Реферат: Факультет филологии и искусств

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации




Санкт-Петербургский государственный университет




Факультет филологии и искусств




















































































































































Регистрационный номер
рабочей программы учебной дисциплины:










код года утверждения

/

код факультета

/

М
























































































^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ




Современная когнитивная психология














































основной образовательной программы высшего профессионального образования




^ Общее языкознание. Когнитивные исследования: междисциплинарный подход к языку




подготовки по направлению




031100 Лингвистика




по профилю

Когнитивные исследования: междисциплинарный подход к языку




для получения квалификации (степени)

магистр














































Рабочая программа учебной дисциплины может использоваться при совпадении значения трудоёмкости в зачётных единицах в одной или нескольких основных и дополнительных образовательных программах, характеристики которых указываются на титульном листе














































код дисциплины

М

по учебному плану

регистр. номер

форма обучения

очная




виды промежуточной аттестации: к/р

зачётов

0

экзаменов

1














































Рабочая программа учебной дисциплины может соответствовать одному или нескольким учебным планам образовательных программ, в том числе по различным формам обучения, в этом случае все соответствующие коды, виды и количество процедур промежуточной аттестации указываются на титульном листе



























































































^ Трудоёмкость учебной дисциплины

3

зачётных единиц





























































































Санкт-Петербург




2010














































Раздел 1. Характеристики, структура и содержание учебной дисциплины










1.1. Цели и результаты изучения дисциплины

Цель курса заключается в изучении и освоении студентами современных исследований закономерностей приобретения, сохранения и использования знаний человеком, а также спецификой когнитивно-психологических исследований сознания.










^ 1.2. Язык(и) обучения — русский










^ 1.3. Требования к подготовленности обучающегося к освоению содержания учебной дисциплины (пререквизиты) — бакалавр филологии или лингвистики.










^ 1.4. Перечень компетенций, формируемых при изучении дисциплины (с указанием кодов)




ОК-2— способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности

ОК-5 — способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;

ПК-1 — демонстрация знаний современной научной парадигмы в области лингвистики и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов лингвистического исследования

ПК-4 — способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в области языкознания и иных гуманитарных наук для собственных научных исследований




^ 1.5. Знания, умения, навыки, осваиваемые обучающимся при изучении дисциплины

— знания об актуальных проблемах когнитивной психологии, современных методах изучения когнитивных процессов;

— умения анализа экспериментального материала;

— навыки целостного взгляда на проблемы когнитивной науки, понимания роли когнитивной психологии в структуре когнитивной науке.









^ 1.6. Перечень и объём активных форм учебной работы по дисциплине










^ 1.7. Организация изучения дисциплины, текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации




При заполнении раздела 1.7 рекомендуется указывать распределение трудоёмкости и объёмов учебной работы, а также рекомендуемые границы наполняемости учебных групп по модулям и видам учебной работы в форме таблицы:




Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся




Код модуля

Аудиторная учебная работа обучающихся

Самостоятельная работа

Объём активных форм учебной работы

Трудоёмкость

лекции

семинары

Консультации

практические
занятия

лабораторные
работы

контрольные
работы

коллоквиумы

под руководством
преподавателя

в присутствии
преподавателя

без участия
преподавателя

по формам обучения




М

36

28



















0

25

часов

зачётных
единиц

10-15

10-15



















10-15

10-15

 































часов

зачётных
единиц































ИТОГО:

36

28



















0

25

часов

зачётных
единиц

При заполнении раздела 1.7 рекомендуется указывать виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по модулям и видам учебной работы в форме таблицы:

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Код модуля

Период
по учебному
графику

Промежуточная аттестация

Всего
зачётов и
экзаменов

Текущий контроль

Виды

Сроки

Формы

Сроки

по формам обучения

М

  02-06

 Экзамен

 01.06-25.06

 1







 

 

 

 

 

 

 




1.8. Структура и содержание учебной дисциплины

Разделы курса:

1. Вводная лекция

2. Методологические основы когнитивной психологии

3. Философия сознания и ее значение для когнитивно-психологических исследований.

4. Мозг и сознание

5. Сенсорно-перцептивная организация

6. Сознание и внимание

7. Сознание, внимание и контроль действия

8. Сознание и память

9. Ментальные репрезентации

10. Бессознательное в когнитивной психологии

11. Мышление в когнитивной психологии

12. Умозаключение и принятие решения: естественный интеллект против искусственного.

13. Высшие психические процессы в контексте исследований когнитивной психологии.

14. Метапознание.

15. Критика когнитивной психологии


Темы и краткое содержание:

Вводная лекция

Предмет и задачи когнитивной психологии. Когнитивная психология в системе других наук. Когнитивная психология в системе когнитивной науки. Истоки становления когнитивной психологии. «Когнитивная революция 1956 года». Современное состояние когнитивной психологии.

^ Методологические основы когнитивной психологии.

Методологические подходы к когнитивным исследованиям. Символьный подход к познанию. Компьютерная метафора. Принципы символьного подхода. Модульный подход к познанию. Манифест Дж. Фодора: модульный принцип организации переработки информации. Критика модульного подхода. Нейросетевой подход к познанию (коннекционизм). Концепция нейронных сетей. Понятие формального нейрона.

^ Философия сознания и ее значение для когнитивно-психологических исследований.

Философия сознания и когнитивная психология. Современный взгляд на проблемы сознания. Можно ли изучать сознание? – взгляд из философии сознания. Театр сознания и проблема гомункулуса. Концепция Д. Чалмерса. Трудные и легкие проблемы исследования сознания. Критика основополагающей роли нейронаук в объяснении сознания. Концепции сознания Д. Дэннета и Дж. Серла. Концепция сознания М. Велманса.

^ Мозг и сознание.

Психофизическая и психофизиологическая проблемы в современной когнитивной психологии. Вклад А.Р. Лурии в когнитивную психологию. Идеология, возможности и ограничения применения методов нейрофизиологии в психологических исследованиях. Идея уровневой организации психического.

^ Сенсорно-перцептивная организация.

Модели переработки информации. Уровни восприятия. Восприятие времени, пространства и движения. Иллюзии восприятия. Взаимосвязь восприятия с высшими психическими процессами.

Сознание и внимание.

Внимание и система познавательных процессов. Проблема определения внимания. Необходимость различения понятий «сознание» и «внимание». Экспериментальные исследования внимания в традиции когнитивной психологии. Модели внимания и представление о фильтре и его расположении. Внимание как умственное усилие (концепция Д. Канемана). Фокальное и амбьентное внимание.

^ Сознание, внимание и контроль действия.

Теория Н.А. Бернштейна и современные представления. Автоматические и контролируемые процессы. Понятие когнитивных автоматизмов. Критерии выделения автоматизмов. Операциональные критерии разведения сознательных и автоматических процессов. Методика диссоциации процессов Л. Якоби. Сознательный контроль и когнитивный контроль.

^ Сознание и память.

Подходы к исследованию памяти в когнитивной психологии и экспериментальные процедуры. Мнемические процессы. Узнавание и воспроизведение: фундаментальная роль осознания. Забывание. Модели памяти (структурные и функциональные). Исследования рабочей памяти. Модель артикуляционной петли Бэддли. Теория уровней обработки Ф. Крейка и Р. Локхарта. Образная память и теория двойного кодирования А. Паивио.

Имплицитная и эксплицитная память. Имплицитная память и имплицитное научение. Декларативная и процедурная память. Эпизодическая и семантическая память. Теория Э. Тульвинга. Автобиографическая память. Ложные воспоминания. Иллюзии памяти.

^ Ментальные репрезентации.

Ментальная репрезентация как системная модель в когнитивной психологии. Ментальная репрезентация как формат хранения информации. Представление о едином формате репрезентаций: признаковые модели, сетевые модели и коннекционистские модели репрезентаций. Множественная репрезентация. Экспериментальное изучение структуры знаний (понятия базового уровня и понятия типичности, концепция Э. Рош).

^ Бессознательное в когнитивной психологии.

Имплицитное знание. Неосознанная обработка информации. Представления о когнитивном бессознательном и психоаналитическом бессознательном. Что может когнитивное бессознательное? Есть ли недостатки у когнитивного бессознательного?

^ Мышление в когнитивной психологии.

Представление знаний и мышление: глобальные когнитивные модели vs теория перцептивных символьных систем. Умственная логика (концепция Л. Рипса) vs умственные модели (концепция Ф. Джонсон-Лэрда). Теория Ж. Пиаже: умственные операции. Интуитивное и логическое знание.

^ Умозаключение и принятие решения: естественный интеллект против искусственного.

Связь мышления и языка (свойство рекурсивности). Решение проблем: алгоритмы и эвристики. Глобальные когнитивные модели (АСТ-R Андерсона, модель Soar Ньюэлла и Саймона) и сетевые модели. Аналогия и имитация. Анализ средств и целей. Репрезентация проблемы и функциональная фиксация. Особенности экспертного знания. Дедуктивные умозаключения: игнорирование возможности опровержения гипотез (задачи выбора Уэйзона). Индуктивное умозаключение, оценка вероятности событий и прогноз. Принятие решений: влияние фрейма и эффект привязки, фундаментальная ошибка атрибуции. Типичные ошибки при управлении сложными динамическими системами (Д.Дернер).

^ Высшие психические процессы в контексте исследований когнитивной психологии.

Язык и психические процессы. Взаимовлияние культуры и познания. Культурно-историческая психология и ее связь с когнитивной психологией. Речь как сквозной психический процесс. Функции речи. Произвольное регулирование деятельностью.

Метапознание.

Метапамять. Знание о знании. Метапроцедуры. Управление познанием: мониторинг и подавление. Метафоризация.

Критика когнитивной психологии. Теория сознания В.М. Аллахвердова.

На какие вопросы не отвечает когнитивная психология? Вечные головоломки и попытка их решения в теории В.М. Аллахвердова. Исходные положения теории. Законы работы сознания.




Раздел 2. Обеспечение учебной дисциплины




2.1. Методическое обеспечение учебной дисциплины

2.1.1.

Методическое обеспечение аудиторной работы


Когнитивная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова, СПб., 2002.







2.1.2.

Методическое обеспечение самостоятельной работы


Солсо Р. Когнитивная психология. СПб., 2002







2.1.3.

Методические материалы для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине (контрольно-измерительные материалы)







2.2. Кадровое обеспечение учебной дисциплины

2.2.1.

Требования к образованию и (или) квалификации штатных преподавателей и иных лиц, допущенных к преподаванию дисциплины

Преподаватели должны иметь базовое образование, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины.







2.2.2.

Требования к обеспеченности учебно-вспомогательным и (или) иным
персоналом




Отсутствуют

2.2.3.

Методические материалы для оценки обучающимися содержания и
качества учебного процесса




^ АНКЕТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

1. Удовлетворены ли Вы полученными знаниями, умениями и навыками? Способствовал ли курс повышению Вашего образования?

2. Вызвал ли курс интерес к предмету изучения? Какие аспекты курса вызвали у Вас наибольший интерес?

3. Захотели ли Вы изучать родственные по тематике курсы и литературу по данной теме? Способствовал ли курс обдумыванию и обсуждению предмета вне учебных занятий?

 4. Отметьте сильные и слабые стороны курса. Стали бы Вы рекомендовать курс другим студентам и почему? 

5. Ваше общее мнение о преподавателе. Прокомментируйте отличительные качества преподавателя, определившие Вашу оценку. Стали бы Вы рекомендовать этого преподавателя другим студентам и почему?

 6. Ваши дополнительные комментарии или пожелания:







2.3. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины

2.3.1.

Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий




Для проведения лекционных и семинарских занятий – аудитория вместительностью не менее 15 человек (желательно с проектором)

2.3.2.

Требования к аудиторному оборудованию, в том числе к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования




Отсутствуют

2.3.3.

Требования к специализированному оборудованию




Наличие проектора

2.3.4.

Требования к специализированному программному обеспечению




Отсутствуют

2.3.5.

Требования к перечню и объёму расходных материалов

Картриджи и бумага для копировально-множительной техники, картриджи для принтеров.







2.4. Информационное обеспечение учебной дисциплины

2.4.1.

Список обязательной литературы

Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. СПб., 2003. Глава 1, стр. 16-81., глава 4, стр. 264-334.

Андерсон Дж.Р. Когнитивная психология. СПб, 2002

Величковский Б.М. Когнитивная наука: основы психологии познания. М., 2006, Т.1, 2. (издание с грифом УМО)

Грегори Р. Зрительное восприятие движения// Хрестоматия по общей психологии, Выпуск III, Субъект познания. редактор В.В.Петухов

Канеман Д. Внимание и усилие. М, 2006.,стр. 15-28

Когнитивная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова, СПб., 2002, стр. 171- 194

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 2000 (Пересмотр понятий «функции» и принципов ее локализации, стр. 23-30; Задачи нейропсихологического исследования при локальных поражениях мозга, стр. 300-309).

Лурье С.В. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы (раздел 2, подглавы: Милфорд Спиро: взаимовлияние культуры и психологии; Майкл Коул: культурно-историческая психология; Рой Д’Андрад: культурные значимые системы; Дж. Брунер: культура и мышление).

Найссер У. Память: какие вопросы важны? Когнитивная психология памяти, под ред. У. Найссера, А. Хаймен, СПб., 2005, стр.12-30

Найссер У. Познание и реальность. М., 1981, стр. 42-52

Пономарев А.Я. Психология творчества. М., 1976., стр. 212-262.

Ребеко Т.А. Ментальная репрезентация как формат хранения информации. //Ментальная репрезентация: динамика и структура. М., 1998, стр. 23-55.

Солсо Р. Когнитивная психология. СПб., 2002

Холодная М.А. Психология интеллекта. СПб., 2002 (Особенности организации метакогнитивного опыта, стр. 127-134).

Черниговская Т.В. Когнитивный романтизм в зеркале контекстов // Эпистемология и философия науки, 2006, 3, стр. 71-77.

Baars B. Metaphors of consciousness and attention in the brain. Trends Neurosci, 21, 1998, 58-62.

Fodor J. & Pylyshyn Z. Connectionism and cognitive architecture: A critical analysis., 1988

Fodor J. Modularity of Mind., 1986

Greenwald A.G. New Look 3: Unconscious Cognition Reclaimed // American Psychologist, 47 (6) 1992, 766-779.

Haselton, M. G., Nettle, D. & Andrews, P.W. (2005). The evolution of cognitive bias. In D. M. Buss (Ed.), Handbook of Evolutionary Psychology, chapter 25, pp. 724-746). Hoboken: Wiley

Kihlstrom J.F. The Psychological Unconscious // Handbook of Personality: Theory and Research (Ed. by L. Pervin) NY, 1990, p.445-464.

Koriat А. Metacognition and consciousness.// in P.D. Zelazo, M. Moskovitch & E. Thompson (Eds.) Cambridge Handbook of Consciousness, 2007

Kriegel U. Theories of Consciousness. // Philosophy Compass,2006, p. 58-64

Loftus E. & Klinger M. R. Is the unconscious smart or dumb?, 1992

Mental representation. Stanford Encyclopedia of Philosophy, 2004.

Metzinger T. Introduction: Consciousness research at the end of the twentieth century., 2000.

Saito S, Towse J. Working memory as a Construct in Cognitive Science: an Illustrious Past and a Highly Promising Future //Psychologia, 50, 2007, 69-75.

Schacter D.L.. Implicit memory: history and current status.// Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition. 13 (3), 1987, pp. 501-518.

Schneider W., Shiffrin R. Controlled and automatic human information processing: Detection, Search and Attention // Psychological Review 84(1), 1977. pp. 1-66.

Tulving E. Varieties of consciousness and levels of awareness in memory. In: Attention: selection, awareness and control. A Tribute to Donald Broadbent (Eds. A. Baddeley and L. Weiskrantz), Oxford, 1993, pp. 283-299.

Tulving, E. (1972). Episodic and semantic memory. In E. Tulving & W. Donaldson (Eds.), Organization of Memory (pp. 382-402). New York, NY: Academic Press, Inc







2.4.2.

Список дополнительной литературы

Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. СПб., 2000

Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества //"Вопросы психологии", № 6, 1956, стр. 37 – 49 http://www.tsure.ru/University/Faculties/Fib/PiBG/altshul2.html

Бакаут Р. Свидетельские показания. // Когнитивная психология памяти, под ред. У. Найссера, А. Хаймен, СПб., 2005, стр. 276-290.

Бергсон A. Две памяти. // Психология памяти. Хрестоматия (под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова, М., 1998, стр. 270-288.

Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М., 1990, стр. 373-392

Брунер Дж. Психология познания, М., 1977

Брэдберн Н., Садмен С., Шварц Н. Автобиографическая память // Социологический журнал, №2, 2002.

Выготский Л.С. Мышление и речь// собр.соч, Т.2, М., 1982

Дернер Д. Логика неудачи. М., 1997.

Джонсон М., Лакофф Дж., Метафоры, которыми мы живем.

Дубровский Д.И. Зачем субъективная реальность или «почему информационные процессы идут в темноти?» (ответ Д. Чалмерсу)// Вопросы философии,2007, 3, с.90 - 104

Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб, 2002

Канеман Д, Словик П., Тверски А. Принятие решений в неопределенности: правила и предубеждения. М., 2005

Канеман Д. Внимание и усилие. М, 2006.

Кимбл Дж., Джармези Н. Обнаружение пороговых сигналов и принятие решения //Хрестоматия по общей психологии, Выпуск III, Субъект познания.Ред.В.В.Петухов. http://www.tsure.ru/University/Faculties/Fib/PiBG/cimble.html


Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М., 1997 (Перцептивные процессы и культура, стр. 57-69, интеллект и культура, стр. 69-75, память и культура, стр. 75-84, глава 5, Помещая культуру в центр, стр. 140-169)

Лакофф Дж. Когнитивное моделирование. Глава 1. http://www.metodolog.ru/00550/00550.html

Миллер Дж., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1965

Мински М. Фреймы для представления знаний. Глава 1.

Нельсон К. Источники автобиографических воспоминаний// Когнитивная психология памяти, под ред. У. Найссера, А. Хаймен, СПб., 2005, стр. 398-411.

Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории.

Саймон Г. Науки об искусственном. М., 2004. стр. 37-69.

Серл Дж. Открывая сознание заново. М., 2002, стр. 24-33, 93-114.

Тихомиров О.К. Мышление. Сознательное. Бессознательное //Хрестоматия по общей психологии, Выпуск III, Субъект познания. Ответственный редактор В.В.Петухов. http://www.tsure.ru/University/Faculties/Fib/PiBG/tihomir.html

Block N. Consciousness, accessibility and the mesh between psychology and neuroscience // Behavioral and Brain Sciences, 2007

Chalmers D. The Puzzle of conscious experience., Scientific American, 1995 pp. 62-68.

Chun M. & Wolfe J . Visual attention. In Blackwell Handbook of Perception (Ed. Goldstein E.B.), 2001, chapter 9, pp. 2- 65.

Clark A. Magic Words: How Language Augments Human Computation.

Conway M. Introduction: what are memories? // Recovered Memories and False Memories In M. Conway (Es.) Oxford, 1997, pp. 1-23.

Debner J., Jacoby L.. Unconscious Perception: Attention, Awareness and Control.// Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition. 20 (2), 1994, pp. 304-317

Erdeliy M. The unified theory of repression // Behavioral and Brain Sciences, 2006.

Fernandez-Duque D., Baird J.A. & Posner M. Executive attention and metacognitive regulation.// Consciousness and Cognition,9, 2000, 288-307

Grush R. The Architecture of Representation// Philosophical Psychology 10(1):5-25

Heuer R.J. Psychology of Intelligence Analysis (http://www.au.af.mil/au/awc/awcgate/psych-intel/index.html) главы 4-13

Kihlstrom J.F. Suffering from reminiscences: exhumed memory, implicit memory, and the return of the repressed //. In Recovered Memories and False Memories M. Conway (Es.) Oxford, 1997, pp. 100-117

Loftus E., Hoffman H. Misinformation and Memory, The Creation of New Memories. // Journal of Experimental Psychology: General 118(1):100-104 (March 1989).

O’Brien G., Jureidini J. The last rites of the dynamic unconscious

Posner M., Keele S. On the genesis of abstract ideas // Journal of experimental Psychology, 77(3), 1968, pp 353-363.

Prinz J.J. Is the mind really modular?, 2006

Pylishyn Z. Computing in cognitive science., 1989.

Reber, A. An Evolutionary context for the cognitive unconscious. // Philosophical Psychology; Mar92, Vol. 5 Issue 1, p33, 19p.

Sasse M.A.. Eliciting and Describing Users’ Models of Computer Systems. Chapter 3. Theories of Mental Representation and Mental Models, 1997

http://www.cs.ucl.ac.uk/staff/a.sasse/thesis/chapter03.html

Schacter D.. Illusory memories: A cognitive neuroscience analysis. Vol. 93, pp. 13527-13533, November 1996, Colloquium Paper.

Schneider S. Daniel Dennett on the Nature of Consciousness // For the Blackwell Companion to Consciousness, forthcoming Dec. 2007.

Slezak P. The tripartite model of representation.//Philosophical Psychology,15 (3), 2002.

Sloman A. Towards a General Theory of Representation, 1994

Velmans M. How could conscious experiences affect brains? // Journal of Consciuosness Studies, 9 (11), 2002, p. 3-29.







2.4.3.

Перечень иных информационных источников




www.concs.net — библиотека публикаций по современным проблемам изучения сознания и познавательных процессов.

http://virtualcoglab.cs.msu.su/Links_R.html — коллекция ссылок.

http://encyclopedia.thefreedictionary.com/cognitive%20science — энциклопедия по когнитивным наукам.

http://plato.stanford.edu/ — словарь

http://www.metodolog.ru/academy.html

http://cogprints.org/view/subjects/appl-cog-psy.html — статьи по когнитивной психологии

http://alicekim.ca — статьи Э. Тульвинга.

http://psychclassics.yorku.ca — классические статьи по психологии

Раздел 3. Процедура разработки и утверждение

рабочей программы учебной дисциплины







Разработчик(и) рабочей программы учебной дисциплины











































Фамилия, имя, отчество

Учёная
степень

Учёное
звание

Должность

Контактная информация
(служебный адрес электронной почты, служебный телефон)




Гершкович Валерия Александровна

к.п.н. 




ассистент кафедры общей психологии СПбГУ

3289413 gershkovich_v@mail.ru




 Морошкина Надежда Владимировна

 к.п.н.

 

ассистент кафедры общей психологии СПбГУ

 3289413 moroshkina.n@gmail.com




 

 

 

 

 














































В соответствии с порядком организации внутренней и внешней экспертизы




образовательных программ, установленных приказом первого проректора




по учебной работе от 18.02.2009 № 195/1, проведена двухуровневая экспертиза:




первый уровень
(оценка качества содержания программы и применяемых педагогических технологий)




Наименование кафедры

Дата заседания

№ протокола
















 

 

 




второй уровень
(соответствие целям подготовки и учебному плану образовательной программы)




Экспертиза второго уровня выполнена в порядке, установленном приказом




должностное лицо

дата приказа

№ приказа




Уполномоченный орган (должностное лицо)

Дата принятия решения

№ документа




 

 

 














































Иные документы об оценке качества рабочей программы учебной дисциплины




Документ об оценке качества

Дата документа

№ документа




 

 

 




 

 

 




 

 

 




 

 

 














































Утверждение рабочей программы учебной дисциплины




Уполномоченный орган (должностное лицо)

Дата принятия решения

№ документа




 

 

 














































Внесение изменений в рабочую программу учебной дисциплины




Уполномоченный орган (должностное лицо)

Дата принятия решения

№ документа