Реферат: Перечислите основные цели в перестройке целей обучения в высшей школе

Перечислите основные цели в перестройке целей обучения в высшей школе.

Изучение соотношения цели и средств в учебном процессе является одним из необходимых условий достижения соответствия учебной и обучающей деятельности с требованиями общества к высшему образованию.

Совершенствование учебного процесса качественно изменяет средства обучения, формы, методы и содержание учебных предметов. Все это в свою очередь влияет на цели высшего образования.

Цели и средства в образовании взаимосвязаны и в своей функциональной связи встречают различные противоречия. Но в этих противоречиях средства и их применение совершенствуются на основе оптимального достижения цели.

При появлении более совершенных средств изменяются и цели, они могут ставить и решать более сложные задачи. Оптимальные действия требуют соответствия целей и средств.

Существенно важным элементом учебного процесса высшей школы является определенность цели. Если цель хорошо определена, то она в свою очередь направляет развитие и выбор средств. Учебный процесс характеризуется значительной гибкостью применения средств и методов обучения, для достижения той или иной цели. При решении одних и тех же задач могут применяться различные средства, однако выбор их не может быть случайным. Этот выбор требует обоснования путем определения качественной значимости средств в достижении цели, как общей, так и частной, в условиях решения каждой задачи.

Учебный процесс характеризуется разделением общих целей на частные, и здесь очень важен синтез этих целей и средств, что и является одним из условий достижения общей цели.

Широкую известность получила классификация цели обучения, разработанная Блумом и Стоунсоном.

^ Таксономия Блума:

1. Знание конкретного материала, фактов, определений.

Понимание, интерпретация, экстраполяция, объяснение.

Применение для решения задач, прежде учебных, дидактических.

Анализ, синтез, оценка.

Полигерова выделяет 5 основных групп (классов) задач.

^ Учебная задача – разновидность опережающего управления когнитивной деятельностью, проект будущего учебного действия, определенное интеллектуальное пространство, в котором будет действует ученик.

Задачи, требующие воспроизведения знаний (узнавание, воспроизведение определенных фактов, предметов, текста. Для оценки – тесты).

Описание и систематизация фактов. Задачи, требующие простых описательных ситуаций (материальные формы: взвешивание, измерение, анализ, синтез, обобщение, решение по алгоритму).

Сложные мыслительные операции (интерпретация, индукция, дедукция, аргументация, оценка).

Обобщение знаний – порождение речевых высказываний, устных и письменных.

Самостоятельное решение проблем. Формулирование вопросов. Применение на практике знаний предыдущих уровней.

Встречается очень редко: рефлексия собственной деятельности. Постановка задачи на осознанное использование приемов интеллектуальной деятельности, стратегий совместной продуктивной творческой деятельности, осознанный выбор научных методов для решения задачи.

Модель Талызиной:

1-ая группа задач – задачи века – должны решать все специалисты вне зависимости от профессии и страны. Организация деятельности с точки зрения ее коллективного характера. Постоянное повышение квалификации.

2-ая групп задач – решение задач, специфических для данной страны.

3-я группа задач – решение собственно профессиональных задач:

а) исследовательские

б) практические

в) педагогические

2. Перечислите основные тенденции в перестройке содержания обучения в высшей школе.

Содержание образования является одним из основных предметов исследования в системе учебного процесса высшей школы. Однако роль и значение содержания в процессе образования оцениваются и раскрываются не одним содержанием, а взаимодействием формы и содержания.

Форма учебного процесса широка и многогранна – это учебный план, программы, их выполнение, расписание занятий, курсовая система обучения, сами занятия, экзамены, зачеты, практика и т.д. Каждый элемент формы обучения несет в себе содержание и его направление.

Ведущая роль высшего образования раскрывается по частям, соответственно уровням обучения и в целом, причем всегда в связях и отношениях с формами обучения.

Поиски оптимальных форм обучения не мыслятся без взаимосвязи с содержанием всех видов обучения и его совершенствованием. Поэтому задача заключаются в то, чтобы изыскивать такие пути, которые улучшали бы обучение как по форме, так и по содержанию. Если же форма применяется без взаимопроникающей связи с содержанием, целями, задачами обучения, то она превращается в серию формальных актов и приводит к снижению качества образования.

^ Проектирование содержания образования.

Уровень общих теоретических представлений о том социальном опыте, который должен быть усвоен. Фиксируется в учебном плане (перечень предметов с количеством часов, распределение их по семестрам).

Уровень учебного предмета. Определенность целей, функций. Фиксируется в учебной программе. Представляет собой педагогические отработанные знания, т. е. отбор инвариантности знания и отбор средств его усвоения.

Уровень учебного материала. Конкретная форма, реализующаяся в учебных пособиях, учебниках.

^ Требования к учебнику.

Отражение в учебнике всех компонентов содержания образования.

Систематичность и системность.

Представленность содержания совместно с материалом усвоения.

Организация зрительного представления материала.

Перечислите основные тенденции в перестройке методов обучения в высшей школе.

В старых работах учебная деятельность рассматривается как подготовительная к труду деятельность. В настоящее время считается, что учебная деятельность – это самоценная деятельность, включающая в себя и игровую и трудовую деятельность; продуктивная деятельность, имеющая творческий характер. Учение связано не только с содержанием социального опыта, обязательно включает в себя процесс самоорганизации личности, ее личностный рост.

Усвоение нового материала:

Метод создания проблемных ситуаций.

Ориентировочный этап.

Собственно усвоение - материальный, материализированный

речевой: действие с предметом заменяется речью

внутренняя речь

действия во внутреннем плане

Талызина и сотрудники работают над внедрением метода поэтапного формирования в Высшей Школе.

^ Поиск инвариантного знания – выделение в каждой области такого знания, которое наиболее обобщено, устойчиво. Чем менее формализовано это знание, тем труднее выделить это знание.

^ Виды инвариант:

Предметные или специальные – собственно закономерности, факты данной изучаемой науки.

Логические – логические операции и приемы мышления, являющиеся общими для всех.

Психологические – умение планировать собственную деятельность, контролировать ее ход, оценивать результат и эффективность.

4. Охарактеризуйте специфику содержания психологии как гуманитарной дисциплины.

Вообще, все науки делятся на 4 вида:

Естественные

Общественные

Гуманитарные

Технические

На мой взгляд, психологию можно отнести как к естественным, так и гуманитарным дисциплинам. К естественным, потому что это наука о человеке, его психике, особенностям его поведения и взаимоотношения с другими людьми. Также, психологические исследования, в ходе эксперимента, могут быть подвергнуты и математическим измерениям (например, статистикой). Однако, в психологии присутствует часть такого знания, которое больше относится к области гуманитарных наук. Это – прежде всего исследование продуктов творческой деятельности человека, с целью определить основные закономерности функционирования основных познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, внимания, ощущений, воображения. Также, это может стать неплохим материалом и для диагностики состояния «души» человека», т.е. актуального психического состояния (эмоции, воля, сама личность).

Как соотносятся предмет науки и учебный предмет.

^ Предмет науки – это то, чем непосредственно занимается наука, например, предметом науки биологии является изучение закономерностей жизнедеятельности различных форм организмов.

^ Учебный предмет – это, прежде всего, усвоение уже готовых, открытых наукой законов и закономерностей функционирования объекта изучаемой области научного знания.

6. «Модель специалиста» – в чем значение разработки этого понятия.

Модель Талызиной:

1-ая группа задач – задачи века – должны решать все специалисты вне зависимости от профессии и страны. Организация деятельности с точки зрения ее коллективного характера. Постоянное повышение квалификации.

2-ая групп задач – решение задач, специфических для данной страны.

3-я группа задач – решение собственно профессиональных задач:

а) исследовательские

б) практические

в) педагогические

Значение разработки понятия «модель специалиста» состоит в попытке дать адекватный ответ на извечный вопрос о личности педагога, о методах обучения и воспитания, которые он должен применять на практике. В дальнейшем такая модель может быть применена при обучении студентов – педагогов в качестве одного из критериев их профессиональной подготовки.

Перечислите формы преподавания психологии.

Лекция – монолог

Лекция – монолог с элементами эвристической беседы

Лекция вдвоем

Лекция-визуализация

Семинар

Лекция – пресс-конференция

Тренинг

Практические занятия (практикум)

Перечислите требования к проведению лекции (параметры оценки качества).

Важнейшей задачей преподавателя является оказание всяческой помощи студентам в усвоение учебного материала (в том числе и в конспектировании). При этом в работе преподавателя оценивается:

содержание лекции

методика лекции

руководство работой студентов

лекторские данные

результативность лекции

^ Содержание лекции.

Идейная направленность – присутствие мировоззренческих идей, методологических вопросов, сравнение основных концепций, подходов к той или иной теме.

Проблемный характер – нацеленность на постановку вопросов, активизирующих мыслительную деятельность.

Содержание лекции и содержание учебника не должно совпадать по многим параметрам. Необходимо по ходу лекции подчеркивать связь излагаемого материала с уже пройденным и устанавливать межпредметные и внутри предметные связи на будущее.

^ Методика лекции.

Должны присутствовать: четкая структура и логика изложения, сообщение литературы к теме, доступность и разъясняемость всех понятий и терминов, использование приемов закрепления материала, включение вопросов на понимание, подведение итогов, использование технических средств обучения.

^ Руководство работой студентов.

Напоминание о конспектировании, контролирование выполнения заданий, обучение методике ведения записей, просмотр конспектов, использование приемов поддержания внимания в виде прямых обращений, шуток и т. д., разрешение/неразрешение задавать вопросы из аудитории.

^ Лекторские данные.

Включают знание предмета, идейную убежденность, эмоциональность, голосовые данные, дикция, речевые данные, внешний вид и умение держаться перед аудиторией, умение видеть аудитория и устанавливать с ней контакт.

^ Результативность лекции.

Учитывается ее информационная ценность, воспитательное воздействие (активизация слушателей, ориентировка на дальнейшие достижения в этой области).

9. Какие разделы должна включать методическая разработка лекции.

Методическая разработка лекции должна включать:

^ Тема лекции: обоснование выбора темы:

определение места и значения темы в системе целого курса

отбор библиографии по теме лекции (для преподавателя и слушателей).

^ Формы организации лекции:

описание аудитории, которое должно включать в себя характер и уровень подготовленности слушателей

цель лекции (основной замысел, идея лекции, вид: дидактическая или методическая)

задачи лекции (информативные, аналитические, системообразующие, творческие). Здесь имеет значение, какие из задач и в какой последовательности будут предложены слушателям, какие средства нужны слушателям для решения поставленных задач.

организационная форма (монолог, монолог с опорой на визуальные средства, монолог с элементами эвристической беседы и пр.).

^ Содержание лекции.

план лекции

конспект лекции (в нем выделяются вопросы, адресованные к аудитории).

Перечислите требования к организации и проведению семинара в курсе психологии.

^ Наличие целенаправленности.

Постановка проблемы, связь между лекцией и семинаром.

Планирование.

Постановка главных вопросов, последовательно раскрывающих содержание материала, обсуждение журналов, новых исследовательских данных.

^ Организация семинара.

Содержательный анализ семинара. Заполненность высказываниями преподавателя и суждениями студентов.

Стиль поведения.

Поощрение активного дискуссионного поведения или применение консервативного метода.

^ Отношение преподавателя к студентам.

Управление работой в группе.

Организация работы одного или двух студентов или более широкой аудитории.

Какие аспекты включает понятие «лекционное мастерство».

Доскональное знание своего предмета, умение хорошо ориентироваться в материале.

Хорошая осведомленность о последних достижениях в области изучаемой науки и смежных с ней специальностях.

Умение четко, грамотно и доступно формулировать свои мысли.

Эмоциональное отношение к излагаемому материалу.

Умение вызвать интерес у аудитории, найти с ней контакт и поддерживать его в течение всего занятия.

Умение включить в работу большую часть аудитории.

Умение умещать излагаемый материал в отведенные для этого временные рамки.

Умение «держаться» перед аудиторией, хорошая дикция, достаточно сильные голосовые связки, неплохая физическая форма.

Наличие хорошей памяти, которая позволяет вести свой предмет «без бумажки».

Какие инновационные тенденции в организации лекций вы можете назвать.

Тенденция к большему использованию так называемых «информационных технологий» в процессе лекции (Интернет, телевидение, радио).

Внедрение в процесс обучения балловой (рейтинговой) системы.

Охарактеризуйте функции контроля при обучении психологии.

диагностические - процесс выявления и оценки учебной (иногда общественной) деятельности студента. Целью здесь служит получение обоснованной информации о становлении специалиста и необходимых коррективах.

обучающая – приучение к последовательной, целенаправленной работе, улучшение знаний.

^ Другая классификация функций контроля:

оценки и санкционирования, т. е. качественный анализ успешной деятельности и комплексная оценка баллом.

побуждение и регулирование, т. е. акцент ставится на познавательную личностную мотивацию.

Перечислите формы организации контроля при обучении психологии.

семинары, контрольные, отчеты, контрольные, коллоквиумы, устные опросы, защита курсовой и диплома.

По времени проведения: текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный.

Организация самостоятельной работы студентов при обучении психологии.

Сообщение наиболее полного списка, подлежащей изучению по данному курсу, литературы.

Обозначение критериев выставления отметок на зачете или экзамене.

На заочном отделении также необходимо прочитать краткие, но достаточно насыщенные информацией лекции, на очном – более развернутые

Выдать экзаменационные вопросы на руки студентам.

Выдать необходимые методические материалы по данному курсу или указать координаты их местонахождения.

Какие способы активизации познавательной деятельности вы можете предложить.

- Эмоциональное и неравнодушное отношение лектора не только к своему предмету, но и к происходящим вокруг него событиям, общественного масштаба. Умение «привязывать» окружающую действительность к изучаемой науке.

Широта кругозора лектора, богатый жизненный опыт.

Умение лектора находить контакт с аудиторией, не быть «неприступным».

Дайте определение понятию «педагогическое общение».

Педагогическое общение – профессиональное общение преподавателя и учащегося на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направлено на создание благоприятного психологического между педагогом и учащимся.

Характеризуется:

тройственной направленностью

полиинформированностью

высокой степенью репрезентативности

Особенность педагогического общения: связано со становлением отношений «субъект – субъект».

Специфичность педагогического общения в его тройственной направленности:

На учебное взаимодействие

На учащегося

На предмет освоения

Перечислите типы барьеров в педагогическом общении.

Барьеры появляются в неадекватной ситуации общения, характеристике деятельности, уровне психологического комфорта, эмоциональном самочувствии. Основными областями затрудняющими общение являются:

этносоциокультурная

статусно-позиционно-ролевая

индивидуально – психологическая и возрастная (позиция учителя, особенности ученика, принятие друг другом).

Типы барьеров:

Эффект ореола

Эффект первичности

Эффект новизны

Эффект стереотипизации

Особенности когнитивного стиля (память, мышление, восприятие и т. д.).

Экстраверсия - интроверсия

.