Реферат: Педагогическое обозрение №2007 г. Содержание

Педагогическое обозрение № 1. 2007 г.

Содержание


Гимн логопедов 3

Григорьева О.Б. Логопедическая служба Забайкалья: история, традиции, перспективы 4

Григорьева О.Б. Нужны ли современному образованию логопеды? 7

Евтюхова Л.Б. Логопедическая служба в дошкольных образовательных учреждениях города Краснокаменска: поиске, опыт, творчество 10

Кириллова М.Б. Методическое объединение логопедов на современном этапе 15

Соцкая В.И. Школа начинающих логопедов 16

Сапожникова А.А. Ваш помощник – логопед! 17

^ Зуйкова Н.В. Формирование лексико-грамматических средств языка у детей с общим недоразвитием речи 21

Байкова Е.В. Аспекты коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов у дошкольников с общим недоразвитием речи 25

^ Меркулова Т.А. Развитие эмоций в процессе общения у детей раннего возраста в условиях Дома ребенка 27

Разенкова М.Г. Современный подход к диагностике раннего возраста в условиях Дома ребенка 35

^ Литвин Н.В. Моделирование – эффективная технология в работе с детьми, имеющими ОНР 37

Штыкина И.Н. Гидрогимнастика в работе с детьми логопедической группы 39

^ Маркина Т.С. Информационные технологии в организации коррекционно-развивающего пространства 41

Венедиктова Т.П. Использование детского развивающего игрового компьютера для коррекции речи детей с ОНР 43

^ Ягур Г.А. Использование современных педагогических технологий для формирования связной речи у детей с ОНР 48

Гладышева Т.Г. Логопедическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в школе 50

^ Барахтина О.Н. Коррекционно-развивающие возможности сенсорного воспитания 54

Банщикова З.С. Развитие памяти и внимания в речевой деятельности у детей с ОНР 56

^ Головко В.В. Развитие фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня 57

Новиковская М.Г. Обучение детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию 65

^ Мироманова Г.М. Роль игры в развитии познавательных процессов у детей с общим недоразвитием речи 68

Козлова Э.С. Трудности обучения письму детей дошкольного возраста с патологией речи 70

^ Блинкова Н.В. Развитие творчества и изобразительности у логопедов 77

Лоскутова Н.П. Вариант деятельности детей «Перцептивные действия» 79

Холоденко Ж.В. Роль физических упражнений для развития мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов 80

Девяткина О.В. Особенности логопедического сопровождения в условиях школы VII вида 84

^ Мирзаева И.В. Как помочь ребенку с нарушением зрения предупредить оптическую дисграфию 86

Рабольт Е.М. Школа будущих первоклассников 88

Ельцина Н.Е. Методика работы по логопедической и фонетической ритмике 89

Лосева М.А. Комплексная медико-педагогическая реабилитация детей с ЗПР 90

^ Раитина С.В. Диагностико-коррекционная работа логопеда во взаимодействии с врачом-неврологом и педиатром в условиях диагностико-коррекционного отдела ЦПМСС «Дар» 92

Былкова Т.Н. Путь к сердцу ученика (из опыта работы) 95

^ Макарова В.Г. Моделирование в развитии связной речи детей с ОНР 98

Щербакова Т.И. Учим ребенка составлять рассказ по серии картинок 100

Слукина Е.В. Игры – забавы в картинках для автоматизации звуков у детей с дизартрией 101

Коноваленко С.И. Коррекционно-развивающие игры как средство развития речи дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи 103

^ Сергеева Л.Я. Роль игры в профилактике оптической дисграфии и дислексии у дошкольников 107

Гурулева Т.В. Игры и игровые упражнения как средство коррекции физиологического и речевого дыхания у детей 111

^ Вяткина В.Н. Поиграем и научим 116

Шестакова С.В. Играем, читаем, пишем 118

Сапожникова А.А. Домашние уроки логопеда, или в какие игры играть с ребенком дома 121

Овчинникова Т.А. Обучаем играя 124
^


Гимн логопедов
Возможно, у ребенка есть проблемы с речью.

Тогда мы можем дать практический совет:

Решение вопроса обеспечит

Лишь только профессиональный ЛОГОПЕД.

Он учит речи: чистой, плавной, внятной.

Он знает красноречия секрет:

Как говорить и ясно, и понятно,-

Квалифицированный мастер – ЛОГОПЕД.


Он учит речевой коммуникации,

Грамматика и лексика - его предмет.

Дыханию, фонации, артикуляции

Со знаньем дела вас научит ЛОГОПЕД.

Он педагог, Учитель и психолог,

Филолог он, и он языковед,

Он воспитатель, доктор, дефектолог,

Актер, оратор – это ЛОГОПЕД.


Исследователь, методист, новатор,

Он диагност, корректор и эксперт,

И консультант, и наблюдатель –

Специалист разносторонний – ЛОГОПЕД.

Он мыслящий, серьезный, дальновидный,

И на любой вопрос сумеет дать ответ.

Он увлеченный, ищущий, активный,

Он - творческая личность – ЛОГОПЕД.


Он разъяснит, нацелит, обоснует,

Расскажет и покажет тет – а тет,

Запишет, уточнит, рекомендует,

Внимательный, тактичный – ЛОГОПЕД


Работает он тонко, терпеливо,

Слагая результат из маленьких побед,

Работает умело, эффективно,

Интеллигентный, деликатный – ЛОГОПЕД.


Он любит свое дело беззаветно,

И для него работы лучше нет.

Свои стремленья посвящает детям,

Достоин уваженья – ЛОГОПЕД!


Теперь знакомы вы с профессией прекрасной,

Вам лишь осталось постучаться в кабинет

( в больнице, школе или детском садике)

С табличкой скромной «ЛОГОПЕД».

Голубева И.В., учитель-логопед

ДОУ ЦРР-д/с № 45, г. Заволжье

Нижегородской области.
^ Григорьева О.Б. Логопедическая служба Забайкалья: история, традиции, перспективы
Логопедической службе Забайкалья - 50 лет. Период становления региональной системы логопедического сопровождения приходится на середину 50-х годов, которые характеризуются расширением научных исследований в области логопедии и смежных с ней дисциплин. В связи с новыми методами лечения нейроинфекций меняется картина тяжелых последствий после заболеваний нервной системы, а именно:

становится меньше выраженных форм олигофрении и деменции;

выделяется промежуточное звено, включающее детей с временной задержкой психоречевого развития;

увеличивается количество детей с локальным поражением коры головного мозга, у которых дефект проявляется в форме дисграфических и дислексических расстройств, что приводит к росту неуспевающих детей в школах.

В 1956 г. в Забайкалье открылся первый логопедический кабинет при общеобразовательной школе. ^ К началу 60-х годов в логопедии прочно утверждается принцип, что устранять дефекты речи необходимо в дошкольном возрасте, где речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются. Идея предупредительного подхода нашла свое практическое воплощение в развитии дошкольной логопедической службы Забайкалья. Начал пропагандироваться комплексный подход к логопедии, который предусматривал необходимость более тесной связи логопедии со смежными дисциплинами, в частности, физиологией, психологией, медициной. В 70-е годы расширяется сеть логопедических групп и пунктов в районах Читинской области. Перед логопедами на этом этапе стояла очень сложная задача: обеспечить коррекционной помощью все население района, проводить профилактическую и пропагандистскую деятельность без медицинских специалистов, решать сложные диагностические задачи. С успехом решались эти задачи в г.Краснокаменске, Шилкинском, Агинском, Хилокском, Читинском, Карымском районах.

К середине 70-х годов начинают формироваться территориальные модели логопедических служб помощи детям с нарушениями речи. Наиболее значимыми для региона становятся службы сопровождения г.Краснокаменска и г.Читы. Важными элементами этих моделей выступали диагностические структуры, которые явились прообразами будущих медико-психолого-педагогических консилиумов образовательных учреждений.

В рамках развития службы психолого-логопедической диагностики и сопровождения детей с речевыми нарушениями в Читинской области шла отработка целесообразных методик по выявлению уровня речевого недоразвития и определению степени готовности ребенка-логопата к школьному обучению, разрабатывались экспериментальные программы обучения. Авторская программа обучения детей 5-го года жизни с ОНР была представлена логопедами г. Краснокаменска.

В 70-80 годы в связи с новыми исследованиями в области олигофрено-педагогики значительно возросла роль учителя - логопеда в коррекционных школах 8 вида. Логопеды Читинской, Черновской, Урульгинской, Хохотуйской, Хилокской вспомогательных школ совместно с невропатологами, психоневрологами и психологами достигали высоких результатов в коррекции недостатков устной и письменной речи у детей - олигофренов. В Краснокаменском Центре реабилитации и коррекции экспериментально апробировалась авторская методика по преодолению нарушений чтения у учащихся с интеллектуальным недоразвитием.

^ К 80-м годам дали свои положительные результаты и интенсивные исследования в области коррекции заикания. Активную помощь всем забайкальцам, имеющим этот сложный недуг, оказывали специалисты-логопеды областного психоневрологического диспансера. На базе этого учреждения отрабатывались различные методики коррекции логоневрозов, обобщался и распространялся передовой опыт логопедического сопровождения заикающихся детей в районах Читинской области.

^ В конце 80-х в регионе развивается система психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми формами речевой патологии, обусловленными анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. На базе областной детской клинической больницы разворачивается многоуровневая система медико-психолого-педагогической диагностики и лечебно-коррекционной работы с ребенком-ринолаликом и его семьей.

В 1989 г. в Читинском институте усовершенствования учителей создается кабинет логопедии. В эти годы особенно остро ощущается недостаток квалифицированных кадров, отсутствует необходимая научно-теоретическая база для осуществления непрерывного образования учителей – логопедов. На базе кабинета с 1992 году по 600-часовой программе была организована переподготовка учителей-логопедов, которая осуществлялась с привлечением специалистов из Иркутска. Особенностью данных курсов являлось рациональное сочетание лекционных часов и практических занятий, индивидуализация прохождения практики каждым слушателем, исходя из направленности его профессиональной деятельности.

С 1998 года на базе Центра коррекционной педагогики был разработан и апробирован региональный вариант системы подготовки специалистов – логопедов на базе Читинского представительства БГПИ, способствующий освоению образовательных программ студентами, обучающимися по заочной форме и непосредственно по месту их работы и проживания. Одной из ведущих задач представительства, наряду с обеспечением конституционных прав граждан на получение образования, выступает задача укрепления межрегионального сотрудничества и координации в сфере специального образования, изучения и распространения передового педагогического опыта и развития инновационных образовательных технологий.

Качество подготовки специалиста сегодня во многом зависит от практико-ориентированного обучения, в частности, от качества педагогической практики. Только практика способна вызвать положительную мотивацию у будущего специалиста-логопеда и сыграть положительную роль в его становлении, или, наоборот, разочаровать в выбранной профессии. Значительная роль в профессиональном становлении молодых логопедов принадлежит территориальным логопедическим службам, в первую очередь, г.Читы и Краснокаменска. Сеть логопедических служб в настоящее время значительно расширена, поэтому молодые специалисты проходят стажировку у своих коллег, недавних выпускников, на базе логопедических кабинетов г. Балея, г.П-Забайкальска, г.Хилка, г.Могочи, Чернышевского, Забайкальского, Красночикойского, Акшинского и др. районов Читинской области.

К сожалению, количество лиц с речевой патологией и в наши дни не уменьшается, поэтому вопросы повышения эффективности логопедического сопровождения остаются сегодня такими же актуальными, как и 50 лет назад. Благодаря профессиональному подвижничеству практических логопедов системы образования, здравоохранения и социальной защиты, в области накоплен значительный опыт коррекционной работы с детьми-логопатами, требующий глубокого изучения и распространения.

Заслуживает внимания работа учителей - логопедов дошкольных логопедических пунктов г.Читы, п.Первомайский по созданию современной модели оказания коррекционно-речевой помощи детям, которая позволяет максимально рано выявлять детей с задержками речевого развития, сокращая тем самым разрыв между моментом выявления дефекта и началом коррекционной работы. Логопедами г. Краснокаменска усилено внимание к первичной профилактике возможных нарушений чтения и письма у детей на этапе дошкольного и предшкольного обучения. В результате этого разработана программа, способствующая функционирова-нию структурной модели в общеобразо-вательной школе, получившей название «Школа будущих первоклассников».

Стабильно развивается в Читинской области опыт комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи, взаимодействия с семьей, с образовательным учреждением. Идеология такого подхода разрабатывается логопедами, психологами, медицинскими специалистами областного ПМПС Центра «Дар». В настоящее время сотрудниками этого учреждения разрабатывается модель работы с детьми раннего возраста и с их семьями. На базе отделения реабилитации ГУЗ ОПБ №1, медико-социального Центра «Росток» разрабатываются и реализуются вариативные программы коррекционного сопровождения детей со сложной структурой дефекта.

В логопедическую практику внедряются инновационные методы, формы работы, логопедические технологии. Интеграционные формы коррекционного обучения детей-логопатов, основанные на аксиологическом подходе, успешно отрабатываются специалистами – логопедами на базе логопедических пунктов общеобразовательных школ, детских домов, специальных (коррекционных) школ, социальных приютов, медико-социальных центров реабилитации, и других учреждений Читинской области.

У педагогической общественности возрос интерес к логопедическим знаниям, повысился престиж самой профессии логопеда. Успешное преодоление недостатков речи у детей зависит от умения логопеда реализовать свои теоретические знания в процессе выявления у детей дефектов речи, изучения их структуры и практического устранения. Большую помощь учителям-логопедам в повышении квалификации, уровня практических умений и теоретических знаний оказывает их участие в работе творческих групп, методических объединений, в семинарах, в круглых столах по обмену опытом. Возросла роль и общественных организаций. В области успешно начала свою деятельность Читинская ассоциация дефектологов «ЧАД», которая не только обеспечивает системное развитие творческого потенциала логопедов, но и выступает гарантом защиты их профессиональных интересов и прав.

Прочно входят в региональную практику логопедического сопровождения современные психологические, нейропсихологические и психолингвистические концепции. Они способствуют продуктивному теоретическому осмыслению и обоснованному использованию методических средств в преодолении речевых расстройств, а также формированию речевой и коммуникативной деятельности детей различных возрастов. В региональной системе образования специалист-логопед становится значимой единицей. Логопеды-практики Забайкалья становятся участниками и лауреатами областных и республиканских конкурсов, удостаиваются высоких званий и наград.

Региональную систему логопедического сопровождения детей с речевым недоразвитием сегодня можно оценить как успешно развивающуюся систему, реализующую социальный заказ общества и обеспечивающую право на образование одной из наименее защищенных групп детского населения Забайкалья.

^ Григорьева О.Б. Нужны ли современному образованию логопеды?

50-е годы 20-го столетия – историческая веха в развитии логопедической службы Забайкалья. Именно в эти годы в региональной системе образования появились новые структурные образования – логопедические кабинеты. Необходимость их создания была обусловлена, во-первых, расширением научных исследований в области логопедии и смежных с ней наук, во-вторых, увеличением количества детей с локальными поражениями коры головного мозга вследствие развития новых методов лечения нейроинфекций. В те далекие годы, по данным логопедической статистики (М.Е. Хватцев), число детей с патологическими нарушениями звукопроизношения составляло от 7-8 до 17%, причем вторая цифра, полученная при обследовании ленинградских школьников, казалась тогда неимоверно большой и на первых порах даже вызывала недоумение специалистов. Как отмечает Л.Г. Парамонова, ее правомерно объясняли негативным влиянием пережитой жителями этого города блокады, что не могло не отразиться и на будущем поколении людей. Распространенность нарушений чтения и письма (дисграфии и дислексии), по данным М.Е. Хватцева, в 50-е годы составляла лишь 6%. Региональных статистических данных подобного рода, конечно же, не имеется, так как первый логопед, занимающийся проблемами выявления и коррекции речевых нарушений у детей в г. Чите появился в 1956 г.

В 1998 г., в отдельных крупных городах Российской Федерации были проведены исследования о распространенности речевых нарушений в дошкольных учреждениях и их влиянии на готовность детей к школьному обучению. Среди детей младшей, средней, старшей и подгото­вительной групп нормальное звукопроизношение было лишь у 28,2%, физиологическое косноязы­чие - 22,4 %, остальные 49,4 % составили патологиче­ские формы, не укладывающиеся в рамки нормального онтогенеза и, следовательно, требующие помощи специалистов. Об особой устой­чивости такого рода дефектов свидетель­ствовало то, что даже у детей подготови­тельных групп они составили 40,5 % (про­тив 52,6 %, имевших место в младших группах). Особую тревогу специалистов вызывало явное преобладание полиморфных (два и более нарушенных звуков) форм нарушений (76 %) над мономорфными (24 %), причем даже в подготовитель­ных группах именно полиморфные формы составили 54,5 %.

Таким образом, динамика нарушений звукопроизношения за про­шедшие полвека и по отдельным груп­пам звуков, представленная данными М.А.Александров­ской, относящимися к 50-м годам, и данными Л.Г.Парамоновой за 1998 год, наводит на размышления (см. таблицу).




Вероятность усугубления проблемы речевой патологии у детей дошкольного возраста и ее проявление в школьном обучении детей Читинской области в эти же годы не вызывает никаких сомнений. Педагогическая общественность Забайкалья на тот период переживала серьезный кризис, обусловленный включением в процесс общего образования всех детей, в том числе и со значительными отклонениями в психофизическом развитии. Квалифицированных логопедов к этому периоду в региональной системе образования насчитывалось не более 20 человек. И закономерно, что проблема речевых нарушений продолжала усугубляться. Это убедительно доказывают результаты второго массового обследования детей дошкольного возраста по выявле­нию предпосылок дисграфии у выпу­скаемых из детского сада детей, прове­денное школьными логопедами в 1999 году. Этим обследованием были охвачены все дети подготовительных групп (580 человек) из 44 массовых детских садов. Состояние звукопроизношения здесь проверялось только с точки зрения возможного влияния его дефектности на письмо, в связи с чем учитывались, в основном, полные звуковые замены и лежащие в их основе нарушения слуховой дифференци­ации звуков. Результаты таковы: 10,5 % обследованных детей не дифференцировали на слух акустически близкие звуки (мягкие - твердые, звонкие - глухие, свистящие - шипя­щие, [р, л], что при обучении грамо­те неизбежно приводит к соответству­ющим буквенным заменам на письме, то есть к появлению дисграфии на почве нарушения фонемного распоз­навания.

16,7 % детей имели полные зву­ковые замены в устной речи (типа СУБА вместо ШУБА), что также приводит к соответствующим буквенным заменам. Это связано с тем, что практикуемое в первых классах обязательное проговаривание слов в процессе их записи, при нормальном звукопроизношении помогающее ребенку уточнить звуко­вую структуру записываемых слов, в данном случае приводит к про­тивоположному результату.

25 % будущих первоклассников не владели даже самыми простейшими видами фоне-матического анализа слов, такими, как узнавание звука на фоне слова («Есть ли [р] в слове РЫБА?»), выделение ударного гласно­го из начала слова («Какой первый звук в слове АИСТ?»), выделение согласно­го из конца слова («Какой последний звук в слове МАК?)», определение при­мерного места звука в слове по принципу: начало, середина, конец.

Опыт обучения таких детей показывает, что устранять эти пробелы в период уже начавшегося школьного обучения бывает достаточно сложно, о чем убедительно свидетельствуют данные специального изучения этого вопроса, которое было проведено в 2000-2004 гг. По результатам проведенного исследования 55,5 % детей, посещавших массовые детские сады, поступают в школу с явными предпосылками дисграфии. Следовательно, каждый чет­вертый первоклассник оказывается не в состоянии в отведенные жесткие сроки овладеть школь­ной программой. Кроме того, исследователи обнаружили, что у 45,8% детей оказа­лись несформированными зритель­но-пространственные представле­ния (в 27,9 % случаев это связано с трудностями латерализации), что явно предсказывало угрозу появления оптической дис­графии, связанной с трудностью ус­воения графических образов букв. Л.Г. Парамонова отмечает, что:

- 53 % учащихся 2-х классов, когда уже полностью завершен период обучения грамоте, имеют разные виды дисграфий;

- 37 % учащихся переходят из начальных классов в средние с так и неустраненной дисграфией;

- 39 % учащихся 8-х классов также имеют дисграфию. При этом многие восьмиклассники так и не смогли преодолеть трудности в различении акустически близких звуков. Автор приводит при­меры этих ошибок: «Мишина» (Тиши­на), «зайтишка» (зайчишка), «Кромкое» (Громкое), «Бодберезовики» (Подбе­резовики), «интерезуют» (интересуют) и т.п.

К сожалению, серьезных исследований по выявлению детей с речевой патологией на момент поступления ребенка в школу в Читинской области не проводилось. Причиной этому является необеспеченность учреждений образования специалистами-логопедами. Только два муниципальных образования - г.Чита и г.Краснокаменск - в этом отношении остаются наиболее благополучными территориями. Так нужен ли логопед региональному образованию, если ситуацию с динамикой роста речевых нарушений у детей дошкольного и школьного возраста ученые, врачи, специалисты, родители и сами учителя оценивают как катастрофическую?

Представители логопедической науки видят выход из создавшейся ситуации в следующем:

1. Учитывая большую распространенность стертой дизартрии (81,2 % от общего числа нарушений звукопроизношения!) и наличие у некоторых детей механической дислалии, уже в младших группах детского сада у каждого ребенка необходимо исследовать речевую моторику и выявить возмож­ные дефекты в строении речевого аппарата. Это даст возмож­ность своевременно предпринять соответствующие лечебно-профилак­тические меры по развитию подвижно­сти артикуляторных мышц и по коррек­ции имеющихся анатомических дефектов, что в дальнейшем существенно облегчит коррекционную работу.

2. Не позднее, чем в 3-4-летнем воз­расте, у каждого ребенка должно быть исследовано состояние слуховой дифференциации звуков, в случае наруше­ния которой необходимо сразу принять соответствующие меры.

3. Ни один ребенок не должен быть «выпущен» из подготовительной груп­пы детского сада и поступить в школу с неустраненными полными звуковыми заменами, неизбежно отражающимися на письме.

4. Все дети подготовительных групп обязательно должны овладеть простейшими видами фонематического анализа слов, без чего они встретятся с очень большими, а порой и непреодо­лимыми трудностями в период обуче­ния грамоте, что не только резко омра­чит уже самые первые их школьные дни, но и приведет к дальнейшему «наслаиванию» учебных проблем.

5. Коррекция патологиче­ских форм нарушений звукопроизношения должна начинаться значительно рань­ше, чем в старшей и подгото­вительной группах, пока дефект легче поддается коррекции и пока на его основе не сформированы вторичные и третичные отклоне­ния.

Помочь имеюще­муся на сегодняшний день огромному числу детей с речевыми нарушениями можно только путем одновременного усовершенствования логопедической работы по двум взаимосвязанным направлениям, в котором исключительно важная и совершенно незаменимая роль принадлежит дошкольным логопедам. Их качественная работа позволит основной массе детей успешно овла­деть грамотой и приступить к усво­ению дальнейшей школьной програм­мы, прибегая в случае необходимости к помощи школьных логопедов. Наше твердое убеждение: логопед региональной системе образования крайне необходим и должен занять достойное место в обществе.

^ Евтюхова Л.Б. Логопедическая служба в дошкольных образовательных учреждениях города Краснокаменска: поиске, опыт, творчество

В г. Краснокаменске Читинской области 12 дошкольных образовательных учреждений. Из них: 7 – Центр развития ребёнка – детский сад, 4 – ДОУ с приоритетным направлением II категории, 1 – детский сад (открыт в 2003 году). Посещает дошкольные образовательные учреждения в г. Краснокаменске 2796 детей. В ДОУ функционируют 19 логопедических групп и 4 логопункта. При Администрации муниципального района «Город Краснокаменск и Краснокаменский район», создана Логопедическая служба, которой руководит главный специалист отдела детских дошкольных учреждений, логопед высшей квалификационной категории Евтюхова Людмила Борисовна.

Логопедическая служба в тесной взаимосвязи с педагогами – психологами ДОУ решает вопросы социально-психологического сопровождения индивидуального развития ребёнка с речевыми нарушениями. Вопросы психолого-педагогической деятельности ДОУ курирует Петрова Ирина Валерьевна – специалист ОДДУ, социальный психолог системы дошкольного образования. Под её руководством работает 12 педагогов – психологов: 2 – имеют высшую квалификационную категорию, 3 – первую, 4 – вторую. Целью практической работы психологов в условиях коррекционно-развивающего обучения является развитие личности ребёнка через максимальное раскрытие его потенциалов, отражающих различные аспекты его душевного, телесного и социального здоровья.

Коррекционно-педагогическую работу осуществляют 19 логопедов и 38 воспитателей. 74 % логопедов и 73 % воспитателей логопедических групп имеют высшую и первую квалификационную категорию. За высокие результаты в педагогической деятельности 4 логопеда удостоены министерских наград: «Почётный работник образования РФ», а также 3 логопеда имеют звание «Заслуженный работник образования Читинской области».

Ежегодное обследование логопедами речи детей в ДОУ показывает, что за последние годы увеличилось количество детей с речевыми нарушениями. Администрация г. Краснокаменска и Краснокаменского района в лице Колова Г. Н. и начальник ОДДУ Калашникова Н. В. понимают серьезность этой проблемы и оказывают помощь в открытии в детских садах логопедических групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, в результате чего 340 детей ежегодно получают специализированную помощь.

Логопедическая помощь в ДОУ организована в соответствии с новыми требованиями: разработана программа развития, создана модель, составлены блок-схемы, продумана структура логопедической службы. Серьезное внимание уделяется нормативно-правовой базе: разработаны локальные акты, регулирующие деятельность логопедической службы, издан «Сборник локальных актов».

Для обеспечения диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогичес-кого сопровождения воспитанников ДОУ организован психолого-медико-педагогический консилиум. Это – одна из эффективных форм взаимодействия специалистов ДОУ и оказания действенной помощи детям с отклонениями в развитии. Следует отметить, что специалисты ПМПк ДОУ и районной ПМПК работают в тесном контакте. Профессиональную помощь в диагностике, комплектации детей в логогруппы оказывают специалисты детской поликлиники: психоневролог – Софронова Е.В. и логопед – Инночкина Н.Н.. Опытными, грамотными членами комиссии логопедами Байковой Е.В., Петровой В.С., Козловой Э.С., Слукиной Е.В. и председателем комиссии Евтюховой Л.Б. проводится обследование речи детей ДОУ г. Краснокаменска и Краснокаменского района. Комиссией выявляются дети, нуждающиеся в логопедической помощи, осуществляется зачисление в логопедические группы и выпуск детей в школы. В результате целенаправленной работы не остается без внимания ни один ребенок, посещающий детский сад. Обобщив деятельность ПМПк, творческая группа логопедов разработала пакет документов: положения, рекомендации, образцы речевых карт, характеристик, заключений, приказов.

Отдел детских дошкольных учреждений целенаправленно ведет работу по созданию благоприятного микроклимата среди логопедов, обеспечению специалистов новыми педагогическими технологиями по коррекционной педагогике. В отделе детских дошкольных учреждений создан банк данных передового опыта по коррекционной педагогике. В настоящее время он содержит 50 работ. На каждый опыт работы есть информация об авторе, практические материалы, методический паспорт на пособие, педагогический инструментарий, фоторепортаж, видеотека. Собран богатый материал по актуальным проблемам: формирование связной речи у дошкольников с ОНР, подготовка руки к письму, коррекция речи через сенсомоторное панно, использование мнемотехники, моделирования; развитие внимания, памяти, воображения; применение развивающих игр; создание коррекционно-развивающей среды в условиях логопедической группы, здоровьесберегающие технологии в логопедической работе и другие. Лучшие материалы, авторские разработки, модели, программы логопедов Тимофеевой Е.Н., Сергеевой Л.Я., Лихановой Т.И., Зуйковой Н.В., Маркиной Т.С., Венедиктовой Т.П., Байковой Е.В., Штыкиной И.Н. активно используются логопедами, специалистами, педагогами дошкольных образовательных учреждений.

Повышение качества коррекционно-педагогической работы в ДОУ связано с возросшим уровнем подготовки и профессиональной квалификации специалистов. Для повышения профессионального мастерства логопедов используются различные формы работы: методические объединения, семинары, школы, клубы, мастер - классы, конференции, фестиваль – панорамы, конкурсы. Со своими педагогическими находками по коррекции речи, опытом делились на мастер – классе коллективы логопедических групп ДОУ №20, №17, №18. Для воспитателей логопедических групп всех ДОУ г. Краснокаменска был проведен пятидневный семинар – практикум на базе ДОУ №16, №8 по теме: «Традиционные и современные педагогические технологии по развитию связной речи у дошкольников с ОНР» (логопеды Макарова В.Г., Ягур Г.А.). На базе ДОУ № 14 и ДОУ № 12 проведен научно-практический семинар по проблеме «Логоритмика в системе коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в здоровье, как одно из направлений лечебной педагогики». Организаторы и участники семинара показали отработанную систему проведения работы по логоритмике, познакомили с предметно-развивающей средой, программно-методическим обеспечением и со своим опытом работы (музыкальные руководители: Дроздова Л.Ю., Щербина Л.В., методист Уймина О.П.). На базе ДОУ № 2, 17, 18 проведена Школа педагогического мастерства «Интегрированный подход к решению коррекционных задач в развитии речи детей логопедических групп через взаимодействие служб ДОУ». Занятия в школе проводились в течение недели. Слушателями были все педагоги, работающие с детьми логопедических групп: логопеды, воспитатели, музыкальные руководители, психологи, старшие воспитатели, методисты, воспитатели по изодеятельности, по экологии, инструктора по физической культуре. Красной линией на семинаре обозначилось согласование подходов как к общему, так и к речевому развитию детей – логопатов при проведении работы по художественно-эстетическому, физическому, оздоровительному, интеллектуальному, социально-нравственному направлениям, выработка единых требований, что является основой содержательного взаимодействия всех служб. Хочется отметить весомый вклад в организацию и проведение семинара логопедов Байковой Е.В., Козловой Э.С., Слукиной Е.В., методистов Афониной Н.И. и воспитателей логопедических групп Штыкиной Е.Н., Степановой О., Грязновой Т.Н.

В ДОУ создаются оптимальные условия работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Во всех ДОУ имеются логопедические кабинеты, которые соответствуют современным требованиям. По итогам областных и городских конкурсов лучшими признаны кабинеты ДОУ № 20 (логопед Евтюхова Л.Б.), ДОУ № 13 (логопед Зуйкова Н.В.), ДОУ № 14 (логопед Маркина Т.С.), в которых систематизированы современные методические пособия, технологии коррекционно-развивающих игр, есть и авторские методики. Создана отвечающая современным требованиям коррекционно-развивающая среда в логопедических кабинетах и логогруппах в ДОУ № 8, 10, 17, 16. Эстетично оформлены кабинеты в ДОУ № 12, 18, 2, где комплексному обучению и развитию детей способствуют сенсомоторные тренажеры, передвижные модули, многофункциональные развивающие панно, речевые проекты.

Хорошей традицией стало проведение конкурсов среди логопедических групп, организованных ОДДУ. Конкурсы на лучшие методические разработки, учебно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего пространства, сенсомоторные развивающие панно для дошкольников, имеющих речевые нарушения, дидактические пособия по коррекции речи детей способствовали выявлению и распространению актуальных, перспективных, наглядно-действующих пособий и методических материалов и, конечно же, выявлению талантливых педагогов. Оригинальностью и новизной отличаются методические материалы Зуйковой Н.В. (ДОУ № 13), Маркиной Т.С. (ДОУ № 14), Байковой Е.В. (ДОУ № 2), Венедиктовой Т.П., Коноваленко С.И. (ДОУ № 20), Тимофеевой Е. Н. (ДОУ №18). Представляют интерес игровые пособия коллективов логопедических групп № 4, 8, 10, 16, 18, 17. Заслуживают внимание коллег методические разработки и модели Щербаковой Т.И. и Литвин Н. В. Благодаря конкурсам значительно обогатилась коррекционно-развивающая среда, повысилась творческая активность педагогов. В областном конкурсе на авторскую коррекционно-развивающую модель логопед Венедиктова Т.П. заняла призовое место. По итогам конкурсов оформляются методические паспорта на дидактические и методические пособия. Разработаны рекомендации в помощь специалистам по правильному составлению паспорта, в котором указываются цели, задачи, психолого-медико-педагогическое обоснование, а также дается описание изготовления пособия и рекомендации по применению. Методические паспорта помогают педагогам ознакомиться с пособиями, изготовить их и методически правильно проводить работу с детьми.

Логопеды принимают активное участие в областных мероприятиях, организованных Центром коррекционной педагогики ЧИПКРО, который оказывает неоценимую помощь в курсовой подготовке логопедов, воспитателей логопедических групп г. Краснокаменска, в повышении их квалификации через организацию конкурсов, фестиваль - панорам, а также консультирование по актуал