Реферат: Тема : «Развитие коммуникативной компетентности обучающихся, страдающих заиканием, в процессе обучения и воспитания»

ПРОТОКОЛ № 3

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

ГОУ СКО школа-интернат V вида № 96

28.12.2010

Тема: «Развитие коммуникативной компетентности обучающихся, страдающих заиканием, в процессе обучения и воспитания»


Цели:

анализ применяемых логопедических технологий в различных аспектах деятельности обучающихся;

непрерывное совершенствование коммуникативной направленности процесса образования;

систематизация приемов и методов, способствующих формированию полноценной коммуникативной деятельности у заикающихся школьников.

Задачи:

определить возможности, условия и основные направления использования логотехнологий с целью совершенствования коммуникативной функции речи;

проанализировать коррекционную составляющую в учебно-воспитательном процессе.

Присутствовали: 31 человек.


^ План проведения педагогического совета.

1 часть. Реализация решение предыдущих педагогических советов:

1.1 Обеспечение системного повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Зам. директора по УВР – Матюхова Г.П.

1.2 Активизация работы по транслированию передового опыта учителей и воспитателей. Учитель информатики – Цветкова А.В.

1.3 Создание системы критериев и экспертных оценок для определения уровня сформированности детско-взрослой общности. Педагог-психолог – Гусева Е.А.


2 часть. Развитие коммуникативной компетентности обучающихся, страдающих заиканием, в процессе обучения и воспитания.

2.1 Вступительное слово директора школы Синиченко Т.Ж.

2.2 К вопросу формирования коммуникативной компетенции у заикающихся школьников. Зам. директора по УВР – Матюхова Г.П.

2.3 Логопедические технологии развития коммуникативной навыков у заикающихся. Учитель-логопед – Темник А.А.

2.4 Развитие коммуникативных навыков у младших школьников. Учитель-логопед – Артемова Н.В.

2.5 Коммуникативная деятельность воспитанников на уроках географии и во внеурочное время. Учитель географии – Степанцова Е.И.

2.6 Формирование навыков коммуникативной компетентности на уроках русского языка. Учитель русского языка и литературе – Жорова Н.А.

2.7 Развитие коммуникативной компетентности у заикающихся в процессе воспитания. Воспитатель – Голубева И.Н.

2.8 Психологические аспекты развития коммуникативных способностей у воспитанников интерната. Педагог-психолог – Гусева Е.А.


^ 3 часть. Выработка решений педсовета.


Слушали:


1 часть: По первому вопросу был заслушан доклад заместителя директора по УВР Матюховой Г.П., об организации системного повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров с демонстрацией перспективного плана обучения на 2010-2015 уч. годы.

^ По второму вопросу слушали учителя информатики Цветкову А.В., которая рассказала об активизации работы по транслированию передового опыта учителей и воспитателей. Один из способов трансляции педагогического опыта учителей и воспитателей – это размещение материалов на страницах сайта. Во второй четверти педагоги регулярно сдавали информацию о школьных мероприятиях, однако материал для методической копилки статей дал только один человек. Интересной формой трансляции опыта является участие в профессиональных конкурсах. В этом году процессе подготовки к конкурсу «Сердце, отданное детям», был создан сайт об организации логопедической работе в школе-интернате.

^ По третьему вопросу заслушано сообщение педагога-психолога – Гусевой Е.А. о создании системы критериев и экспертных оценок для определения уровня сформированности детско-взрослой общности. Психологической службой школы-интерната была проведена экспертиза детско-взрослой общности школы-интерната. В результате выявлены экспертные оценки формирования ДВО.

Детско-взрослая общность включает в себя:

Личностные сферы: социальная, эмоциональные ощущения, мотивация к совместной деятельности, адаптация и социализация.

Социальная среда: коммуникативные способности, социальное проектирование, статус ребенка.

Психологическая безопасность: психологический комфорт, толерантность.


2 часть: По первому вопросу слушали вступительное слово директора школы Синиченко Т.Ж. о развитии личности ребенка через коммуникативную деятельность.

^ По второму вопросу слушали заместителя директора по УВР Матюхову Г.П., о формировании коммуникативной компетенции у заикающихся школьников. Была представлена проблема исследования: поиск и выбор педагогических мероприятий, способствующих формированию коммуникативной компетентности у школьников с заиканием. Объект исследования: коммуникативная компетентность школьников с заиканием. В связи с выше сказанным гипотезой исследования является: педагогический процесс формирования коммуникативной компетентности требует:

целенаправленной организации на основе системного, личностно ориентированного и деятельностного подхода;

необходимость создания условий для развития коммуникативных навыков;

повышение результативности коррекционного процесса устранения заикания при условии внедрения логотехнологий, направленных на формирование коммуникативной компетентности.

^ По третьему вопросу заслушан доклад учителя-логопеда Темник А.А. о логопедических технологиях развития коммуникативных навыков у заикающихся. У детей, страдающих заиканием, процесс общения изменен в ряде звеньев: эмоциональном, когнитивном, поведенческом. На логопедических занятиях решаются следующие задачи:

1. Введение детей в речевую ситуацию;

2. Ориентация в условиях общения;

3. Формирование коммуникативной мотивации;

4. Формирование умения сотрудничать;

5. Развитие умения контролировать и управлять своим состоянием и речью в процессе взаимодействия с собеседником.

Работа ведется по двум направлениям: логопедическому и психологическому.

Методы, рекомендуемые для развития коммуникативной компетентности: тематически ориентированные дискуссии, обсуждения, беседы; невербальный тренинг; ролевые игры и тренинги.

Таким образом, на занятиях осуществляется: отработка речевых навыков в личностно и социально значимых ситуациях; применение полученных знаний в новых условиях общения; умение самостоятельно решать коммуникативные задачи (посоветовать, описать, убедить).

^ По четвертому вопросу заслушано сообщение учителя-логопеда начальных классов Артемовой Н.В., в котором она рассказала о развитии коммуникативных навыков у младших школьников. В своей работе учитель опирается на методику Ворошиловой Е.Л., которая выявила 4 уровня сформированности коммуникативных умений и навыков у детей, страдающих заиканием:

1. Характерен для детей, испытывающих значительные трудности на всех этапах общения;

2. Дети, которые легко вступают в беседу, но испытывают трудности в процессе поддержания беседы со сверстниками и взрослыми.

3. Дети, которые могли свободно вступать в контакт, но протекание беседы не имеет стабильный характер.

4. Свободное и легкое общение, но данный уровень наблюдался у детей с нормальным речевым развитием.

Коммуникативная методика базируется на принципах: коммуникативное поведение преподавателя, использование упражнений максимально воссоздающих ситуации общения, направленность внимания обучающегося на цель и содержание высказывания. В основе обучения детей устному общению в начальной школе лежит игра. Ролевые игры, тренинги готовят детей к функциональным тренировкам. Работа над социально-бытовыми ситуациями, импровизации на темы: «В магазине», «На приеме у врача» и т.д. Развитие коммуникативных навыков предполагает воспитание общительности, раскованности, желания вступить в контакт, умение взаимодействовать в коллективе.

^ По пятому вопросу слушали учителя географии Степанцову Е.И. о коммуникативной деятельности воспитанников на уроках географии и во внеурочное время. Для развития коммуникативной компетентности на уроках географии используются следующие формы работы:

1. Работа в парах, в группах, которые формируются в соответствии с учебными задачами: проверка домашнего задания, решение проблемной задачи, поиск новых решений;

2. Обучающиеся учатся строить партнерские отношения: консультации по проведению практических работ с контурными картами (уточнение предлагаемых заданий, проверка и объяснение выполняемой работы, контроль выполненных заданий, предварительное оценивание);

3.Построение предположений – гипотез по изучаемому материалу(происхождение нашей планеты, будущее наших ресурсов как исчерпаемых, так и неисчерпаемых). Ситуации для работы в парах постепенно усложняются. Необходимо создавать условия взаимоотношений, которые благоприятствуют психологическому росту ребенка и раскрытию его возможностей.

^ По шестому вопросу заслушали сообщение учителя русского языка и литературы Жоровой Н.А., в котором она рассказала о формировании навыков коммуникативной компетентности на уроках русского языка. Методы и технологии обучения для формирования коммуникативной компетентности:

метод проектов (развитие коммуникативной, информационной и социальной компетентностей и исследовательских умений);

элементы модульного обучения (развитие творческого потенциала, увеличение объёма самостоятельной работы);

стимулирующие формы работы (проведение заочной экскурсии по выставочным залам, музеям, улицам города;

устное или письменное приглашение на выставку, диалог в выставочном зале «У картины...»; составление вопросов для интервью с художником, писателем, режиссером; написание сочинения - миниатюры на заданную тему, продолжив первую строчку; работа со словарем).

Также используется метод Секвейн - («пять строк»). Правила построения:

Первая строка: 1 существительное

Вторая строка: 2 прилагательных

Третья строка: 3 глагола

Четвёртая строка: 1 фраза (4-5 слов)

Пятая строка: 1 существительное (вывод)

Ассоциации: цвет, звук, природное явление, предмет. Используемые на уроках русского языка и литературы методы способствуют развитию коммуникативной компетентности.

^ По седьмому вопросу слушали воспитателя Голубеву И.Н., ознакомившую педагогический коллектив с приемами для развитие коммуникативной компетентности у заикающихся в процессе воспитания. Занятия с воспитателем должны быть максимально ориентированы на психологическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении, на развитие лучшего понимания себя и других людей, на формирование коммуникативных навыков учебного сотрудничества, расширение словарного запаса в области чувств и эмоций. Формирование адекватности эмоциональных реакций и оценок, изменение личностной позиции в процессе общения. Используются следующие виды упражнений: коммуникативные и невербальные тренинги, упражнения для совершенствования психологических, логических и этических умений, тренинг навыков конструктивного взаимодействия с собеседником. В работе применяются элементы арттерапии: изотерапия, театротерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, библиотерапия. Для достижения результата все занятия должны проводится систематически и быть тщательно подготовлены.

^ По восьмому вопросу заслушано сообщение педагога-психолога Гусевой Е.А. о психологических аспектах развития коммуникативных способностей у воспитанников интерната. Подробно разобрана модель коммуникативных способностей:

1. вербальные в диалоговом общении (2-12 лет) – умение рассуждать, аргументировать, контролировать свою речь, умение свободно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью;

2. перцептивные (3-7 лет) – восприятие информации и понимания смысла сообщения, понимание невербальных средств общения, умение выразить свои чувства и эмоции;

3. интерактивные – рефлексивные (адекватное оценивание себя, сове поведение, партнера), сознательное влияние на поведение партнера. Развитие коммуникативных способностей на психологических занятиях: позитивизм, эмпатия, чувствительность, умение оказать поддержку, интерес к конструктивному общению, умение позитивно завершить ситуацию общения.

Важно совершенствование диалогового общения со сверстниками и взрослыми: умение вступать в диалог, не разрушая пространства общения; бесконфликтное поддержание диалога; умение адекватно выйти из диалога.


3 часть: Выработка решений педсовета.


РЕЗОЛЮЦИЯ

Педагогического совета ГОУ СКО школа-интернат V вида № 96


Заслушав и обсудив доклады и сообщения по теме Педагогического совета: «Развитие коммуникативной компетентности обучающихся, страдающих заиканием, в процессе обучения и воспитания» педагогический коллектив отмечает, что работа по формированию способностей и компетентностей ведется не только в рамках модулей проекта «Строим Школу будущего», но и в процессе коррекционной работы, поскольку сложная структура речевых и психологических нарушений при заикании затрудняет их спонтанное развитие. Учителя и воспитатели активно работают над восполнением пробелов в формировании коммуникативной деятельности, поскольку для успешной социализации необходим достаточный уровень ее развития, что определяет практическую значимость данных навыков.

Эффективность формирования полноценной коммуникативной деятельности у заикающихся школьников во многом зависит от систематизации логопедических приемов и методов в процессе образования, которые необходимо учитывать при планировании занятий:

развитие коммуникативной мотивации;

умение вступать в диалог, не разрушая пространства общения;

бесконфликтное поддержание диалога;

умение адекватно выйти из диалога;

применение полученных знаний в спонтанной речи.


Педагогический совет постановляет:


№


Формулировка решения

Сроки

Ответственный

1.

Внедрять в образовательную практику логопедические приемы по развитию коммуникативной компетентности.

В течение года

Учителя-логопеды

2.

Проводить мониторинговые исследования динамики развития коммуникативных способностей воспитанников, с целью выявления проблемных зон и своевременной их коррекции.

В течение года

Психологи-ческая служба

3.

Создать единый банк методов, приемов, технологий развития коммуникативных способностей, которые смогут применять педагоги и воспитатели.

Май 2011

Зам. дир. по УВР, учителя-логопеды

4.

Создать электронную базу методических рекомендаций по формированию коммуникативных компетенций у детей, страдающих заиканием.

II полугодие

Цветкова А.В.

5.

Продолжить работу по использованию тренинговых форм в рамках проведения предметных уроков для развития коммуникативных компетенций обучающихся.

В течение года

Председатели МО

6.

Рекомендовать педагогам посещение внеурочных мероприятий с целью освоения новых форм и технологий развития коммуникативных компетентностей.

В течение года

Учителя, воспитатели

7.

Активно подключиться к работе психологической службы в рамках проекта по развитию перцептивной функции общения, как элемента развития коммуникативной компетентности.

В течение года

Учителя, воспитатели

8.

Транслировать опыт ГЭП по формированию правильного речевого дыхания, как основы успешной коммуникативной деятельности заикающихся.

Декабрь 2011 года

МО учителей начальных классов и логопедов


Директор ГОУ СКО школы-интерната№96 Синиченко Т.Ж