Реферат: Должность: учитель начальных классов. Год рождения

Павлова Мария Петровна

Должность: учитель начальных классов.

Год рождения: 2 февраля 1948 года

Место рождения: 2 Лючинский наслег

Кобяйский район Якутская АССР.

Общий стаж: 39 лет.

Педагогический стаж: 39 лет.

Образование: высшее

Окончила: ВПУ.- 1969г.,

ЯГУ ПФ ПиМНО -1988г.

УПД: Высшая

Специальность: учитель

начальных классов

Занимаемая должность: учитель

начальных классов

^ Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Мастахская средняя общеобразовательная школа»

Звания:

1987г. – Отличник народного просвещения РСФСР

2002г. – «Лучший учитель года» улуса

2008г. – Медаль «За вклад в социально экономическое развитие Кобяйского улуса

1987г. - Делегат Х съезда учителей Республики

Делегат Республиканского фестиваля идей учителей начальных классов «Исток - 1»

Делегат Республиканского фестиваля идей учителей начальных классов «Исток - 2»

Делегат Республиканского фестиваля идей учителей начальных классов «Исток - 3»

Номинант «Бигэ ыал» Уоьээ Булуу улууьун Ороьутаа5ы норуот педагогикатын музейа

Делегат 1 слета учителей и общественности учебного округа «Лена» «От съезда к съезду

Награды Министерства образования Республики Саха (Якутия):

1987г. – МО Республики Саха (Якутия)

2001г. – МО Республики Саха (Якутия)

2004г. – Диплом образовательного округа «ОбрАз»

2006г. – МО Республики Саха (Якутия)

2006г.- Благодарственное письмо за вклад в последипломное обучение работников образования республики г. Якутск 2006 г. ИПКРО О.М. Чоросова

^ 2007 г.

Благодарственное письмо за плодотворный труд в системе образования Якутск министр Ф.В.Габышева

2008 г.

Медаль « За вклад в социально экономическое развитие Кобяйского улуса» Глава МО « Кобяйский улус РС(Я)

Внесена в энциклопедии «Лучшие люди – России».

^ 1-й раздел. Эссе учительницы «Моя педагогическая философия»

(Из опыта работы учителя Павловой М.П.)

Для меня школа – это творческая мастерская, весь социально-психологический микроклимат, который создаёт условия для самореализации личности. Моя школа для ребёнка – это второй дом, где он проводит большую часть своего времени, это мир, в котором он живёт и, как губка, впитывает весь уклад и традиции школы. И это от меня зависит, полюбит ли ребёнок школу и будет с тёплыми чувствами вспоминать её или возненавидит навсегда.

Урок Время познаний, споров, поиска истины; время трудностей и переживаний, побед и неудач; время жизни. Жизни, порой весёлой, а порой печальной, сложной или беззаботной. Школа - вот мой мир. Для каждого она своя. Для кого-то – это шумный праздник, для кого-то – тоскливое присутствие, один видит её как место для сотрудничества, другой как казарму. Я думаю, школа должна быть миром открытий и откровений, жизненной радости для учащихся и педагогов, миром спокойствия, гармонии и сотрудничества. И мы, учителя, можем превратить учение в процесс развития познавательных стремлений. Наше призвание – открывать мир, и в этом процессе учитель и ученик дополняют друг друга: если позиция ученика: «Я так много хочу знать, помоги мне», то позиция учителя: «Возьми то, что хочешь узнать и понять, если трудно, разберёмся вместе». Когда это чувствуешь, становится легко и свободно. Дети сами идут на контакт. Поднятая рука – не только сигнал учителю «Я знаю», но и «Можно, я попробую». Эту попытку ответить следует вовремя поддержать, дать возможность ученику поверить в себя. Тогда дети раскрывают себя и свои возможности на каждом уроке.

Новое время выдвинуло очень актуальные требования к образованию: воспитание людей с новым типом мышления, инициативных, творческих, интеллектуально развитых, компетентных Обычный школьный урок даёт вдумчивому учителю безграничные возможности для творчества. На уроке рождаются новые открытия и новые идеи; от него, словно от родника, берут начало мощные реки педагогического творчества. Главное в работе, не только знание своего предмета, умение доступно его преподнести, но и умение любить детей, верить в каждого из них, умение находить «жемчужину» в каждой «раковине». Быть не только наставником, но и другом. Трудности, неудачи, разочарования отступают, когда видишь блеск глаз своих учеников. Их радостное, коротенькое приветствие: «Көрсүөххэ диэри!», тёплые объятия заставляют забыть обо всём, пробуждают в тебе силы и желание сделать всё, чтобы этот яркий свет, эта любовь не только никогда не исчезали, а разжигались и становились всё сильнее и ярче. Ты готов свернуть горы, отбросить своё плохое настроение и идти вперёд, дарить ученику радость познания и помочь ему поверить в себя. Я уверена, что человек, переживший такую радость, не захочет творить зло, причинять вред другим, в нём проснётся желание поделиться своими чувствами с другими, стремление совершенствоваться и познавать всё больше и больше. В центре внимания современного образования, а значит, каждого педагога поставлены личность, уважение к ней, стремление помочь ее развитию. Я понимала, что если ребенку в детстве удастся добиться успеха в каком – либо виде деятельности, у него появится уверенность в себе и шанс добиться успеха в жизни. И первая цель, которую я поставила перед собой: выявить и раскрыть способности детей, разбудить лучшее, что в них есть и развить это лучшее в дальнейшем. Несомненно, жилка таланта есть в каждом ребенке. Надо только найти ее.

Я иду по знакомой тропинке в Мастахскую среднюю школу, где работаю уже сороковой год. Сегодня меня ждет встреча с первоклассниками, пятнадцатый раз. Это будет путь соучастия и сотрудничества. Ведь мы не просто попутчики. Вы и я – сооткрыватели мира искусства. Я верю, мы его обязательно откроем. Так будем же доверять друг другу, ведь нам долгие годы идти плечом к плечу. Будем уважать друг друга, у нас доброе сердце и теплые души. Тебе не хватает любви? Ф.М.Достоевский сказал: «Красота спасет мир». А я бы еще добавила:… и любовь. Любовь – великая воспитательница. Я знаю, как она нужна, особенно детям, и постараюсь, чтобы они почувствовали мою любовь, заботу и внимание. Будем помогать друг другу, впереди нас ждут трудные испытания. Я думаю, что нам будет интересно вместе. Я пойму и приму вас такими, какие вы есть. Мне не будет трудно, ведь я знаю заветные слова и открою их вам: «Мы с вами одной крови: вы и я…» В пути мы не будем молчать и бездействовать, станем беседовать и трудиться вместе. Думается, наше общение будет взаимовыгодным и взаимообогащающим. Всем, что я знаю и умею, непременно поделюсь с вами. А ваши любознательность и заинтересованность не позволяют мне успокаиваться. Конечно, я хочу, чтобы вы верили каждому моему слову, но буду довольна, если вы станете сомневаться, рассуждать и спорить. В трудной ситуации я подам вам руку, но буду гордиться, если вы справитесь с ней сами.

Вперед, первоклассник! Вместе искать и находить, пробовать и ошибаться, падать и подниматься – в этом наше развитие и движение.

Возьми в руки кусочек глины. Не смотри, что с виду она неприглядна. Из нее можно делать такие чудесные вещи, которые еще долго будут хранить тепло твоих рук. Мы с тобой прикоснемся к удивительному миру народной игрушки. Поможет нам в этом  вековой опыт народных мастериц и мастеров – игрушечников. Ты научишься прекрасно лепить и украшать свои изделия. Твой талант будет с каждым днем раскрывать все шире и шире. Ты испытаешь радость от того, что сам, собственными руками, сотворишь маленькое чудо.

Ты научишься преодолевать трудности, побеждать их. Молодец! Ведь в любой работе нет ничего хуже равнодушия. Ты повзрослеешь, перед тобой откроются тайны и красоты искусства, прежде скрытые. Ты почувствуешь потребность творить красивое. Вот он – миг моего счастья. Мы зашагаем дальше, неторопливо и внимательно наблюдая за тем, что вокруг. Мы заглянем в прошлое, остановимся на настоящем. Счастье трудных дорог. Мы ощутим его. Я замечаю изменения в тебе – ты стал интересен себе, ты оцениваешь себя, критикуешь, радуешься тому, что с каждым шагом узнаешь что-то новое. Нам не в чем себя винить. Наш путь не был пустым и скучным. Значит, твоя душа открыта, ум любознателен, а сердце полно доброты.

Мы идем, и я вижу, как растет твоя уверенность, как совершенствуются твои умения, интеллект, ты становишься мастером своего дела. У тебя появляется потребность все творчески переосмыслить. Порой ты даже споришь. Ты – личность. Я помогла тебе стать таким, каким ты стал. Я не разочаровалась. Дальше иди один. Ты сможешь! Только не останавливайся! Помни: рост человека измеряется не от ног до головы, а от головы до неба. Посмотри, где оно…

Творчески работающий учитель постоянно задается вопросом: как построить урок, чтобы детям было интересно учиться, а сам педагог испытывал бы моральное и профессиональное удовлетворение от своего труда. Развитие у учащихся интереса к учёбе, развитие творческих способностей каждого ученика ставлю целью своей работы. Для того, чтобы  «пробудить» ученика, зажечь в нем костер желания узнавать новое, вовлечь в раздумья, познавательную деятельность, есть только одно средство: интерес через содержание учебного материала, через необычные формы уроков, через внеклассные мероприятия, через приближение изучаемого материала к жизни ученика. Для осуществления поставленных целей применяю занимательное изложение учебного материала, использую фрагменты из художественной литературы, истории, примеры, взятые из повседневной жизни, знакомлю детей с достижениями современной науки и техники. Провожу разнообразные тематические мероприятия, определенные занятия, например, «Решение шахматных задач», «Игра в теннис», «Бисероплетение», «Занимательная математика» и другие. Также вовлекаю своих учащихся в драмкружок, кружок «Хомус», «Кылыhах», спортивные секции, танцевальные кружки.

Проведение новых форм уроков (уроков-путешествий, исследований, диспутов, игр и др.), использование нетрадиционной системы оценки знаний учащихся, проведение внеклассных мероприятий в форме интеллектуальных игр, таких, как «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», КВН и т. д. Позволяют активизировать детей, пробудить их познавательный интерес.

Современная психология утверждает, что любому человеку необходима игра, чтобы поддерживать его в нормальном состоянии, обеспечивать психологическую разрядку. На уроках игра приобретает особенно большое значение. Игра способствует развитию творческих способностей, воспитывает у учащихся стремление к победе и к новым знаниям, развивает мышление, внимание, фантазию.

Поэтому в своей педагогической деятельности я часто использую игры, игровые моменты, ситуации.

Закончился еще один рабочий день. Такой беспокойный, насыщенный заботами и волнениями. Я возвращаюсь домой. Завтра снова на работу и я рада этому, потому что там меня любят и ждут ребята. С ними мне работать в ХХI веке.

И я постараюсь использовать все свои знания и умения, что бы разбудить в моих учениках лучшее, что в них есть и сделать их счастливыми.

Сенека утверждал: «Уча других, мы учимся сами». Я счастлива, потому что у меня есть возможность вновь и вновь познавать мир. Я счастлива, потому что я отдаю тепло своей души. Я счастлива, потому что вижу результаты своего труда. Кто-то из моих учеников станет известным филологом, кто-то, путешествуя по миру, будет удивлять окружающих великолепным талантом, кто-то будет хорошим отцом или матерью, а кто-то станет просто добрым человеком. И я очень рада, что среди них есть и учителя!


^ 2-й раздел. Описание программы, педагогической технологии

«Эффективность использования УДЕ на уроках математики»


Современное содержание математического образования направлено главным образом на интеллектуальное развитие младших школьников, формирование культуры и самостоятельности мышления.

Важнейшим фактором в развитии мыслительных операций служат педагогические системы развивающего обучения. К такой системе относится методика обучения по УДЕ. Одна из основных целей технологии – создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширение математического кругозора. В основу УДЕ положен принцип: чтобы обучать ускоренно и при высоком уровне знаний, необходимо рассматривать целостные группы взаимосвязанных понятий.

Данный аспект является главным в развитии личности ученика, так как мышление влияет на воспитанность человека. Достаточная подготовленность к мыслительной деятельности снимает психологические нагрузки в учении, предупреждает неуспеваемость, сохраняет здоровье.

Сущность УДЕ сводится, таким образом, к объединению знаний во времени или пространстве. Элементы знания, по традиции разведенные по разным разделам и годам обучения, объединяются и образуют целостный сплав структурно новых знаний.

УДЕ – это специфическое отображение в дидактике объективной тенденции всей современной науки и интеграции знаний, ведущей к углублению обобщения в познавательных процессах и способствующей освоению учащимися возрастающего объема информации за меньшее, чем прежде, время.

Таким образом, технология УДЕ приводит к сокращению расхода учебного времени учителя в среднем на 20 процентов при одновременном повышении качества знаний учащихся в сравнении с обучением по общепринятым ныне программам и учебникам. В теоретическом плане эта система представляет открытие качественно нового явления в психологии обучающегося, а именно: при последовательном обучении по учебникам УДЕ в мышлении учащихся возникает особый алгоритм самонаращивания знаний.

Обучая математике по технологии УДЕ в начальной школе, учитель создает базу для продолжения этой методической линии в старших классах. Благодаря УДЕ в начальной школе сама по себе решилась проблема преемственности между начальными и средними классами школы. Дело в том, что эффективные приемы обучения, освоенные в начальной школе в действиях над целыми числами, продолжают работать своими подсознательными механизмами и при изучении тех же действий и задач на множестве дробных чисел.

Методическая система УДЕ обладает достоинством преемственности и чем раньше начать применять элементы этой системы в младших классах, тем больше они будут способствовать развитию активного мышления школьников.

Положительные результаты УДЕ проявляются в последующие годы. Первый способ укрупнения дидактических единиц - совместное и одновременное изучение взаимно связанных вопросов программы. Например, сложение изучается вместе с вычитанием, умножение с делением, на одном уроке изучается периметр и площадь и т д.

Академик А. Маркушевич признал обоснованность предложения о необходимости слияния в школьных учебниках, излагаемых по традиции четырех тем (сложение, вычитание, умножение, деление)- в две укрупненные; « Сложение- вычитание», «Умножение- деление».

Одна из основных целей технологии - создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширение математического кругозора.

Несомненный плюс этой системы состоит в том, что через преобразование, изменение, обобщение, сравнение ранее пройденного идёт активное повторение. А это - залог прочности знаний. Это - экономия времени, увеличение объёма подачи.

Поставленная проблема способствовала выбору темы работы: «Эффективность освоения математических знаний в начальных классах посредством УДЕ».

^ Объект исследования – укрупненные дидактические единицы.

Предмет исследования – применение УДЕ в практике начальной школы на уроках математики.

Актуальность: в технологии УДЕ решается проблема преемственности обучения в начальной школе и в базовой девяти летке.

Гипотеза – применение УДЕ на уроках математики дает:

взаимосвязанные понятия и операции совместно и одновременно;

широкое использование метода обратных задач;

применение деформированных упражнений;

укрупнение исходных упражнений посредством самостоятельного составления учеником новых заданий;

одновременная подача одной и той же математической информации на нескольких кодах;

развитие творческого мышления и воспитания любознательности учащихся;

формирование умения и наблюдать и анализировать явления.

Цель исследования – достижение целостности математических знаний как главное условие развития и саморазвития интеллекта учащихся;

создание информационно более совершенной последовательности разделов и тем математики, обеспечивающее единство и целостность.
^ Роль решения задач

Так, если мы хотим сформировать у школьников правильное понятие о сложении, необходимо, чтобы дети решили достаточное количество простых задач на нахождение суммы, практически выполняя каждый раз операцию объединения множеств без общих элементов. Например, предлагается задача: «У девочки было 4 цветных карандаша и 2 простых. Сколько всего карандашей было у девочки?» В соответствии с условием задачи дети раскладывают, например, 4 палочки, затем придвигают еще 2 палочки к 4 и считают, сколько всего палочек. Далее выясняется, что для решения задачи надо к 4 прибавить 2, получится 6. Выполняя многократно подобные упражнения, дети постепенно будут овладевать понятием о действии сложения. Выступая в роли конкретного материала для формирования знаний, задачи дают возможность связать теорию с практикой, обучение с жизнью. Решение задач формирует у детей практические умения, необходимые каждому человеку в повседневной жизни. Например, подсчитать стоимость покупки, ремонта квартиры, вычислить, в какое время надо выйти, чтобы не опоздать на поезд, и т. п.

Использование задач в качестве конкретной основы для ознакомления с новыми знаниями и для применения уже имеющихся у детей знаний играет исключительно важную роль и формировании у них элементов материалистического мировоззрения. Решая задачи, ученик убеждается, что многие математические понятия (число, арифметические действия и др.) имеют корни в реальной жизни, в практике людей.

Одним из мало используемых средств освоения знаний в школе служит способ матричного (табличного) представления знаний. Таблица упражнений «незаметным образом» (в пределах самого упражнения!) увеличивает время для освоения дополнительной структурной (не числовой) информации.

Матрица представляет собой особый учебный прием, позволяющий обучающемуся проникнуть во внутреннюю взаимосвязь числовых и иных результатов. Простейшими матрицами являются четверки примеров на сложение и умножение.

Сам процесс решения задач при определенной методике оказывает весьма положительное влияние на умственное развитие школьников, поскольку он требует выполнения умственных операций: анализа и синтеза, конкретизации и абстрагирования, сравнения, обобщения. Так, при решении любой задачи ученик выполняет анализ: отделяет вопрос от условия, выделяет данные и искомые числа; намечая план решения, он выполняет синтез, пользуясь при этом конкретизацией (мысленно «рисует» условие задачи), а затем абстрагированием (отвлекаясь от конкретной ситуации, выбирает арифметические действия); в результате многократного решения задач какого-либо вида ученик обобщает знание связей между данными и искомым в задачах этого вида, в результате чего обобщается способ решения задач этого вида.


^ 3-й раздел. Иллюстрация работы, основанной на технологии «Эффективность использования УДЕ»


Укрепненные дидактические единицы ( УДЕ) на уроках математики

Применительно к математике начальных классов система УДЕ предполагает следующие нововведения:

1. Совместное и одновременное изучение взаимно обратных действий.

Так, с самых первых уроков в первом классе сложение и вычитание рассматриваются как единая тема.

Например, в пределах числа 3 изучается «вся наличная математика», т.е. исчерпывающая четверка упражнений, записываемая, например, таблицей:

Таблица 2




1+2=3

3-2=1




2+1=3

3-1=2





















2*6=12

12:6=2

6*2=12

12:2=6
Аналогичный подход к действиям второй ступени реализуется начиная со II класса:


2. Центральное место в системе УДЕ занимают упражнения по обращению суждений. Скажем, получение суммы чисел («к 1 прибавить 2 - получается 3») тут же подкрепляется получением разности (с теми же числами: «от 3 отнять 1 -получается 2»).

Или еще: «от 2 до 3 не хватает единицы (1)» —> «число 3 превышает число 2 на единицу».

Это же делается и во втором классе.

Вслед за рассуждением: «2 увеличить в 6 раз - получится 12» -конструируется обращенное суждение: «12 больше 2 в 6 раз»

3. В методической системе УДЕ уделяется особое внимание достижению в
мыслительных операциях целостности знаний. (Понятие «целостность»
является философской категорией, относящейся к более общему вопросу о
взаимосвязи «частного и целого».)

4. В психологическом отношении в системе УДЕ оправдывается широкое использование перемежающегося противопоставления в чем-то контрастных суждений.

Особое значение имеет здесь то, что сравнимые понятия и операции, равно и соответствующие записи, раскрывающие их смысл, располагается рядом в параллельных колонках - такая технологическая деталь облегчает зрительную переработку соответствующей информации.

Проводя уроки математики в I, 2 классах учитель должен обратить внимание на пары задач, пары формул, пары рисунков, которые намеренно записываются рядом друг против друга в параллельных колонках.

Научившись извлекать дополнительные знания из противопоставляемых (словесно или графически) простейших контрастных носителей информации (плюс-минус, больше-меньше, над-под и т.п.), ученику и через годы удается легко раскрывать содержание и более сложных, но структурно столь же симметричных суждений (взаимно обратные функции, взаимно обратные теоремы и т.п.)- (14, С. 5-6)

^ ВКЛАД УДЕ В САМОРАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

В практике обучения так много случаев, когда школьник, получив от старшего лишь небольшую помощь, делает дальнейшие шаги в познании вполне самостоятельно.Если, например, ученику объяснены пары переходов

3+4-7 и 7-4-3 3+5=8 и 8-5-3,

то достаточно решить следующий пример на сложение 3+6=9, чтобы он уже сам сообразил (без подсказки учителя!) ответ обратного примера: 9—6=3 и т.д.

Учитель добивается настоящих успехов тогда, когда умеет раскрывать возможности учащихся по саморазвитию их интеллекта. В «Кратком словаре по философии» (М., 1985. С. 385) указывается, что саморазвитие объекта достигается тогда, когда часть развивается в органическое целое. (16, С.74-75)

Принцип УДЕ в обучении математике реализуется следующим образом: 1 Совместное и одновременное изучение взаимосвязанных понятий и операций; 2) широкое использование метода обратной задачи; 3)применение деформированных упражнений;4)укрупнение исходного упражнения по средством самостоятельного - составления учеником новых заданий; 5) одновременная подача одной и той же математической информации на нескольких кодах.

Практика обучения показывает, что изучение действий сложения и вычитания выгодно осуществлять на одних и тех же уроках, ибо это облегчает осуществление процесса контроля. Наглядное иллюстрирование взаимно-обратных операций заставляет ученика применять рассуждение, т.е. логические средства исследования, способствующие развитию мыслительных операций. (7,0.17)

Главной особенностью методической системы УДЕ является достижение целостности знаний, превращение отдельного знания в систему взаимодействующих знаний.

Фактор времени при УДЕ проявляется как в большом, так и в малом. В публикациях методистов, перепроверявших в различных условиях систему УДЕ, приводятся также цифровые данные об ускоренном усвоении знаний. Так, педагог Б. И. Коротяев писал, что при совместном изучении взаимно-обратных действий тема была изучена за 10 ч против 17 по плану, причем качество знаний в этом классе оказалось самым высоким.

Учитель, который применяет на своих уроках методику укрупнения знаний, встречается с поистине удивительным явлением: на составление и решение обратной задачи времени тратится в несколько раз меньше, чем на решение одной исходной задачи; в этом мы находим объяснение тому, почему прием составления обратных задач так заметно сокращает время усвоения програм­мных знаний. Ученик в наших классах нередко научался составить и решить 3—4 взаимно-обратных задачи в 2—3 действия в течение 4—5 мин!

Надежным ускорителем в постижении математических знаний оказывается прием деформации вычислительных упражнений. С каждым переизданием стабильных учебников таких заданий теперь становится все больше.

Фактически доказано, что методика укрупнения дидактических единиц содействует выработке таких качеств личности, как меньшая опрометчивость в суждениях и поступках, большая обдуманность умозаключений и контрольных операций.

Методическая система, основанная на укрупнении знаний, проявляется в первую очередь локально в микродидактике урока, в правильности ответа к отдельному упражнению. Но, будучи используемой систематически, методика УДЕ проявляет свой эффект суммарно, глобально, при подведении итогов успеваемости за учебную четверть, за год. Подобные факты доказывают благотворное влияние системы укрупнения знаний не на отдельного ученика (сильного ИЛИ слабого), а на коллектив класса в целом.

Процесс обучения должен иметь развивающий характер и содержать в себе проблемные ситуации. В тонкой сфере воспитания должна постоянно присутствовать «мыслительная деятельность - без переутомления, без рывков, спешки и надрыва духовных сил» ( В. Сухомлинский). (18, С. 16)

В чём преимущества УДЕ?

Сокращение учебного времени.

Общее количество усваиваемой школьником информации возрастает.

Усвоение его происходит всегда с опережением во времени при более
высоком качестве усвоения.

УДЕ открывает путь к раскрытию эмоций! (10, С.40-41)

Несомненный плюс этой системы состоит в том, что через преобразование, изменение, обобщение, сравнение ранее пройденного идёт активное повторение. А это - залог прочности знаний. Это - экономия времени, увеличение объёма подачи.


Аһа5ас уруок фрагменнара

Предмет: Математика

Кылаас: 4

Учуутал: Павлова Мария Петровна

Күнэ- дьыла: 2002-2007


Тема: Экономическай типтээх задачалары УДЕ ньыматынан суоттааһын.

Үөрэтэр сыала:

Задача суоттуур дьоҕуру салгыы иҥэрии, экономика туохха наадатын быһаарыы,ыал,нэһилиэнньэ наадыйыытын, кыһалҕатын көрүҥнэрин кытта билиһиннэрии.

Сайыннарар сыала:

Олоххо ахтыыбынай өйү-санааны салгыы иҥэрии.

Оҕо өйдүүр-саныыр дьоҕурун, тылын-өһүн, түмүк оҥорор сатабылын салгыы сайыннарыы.

Иитэр сыала:

Улахан дьоҥҥо, кырдьаҕастарга, кыаммат дьоҥҥо убаастабылы,кинилэргэ өйдөбүллээх сыһыаны, аһыныгас санааны иитии.

Дьиэ кыылларыгар тапталы иитии.

Бэйэ-бэйэни өйөнсүү тыыныгар иитии.

Өбүгэ үгэстэрин тутуһарга иитии.

Туттар тэрил:

Компьютер

Проектор

PowerPoint[Презентация]

Трое из Простоквашина мультфильмтан фрагменнар

Харчы(копия)

Карточкалар №1, №2, №3,№4

Таблица (ценник)

Дуоска

Бу уруокка экономикаҕа сыһыаннаах задачалары суоттуохпут. Уруокка маннык сыаллары ситиһэргэ кыһаллыахпыт:

Задача суоттуур сатабылбытын салгыы сайыннарарга кыһаллан үлэлиэхпит;

Бу уруоктан экономика туохха наадатын, биһиги дьоммут туохха наадыйалларын, кинилэр кыһалҕаларын кытта билсиһиэхпит;

Ол кыһалҕаны туоратарга биһиги туох көмөлөөх буолуохпутун быһаарсыахпыт;

Уруокка араас дьарыктар баар буолуохтара, онно барытыгар ахтыыбынай кыттыыны баҕарабын, бэйэ-бэйэҕитигэр көмөлөсүһүөҕүҥ, эйэлээхтик үлэлээҥ.

Этэҥҥэ уруок устун айанныаҕыҥ!


^ II Сүрүн чааһа

Урут барбыппытын санаһыаҕыҥ

Эһиги соруккут: бу холобурдары сөпкө суоттаан арыйдаххытына тыллар тахсыахтара.

Х+85=147 300*7=2100 400:8=50 480-180+20+60+380

Экономика харчы дохуот наадыйыы(потребность)

Билигин бу тыллар тула үлэлиэхпит:

Наадыйыы диэн тугуй?

Күн сиригэр киһи туохха кыһаллара, наадыйара барыта наадыйыы, наада, эбэтэр нууччалыы потребность диэн ааттанар.Хас биирдии киһи наадыйара араас-араас буолар.Ол кини олоҕун таһымыттан тутулуктаах.Бу ыйытыыга, тыл ис хоһоонун дириҥник өйдүүргэ биһиэхэ Простоквашинаттан сылдьар доҕотторбут көмөлөһүөхтэрэ. (Кинилэри билэҕит? Ким суруйбут айымньытай?). Оҕолор эппиэттэрэ.

Фрагмент 2 холбонор мультфильмтан: «Что мы все без молока, да без молока».

Матроскин ханнык сүөһүгэ наадыйда? (ынахха).

- Экономика диэн тугуй?

Экономика - хаһаайыстыбаны сөптөөхтүк дьаһайыы.

- Харчы диэн тугуй?

Харчы- харчы кумааҕы, тимир буолар. ҥКини тугу эмэ атыылаһарга туттуллар.Сыана кээмэйэ, атастаһыы ньымата буолар.

(Фрагмент 2 «Надо корову купить. А где деньги взять?»)

- Дьэ, ынах атыылаһарга туох наада? (Харчы)

- Харчы суох буоллаҕына тугу гынабыт?(Оҕолор эппиэттэрэ).

Туох эрэ наадалааҕы атыылаһаары, туох эрэ наадата суоҕу атыылыахха эбэтэр тугу эрэ атыны оҥоруохха.

Киһи-­киһи наадата араас буолар.Хас биирдии ки»и бэйэтин наадатын араастаан толорор. Ким эрэ бэйэтин атыытын толкуйдаан, былааннаан атыылаһар. Ким эрэ,мээнэ атыылаһар.

Билигин оонньуохпут. Эһиэхэ барыгытыгар тэҥ харчылааххыт.

Маҕаһыыҥҥа бардыбыт. Эһиги соруккут: бэйэҕит наадыйыыгытын учуоттаан бу табаартан атыылаһаҕыт,бу суумаҕа.

Өтүйэ- 76солк. Эрбии- 102солк.

Атырдьах- 150солк. Килиэп- 18солк.50харч.

Үүт- 20солк. Малабар(уст) -12солк.

Хубба Бубба- 12солк. Леденцы (Холодок) -6солк.

Бурдук(куул)- 750 солк. Шариковай уруучука- 5солк.

Гелевай уруучука- 10солк. Түүппүлэ - 700солк.

Төһө суумаҕа атыыласпыккытын ааҕыҥ (тэтэрээккэ). Кимиэхэ төһө суума орто? Тоҕо ордордуҥ? (оҕолор эппиэттэрэ) Ким барытыгар атыыласта? Кимиэхэ харчыта тиийбэтэ?( оҕолор эппиэттэрэ).

^ Түмүк оҥорторуу.

Аны маннык тылы быһаарыаҕыҥ

Дохуот - харчынан эбэтэр атын да көрүҥүнэн, государствоҕа, тэрилтэҕэ эбэтэр ханнык эрэ ыалга, киһиэхэ киирэр барыс дохуот диэн ааттанар.

(Фрагмент 3 «Рождение теленка»)

Ньирэй төрөөтөҕүнэ туох буоларый ? дохуот ду , ордук (избыток) ду? Задача суоттаан билигин билиэхпит. Дуоскаҕа ким тахсарый?

Матроскин ынаҕа сылга 550л үүтү биэрэр. Гаврюша 600л үүтү иһэр.Бэйэлэрин наадаларыгар сыл устата 2000л үүтү тутталлар.Матроскин төһө дохуоту киллэриэй? Өскөтүн ордубут үүтүн литрин 20-лии солк. атыылаабыт буоллаҕына.

Түмүк оҥорторуу: Ол,аата ньирэй дохуот эбит.Ынах ньирэйэ суох үүт биэрбэт.

Дьэ, Матроскин ынахтаах, ньирэйдээх буолла, оччоҕо ынаҕа үүт биэрэр.

Фрагмент 4 «Вся посуда занята молоком, даже в умывальнике молоко».

Доҕотторбутун кытта туох буолла? Билигин задача суоттаан билиэхпит.

Мурка күн аайы 9л үүтү биэрэр. Дьиэлэригэр 2 биэс литрдээх көстүрүүлэ, икки 10-нуу литирэлээх биэдэрэ, 7литрдээх рукомойник, 3литрдээх бааҥка баар. Хас күнүнэн үүттэрин кутар иһиттэрэ туолуой, өскөтүн Матроскин күн аайы 3 литри И»эр, Дядя Федор - 1л. Шарик Матроскины кытта иирсэн үүт олох испэт буоллаҕына.

Эһиги кинилэргэ ханнык этиини киллэриэ этигитий? Тугу сүбэлиигит?

Хас биирдии киһи бэйэтин үлэтин түмүгүн бэйэтэ дьаһайара үчүгэй дии. Үутү атыылыахха сөп, үүттэн араас ас көрүҥүн оҥоруохха сөп. Өссө кырдьаҕас дьоҥҥо бэрсиэххэ , ынахтара суох, молокопунктан кыайан баран атыыласпат дьоҥҥо атыылыахха сөп.


Научно-методическая статья по технологии УДЕ

( в сокращении)

Укрупненной дидактической единицей называют систему родственных единиц учебного материала, в которой симметрия, противопоставления, упорядоченные изменения компонентов учебной информации в совокупности благоприятствуют возникновению единой логико – пространственной структуры знания. Это совокупность не только взаимодействующих, но и взаимосодействующих компонентов, ориентированных на получение фокусированного полезного результата.

Знания, которыми учащиеся овладевают посредством системы укрупнения дидактических единиц, обладают качеством системности. Обучение посредством УДЕ в психофизиологическом плане означает подключение резервных (подсознательных) механизмов переработки информации (мысленное манипулирование символами, изменение их порядка и т.п.)

УДЕ – это специфическое отображение в дидактике объективной тенденции всей современной науки и интеграции знаний, ведущей к углублению обобщения в познавательных процессах и способствующей освоению учащимися возрастающего объема информации за меньшее, чем прежде, время.

Обучая математике по технологии УДЕ в начальной школе, учитель создает базу для продолжения этой методической линии в старших классах. Благодаря УДЕ в начальной школе сама по себе решилась проблема преемственности между начальными и средними классами школы. Дело в том, что эффективные приемы обучения, освоенные в начальной школе в действиях над целыми числами, продолжают работать своими подсознательными механизмами и при изучении тех же действий и задач на множестве дробных чисел. Положительные результаты УДЕ проявляются в последующие годы. Этот процесс еще более заметен, если приемы УДЕ будут использованы и учителями старших классов. Если, скажем, умение конструировать взаимно-обратные примеры и задачи ученика научили уже в I классе (2*5 = 10 —>• 10:2 = 5 —> 10 : 5 = 2), то ему гораздо легче постигать логику взаимно-обратных теорем (функций, преобразований) в старших классах. (2, С.32)

Первый способ укрупнения дидактических единиц - совместное и одновременное изучение взаимно связанных вопросов программы. Например, сложение изучается вместе с вычитанием, умножение с делением, на одном уроке изучается периметр и площадь и т д.

Чтобы получить наибольший эффект по технологии УДЕ, надо непрерывно и долго работать на ее основе.

Одна из основных целей технологии - создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширение математического кругозора.

Таким образом, работа доказала действенность, целесообразность и эффективность применения технологии УДЕ в начальной школы.

^ Календарный план по физкультурно-оздоровительным занятиям (фрагмент)

Автор: Павлова М.П.


1.


2.


3


4


5


6


7


8


9



3 четверть

Теоретическая часть. Программа питания. 10 ошибок.

Практическая часть. Дыхательная гимнастика. Игра: «Аэроплан» (Аляска).

Теоретическая часть. Следствия и опасности избыточного веса.

Практическая часть. Дыхательная гимнастика. Игра: «Аэроплан» (Аляска).

Теоретическая часть. Проверка веса.

Практическая часть. Дыхательная гимнастика. Игра: «Пионербол»

Теоретическая часть. Анализ рациона питания.

Практическая часть. Дыхательная гимнастика. Игра: «Пионербол»

Теоретическая часть. Калорийность некоторых продуктов питания(в калл на 100г веса).

Практическая часть. Оздоровительный бег.

Игра: «Поднять тощую корову» (Республика Саха )

Теоретическая часть. Составить личную программу.

Практическая часть. Дыхательная гимнастика. Игра: «Толкать друг друга»

Теоретическая часть. Программа физической активности. ОРУ игра: «Борьба волов»

Теоретическая часть. Диагноз физической активности. Практическая часть ОРУ . игра: «Борьба волов»


Теоретическая часть

Программа повышения физической активности. Практическая часть ОРУ . игра: «Борьба волов»

Итоговой урок.


^ Проект программы элективного курса (Фрагмент)

«Ре