Реферат: «Использование потенциала семьи в системе коррекционного воздействия на ребёнка»

Министерство образования Республики Марий Эл

ГОУ ДПО (ПК) С

«Марийский институт образования»

Отдел дошкольного и начального образования


Научно-исследовательский проект

«Использование потенциала семьи

в системе коррекционного воздействия на ребёнка»


г. Йошкар-Ола

2005 г.

1.Информационная характеристика научно-исследовательского проекта

«Использование потенциала семьи в системе коррекционного воздействия на ребёнка».


1.1 Автор проекта:

Ковакина Елена Борисовна - учитель-логопед МДОУ №8 «Ягодка»

г. Волжска;

г.Волжск, ул. Интенациональная д.5, кв.45.


^ 1.2 Научный руководитель:

Софронова Тамара Ильинична- проректор по научно- методической работе, кандидат педагогических наук, доцент ГОУ ДПО /ПК/С «Марийский институт образования» г. Йошкар-Ола, ул. Машиностроителей, д.59.


1.3 Исполнители:

1.Родители

2.Педагоги


1.4 Заказчик проекта:

ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования»


^ 1.5 База экспериментальной работы:

МДОУ № 8 «Ягодка» г. Волжска


1.6 Сроки работы по НИП

сентябрь 2004 г.- май 2006 г.

2.Обоснование значимости.


2.1 Актуальность

В современном мире всё больше растёт понимание семьи как определяющей не только развитие ребёнка, но и, в конечном итоге, развитие всего общества.

Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями. Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие создают трудности, с которыми приходится сталкиваться современным родителям. Среди причин обращения к этой теме – развитие демократических отношений в обществе, проникновение идей равноправия в систему семейных отношений. Родители, продолжающие говорить с детьми с позиции власти и превосходства, не осознают того, что дети их слушают с позиции равенства, и по той причине авторитарные методы воспитания обречены на неудачу.

Новые условия требуют новых подходов и методов работы с семьей. Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки своего воспитания, поскольку зачастую им не хватает психолого-педагогической грамотности. В этом случае приходит на помощь педагог, помогая семье в решении проблем.

На протяжении 13 лет я работаю учителем-логопедом в дошкольном учреждении. В нашем детском саду функционируют две логопедические группы, которые посещают дети с общим недоразвитием речи. Данные научно-методической литературы и практика работы в логопедических группах с общим недоразвитием речи показывают, что успех формирования правильной речи у дошкольников с её нарушениями во многом зависит от того, насколько продуктивно будет осуществляться процесс закрепления речевых навыков и умений, полученных детьми на логопедических занятиях.

В ряде исследований представлена система воспитательных мероприятий, которая оптимизирует коррекционно-обучающий процесс в данной группе детей, способствует более полной компенсации дефекта (Ю.Ф.Гаркуша,1992г.; В.В.Юртайкин, Л.Н.Ефименкова,1981г.; Н.В.Нищева,2000г.; Е.Н. Краузе,2003). Однако многие важные педагогические вопросы семейного воспитания детей с речевой патологией, и в частности с общим недоразвитием речи, исследованы недостаточно. Остаются мало изученными вопросы взаимодействия в коррекционном процессе логопеда, с одной стороны, и семьи ребёнка с речевой патологией - с другой.

Вместе с тем эффективность преодоления общего недоразвития речи у дошкольников зависит не только от системы коррекционно-развивающих мероприятий, проводимых логопедом и воспитателем в детском саду, индивидуальных особенностей личности ребёнка, но и от осознанного участия семьи в воспитании ребёнка с нарушениями речи.

Систематическая и целенаправленная помощь семьи ребенку с ОНР в сочетании с адекватным использованием рекомендаций логопеда на различных этапах обучения способствует более эффективному формированию речи дошкольника.


^ 2.2 Теоретическая значимость

Заключается в разработке содержания и форм взаимодействия логопеда и семьи, которое предусматривает поэтапную организацию обучения и участия родителей в коррекционно-воспитательных мероприятиях.


^ 2.3 Практическая значимость

*Повышение качества образовательного процесса, сделать процесс обучения более увлекательным, эмоционально-насыщенным.

*Создание методической копилки по данной проблеме.

*Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддерживание их уверенности в собственных педагогических возможностей.

*Проведение обучающего семинара для учителей-логопедов дошкольного образования по данной теме.

2.4 Новизна

Заключается в выработке новых стратегических подходов по взаимодействию в коррекционном процессе учителя-логопеда и семьи ребёнка с речевой патологией.


3. Программа


Цель:

Разработка содержания и форм взаимодействия логопеда и семьи, направленного на повышение эффективности процесса преодоления общего недоразвития речи, воспитания гармонично развитого ребёнка.


Задачи:

*Изучить научно-методическую литературу по данной проблеме.

*Определить механизм взаимодействия логопеда с родителями.

*Расширить знания родителей по преодолению ОНР у ребёнка, помочь им понять своеобразие его личности и умения правильно оценивать возможности ребёнка.

*Обучить родителей элементарным приёмам психокоррекционной и воспитательной работы.

*Разработать методические рекомендации для родителей по данной проблеме.

*Разработать перспективное планирование работы с семьёй учителя- логопеда в старшей и подготовительной группах дошкольного образовательного учреждения (общее недоразвитие речи).


^ Объект обследования: взаимодействие в коррекционном процессе логопеда и семьи ребёнка с общим недоразвитием речи.


Предмет исследования: процесс включения потенциала семьи в систему коррекционного воздействия на ребёнка по преодолению общего недоразвития речи.


Гипотеза:

Повышение эффективности преодоления общего недоразвития у детей будет более успешным если:

- разработать систему сотрудничества логопеда и семьи;

-использовать потенциал семьи в системе коррекционного воздействия на ребёнка.

При разработке содержания процесса, в котором используется потенциал семьи , был разработан механизм сотрудничества логопеда и семьи в коррекционном обучении детей с общим недоразвитием речи.

(см..схему)


^ Этапы эксперимента и прогнозируемые результаты


Этапы и задачи исследования

Мероприятия

Сроки

Прогнозируемые результаты

Первый этап

Подготовительный

Задачи первого этапа:

-------------------------

1.Изучение состояния проблемы в психолого-педагогической литературе.

-------------------------

2.Создание психологической готовности семьи к сотрудничеству


-------------------------

3.Формирование адекватного отношения членов семьи к личности ребёнка


-------------------------

4.Информирование родителей о результатах обследования


-------------------------

5.Обучение родителей наблюдению за ребенком в домашних условиях



------------------------

Подбор и анализ литературы


------------------------

- Консультация «Роль семьи в воспитании ребёнка с ОНР»

- Индивидуальные беседы с родителями


------------------------

-Индивидуальные беседы с родителями

-Посещение индивидуальных занятий


-----------------------

-Индивидуальные беседы с родителями, консультирование


------------------------

Организация игротеки для детей и взрослых

Сентябрь 2004г.


-------------

Сентябрь

2004г.


-------------

Сентябрь

2004г.


------------

Сентябрь

2004г.


-------------

Сентябрь

2004г.


-------------

Сентябрь

2004г.




--------------------------

Составление информационного банка по данной теме


--------------------------

Составление картотеки «Педагогическое просвещение родителей»

Разработка модели

«Развитие качеств и умений, способствующих личностному росту педагога и родителя

--------------------------


Сочинения родителей:

«Мой ребёнок»


--------------------------

Обработка данных диагностики, заполнение речевых карт.

Совместное обсуждение полученных сведений по речевому развитию

--------------------------

Самоотчёты родителей.

Оформление пособия «Моя азбука»

Второй этап

Практический

Задачи второго этапа

-------------------------

1.Познакомить родителей с «Программой коррекционного обучения детей с ОНР».

-------------------------


2.Расширить знания родителей по проблемам общего психического и речевого развития детей.


-------------------------

3.Обучить родителей некоторым коррекционным приёмам работы с ребёнком в семье


-------------------------


Третий этап

Обобщающий

Задачи третьего этапа:

-------------------------

1.Определение наиболее эффективных приёмов работы с семьёй ребёнка.


-------------------------

2.Закрепление умений родителей использовать полученные в ходе обучения знания в условиях семейного воспитания.

-------------------------

3.Стимулирование творческой деятельности родителей в коррекционном обучении дошкольников.

-------------------------

4.Применение различных форм контроля за выполнением заданий логопеда в домашних условиях


-------------------------

5. Теоретическое и практическое обоснование результатов



------------------------


Родительское собрание


День открытых дверей

------------------------


-Круглый стол

«Задачи семьи и д/с в воспитании ребёнка с ОНР»

-Родительское собрание


------------------------

-Просмотр родителями логопедических занятий

-Показ детьми сказки «Муха -Цокотуха»

-Групповые досуговые мероприятия.


------------------------


------------------------

-Анкетирование, опрос, наблюдение

-Семинар «Знаете ли вы своего ребёнка»


------------------------

-Совместное занятие «В гости к осени»

- Вечер вопросов и ответов «Как подготовить детей к школе»

------------------------

-Родительская конференция

-Работа школы «Уроки для родителей»


------------------------

Выставки совместных работ

(родитель – ребёнок)

«Моя азбука», «Алфавит своими руками», «Копилка слов»

--------------------Разработка выводов и рекомендаций по теме; выбор оптимальных методов работы учителя-логопеда с родителями



Октябрь

2004г. -апрель

2005г.

-------------


Октябрь 2004г.


Ноябрь

2004г.

-------------


Декабрь

2005г.


В течение периода


-------------

Декабрь 2004-апрель 2006г.


Май 2005г.


В течение периода


-------------


Май 2005 -сентябрь 2006г.

-------------

В течение периода

Сентябрь 2005г.


-------------

Октябрь 2005г.


Декабрь 2005г.


-------------

Май 2006г.

В течение периода


-------------

В течение периода


-------------


В течение периода




--------------------------


Составление и обработка анкет

Папка-передвижка

«Уроки для родителей»

--------------------------


Подборка статей из газет, журналов по проблеме речевого развития детей, реклама.


--------------------------

Организация школы для родителей «Уроки для родителей» Подготовка родителей к участию в совместных занятиях с детьми.

Организация и помощь в проведении мероприятий.

Спонсорство.

--------------------------


--------------------------

-Обработка результатов анкетирования.

Выпуск газеты «Дружная семья»


--------------------------

Совместное творчество детей и родителей «Сочиняем сказку вместе»


-------------------------Обобщение и распространение положительного семейного воспитания.


--------------------------

Организация мероприятия «Праздник правильной речи»

Публикации родителей в групповой газете «Дружная семья»

--------------------------

Получение оптимального эффекта от научно-поисковой деятельности.

Участие в научно-практических конференциях районного и республиканского значения.

Публикация статей по теме.


^ 4. Средства контроля

1.Проведение экспресс-опроса, анкетирования родителей, анализ.

2.Модифицированная методика диагностирования детей Тесты для детей 6 лет». Программа развития и обучения дошкольника; М., «ОЛМА-ПРЕСС».


5. Заключение

Результат работы по данной проблеме покажет, что использование разработанной системы сотрудничества логопеда и семьи будет способствовать повышению эффективности преодоления общего недоразвития речи у детей. Определение содержания и дифференцированных форм взаимодействия логопеда и родителей, выяснение путей его организации обеспечит расширение педагогических и психологических функции сотрудничества. Одним из важнейших итогов такой работы станет возрастание коррекционно-педагогического потенциала каждого участника процесса воспитания детей с ОНР. Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей окажется необходимым условием осознанного участия семьи в процессе коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с недоразвитием речи, а с другой стороны явится важным фактором, способствующим гармоническому развитию личности ребёнка с данным видом речевого нарушения.


Литература.


Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? Как? М., 1993

Альтернативные средства коммуникации с неговорящими детьми.– СП б., 2001

Домнина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом. М., 2005

Доронова Т.Н., Глушкова Г.В., Гризик Т.И. Вместе с семьёй: пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждений и родителей. М., Просвещение, 2005

Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М., 2005

Как учить и развивать детей с нарушениями развития: курс лекций и практических занятий. / Сост. К. Грюневальд, пер. с англ. – СП б., 2000

Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребёнком. – М., Просвещение, 1993

Софронова Т.И., Васеева Г.В., Кошкина Л.И. искусство быть родителями. Й-Ола: ГОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования», 2004

Урбанская О.Н. Воспитателю о работе с семьёй. М., Просвещение, 1993

Хоменко И.А. Философско – психологические модели взаимодействия детей и родителей. – Образование, 1995г.

Приложение.

1. Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.

2. Пути реализации преодоления трудностей речевого развития в условиях взаимодействия педагогов логопедической группы и семей детей с общим недоразвитием речи.

3. Формы работы с семьёй, воспитывающей ребёнка с ОНР.

4. Модель развития качеств и умений, способствующая личностному росту педагога и родителя.

5.Показатели эффективности работы педагогов логопедической группы с семьёй.

6. Листок самооценки опыта сотрудничества с родителями.


^ Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР

Этапы

Основное содержание


Результат

1. Организационный

Стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями. Формирование информационной готовности педагогов и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

Конструирование индивидуальной коррекционно-речевых планов помощи ребёнку в ДОУ и семье.

Конструирование планов подгрупповой работы с детьми, имеющими сходную структуру речевого развития. Конструирование планов взаимодействия учителя-логопеда и родителей ребёнка с ОНР.

2. Основной

Решение задач, заложенных в индивидуальных и подгрупповых коррекционных планов. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. Согласование и уточнение (при необходимости корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

3. Заключительный

Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы с детьми с ОНР. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников логопедической группы с ОНР.

Решение о прекращении логопедической работы с детьми, изменение её характера или корректировка индивидуальных планов и продолжение логопедической работы.