Реферат: Программы рефлексивно-мыслительной подготовки стратегов проект профессиональной подготовки консультанта-аналитика в управленческих структурах. № п\п

Анисимов О.С.

ПРОГРАММЫ РЕФЛЕКСИВНО-МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТРАТЕГОВ
Проект профессиональной подготовки консультанта-аналитика в управленческих структурах.



№ п\п

Наименование курсов

(дисциплин обучения)

Форма обучения

Семестр


Кол-во часов

1

2

3

4

5

1

Вводный курс "Основы управленческой психологии и акмеологии".

Лекционно-тренинговая

1

30-40

2

Спецкурс "Самоопределение в профессиональной деятельности".

Лекционно-семинарская

1

10-15

3

Спецкурс "Основы мыслетехники"

Ч.1. "Техника дискутирования"

Тренингово-лекционная

2

16-22

4

Спецкурс "Основы мыслетехники"

Ч.2. "Техника организации дискутирования".

Тренингово-лекционная

2

20-30

5

Спецкурс "Основы психотехники"

Ч.1. "Техника коррекции субъективного состояния".

Тренингово-лекционная

2

16-22

6

Спецкурс "Основы мыслетехники"

Ч.3. "Техника схематизации".

Тренингово-лекционная

3

30-40

7

Спецкурс "Основы мыслетехники"

Ч.4. "Логическая организация высказывания".

Тренингово-лекционная

3

20-30

8

Спецкурс "Основы психотехники"

Ч.2. "Техника самокоррекции субъективного состояния".

Тренингово-лекционная

3

20-30

9

Спецкурс "Основы мыслетехники"

Ч.5. "Техника концептуализации".

Тренингово-лекционная

4

30-40

10

Спецкурс "Основы психотехники"

Ч.3. "Техника самоопределения".

Тренингово-лекционная

4

30-40

11

Спецкурс "Основы группотехники"

Ч.1. "Техника коррекции группового действия".

Тренингово-лекционная

4


16-22

12

Спецкурс "Основы мыслетехники"

Ч.6. "Техника решения задач".

Тренингово-лекционная

5


20-26

13

Спецкурс "Основы психотехники"

Ч.4. "Техника коррекции самоопределения".

Тренингово-лекционная

5

20-24

14

Спецкурс "Основы группотехники"

Ч.2. "Техника коррекции группового субъективного состояния".

Тренингово-лекционная

5

22-30

15

Спецкурс "Основы мыслетехники"

Ч.7. "Техника решения проблем".

Тренингово-лекционная

6

30-40

16

Спецкурс "Основы психотехники"

Ч.5. "Техника проектирования субъективного развития".

Тренингово-лекционная

6


26-36

17

Спецкурс "Основы группотехники"

Ч.3. "Техника вхождения в роль".

Тренингово-лекционная

6

20-30

18

Спецкурс "Основы мыслетехники"

Ч.8. "Проектирование пространств деятельности".

Тренингово-лекционная

7

30-40

19

Спецкурс "Основы группотехники"

Ч.4. "Техника сценарирования".

Тренингово-лекционная

7

30-40

20

Спецкурс "Основы мыслетехники"

Ч.9. "Проблематизация проектов деятельности".

Тренингово-лекционная

7

40-50

21

Спецкурс "Основы группотехники"

Ч.5. "Моделирование групподействий".

Тренингово-лекционная

8

30-40

22

Спецкурс "Основы мыслетехники"

Ч.10. "Проектирование развития управленческого потенциала".

Тренингово-лекционная

8

30-40

23

Спецкурс "Основы группотехники"

Ч.6. "Техника группового самоопределения".

Тренингово-лекционная

8


30-40

24

Спецкурс "Развитие методологии и культура управленческого мышления".

Лекционно-семинарская

9

60-80

25

Спецкурс "Технология научных исследований".

Лекционно-семинарская

9

60-80

26

Спецкурс "Технология диагностики в социотехнических разработках".

Лекционно-семинарская

9

60-80

27

Практикум "Проблематизация состояния управленческого потенциала".

ИГРА

10

70

28

Практикум "Проектирование развития управленческого потенциала".

ИГРА


10

70

29

Дипломный проект (проблемно-проектная разработка).




10













Всего:

876-1128
^ Программа дисциплины "Методологические основы научных исследований"



Цели и задачи дисциплины

Основной целью дисциплины является:

ориентация слушателей (аспирантов) в сущности и организационно-функциональном устройстве современной научной деятельности на основе базисных средств методологического анализа систем деятельности.

Более конкретными целями дисциплины выступают следующие:

знакомство с функциональными особенностями современной методологии, с особенностями исходных методологических различений в рамках языка теории рефлексии и деятельности, рефлексивного мышления и др.;

знакомство с функциональными особенностями науки как сферы деятельности и единиц сферы – систем научной деятельности;

освоение категориально-понятийной парадигмы, обеспечивающей анализ научной деятельности;

освоение стратегической рамки организации научных исследований и подготовка к постановке типовых задач и проблем в структуре научных исследований.

Предлагаемая дисциплина является базисной для системы мероприятий, связанных с прохождением цикла научных исследований, для построения планов научных исследований, их согласования при организации комплексных исследований и соотнесения с переходом к консультационно-аналитической деятельности в обслуживании управленческой деятельности и организационно-управленческих структур различного уровня. Данная дисциплина формирует базисные рамки науковедческого сознания научного исследователя и включается в комплекс других дисциплин, обеспечивающих научно-профессиональное образование.

Структура дисциплины включает как теоретические ориентировки, их активное (семинары с элементами игрового моделирования) усвоение и соотнесение с материалом реального опыта научных исследований в структурах, обслуживающих государственное управление.


Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Проходящий обучение аспирант должен в результате освоения содержания дисциплины:

знать –

функции научных исследований и их методологического обеспечения;

основные средства анализа научной деятельности и рефлексивной самоорганизации в ходе осуществления научных исследований;

типологию методов научных исследований;

структуру и стратегию организации исследований;

критерии роста научных знаний, эффективности научно-исследовательских программ, критики и проблематизации процесса и структуры научных исследований;

уметь –

определять рамки научно-исследовательской программы по форме "научного предмета";

определять тему, предмет, проблему, цель, задачи, новизну исследования, положения, выносимые на защиту, практические выводы из исследования по функциональным критериям этих единиц научного предмета, а также объяснять переходы от одной единицы к другой.


^ III. Объем дисциплины и виды учебной работы


N п/п

Виды учебных занятий

Количество часов

1.

Аудиторные занятия, в том числе

лекции

семинары

тренинги



20

20

20

2.

Самостоятельная работа

40

3.

Итоговый контроль

4

4.

Всего:

104


IV. Содержание дисциплины
^ IV.1. Тематический план



N

п/п

Тема

Формы занятий

Кол-во часов

1.


Познание и типология форм организации познания

лекция

2

2.

Рефлексия познавательных процессов и деятельности. Методологическое обеспечение научно-исследовательской деятельности

лекция

семинар

2

2

3.

Функциональная структура научно-исследовательской деятельности. Научный предмет

лекция

семинар

2

2

4.

Эмпирическое и теоретическое мышление в науке. Философско-логические дискуссии в античности и в новое время

лекция

семинар

2

2

5.

Подтверждение и опровержение теоретических схем. Функциональные особенности экспериментального моделирования

лекция

семинар

2

2

6.

Рост научного знания. Функционально-процессуальная характеристика гипотез и их научной новизны

лекция

семинар

2

2

7.

Научная коммуникация, критика и критериальное обеспечение роста научных знаний

лекция

семинар

2

2

8.

Онтологическое, логическое и понятийно-категориальное обеспечение организации научного поиска

лекция

семинар

2

2

9.

Рефлексия, культура мышления, схемотехника в проблематизации и депроблематизации

лекция

семинар

2

2

10.

Научная "парадигма" и методологическая форма организации научно-исследовательской деятельности

тренинг

8

11.

Научно-исследовательские программы

тренинг

8

12.

Профессионализм ученого и научные сообщества

лекция

семинар

2

2

13.

Философские средства теоретического мышления и межпредметная организация исследований

тренинг

4

14.




экзамен

4


(вариант) итого:

лекции: 20

семинары: 20

тренинги: 20

экзамен: 4

Всего: 84

^ IV.2. Содержание дисциплины
I. Познание и типология форм организации познания

Жизнедеятельность, социокультурные взаимодействия, деятельность и познание в них.

Рефлексивные предпосылки познания и выделение познавательной функции.

Функциональная характеристика знания.

Накопление знаний и их обобщение.

Философская форма обобщения.

Выделение научной формы познания.

Познание в целостности практики.

Консультационно-аналитическое использование результатов познания.

Познание и прогнозирование.

Познание и нормоконструирование.

Познание и языковое конструирование.


II. ^ Рефлексия познавательных процессов и деятельности. Методологическое обеспечение научно-исследовательской деятельности


Рефлексивные процессы, механизмы.

Реагирование на "разрывы" в жизнедеятельности, в социокультурных взаимодействиях и в деятельности и рефлексивное познание.

Рефлексивные функции и место рефлексивно-познавательного звена в функциональной структуре рефлексии.

Рефлексивное обеспечение познавательных процессов и механизмов.

Генезис критериального обеспечения рефлексивных процессов.

Понятия, категории и онтология языка теории деятельности как универсальная база совершенствования деятельности.

Методологическая функция в пространствах деятельности.

Методологический сервис познавательной сферы и науки.


III. Функциональная структура научно-исследовательской деятельности. Научный предмет


Созерцание и рост эмпирического знания.

Обобщение как способ снятия "объемного разрыва" в накоплении знаний.

Теоретическое звено в познании.

Формно-средственная и содержательная стороны в теоретическом конструировании.

Использование языковых парадигм в теоретическом мышлении.

Парадигматизация средств теоретического мышления.

Философские средства теоретического мышления.

Генезис функции и механизма эксперимента в познании.

Структура научного предмета как формы цикла научно-исследовательского процесса.


^ Эмпирическое и теоретическое мышление в науке. Философско-логические дискуссии в античности и в новое время


Языковое мышление и его единицы.

Языковое высказывание и рассуждение.

Реализация в мышлении функции описания "объекта".

Относительность "содержательности" эмпирических высказываний.

Логическое оформление эмпирических высказываний в эмпирической коммуникации.

Критика ограниченности эмпирических знаний и высказываний.

Теоретическое обобщение.

Переход к "идеальным объектам".

Особенности "описания" идеальных объектов.

Логические формы теоретического мышления.

Анализ различий между "мнением" и "истинным знанием" в античности.

Взгляды Сократа, Платона, Аристотеля.

Анализ познавательных способностей и зависимости от них содержания и формы знаний у Канта.

Особенности теоретического познания у Фихте.

Зависимость качества знания от развития мышления, сознания, самосознания и воли у Гегеля.

Проблема "истинного метода".

Логические дискуссии ХХ века и псевдогенетическая логика.


^ V. Подтверждение и опровержение теоретических схем. Функциональные особенности экспериментального моделирования


Обобщение и организация знаний.

Схематизация и переход к различию "абстрактного" и "конкретного".

Конструирование схем и генезис формализма в познании.

Соотнесение эмпирического и теоретического знания.

Подтверждение и опровержение как основные акцентировки в соотнесении различных типов знания.

Опровержение и коррекция теоретических схем.

Теоретическая проблематизация.

Подтверждение теоретических схем и конструирование моделей. Особенности экспериментальных моделей.

Методы и средства подтверждения и опровержения в эксперименте.

Методы познания и их типология.

^ VI. Рост научного знания. Функционально-процессуальная характеристика гипотез и их научной новизны


Рост эмпирических знаний и проблематизация теоретических схем.

Прогнозирование роста эмпирических знаний и построение гипотез.

Функция гипотезы.

Теоретическая проблематизация и теоретические гипотезы.

Ценность "истины познания" и коррекция гипотез.

Процессуальная характеристика построения гипотез.

Функция новизны знания и коррекция содержания гипотез.

Подтверждение и опровержение гипотез в научном познании.

Соотнесение эмпирических и теоретических гипотез.

Подтверждение теоретических гипотез и рост научного знания.

Переход к практическим формам применения научных знаний.


^ VII. Научная коммуникация, критика и критериальное обеспечение роста научных знаний


Функциональная структура коммуникации.

Простая и сложная структуры коммуникации.

Научная дискуссия.

Позиционные типы коммуникации – "излагающая", "понимающая", "критикующая", "арбитрирующая" и "организующая".

Формальность и содержательность критики.

Критика и совершенствование точки зрения автора.

Арбитражное обеспечение дискуссии в науке и успешность критики.

Арбитражные критерии и активизация критики.

Арбитражное обеспечение роста теоретических знаний и науки в целом.

Организация роста научных знаний в условиях коммуникации.


^ VIII. Онтологическое, логическое и понятийно-категориальное обеспечение организации научного поиска


Роль языка и функциональных блоков языка в научных дискуссиях.

Соотношение между "житейским" и "научным" языками.

Выделение логического из грамматического блока языка.

Дополнительные требования к анализу и совершенствованию парадигматики в содержательном (семантическом) слое языка, возникающие в научных дискуссиях.

Различие между "значением" и "понятием", между "понятием" и "категориями".

"Разложение" и синтезирование эмпирического знания, эмпирических высказываний.

Разложение и синтезирование теоретических знаний и высказываний.

Выделение конструирование онтологий в обеспечении научной коммуникации.

Онтологические схемы и их использование в качестве средств совершенствования научных теорий, введения теоретических и экспериментальных гипотез.

Онтологии

и организация научного поиска в целом.


IX. Рефлексия, культура мышления, схемотехника в проблематизации и депроблематизации


Критика в научной коммуникации и проблематизация результатов научного поиска.

Проблемная направленность научных дискуссий.

Роль средств мышления в проблематизации.

Функциональная структура акта мысли.

Схематизация первоначального содержания и генезис предиката мысли.

Абстрактное замещение многообразия версий и переход к понятиям, понятийным схемам.

Схемотехника и основы мыслительной культуры.

Логическая организация переходов от предиката к предикату.

Принцип "дополнительности" и "уточняемости" в развертывании мысли.

Функциональные характеристики понятия и категории.

Рефлексия мышления и логических форм организации мыслительного процесса.

Дискуссии о культуре мышления, о сущности понятий и категорий в начале XIX в. и в XX веке.


^ X. Профессионализм ученого и научные сообщества


Рефлексивная самоорганизация ученого и качества реализации им функции ученого.

Соответствие типовым нормам научно-исследовательской деятельности и субъективные характеристики ученого.

Индивидуальные и профессионально-культурные нормативные рамки в деятельности ученого.

Задачная и проблемная направленность в рефлексивной самоорганизации ученого.

Акмеологическая направленность в самоорганизации ученого и роль общей и профессиональной культуры в получении высших достижений.

Уровни профессионализма и выделение лидеров в научном сообществе.

Сплочение и его командные формы в научных сообществах.


^ V. Темы курсовых работ (примерный перечень):


докритериальный и критериальный типы организации эмпирических исследований;

докритериальный и критериальный типы организации теоретических разработок;

докритериальный и критериальный типы экспериментального моделирования;

докритериальный и критериальный типы конструирования понятий;

докритериальный и критериальный типы организации процесса проблематизации в научном исследовании;

докритериальный и критериальный типы организации процесса введения гипотез в научном исследовании;

докритериальный и критериальный типы процесса выявления новизны результатов исследования;

докритериальный и критериальный типы процесса подтверждения или опровержения гипотезы;

докритериальный и критериальный типы принятия научных решений;

докритериальный и критериальный типы введения исследовательских программ;

докритериальный и критериальный типы критики научной коммуникации;

докритериальный и критериальный типы оценки научного сообщества (группы, команды, "школы" и т.п.).


VI. Вопросы к экзамену:

что такое познавательная функция;

как протекает познавательный процесс в жизнедеятельности;

как протекает познавательный процесс в социокультурном взаимодействии;

как протекает познавательный процесс в профессиональной деятельности;

чем специфична философская форма познания;

чем специфична научная форма познания;

каково соотношение между рефлексией и познанием;

в чем особенность "роста знания";

каковы особенности эмпирического знания;

каковы особенности теоретического обобщения;

как устроен процесс эмпирической схематизации;

как устроен процесс теоретической схематизации;

как протекает процесс прогнозирования нового знания;

в чем особенность научной коммуникации;

какова роль критики в научной коммуникации;

в чем состоит процесс проблематизации научного знания;

в чем состоит "формальность" и "содержательность" научного знания;

как возникает гипотеза в эмпирических исследованиях;

в чем особенность появления гипотезы в теоретической разработке;

как вводится гипотеза в экспериментальном исследовании;

какую роль в появлении "новизны" играет эмпирическое исследование;

какую роль в появлении "новизны" играет теоретическая разработка;

какова роль построения моделей в экспериментальных исследованиях в появлении "новизны" научного исследования;

каковы особенности языка применяемого в научных исследованиях;

чем отличается научное понятие от языкового значения;

в чем различие между понятием и категорией;

чем отличаются логические принципы "дополнительности" и "уточнения";

в чем состоит роль логического принципа "уточнения" в теоретической проблематизации;

каковы особенности процедуры подтверждения в науке;

каковы особенности процедуры опровержения в науке;

в чем состоит культура мышления;

каковы особенности рефлексивной культуры;

что такое "научная парадигма";

как протекает процесс "смены парадигм" в науке;

что такое "научная школа";

каковы особенности использования онтологических схем в моделировании;

как используются онтологические схемы в теоретических исследованиях;

что такое "мысленное моделирование";

что такое "язык науки";

каковы особенности "метаязыка";

какова специфика языка методологии;

в чем состоит методологическая функция;

каковы особенности методологического обеспечения научных исследований;

что такое "замещение" в структуре обобщения;

чем отличается модель от образца;

каковы особенности игромоделирования;

каковы функции "арбитража" в научной коммуникации;

каковы особенности "научной задачи";

как результат исследования интегрируется в практику.


VII. Учебно-методическое обеспечение


Анисимов О.С. Гегель: мышление и развитие. М., 2000

Анисимов О.С. Методологический словарь для управленцев. М., 2002

Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление. М., 1996

Пископпель А.А. Научная концепция: структура, генезис. М., 1999

Щедровицкий Г.П. Философия, наука, методология. М., 1997

Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995

Гончаров С.С., Ершов Ю.Л., Самохвалов К.Ф. Введение в логику и методологию науки. М., 1994

Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика как часть теории познания и научной методологии. Кн. 1, М., 1994

Горский Д.П. Проблемы общей методологии науки и диалектической логики. М., 1966

Проблемы методологии науки. Новосибирск, 1985

Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., 1984

Кузнецова Н.И. Наука в ее истории. М., 1982

Методологические проблемы научного исследования. Новосибирск, 1984

Петров Ю., Никифоров А.М. Логика и методология научного познания. М., 1982

Швырев В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М., 1978

Швырев В.С. Научное познание как деятельность. М., 1984

Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. М., 1986

Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986

Гайденко П.П. Эволюция понятия науки (XVII – XVIII вв). М., 1987


^ VIII. Мастер-класс по проблеме "принятие управленческих решений"


Тематический план


N п/п

Тема

Формы занятий

Кол-во часов

1.

Сущность и функции принятия управленческих решений

лекция

семинар

2

2

2.


Типы управления и различия в принятии управленческих решений

лекция

семинар

2

2

3.

Государственное управление и стратегическая форма ПУР

лекция

семинар

2

2

4.

Анализ образца ПУР в системе госуправления

тренинг

4

5.

Постановка проблем и задач в материале образца ПУР в системе госуправления

семинар

лекция

тренинг

2

2

4

6.

Логико-семиотические факторы культуры ПУР в системе госуправления

лекция семинар

тренинг

2

2

4

7.

Эффективность ПУР и зависимость эффективности от уровня развитости механизма ПУР в госуправлении

семинар

лекция

тренинг

2

2

4

8.


Совершенствование образца ПУР: проблематизация и депроблематизация

семинар лекция

тренинг

2

2

8

9.

Технологическая форма ПУР в госуправлении (на материале образца)

семинар

лекция

тренинг

2

2

8

10.

Коллективные формы ПУР и управление мыслительным процессом ПУР в госуправлении

игротренинг

24



Всего: 88

Лекции – 16

Семинары – 16

Тренинги – 32

Игротренинги – 24

АНИСИМОВ О.С.
^ Учебная ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА РАЗРАБОТКА УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ
Целями курса «Разработка стратегических решений» являются: углубление представлений управленцев об управленческом мышлении, процессах разработки и принятия решений, о механизмах индивидуального и коллективного мышления в ходе разработки и принятии решений; формирование концептуально – технологической основы разработки и принятия решений на различных уровнях, включая акмеологически значимые уровни и, в том числе, в иерархических управленческих структурах, а также в условиях социально – культурной самоорганизации граждан; приобретение первичного опыта разработки и анализа управленческих решений в социокультурных и деятельностных системах.

^ Тематический план



N

n/n

тема занятий

формы

занятий

количество

часов


1.


2.


3.


4.


5.


6.


7.


8.


9.


10.


11.


12.


13.


14.


15.


16.



Развитие управленческой деятельности, профессионализма управленца и принятие управленческих решений


Эволюция значимости процессов принятия и разработки управленческих решений в практике и науке об управлении.


Простейшие формы принятия решений в социокультурных средах и в системах деятельности.


Современные формы принятия и разработки управленческих решений.


Сущность процесса принятия и разработки управленческих решений.


Рефлексивная основа управленческого мышления и рефлексивная культура.


Уровни развития механизма разработки и принятия управленческих решений.


Особенности разработки и принятия решений в функционирующих социокультурных и деятельностных системах.


Особенности разработки и принятия решений в развивающихся социокультурных и деятельностных системах.


Особенности разработки и принятия решений в условиях кризисов и реформ социокультурных и деятельностных систем.


Особенности разработки и принятие решений стратегического типа.


Особенности разработки и принятия решений в муниципальном, региональном и государственном управлении.


Особенности разработки и принятия решений в социальной среде.


Моделирование процессов разработки и принятия решений.


Технологии разработки и принятия решений в иерархических структурах.


Развитие профессионализма и психолого - акмеологические факторы разработки и принятия решений.



лекция


лекция


лекция


лекция


лекция


лекция


лекция


семинар


семинар


семинар


семинар


семинар


практичес-кие

занятия


практичес-

кие

занятия


практичес-

кие

занятия


практичес-кие

занятия



2


2


4


4


8


6


6


2.


2


2


2


2


4


4


4


4



Итого: ^ 62

лекции 32

семинары 10

практические занятия 16

экзамен 4


Тема 1.

Развитие управленческой деятельности, профессионализма управленца и принятие управленческих решений.

Особенности управленческой практики в конце XX – начале XXI веков.

Рост сложности, кооперативности, иерархизированности управленческих систем.

Объективный характер тенденций изменения управленческой практики.

Экономическая, социальная, научная, культурная, духовная, образовательная, инновационная и др. кооперация - как условия создания новых требований к управленческой деятельности в индивидуальной и коллективной формах.

Рост числа и сложности, разнообразия управленческих иерархий.

Разнообразие конфликтов и кризисов как фактор смены управленческой парадигмы, замены стихийно – индивидуального самовыражения в разработке и принятии управленческих решений культурно- технологическими формами коллективного принятия и реализации решений.

Новые требования к мышлению управленца и идеи развития профессионализма, как специфической ценности.

Рост значимости стратегических решений и решений в управленческих иерархиях различного типа.

Развитие форм принятия решений в гражданском самовыражении и социодинамике.

Тема 2.

Эволюция значимости процессов принятия и разработки

управленческих решений в практике и науке об управлении.

Принятие государственных решений в древности и новое время.

Подготовка к принятию государственных решений монархов и представителей правящих классов и группировок.

Жизнеописания правителей и анализ принимаемых ими решений в бытовой, мемуарной и философской форме.

Принятие решений военными руководителями и подготовка к управлению воинскими образованиями.

Жизнеописания полководцев и анализ принимаемых ими решений в мемуарной, философской, наставительно-учебной литературе.

Штабные игры военных и практика анализа учебно-практических решений.

Выделение научно ориентированных монографических раскрытий опыта принятия полководцами решений.

Усложнения, расширение объема и количественные трансформации управленческой практики в экономике и политике в XIX-XX веках и возникновение управленческой науки.

Выделение науки о принятии решений в середине и конце XX века.

Рост значимости процессов разработки и принятия решений в управленческой сфере, в звеньях консультирования и аналитики.

Появление учебных курсов по разработке и принятию решений.

Тема 3.

Простейшие формы принятия решений

в социокультурных средах и в системах деятельности.

Рефлексивная основа процесса принятия решений.

Три первичные рефлексивные функции (познание как реконструкция прошлых попыток действия, критика как реконструкция причины затруднения, нормирование как коррекция предшествующего способа действия или введение способа действия).

Процессуальная непрерывность в рефлексии.

Разработка способа действия или коррекция способа действия как первичные процессы принятия решений в целостности рефлексии.

Построение образа будущего действия и придание ему нормативного статуса.

Предписание как перефункционирование описания.

Предписание как оформление установки, желания, направленности.

Процессуально – каузальное понимание содержания предписания.

Целеполагание как тип разработки решения.

Различие цели и способа достижения цели.

Сознание и рефлексивные процессы.

Рефлексия и мышление.

Принятие решений в жизнедеятельности, в социодинамике и в социокультурной динамике.

Разрывы в деятельности и принятие решений.

Смена содержания заказа и принятие решений.

Нормативное оформление заказа и принятие решений.

Тема 4.

Современные формы принятия и разработки управленческих решений.

Деятельностные кооперации и усложнение управленческой деятельности.

Разработка кооперативно – деятельностных управленческих решений.

Организационно – управленческие структуры и принятие управленческих решений.

Соотнесение процессов принятия решений в различных звеньях кооперативной системы.

Иерархические управленческие структуры и принятие решений.

Жесткие и гибкие (демократические) формы взаимодействия в процессе принятия решений в деятельности и управленческих кооперациях.

Принятие решений в межкооперативно – деятельностных отношениях.

Принятие решений в условиях взаимодействия с консультационно – аналитическими структурами.

Принятие решений в условиях игромоделирования.

Игровое моделирование принятия решений в деятельностных кооперациях и управленческих иерархиях.

Тема 5.

Сущность процесса принятия и разработки управленческих решений.

Эмпирическая и теоретическая формы познания управленческого мышления.

Понятия и категории как средства анализа управленческого мышления.

Парадигма и правила языка, используемого в управленческом мышлении.

Типы языков, привлекаемых в процессе разработки управленческого решения («житейский», предметно – профессиональный, философский и методологический).

Знаковые и символические средства выражения понятийных и категориальных, иных организованных содержаний.

Разработка управленческих решений как рефлексивно – мыслительный процесс.

Единица мышления и соотнесение субъекта и предиката мысли.

Два базисных типа соотнесения субъекта и предиката.

Подтверждение и опровержение фиксированного предиката.

Постановка задачи как разработка управленческого решения.

Постановка проблемы как подготовка к постановке измененных задач.

Постановка проблемы и задачи как фазы в разработке управленческого решения.

Прогноз решаемости задачи как условие принятия проекта управленческого решения.

Субъективные условия принятия проекта решения. Влияние межпозиционного взаимодействия в системе деятельности на принятие проекта управленческого решения.

Тема 6.
^ Рефлексивная основа управленческого мышления
и рефлексивная культура.

Пути усложнения рефлексивных процессов.

Рефлексивные разрывы и вторичные рефлексивные процессы.

Оформление хода усложнения рефлексивных процессов и ркефлексивной позиции.

Рефлексивные кооперации.

Рефлексивная коммуникация.

Расщепление рефлексивных функций.

Организационно – рефлексивная позиция.

Усложнение рефлексивных систем и управленческое мышление.

Арбитражная позиция в рефлексивной коммуникации.

Критериальное обеспечение в управленческой коммуникации и завершаемость процесса принятия коллективных управленческих решений.

Язык теории деятельности как система средств управленческого мышления и организации рефлексивных процессов.

Рефлексивная самоорганизация в управленческом мышлении и в процессе принятия решений.

Понятия, категории, онтологические схемы языка теории деятельности как основа культурного оформления рефлексии и процесса разработки и принятия решений.

Интеллектуальная сторона рефлексивной культуры в управлении.

Самоопределение, самосознание в ходе разработки решений.

Самоотношение и самокоррекция в рефлексивно – мыслительном процессе.

Общение в управленческих структурах и его критериальное обеспечение.

Идеалы и ценности как критерии и средства организации общения в процессе принятия коллективных решений.

Нравственно – духовная сторона рефлексивной культуры в управлении.

Тема 7.

Уровни развития механизма