Реферат: Темы выпускных квалификационных работ и курсовых работ для студентов отделений «Педагогика и психология»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ


Темы выпускных квалификационных работ

и курсовых работ

для студентов отделений

«Педагогика и психология»

«Педагогика и методика

начального образования»,

«Дошкольная педагогика и психология», «Логопедия»

составила Дуванова С.П.


Воронеж – 2007


«ПиМНО» и «Логопедия»


Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушениями письменной речи.

Особенности внимания (или памяти, или мышления) младших школьников с нарушениями письменной речи.

Особенности высших психических функций младших школьников с дисграфией (или дислексией).

Характеристика сформированности операций процесса письма у младших школьников с дисграфией.

Влияние дислексии (или дисграфии) на формирование личности младшего школьника.

Динамика дислексических ошибок у младших школьников в зависимости от этапа овладения навыком чтения.

Проявления мнестической дислексии у младших школьников на этапе овладения звукобуквенными обозначениями.

Характеристика развития зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дислексией.

Психолого-педагогические механизмы семантической дислексии у младших школьников.

Проявления аграмматической дислексии у младших школьников на аналитико-синтетическом и синтетическом этапе формирования навыка чтения.

Состояние языкового анализа и синтеза у младших школьников с дислексией (дисграфией).

Особенности развития фонематического восприятия у младших школьников.

Особенности развития словарного запаса у младших школьников с дислексией (или дисграфией).

Особенности развития языкового анализа и синтеза у младших школьников с дислексией (или дисграфией).

Особенности развития грамматического строя речи у младших школьников с дислексией (или дисграфией).

Особенности развития зрительно-пространственных функций у младших школьников с дислексией (или дисграфией).

Расстройства чтения (письма) у младших школьников с задержкой психического развития.

Влияние развития мелкой моторики руки на овладение младшими школьниками навыками письма.

Литература:

Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. «Нарушение чтения и письма у младших школьников» Ростов-на-Дону «Феникс», 2004. - 224 с.



Психолого-педагогические условия формирования фонетических умений первоклассников с дислексией (или дисграфией).

Особенности изучения русской графики первоклассниками с дислексией (или дисграфией) в период обучения грамоте.

Литература:

Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. С. 35-45.


Эмоциональная составляющая внутренней картины развития речевого дефекта у младшего школьника.

Литература:

«Логопсихология» С.36-40, важным является понятие «внутренняя картина дефекта».


Влияние ценностных образований личности младшего школьника на формирование внутренней картины речевого дефекта.

Психолого-педагогические проявления фиксации младшего школьника на имеющемся у него речевом дефекте.

Адекватность оценки младшим школьником своего речевого дефекта (своего функционального состояния).

Литература:

«Логопсихология» С.57.


Психологическая характеристика ценностных ориентаций младшего школьника с речевыми нарушениями.

Влияние ценностных образований личности младшего школьника с речевыми нарушениями на его адаптивное поведение.

Влияние личностных особенностей младших школьников с нарушениями речи на субъективную оценку ими собственной речи.

Психолого-педагогические проявления неадекватной самооценки у младших школьников с нарушениями речи.

Уровень речевых (или личностных притязаний) у младших школьников с нарушением речи.

Влияние речевого дефекта на систему жизненных отношений человека.

Влияние речевого дефекта на систему отношений «младший школьник - сверстники».

Влияние речевого дефекта на систему жизненных отношений «младший школьник - родители».

Влияние речевого дефекта на систему жизненных отношений «младший школьник-учитель».

Литература:

«Логопсихология» С.58-90.


Психопрофилактика вторичных нарушений речи у младших школьников с дислексией (или дисграфией).

Литература:

1.«Логопсихология» С.50.

2. «Логопедия»Л.С. Волковой

Влияние уровня развития познавательных процессов у младших школьников с дислексией (или дисграфией) на эффективность освоения ими навыков письменной речи.

Психологическая характеристика зрительно-перцептивной деятельности у младших школьников с нарушением письменной речи (агнозии).

Литература:

«Логопсихология» С.91-92.


Влияние уровня развития внимания и краткосрочной памяти младших школьников на развитие речевого общения.

Продуктивность смысловой памяти младших школьников с нарушениями речи.

Литература:

«Логопсихология» С.98-99.


Зависимость скорости запоминания от качества внимания младших школьников с нарушениями речи (с. 105)

Влияние уровня развития памяти различной модальности (зрительная, слуховая, двигательная, тактильная, обонятельная) на процесс развития речи младшего школьника (в норме и патологии) (с. 98).

Особенности произвольного внимания младших школьников с нарушениями речи (с.109-112).

Особенности развития основных свойств внимания у младших школьников с нарушениями речи.

Развитие мышления у младших школьников с нарушениями речи.

Особенности развития мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение) у младших школьников с нарушениями речи (с.121).

Влияние мотивов поиска решений задачи на продуктивность мышления младшего школьника. С.120.

Влияние эмоций, обеспечивающих направленность решения задачи, на развертывание мышления младших школьников. С. 120.

Зависимость использования наглядности в обучении младших школьников от уровня развития их мышления. С. 120-121.

Особенности планирующей и регулирующей функции речи младших школьников. С. 125.

Особенности развития воображения у младших школьников с нарушениями речи.

Влияние нарушений речи на развитие воображения у младших школьников.

Основные показатели креативности у младших школьников с нарушениями речи.

Ценностно-мотивационные аспекты личности, определяющие стратегию поведения младшего школьника в условиях стресса, вызванного нарушениями речи.

Особенности поведения младшего школьника с нарушениями речи в процессе общения со сверстниками.

Особенности поведения младшего школьника с нарушениями речи в процессе интерперсонального взаимодействия.

Особенности поведения младшего школьника с нарушениями речи при общении с педагогом.

Особенности поведения и взаимодействия младшего школьника с нарушениями речи с родителями.

Развитие моторных навыков у младших школьников с речевыми расстройствами.

Особенности психомоторной деятельности младшего школьника с нарушением письменной речи.

Межличностные отношения младших школьников с нарушениями речи.

Особенности взаимодействия дошкольников с нарушениями речи.

Психологическая характеристика игровой деятельности дошкольников с речевым недоразвитием.

Влияние речевого дефекта на возможности взаимодействия дошкольников с группой сверстников

Межличностные отношения дошкольников в коррекционной группе.

Межличностные отношения младших школьников в микросоциальной среде.

Межличностные отношения в семьях с детьми, имеющими нарушения речи.

Приоритетные родительские отношения к ребенку с нарушениями речи.

Межличностные отношения младших школьников в условиях фрустрации в конфликтных ситуациях.

Межличностные отношения младших школьников с заиканием в условиях фрустрации.

Межличностные отношения младших школьников с нарушениями речи с логопедом.

Адаптивное поведение младших школьников с нарушениями речи.

Выраженность акцентуаций у лиц с нарушением речи как проявление тактик психических адаптаций.

Характеристика интерперсонального поведения младших школьников с нарушением речи.

Влияние темперамента на адаптивное поведение младших школьников с речевыми нарушениями в группе сверстников.

Психотерапия и психокоррекция

Эффективность диалога в групповой терапии личностных проблем у детей с нарушениями речи.

Эффективность использования групповой дискуссии в групповой терапии личностных проблем у детей с нарушениями речи.

Эффективность использования ролевых игр в групповой терапии личностных проблем у детей с нарушениями речи.

Эффективность использования драматизаций в групповой терапии личностных проблем у детей с нарушениями речи.

Эффективность использования метода незаконченных предложений в групповой терапии личностных проблем у детей с нарушениями речи.

Использование психокоррекционного тренинга для оптимизации навыков общения младших школьников с нарушениями речи.

Использование библиотерапии для социальной реабилитации заикающихся подростков.

Логотерапия как метод оптимизации самооценки, мотивации и переоценки ценностей лиц с нарушениями речи.

Эффективность использования логотерапии для саморегуляции и регуляции проблем, связанных с общением логопатов.

Психокоррекция личностных особенностей, дезадаптирующих в группе логопатов, средствами музыкотерапии.

Формирование навыков общения у логопатов средствами музыкотерапии.

Роль активных форм музыкотерапии в формировании навыков планирования и осуществления произвольного поведения у детей (вокалотерапия, ритмотерапия, хореотерапия, игровая психотерапия).

Использование арттерапии для гармонизации развития личности ребенка с нарушениями речи.

Использование коммуникативной музыкотерапии для установления контакта с ребенком-логопатом.

Роль реактивной музыкотерапии в формировании навыка эффективного психологического конфликта.

Использование регулирующей музыкотерапии для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

Использование изотерапии для развития чувственно-двигательной координации детей-логопатов.

Использование изотерапии для снятия психического напряжения детей-логопатов.

Использование изотерапии при коррекции неврозов детей-логопатов.

Использование изотерапии при коррекции стрессовых состояний детей-логопатов.

Имаготерапия (куклотерапия, сказкотерапия, психодрама) в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Игротерапия как средство формирования мотивов учебной деятельности для дошкольников.

Игротерапия как средство формирования мотивов учебной деятельности для младших школьников.

Игротерапия как средство формирования произвольного поведения у дошкольников.

Игротерапия как средство формирования произвольного поведения у младших школьников



Темы курсовых работ для студентов отделения

«Дошкольная педагогика и психология»


Литература:

1.Специальная дошкольная педагогика: Уч. пос./Е.А. Стребелева, А.Л. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; под. ред. Е.А. Стребелевой.-М.:Изд. центр «Академия», 2002.-312с.


Взаимосвязь первичных нарушений и вторичных отклонений в развитии детей дошкольного возраста с особыми нуждами.

Общие и специфические особенности развития детей с особыми образовательными потребностями.

Современная отечественная система коррекционной помощи дошкольникам с отклоняющимся развитием.

Динамика содержания и характера взаимодействия взрослых с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии.

Организация предметно-развивающей среды в условиях коррекционно-развивающего обучения дошкольников с особыми нуждами.

Основные задачи и направления ранней коррекции отклоняющегося развития детей.

История развития и актуальные проблемы дошкольной олигофренопедагогики.

Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушением интеллекта.

Формирование общения умственно отсталых дошкольников.

Система коррекционно-педагогической работы по формированию восприятия умственно отсталых детей.

Развитие моторики у умственно отсталых школьников.

Формирование изобразительной деятельности у детей с нарушением интеллекта.

Работа психолога с родителями, воспитывающими ребенка с нарушением интеллекта.



Курсовые работы по логопедии


Теоретические основы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями речи.

Дифференциальная диагностика в логопедии.

Основополагающие принципы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями речи.

Организация и содержание диагностической деятельности логопеда.

Характеристика методов психолого-педагогического обследования детей и подростков с речевыми нарушениями.

Характеристика психодиагностических моделей в изучении детей с нарушениями в развитии.