Реферат: Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность? Каким методом мотивировать интерес учащихся к самостоятельному приобретению новых знаний?

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 37


Реализация метода учебных проектов в процессе групповой проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках математики.


Проект №1: «Решение геометрических задач методом дополнительных построений»


Проект №2: «Решение логических и текстовых задач на движение»


Руководитель и автор проектов:

Конева Галина Михайловна

Учитель высшей категории

Отличник просвещения РФ


2008 г.



Постановка проблемы.


В разные годы на протяжении всей педагогической деятельности я всегда находилась в поиске инновационных методов обучения, позволяющих по новому организовать процесс учения и взаимоотношения между учителем и учеником. Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность? Каким методом мотивировать интерес учащихся к самостоятельному приобретению новых знаний?

Инновационный поиск новых технологий всегда приводил меня к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные формы и методы обучения.

На современном этапе в эпоху информационных технологий дети- это уже не чистый лист бумаги, на который наносятся знания. К ним так много информации поступает отовсюду. Но дети зачастую не умеют превратить информацию в знания. Обилие информации не приводит к системности знаний. Задача учителя – научить детей правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их выделять главное, находить связи и структурировать их. Необходимо научить детей целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности. В современных условиях возникает новая для образования проблема: формировать у учащихся информационную компетентность. Коммуникативная компетентность становится ценностью современного общества. И чтобы формировать у учащихся эту коммуникативную компетентность, учителю необходимо задуматься о том, какие умения необходимо выработать у учащихся для продуктивного общения ученика со сверстниками, техникой, с Интернетом, информационным полем и другое.


^ Реализация метода проектов.

Что же такое учебный проект? В современной педагогике метод проектов используется как компонент системы образования. В основе методов проектов лежит :

развитие познавательных навыков учащихся,

умения самостоятельно конструировать свои знания,

умения ориентироваться в информационном пространстве,

анализировать полученную информацию,

самостоятельно выдвигать гипотезы,

умения принимать решения,

развитие критического мышления,

умения исследовательской, творческой деятельности.

Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

С точки зрения учащихся учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои знания и возможности; это деятельность, позволяющая проявить, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность направленная на решение интересной проблемы, когда найденный способ решения проблемы носит практический характер, имеет прикладное значение.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, то есть целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы.

Вся деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности ее этапов. Вслед за предъявлением проекта (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование целей и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и ее осуществление. Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Так как деятельность учащихся в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации учащиеся представляют, что было сделано во время самостоятельной проектной работы. Таким образом, метод учебного проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задачи учебного проекта. Этот метод интегрирует в себе:

проблемный подход,

групповые методы,

исследовательские методы,

поисковые методики.

По моему убеждению метод проектов – это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию – умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. При осуществлении проекта различаю следующие этапы:

погружение в проект;

организация деятельности;

осуществление деятельности;

презентация результатов.

Мои учебные проекты.

Проект № 1.

«Метод дополнительных построений при решении задач по геометрии»


Постановка проблемы и погружение в проект.

На уроке геометрии в 9 классе при решении задач на повторение предлагаю учащимся решить задачу: «Диагонали равнобедренной трапеции взаимно перпендикулярны, а сумма ее оснований равна 10 см. Найти площадь трапеции». Учащиеся выполняют чертеж к задаче и начинают думать. Решить задачу сразу никак не удается… Так как же решить задачу? Обращаюсь к классу с вопросом: «Какие дополнительные построения нужно сделать, чтобы решение задачи было почти устным?» Поступают предложения о параллельном переносе одной из диагоналей трапеции на длину меньшего основания. И решение задачи возникает почти сразу. Ответ: 50 см². Учащиеся получают удовлетворение от простого и красивого решения казалось бы сложной задачи. Обращаюсь к классу с предложением найти такие задачи в школьном учебнике, в дополнительной литературе, в Интернете и сделать презентации своих проектов. Объявляю название проекта: «Рациональное решение геометрических задач способом дополнительных построений» срок – 2 недели.

Организация деятельности.

И работа началась. Учащиеся объединились в группы по 3-4 человека. На первом этапе начался поиск таких задач. Я сама предложила несколько таких задач из учебника, из дополнительной литературы, из тестов ЕГЭ.

^ 3. Осуществление деятельности.

Через 3-4 дня учащиеся сами нашли еще несколько таких интересных задач. Все задачи были распределены по группам для дальнейшей презентации. И началась работа в компьютерном классе. Задача учащихся состояла в том, чтобы в их творческой работе-презентации четко просматривался рациональный красивый путь решения задачи, чтобы дополнительные построения и перестроения происходили на глазах учащихся с помощью анимационных эффектов.


^ 4. Презентация результатов.

Урок-презентация состоялся через 2 недели. Первый этап урока начался с рассмотрения устных опорных задач, их анализа и доказательства. Эти устные задачи применялись затем в некоторых работах-презентациях. Затем каждая группа представляла свою работу. Работы получились интересными: диагонали трапеции «двигались», медианы продлялись и так далее; и сложные задачи решались быстро и красиво.


Проект № 2.

Занятие элективного курса по математике в 7 классе по теме: «Решение текстовых и логических задач».

1.Погружение в проект.

На очередном занятии элективного курса по математике в 7 классе обьявляю тему: «Решение задач на движение» Предлагаю решить задачу: «Расстояние между домами Вини-Пуха и Пятачка 1 км. Пятачок за 1 минуту проходит 75 м., а Вини-Пух – 50 м. Однажды Вини-Пух и Пятачок вышли из дома Вини-Пуха и пошли к дому Пятачка. Пятачок первым дошел до своего дома и повернул назад и с той же скоростью пошел навстречу Вини-Пуху. Через сколько минут они встретились?» Решение задачи я выстроила методически грамотно: сначала решили задачу нерациональным способом, а затем, обратившись к учащимся я предложила найти рациональный, короткий путь решения. Таким образом задача вызвала интерес. Далее предлагаю учащимся операцию «Поиск»-найти такие интересные, аналогичные задачи на движение и сделать их презентацию.

2. Организация деятельности

Идет осуществление «Поиск» - дети находят и приносят учителю различные логические задачи на движение. Идет обсуждение, решение и отбор таких задач. Необходимо отметить, что именно этот этап деятельности приносит наибольшую пользу в обучении; так как чтобы выбрать наиболее интересную одну задачу, нужно было решить несколько подобных задач, проанализировать их решение, продумать ее презентацию.


Осуществление деятельности.

На данном этапе начался процесс творческого сотрудничества учащихся 7 «а» класса и учащихся 11 «а» класса в компьютерном классе, так как я прикрепила к каждой группе учащихся 7 класса одного ученика 11 класса для помощи и консультации при работе на компьютере. И началась работа по созданию слайдов презентации…

Хочу отметить, что, кроме образовательных целей, на этом этапе осуществляются и воспитательные: дружба, взаимопомощь, взаимовыручка, так как интересная и серьезная работа объединила учащихся разных возрастов.

^ 4. Презентация результатов.

Когда работы презентации были готовы, начался урок-показ результатов исследовательской работы учащихся. Урок начался с просмотра устных задач на движение: найти скорость сближения или скорость удаления, увеличится или уменьшится расстояние между объектами через заданное время и на сколько километров. Затем начинается непосредственно презентация своих работ. Работы получились интересными и содержательными. С помощью элементов анимации поезда «шли», машины «ехали», лодки «плыли», Вини-Пух и Пятачок передвигались от дома к дому. По отзывам учащихся более интересного урока они не видели…

Заключение.

В процессе осуществления этих проектов я применила:

проблемный подход,

исследовательские и поисковые методики,

групповые формы работы.


Руководствовалась основными требованиями к использованию метода проектов:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы.

Практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная (индивидуальная и групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач, обсуждение методов работы, оформление конечных результатов, подведение итогов, выводы.

Метод учебных проектов способствует также развитию навыков работы с компьютером, активному и продуктивному общению ученика со сверстниками и информационным полем. Несомненно все это способствует модернизации учебно-воспитательного процесса, повышению мотивации обучения.


Примечание Электронная и печатная версии проектов № 1 и № 2 прилагается.