Реферат: Рекомендации логопеда по формированию индивидуальной программы сопровождения ребенка Компоненты

Рекомендации логопеда по формированию индивидуальной программы сопровождения ребенка

Компоненты

речи

Основные коррекционно-развивающие направления

Определяющие условия

Общее недоразвитие речи у детей младшего школьного возраста

Импрессивная речь

- формирование коннотативного и контекстуального компонента значения слова;

- формировать умение понимания многозначных слов, осознавать их переносное значение, точно выбирать их для выражения собственных мыслей;

- формировать умение понимать значение слов как в экстравербальном контексте, так и в кодифицированном литературном контексте.


Общие:

1)взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

2) коррекционные занятия должны проводиться в системе;

3) дифференцированный подход в логопедической работе, который предполагает учет особенностей высшей нервной деятельности ребенка;

4) связь речи с другими сторонами психического развития, т.е. включать в занятия упражнения, корригирующие различные психические процессы.

Частные:

1)соблюдать принцип доступности и систематичности при подборе лексического материала, т.е. речевой материал должен четко отвечать поставленной цели, не превышать программные требования и быть знакомым по смыслу;

2) словарную работу реализовывать при выполнении упражнений практического характера, с учетом принципа семантической ценности лексики;

3) отбор словаря осуществлять по темам, с учетом лексико-грамматического принципа сходства значения слов с общей морфемой;

4) использовать принцип строевой способности слов;

5) учитывать познавательное и воспитательное значение лексем при отборе коррекционного материала.



^ Активный словарь

- совершенствование коммуникативных умений в процессе усвоения структурно-грамматических компонентов языка;

- формировать в равных пропорциях знаменательную и строевую лексику, формировать обобщающую функцию слова;

- формирование семантических полей по тематическим группировкам и группировкам по словообразовательному признаку;

- формировать понимание и употребление слов, выражающих поручения и названия предметов, действий и явлений, связанных со школьным обучением, формировать школьную терминологическую лексику;

- формировать периферию семантических полей, с учетом слов с абстрактным и отвлеченным значением, собирательные понятия;

- активизация словарного запаса в грамматически оформленных рамках (предложений, диалога, связной речи) в связи с различными видами деятельности (предметно-практической, учебно-познавательной);

- формирование словаря, связанного с морально-этической стороной жизни;

- формировать словарный запас по степени общения и многозначности (обобщающие слова, видовые понятия, многозначные слова, антонимические и синонимические ряды, слова, имеющие эмоционально-экспрессивную окраску, слова с переносным значением, производные слова);

- совершенствование семантической структуры слов в единстве основных его компонентов.


^ Грамматический строй

- сформировать равнозначные смысловые и синтаксические отношения в синтаксических единицах;

- уточнить подбор союзов, союзных слов, предлогов для связи между собой простых синтаксических единиц в сложной конструкции;

- формировать умения строить бессоюзные сложные конструкции;

- расширять объем знаний о грамматических категориях русского языка.


^ Связная речь

- формирование связной речи должно строиться с учетом самостоятельности планирования связных высказываний;

- формирование полноценной смысловой организации связного высказывания;

- формировать умение структурировать повествование.


^ Письменная речь

- воздействие на все стороны речевого праксиса (уточнение артикуляционных укладов, восстановление слоговых кинестезий);

- совершенствование фонематического слуха;

- совершенствование языкового анализа и синтеза: анализ синтаксических единиц, слоговой и фонематический анализ и синтез;

- формирование морфологических и синтаксических обобщений;

- развитие орфографической чувствительности и зоркости;

- автоматизация навыков чтения, для расширения словарного запаса использовать приемы объяснительного чтения, с учетом соблюдения тематического принципа.

^ Задержка речевого развития, общее недоразвитие речи у детей младшего и среднего дошкольного возраста

Общие положения

- формирование психофизиологической основы речи, выработка установки на деятельность и коммуникацию (развитие речевой и психической активности);

- обеспечение активной речевой практики.


1)создание благоприятной обстановки для формирования полноценной коммуникативной стороны речи;

2) оречевление всех видов деятельности, использование приемов ритмики и логоритмики, размещение упражнений в порядке нарастающей сложности, подчиненность заданий выбранной теме, вариативность упражнений.


^ Активный словарь

- расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности;

- уточнение лексических значений слов;

- формирование семантической структуры слов в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного);

- активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного словаря в активный словарь.


Общие:

1)воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

2) развитие речи с опорой на онтогенез;

3) взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

4) систематическое проведение коррекционных занятий;

5)коррекционная логопедическая работа проводится параллельно с медикаментозным лечением, назначенным неврологом;

6) связь речи с другими сторонами психического развития, т.е. включать в занятия упражнения, корригирующие различные психические процессы.

^ Грамматический строй

- организация системы продуктивных словообразовательных моделей, т.е. уточнение связи между значением морфемы и ее знаковой формой;

- соблюдать поэтапность работы по формированию словообразования (закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей, работа над словообразованием менее продуктивных моделей, уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей);

- на начальном этапе проводить работу по нормированию словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем – закрепление словоизменения в связной речи;

- соблюдать поэтапность работы по формированию словоизменения (формирование более продуктивных и простых по семантике форм, закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения).

- формирование синтаксических единиц (обучение построению фразы, научить пользоваться предлогами, уточнив их значение, уделить внимание развитию причинно-следственных связей слов в предложении, особое внимание уделять порядку слов в предложении).


^ Звуковая сторона речи

- формировать артикуляционные основы звуков;

- научить дифференцировать речевые и неречевые звуки;

- восстановить слоговые кинестезии простых слов.


^ Недоразвитие фонетико-фонематического строя, обусловленное дизартрическими проявлениями

у детей дошкольного и младшего школьного возраста

^ Звуковая сторона речи

- уточнить артикуляционные основы звуков (восстановление слоговых кинестезий);

- сформировать дифференциации звуков, как на слух, так и в произношении;

- формирование представлений о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове;

- формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твердый и мягкий звуки;

- формирование представлений о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове;

- формирование элементарного языкового анализа и синтеза: анализ синтаксических единиц, слоговой и фонематический анализ и синтез;

- коррекция звукопроизношения (постановка основных групп звуков, длительный период автоматизации и дифференциации звуков).


Общие:

1)взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

2) коррекционные занятия должны проводиться в системе;

3) дифференцированный подход в логопедической работе, с учетом психических особенностей ребенка;

4) соблюдать принцип доступности и систематичности при подборе коррекционного материала, т.е. речевой материал должен четко отвечать поставленной цели, не превышать программные требования и быть знакомым по смыслу.

5) связь речи с другими сторонами психического развития, т.е. включать в занятия упражнения, корригирующие различные психические процессы.

^ Коррекция дизартрии

- совершенствования слухового и зрительного кинестетического контроля;

- работа над речевым дыханием;

- нормализация речевой моторики (точечный массаж, как одно из средств);

- существенное внимание уделить просодической стороне речи.


1)стимулировать потребность сделать свою речь выразительнее для окружающих;

2) обратить внимание на функциональную обратимость дефектов речевой моторики;

3) поэтапная обработка ритмических движений артикуляторного аппарата с синхронной подачей дыхательной струи воздуха и голоса;

4) отработка звуков строится с учетом минимальной смены артикуляционных укладов, что повысит эффективность результатов.

Письменная речь

- развитие мелкой моторики пальцев рук;

- формирование языкового анализа и синтеза;

- развитие зрительного гнозиса;

- расширение объема и уточнение зрительной и слуховой памяти;

- формирование пространственных представлений;

- развитие зрительного анализа и синтеза;

- формирование навыков слогослияния.