Комплекты дидактического материала и методических пособий для проведения коррекционно-развивающей работы:

- коррекционные и развивающие программы;

- методические пособия по игровой терапии, с упражнениями для развития и коррекции;

- настольные игры;

- набор мелких игрушек для песочной терапии;

- набор мягких игрушек для социально-ролевых и сюжетных игр;

- различное оборудование и средства для сенсорного развития детей;

- видеоматериалы (видеокассеты, лазерные диски, слайды);

- аудиоматериалы (аудиокассеты, лазерные диски).


Документация учителя- дефектолога

(олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога)


1. Законодательно-правовые акты и нормативные документы.

Это тип документации, представляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности учителя- дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) в системе специального образования. Данная документация является нормативной базой профессиональной деятельности учителя- дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) и подлежит своевременной замене при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.

В перечень нормативной документации учителя-дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) входят:

Международные:

Конвенция ООН о правах ребенка.

Федеральные:

Конституция РФ;

Закон РФ «Об образовании»;

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года;

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.)

Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях логопедах, учителя- дефектолога и педагогах-психологах образовательных учреждений»;

Письмо МО РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;

Приказ МО РФ от 26.06.2000 г. № 1908 «Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»;

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»;

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.06.03 № 28-51-513/16. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

Приложение к письму Департамента общего и дошкольного образования от 17.02.2004 № 14-51-36/13 «Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе»;

Приказ МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений»;

Письмо Министерства образования РФ, Департамент общего и дошкольного образования от 21.05.2004 № 14-51-140/13 «Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную»;

Распорядительно-нормативные документы (административные распоряжения, инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.).

Локальные:

Устав образовательного учреждения и др.


2. Специальная документация (отчетная и рабочая).

Документация учителя-дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) должна:

— основываться на имеющихся основных нормативных документах;

— охватывать все виды работ учителя-дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) и строиться в соответствии с основными направлениями его деятельности;

— отражать в целом структуру деятельности образовательного учреждения, быть ориентированной на учет отдельных единиц деятельности и возможность оценки всего объема работ за отчетные периоды в соответствии с бытующими в практике службы образования «стандартами» отчетности;

— отражать определенную периодичность деятельности учителя-дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), удобную для отчетности в принятые для учреждений образования сроки;

— ориентироваться на деятельность учителя-дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) как специалиста наиболее приближенного к ребенку и семье;

— быть не громоздкой и по возможности занимать минимальное время на ведение.


2.1. Требования к специальной отчетной документации учителя- дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога).

Отчетная документация является непосредственным отражением содержания деятельности учителя- дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога). Она включает:

— количественные данные о проведенной в течение года работе;

— основные проблемы, которые решает учитель-дефектолог, (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог);

— научно-методические средства, применявшиеся в работе и качественную характеристику проведенной работы.


Перечень необходимой документации

1. Годовой план работы, утвержденный руководителем образовательного учреждения.

2. Расписание на первое, второе полугодие.

3. Журнал регистрации детей нуждающихся в коррекционных занятиях.

4. Журнал учёта коррекционно-развивающих занятий.

5. Индивидуальные карты развития ребёнка с ООП (особыми образовательными потребностями).

6. Результаты мониторинга.

7. Программы и методы коррекционно-развивающей работы, в том числе диагностической, просветительской, консультационной и других видов работы.

8. Аналитический отчет о проведенной работе за год, утвержденный руководителем образовательного учреждения.


^ Годовой план работы


Планирование всего объема работы учителя-дефектолога (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога) определяется целями и задачами коррекционной работы в образовательном учреждении в системе образования РФ. Годовой план работы должен быть согласован и утвержден администрацией образовательного учреждения. Схема оформления годового плана представлена в таблице ниже.


№

Виды деятельности

Планируемые мероприятия

Сроки

Примечание

1

2

3

4

5

1

Диагностико-аналитические










2

Учебно-воспитательные










3

Коррекционно-развивающие










4

Консультативные










5

Культурно-просветительная работа










6

Социально-педагогические










7

Научно-методическая работа











^ Журнал регистрации детей нуждающихся в коррекционных занятиях


Дата, время

Ф.и.о., возраст

Диагноз узких специалистов, докторов

Заключение ПМПК

Примечания и рекомендации

















^ Индивидуальные карты развития ребёнка с ООП


Примерная карта-схема психолого-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностями развития, поступающего в учреждение общего образования


I. ^ Общие данные.

Ф.И. ребенка ____________________дата рождения_____________________

Посещает ДОУ № ______________ школу №___________________________

возрастная группа_____________________ / класс________________________

Когда и в каком возрасте поступил в ДОУ (школу) _______________________


II. ^ Анамнестические сведения

а) Сведения о семье

Характеристика семьи (полная, неполная) _______________________________

Мать ________________________________________________________________

(Ф.и.о., год рождения, образование, место работы, профессия)

Отец ________________________________________________________________

(те же сведения)

другие члены семьи ______________________________________________

Материально-бытовые условия __________________________________________

Психологический климат в семье _________________________________________

б) Биологический анамнез

Ребенок от__________________________ беременности

Характер протекания беременности (нормальное, токсикозы, нефропатия, недоношенность, внутриутробная гипоксия плода и др.) _____________________

__________________________________________________________________

Характер протекания родов___________________________________________

Состояние ребенка при рождении____________________________________

Особенности развития раннем возрасте

начал держать головку______________________________________________ сидеть_____________________________________________________________

стоять ______________________________________ходить________________

Речевое развитие

гуление __________________________________________________________

лепет ____________________________________________________________

появление первых слов_____________________________________________

(указать возраст)

Как проходило развитие речи (нормально, быстро, задержка формирования речи и др.) _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Перенесенные заболевания и травмы в раннем возрасте (до 3-х лет) _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

в последующие годы________________________________________________

в) Условия развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте (ребенок воспитывался дома ______________________________________________________________

в детском саду ____________________________________________________

Семейный анамнез (заболевания / нарушения развития у родственников 1-2 поколения) /да, нет/ _________________________________________________________________

Отмечаемые у них нарушения

г) Сведения о состоянии здоровья ребенка по данным медицинских обследований ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Состояние зрения _______________________________________________________

Слуха __________________________________________________________________

опорно-двигательного аппарата _____________________________________________

Физическое развитие ребенка ______________________________________________

Неврологический статус ______________________________________________________

Заключение психоневролога_____________________________________________________


III. ^ Данные психолого-педагогического обследования

1. Психологические особенности

а) Особенности внимания

Устойчивость внимания (способен к длительному сосредоточению внимания на предмете или быстро отвлекается); характер отвлечения: отвлекается на внешние раздражители________________________________________________________________________________________________________________________

в отсутствии внешних раздражителей ________________________________________

Переключаемость внимания (быстрая, легкая, замедленная, затрудненная).

Объем внимания (достаточный, недостаточный) ________________________________

Общий уровень развития произвольного внимания (соответствует возрасту, низкий, не сформировано) ___________________________________________________________

_________________________________________________________________________

б) Особенности памяти

Запоминает быстро или медленно, с трудом; запоминает надолго; быстро забывает __________________________________________________________

__________________________________________________________________

Характеристика вербальной памяти __________________________________________________________________

Отмечаются трудности (указать какого типа) в запоминании: новых слов ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Уровень мотивации деятельности (отсутствие / наличие мотивации к деятельности, уровень сформированности мотивационной и операционной стороны деятельности – достаточный, недостаточный, низкий), в т.ч.: учебной деятельности_________________________________________________________ игровой____________________________________________________________

предметно-практической______________________________________________________

в) развитие некоторых сенсорных функций

Сформированность представлений о цвете, форме, величине предметов (соответствуют возрасту, недостаточно сформированы, не сформированы) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

^ Способность к дифференциации предметов по основным признакам (форма, величина, цвет и др.)

г) Показатели развития мыслительной деятельности

способность к сравнению _____________________________________________ способность классификации _________________________________________

д) Овладение различными видами деятельности

уровень мотивации деятельности (отсутствие/наличие мотивации к деятельности, уровень сформированности мотивационной и операционной стороны деятельности — достаточный, недостаточный, низкий), в т. ч.:

учебной деятельности__________________________________________________

игровой _______________________________________________________________

предметно-практической_________________________________________________

е) Развитие способности к творческой деятельности (ленка, рисование, аппликация, конструирование, словесное творчество) __________________________________

__________________________________________________________________

Отношение к творческой деятельности (активное, заинтересованное, пассивное, безразличное)______________________________________________________

Проявление элементов творчества на учебных занятиях ______________________

__________________________________________________________________

Выполнение заданий по «собственному замыслу» (наличие новизны, штамп, копирование, использование ранее приобретенных навыков и др.)

Продуктивность «творческой деятельности» _______________________________

__________________________________________________________________

2. Работоспособность на занятиях

Быстро или медленно включается в работу ________________________________

Легко или с трудом переключается с одного вида работы на другой ______________ ______________________________________________________________________

Сосредоточен во время занятий или часто отвлекается

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темп работы. Задания выполняет быстро, в среднем темпе, медленно. Причины замедленного темпа работы (обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности: вялость, заторможенность, отвлекаемость и др.) ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Работает продуктивно в течение всего занятия или быстро утомляется __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В чем проявляется утомление: в замедлении темпа, ухудшении качества или полном прекращении работы. __________________________________________________________

Субъективные и объективные признаки утомления (жалобы на усталость, плохое самочувствие; вялость, сонливость, отвлекаемость и др.). Равномерна ли работа в течение занятия по количеству и качеству отмечается спад работоспособности (середина занятия, конец занятия) _______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Некоторые типологические особенности

Активный, подвижный - инертный, медлительный. Спокойный, уравновешенный, возбудимый, неуравновешенный, бодрый, вялый; на занятиях работает с удовольствием, при понуждении.

Быстрота реакции на словесные раздражители (инструкции, задания): быстрая, замедленная, требуется неоднократное подкрепление ________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Быстрота переключения е одного вида деятельности на другой ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Особенности эмоционально-волевой сферы

Отмечаются: повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, вялость, заторможенность и др.

Преобладающее настроение на занятиях (жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка) ________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

в быту __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Отмечаются ли резкие колебания настроении в течение дня(одного учебного занятия) ______________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Проявляет ли ребенок настойчивость при встречающихся трудностях ____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Личностно-характерологические особенности

Общительный, замкнутый

Вступает в контакт (легко, охотно, медленно, с трудом) в т.ч.:

неречевой контакт____________________________________________

речевой контакт_______________________________________________________

Отношение к товарищам________________________________________________________

Отношение к лидерству в группе сверстников (стремится к первенству - да, нет; признается ли за лидера другими - да, нет) ____________________________________

Проявляет ли инициативу в играх, занятиях или следует примеру

других________________________________________________________________________

Интересы и склонности. В каких видах деятельности они проявляются_______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Отношение ребенка к учебной деятельности (активность, заинтересованность, трудолюбие, аккуратность; пассивность, безразличие, небрежность) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Обучаемость, принятие помощи педагога (обучаемость низкая, помощь педагога не использует, использует недостаточно; перенос усвоенных навыков в новые условия деятельности затруднен — ребенок обучаем, адекватно использует помощь взрослого, осуществляет перенос усвоенного способа действия на новое задание и др.) ______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Отношение к своему дефекту (индифферентное, фиксация на дефекте, стремление к его преодолению) ____________________________________________________

____________________________________________________________________ Активность речевого общения (соответствует норме, повышена, снижена; отмечаются: замкнутость, негативное отношение к речевому общению, проявления аутизма) _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Примечания ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Общее заключение ____________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Примерная схема

психолого-педагогического заключения по данным психологического обследования


1. Постановка задачи исследования (например: решение вопроса о переводе ребенка в коррекционное учебно-воспитательное учреждение, определение причин и характера нарушены поведения и т.п.).

2. Описательная характеристика результатов исследования с учетом выбранного его направления. В этом разделе приводятся данные психологического анамнеза, наблюдений за внешним видом и деятельностью ребенка, а также результаты экспериментального исследования. Анализируются организационная и операционная стороны предметно-практической и интеллектуальной деятельности ребенка.

При анализе организационной стороны деятельности анализируется следующее:

- может ли ребенок ставить цель действия и удерживать ее;

- планирует ли он свою деятельность;

- контролирует ли он ее;

- правильно ли оценивает свою деятельность и ее результаты;

- способен ли ребенок осуществить перенос умений с ранее усвоенных на вновь осваиваемые способы решения задач;

- может ли обследуемый варьировать приемы решения познавательных задач, проявлять гибкость и самостоятельность при их решении;

- насколько ребенок способен проявить настойчивость и умственное напряжение при встречающихся трудностях и неудачах;

- какую (по характеру, объему) помощь и каким образом использует обследуемый ребенок.

При анализе исполнительной (операционной) стороны психической деятельности особое внимание уделяется состоянию операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации и абстрагирования.

Все формулируемые выводы иллюстрируются соответствующими примерами.

В заключении должны быть отражены следующие моменты:

- каковы содержание и структура нарушения развития: какие проявления (признаки) нарушения являются первичными, какие вторичные нарушения возникли вследствие первичного дефекта;

- какова взаимосвязь в развитии высших психических функций ребенка, в первую очередь - мышления и речи;

- соответствует ли уровень интеллектуального и речевого развития ребенка возрастным нормам;

- каков уровень жизненного опыта (знаний, представлений и практических навыков) к моменту обследования;

- какова степень обучаемости ребенка;

- как проявляется воздействие интеллектуального и речевого развития ребенка на формирование его личности.

3. Резюме наиболее важных данных. Формулирование практических рекомендаций для родителей ребенка и педагогов данного образовательного учреждения.


Методические рекомендации к составлению психологического заключения


Психологическое заключение является логическим завершением анализа результатов психологического обследования ребенка. Психологическое заключение всегда строго «индивидуально» и включает в себя феноменологическое описание индивидуально-психологических особенностей испытуемого, выявленных в процессе обследования.

Заключение на ребенка лучше готовить в два этапа. Сначала педагог- дефектолог, проводивший обследование, обрабатывает результаты выполнения проверочных заданий, обсуждает их с другими специалистами и приходит к определенным выводам об уровне развития познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы, личности, поведения ребенка и о признаках своеобразия в его развитии, а также решает вопрос о характере необходимой коррекционной помощи. После этого педагог- дефектолог оформляет полученные результаты в виде письменного заключения.

Условно все дефектологическое заключение может быть подразделено на четыре части. В первой части педагог- дефектолог дает описательную характеристику эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка в процессе обследования. Во второй - характеризует деятельность ребенка, в третьей - описывает качественное своеобразие исследуемых психических функций и состояние моторики. При этом обязательно следует указывать способы выполнения проверочных тестовых заданий и качественную специфику познавательных процессов.

В заключительной части педагог- дефектолог должен определить дефектологический диагноз состояния познавательной деятельности и личностной сферы ребенка. Дефектологический диагноз - это вывод о результатах проведенного исследования.

Дефектологический диагноз является отправной точкой для последующей коррекционно-развивающей работы с ребенком. В связи с этим психологический диагноз представляет собой иерархически организованную последовательность психологических составляющих (от ведущего нарушения к связанным с ним вторичным и сопутствующим нарушениям). Целостная картина психологического портрета ребенка должна завершаться указанием на сохранные функции – «сильные» звенья, позволяющие компенсировать негативные качества и личностные проявления.

В своей завершающей части дефектологическое заключение должно содержать рекомендации, которые содержат обоснование последовательности включения в работу с ребенком тех или иных специалистов по психокоррекционной работе (психоневролога, психолога общего профиля, коррекционного педагога и т.д.).

Психологическое заключение пишется в свободной форме тем не менее при его написании следует соблюдать определенные правила. Обычно заключение состоит из нескольких относительно самостоятельных частей.

^ В первой части указываются причины обследования ребенка, цель обследования, особенности поведения ребенка во время обследования. Обязательно отмечаются мотивации к выполнению заданий, особенности контакта и взаимодействия с педагогом- дефектологом, способы выполнения заданий, характер деятельности, реакции на поощрение, замечание, успех или неудачу; особое внимание обращается на способность ребенка продуктивно использовать помощь, виды необходимой помощи, умение переносить найденный совместно с педагогом- дефектологом способ решения на аналогичную задачу. Отмечается наличие или отсутствие речевого сопровождения действий, характер речевых высказываний, способность ребенка рассказать о своих действиях и объяснить их.

^ Во второй части дается анализ полученных результатов диагностического изучения познавательной деятельности ребенка. Содержание этого раздела зависит от задач исследования, от того, какие психические функции и процессы изучались в каждом конкретном случае.

^ В третьей части заключения делается вывод о структуре нарушения познавательной деятельности. При этом отмечаются не только выявленные нарушения, но и сохранные стороны психики, потенциальные возможности ребенка, определяющие прогноз его дальнейшего развитии. Далее приводятся рекомендации., к организации и содержанию психолого-педагогической помощи ребенку, оптимизации коррекционно-педагогической работы с ним. Эти рекомендации адресованы педагогам образовательного учреждения и родителям.

Текст заключения должен содержать указания на возраст обследуемого, дату обследования и оформления заключения, подпись педагога- дефектолога.


Содержание педагогической характеристики ребенка,

имеющего отклонения в развитии


^ Педагогическая характеристика – документ, отражающий поведение и успеваемость учащихся, интересы и склонности к отдельным видам занятий, физическое и умственное развитие данного ребенка, дисциплинированность, некоторые его личностные черты (черты характера, коммуникабельность и др.).

В педагогической характеристике детей с ограниченными возможностями развития находят отражение не только особенности познавательного и личностного развития ребенка, обусловленные тем или иным нарушением, но и положительные стороны его личности, его возможности. Отмечаются изменения в общем развитии и поведении ребенка, происходящие под влиянием воспитания и обучения, а также успехи в овладении знаниями и навыками.

В специальной школе (детском саду компенсирующего вида) педагогическую характеристику составляет педагог-дефектолог (воспитатель коррекционной группы) на основе изучения каждого ребенка в процессе обучения и воспитания.

При составлении педагогической характеристики ребенка с проблемами в развитии в конце учебного года или при переходе в другую школу (ДОУ) следует указывать, как выполняются важнейшие задачи коррекционного обучения и воспитания: преодоление и компенсацию нарушений психофизического развития, подготовка ребенка, посещающего ДОУ, к обучению в школе; подготовка учащегося к общественно полезной профессиональной деятельности.

При составлении педагогической характеристики педагог должен использовать все данные, полученные при изучении детей: записи наблюдений, результаты анализа письменных работ, рисунков; сведения, полученные от родителей и других членов семьи ребенка. В педагогической характеристике должны найти отражение не только недочеты и, недостатки, но и его положительные качества — то, на что педагог может опираться в учебно-воспитательной работе

Общее педагогическое заключение об уровне готовности к обучению в школе (хороший, средний, недостаточный, низкий).


Результаты мониторинга


^ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБЛЕДОВАНИЯ

Индивидуальная первичная, (полная, углубленная) диагностика

Повторная (промежуточная) диагностика

Итоговая (заключительная) диагностика











^ КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ