Реферат: Проф. Ивашов Е. Н. Философские вопросы технических наук

Проф. Ивашов Е.Н.


Философские вопросы технических наук


1. Понятие парадигмы. Принцип пролиферации.

2. Неокантианство. Марбургская и Баденская школы.

3. Общенаучные методы познания.

4. Неопозитивизм. Принцип верификации.

5. Критический рационализм. Принцип фальсификации.

6. Методология научного познания. Отношение науки и техники.

7. Значение общенаучных средств познания в сближении научных дисциплин разных типов.

8. Философия техники как наука. Техника как философская проблема (И.Кант).

9. Техноэволюция и окружающий мир. Закон прогрессивной эволюции техники. Закон скачкообразного развития техники. Закон соответствия между функцией и структурой.

10. Связь законов диалектики с законами развития техники.

11. Эрнст Капп и концепция техники как проекции органов человека.

12. Фридрих Дессауэр и концепция техники как сопричастности божественному творению.

13. Льюис Мэмфорд: миф машины.

14. Законы диалектики и развития техники.

15. Сущность творчества. Творчество и свобода. Свобода - политическая, физическая, духовная, экономическая.

16. Творческие задачи и проблемные ситуации (Ф.Бэкон, Р.Декарт).

17. Философско - психологические аспекты творчества.

18. Красота в инженерном творчестве. Философское и эстетическое значение красоты.

19. Инженерия, профессиональная ответственность и этика.

20. "Вечные двигатели". Философский аспект проблемы.

21 .Мартин Хайдеггер: вопрос о технике.

22. Жак Эллюль: техника или ставка века.

23. Хосе Ортега-и-Гассет: концепция философии техники.

24. Философская концепция позитивизма.

- корректированные вопросы.

Вопрос№1

Понятие парадигмы и принцип пролиферации.


1. Понятие парадигмы

Понятие парадигмы (в современной интерпретации) было введено в научный оборот Томасом Куном в его труде "Структура научных революций". Кунн исходит из представления о науке как о социальном институте, в котором действуют определенные социальные группы и организации. Главным объединяющим началом сообщества ученых является не нормы профессиональной этики, а единый стиль мышления, т.е. признание данным сообществом ученых определенных фундаментальных Теорий и методов исследований. Эти положения называются парадигмой. Каждая теория создается в рамках той или иной парадигмы. Теории, существующие в рамках различных парадигм несопоставимы. Одна и та же теория не может входить в разные парадигмы без предварительного ее серьезного переосмысливания. При смене парадигм невозможно осуществить преемственность теорий, т.е. перенести какие-то теории из старых парадигм в новые.

В общем виде развитие науки и техники представляет собой эволюционный и революционный процесс. Причем при переходе на более высокий уровень развития не исключена возможность возврата. Развития науки - это смена парадигм, периодические скачкообразные изменения в стиле мышления, методологии и методике научного познания. Например: три основных этапа развития электроники:

- ламповые

- полупроводниковые

- интегральные


2. Принцип пролиферации

Принцип пролиферации (размножения) теорий - принцип методологической концепции П.Фейерабенда, утверждающий, что ученые должны стремиться создавать теории, несовместимые с существующими и признанными теориями. Этот принцип был выдвинут Фейерабендом на основе разработанного Попнером и Лакатосом положения о том, что при столкновении научной теории с некоторым фактом для ее опровержения необходима еще одна теория (придающая факту значение опровергающего свидетельства). Создание альтернативных теорий, по Фейерабенду. способствует их взаимной критике и ускоряет развитие науки. Принцип пролиферации призван обосновывать у Фейерабенда плюрализм в методологии научного познания.

Понятие парадигмы.

Понятие парадигмы было введено в научный оборот Томасом Куном в его знаменитом труде "Структура научных революций". Понятие парадигмы Куна не так банально, как оно запросто употребляется в научном обиходе. Это двуприродная смесь парадигм знания и познания, причем последняя не доводится Куном до адекватного отображения, а представлена формулой: П = ПЗ + МПП, где П - парадигма, ПЗ - парадигма знания. ПП -парадигма познания. МПП - методологическая проекция парадигмы познания. Термин "парадигма", с одной стороны, обозначает совокупность убеждений, ценностей, технических средств и т.д. [ПЗ], а с другой, указывает один вид элемента в этой совокупности - конкретные решения головоломок [МПП]. При этом в философском отношении этот второй смысл "парадигмы" является более глубоким.

Под парадигмами понимаются признанные всеми научные достижения, в течение определенного времени дающие модель постановки проблем и их решений научному сообществу. Парадигмальность связывается прежде всего с научным познанием. В связи с этим Кун в науке выделяет три генетических состояния: допарадигмальная паука, нормальная (парадигмальная) паука, экстраординарная наука, или период смены парадигм. Допарадигмальная наука может быть названа апарадигмальной, нормальная монопарадигмальной, а экстраординарная - полипарадигмальной наукой.

В топологии применительно к множествам используются характеристики замкнутости и открытости. В соотношении друг с другом они образуют четыре возможных комбинации топологических структур: (1) замкнутые и неоткрытые. (2) незамкнутые и неоткрытые. (3) замкнутые и открытые, (4) незамкнутые и открытые. Перенесем эти характеристики на парадигмальные множества и через них аппроксимируем генетические состояния науки. (1) не имеет никакого отношения к науке (замкнутые и неоткрытые парадигмы не допускают в себя ничего нового, и представляют скорее идеологические, догматические, религиозно-ортодоксальные каркасы знаний). (2) соответствует апарадигмальной науке (та не препятствует вхождению в сферу её интересов ни одному факту, ни одной теории, но и не имеет творческой деятельности, открытой необходимости научного прогресса). (3) соответствует монопарадигмальной науке. Парадигмы такой науки обладают, согласно Куну, двумя характеристиками, они самодостаточно замкнуты, чтобы отвратить ученых на долгое время от конкурирующих моделей научных исследований, и они достаточно открыты, чтобы новые поколения ученых могли в их рамках найти для себя нерешенные проблемы любого вида. (4) характеризует полипарадигмальную науку (например, одна парадигма уступает место другой (другим) и они продолжают какое-то время сосуществовать вместе, не замыкаясь в себе и будучи открытыми любым проблемам).

Свойство открытости парадигмы предопределяет её предрасположенность к открытиям как фактуальным. так и теоретическим. Кун отмечает двойственное воздействие открытия на парадигму: конструктивное и деструктивное. Деструкция касается замкнутости парадигмы и проявляется в разрушении её границ, т.е. открывает границы, а конструктивность выражается в том, что новое открытие тотчас воздвигает новые границы, т.е. воссоздает атрибут замкнутости.

Соотношение между различными исторически сложившимися парадигмами Кун характеризует исходя из контекстуальных различий, заключенных в его двойственном понимании парадигмы: значительные различия (между ПЗ) (парадигмы по-разному характеризуют элементы универсума и поведение этих элементов); методологические различия (между МПП) (парадигмы по-разному выражают также и особенности науки, которая создала их. Они являются источником методов, проблемных ситуаций и стандартов решения); познавательные различия (между ПП).

Принцип пролиферации.

Фейерабенд выдвинул методологическую концепцию, которая явилась итогом критики позитивистской методологии и развития некоторых идей Поппера и представителей т.н. исторической школы в философии науки (в частности Куна). Опираясь на разработанное Поппером и Лакатосом положение о том, что при столкновении научной теории с некоторым фактом для ее опровержения необходима еще одна теория (придающая факту значение опровергающего свидетельства), выдвинул методологический принцип пролиферации (размножения) теорий: ученые должны стремиться создавать теории, несовместимые с существующими и признанными теориями. Создание таких альтернативных теорий способствует их взаимной критике и ускоряет развитие науки Принцип пролиферации призван обосновывать у Ф. плюрализм в методологии научного познания. Ф. отвергает существование в науке теоретически нейтрального эмпирического языка, считая, что все научные термины "теоретически нагружены". Значения научных терминов определяются той теорией, в которую они входят, поэтому при переходе термина из одной теории в другую его значение полностью изменяется; каждая теория создает свой собственный язык для описания фактов. Отсюда Ф. приходит к тезису о несоизмеримости конкурирующих, сменяющих друг друга альтернативных теорий. Их нельзя сравнить, т.к. каждая теория устанавливает свои собственные логико-методологические нормы. Соединение у Ф. плюрализма с тезисом о несоизмеримости теорий приводит к выводу, что деятельность ученого не подчинена никаким рациональным нормам, поэтому развитие науки по Ф. иррационально: новые теории побеждают и получают признание не вследствие рационально обоснованного выбора и не в силу того, что они ближе к истине или лучше соответствуют фактам, а благодаря пропагандистской деятельности их сторонников. Будучи но Ф. иррациональной, наука ничем не отличается от мифа и религии и представляет собой одну из форм идеологии.

Вопрос №2

Неокантианство.


Главным объектом критики неокантианства стало учение И. Канта об объективно существующей, но непознаваемой "вещи в себе". Неокантианство трактовало "вещь в себе" как "предельное понятие опыта"; по мысли представителей данного направления, предмет познания конструируется нашими представлениями, а не наоборот. Марбургская школа.

Основные усилия направлены на разработку транецедентального метода познания. Представители Марбургской школы рассматривали математику как образец для социо -гуманитарного знания, способы образования понятий в математике полагались в качестве эталона для образования понятий вообще. "Вещь в себе" не может быть дана познанию, она задана как математическая функция. Конечная цель философии исследование логических основ точных наук.

Основатель Марбургской школы Герман Коген понимал научное знание как абсолютно самостоятельную и постоянно развивающуюся систему, в рамках которой развёртывается всё разнообразие отношений между познанием и действительностью, субъектом и объектом. Коген отстаивает положение Канта о том, что вне знания нет ничего, поэтому сравнивать знание не с чем. Любое изменение знания ведёт к изменению действительности, но не наоборот. Баденская школа.

Эта школа, в отличие от Марбургской, основное внимание уделяла психологическому истолкованию философии Канта, утверждая приоритет практического разума и обосновывая трансцедентальную значащую природу ценностей, поэтому в центре исследований баденской школы была аксиологическая, культурологическая, антропологическая проблематика. Генрих Риккерт доказывал, что философские проблемы суть проблемы аксиологические. Цель философии - нахождение единого принципа, смысл и сущность которого раскрывается в системе ценностей. Главное - не только установить, каков мир в действительности, но и каковы ценности, которые придают ему смысл, т.к. философия наука о целостном человеке и его отношении к миру.

Риккерт выделял шесть таких сфер: эстетика, этика, эротика, логика, пантеизм, религия. Каждой из них соответствует своя система ценностей. Соотнесённые с этими системами единичные явления из области опыта образует культуру, в которой наиболее ярко и полно воплощается красота, истина, нравственность, святость, счастье. Ценности могут совпасть с сущим только в области, постигаемой религиозной верой и противостоящей иным областям: пространственно - временному (физическому) миру, миру ценностей и смыслов, миру не объективированной субъективности.

Главным объектом критики неокантианства стало учение И. Канта об объективно существующей непознаваемой "вещи в себе". Неокантианство трактовало "вещь в себе" как "предельное понятие опыта"; по мысли представителей неокантианства предмет познания конституируеся нашими представлениями, а не наоборот.


Марбургская школа.

Основные усилия направлены на разработку транссендентального метода познания. Представители Марбургской школы рассматривали математику как образец для социо-гуманитарного знания, способы образования понятий в математике полагались в качестве эталона для образования понятий вообще. Они выступили против обоснования (толкования) "вещи в себе", как объективной реальности, которая производит ощущения, воздействуя на наши органы чувств. "Вещь в себе" не может быть дана познанию, она задана как математическая функция. Конечная цель философии - исследование логических основ точных наук.

Основатель Марбургской школы ^ Герман Когсн (1842—1818) самое пристальное внимание уделял анализу научного знания. Научное знание понимается Г. Когеном как абсолютно самостоятельная и постоянно развивающаяся система, в рамках которой развертывается все разнообразие отношений между познанием и действительностью, субъектом и объектом Коген отстаивает положение Канта о том, что вне знания нет ничего, поэтому сравнить знание не с чем. Действительность - лишь форма, в которой мыслится знание, поэтому любое изменение знания ведет к изменению действительности, но не наоборот.

^ Пауль Наторп (1854—1924), трактуя философию как метод достижения позитивного знания, разрабатывал концепцию панметодизма, доказывая, что мышление имеет основания и источник в себе самом. Рассматривая познание как последовательную реконструкцию актов, в которых субъект осознает сам себя в отличие от положенного им предметного мира, он разработал социальную педагогику, целью которой стало включение человека в контексты мировой культа эволюционирующей к идеальному обществу, в котором личность выступает как самоцель.

Как и многие неокантианцы ^ Эрнст Кассирср (1874-1945) пытался преодолеть метафизическое противопоставление бытия и мышления за счет разработки трансцендентального метода, связанного с рефлексией форм научного познания, а не с самой действительностью. Он полагал, что познание имеет дело не с вещью, а с отношением, с заданным, а не с данным. Поэтому логика развития философии предполагает ее эволюцию от философии науки к философии культуры и философской антропологии.


Баденская школа.

В отличие от марбургской школы неокантианства баденская школа основное внимание

уделяла психологическому истолкованию философии И. Канта, утверждая приоритет практического разума и обосновывая трансцендентальную значащую природу ценностей, поэтому в центре исследований баденской школы была аксиологическая.

культурологическая, антропологическая проблематика.

^ Генрих Риккерт (1863-1936) считал, что философские проблемы суть проблемы аксиологические. Цель философии - нахождение единого принципа, смысл и сущность которого раскрывается в системе ценностей; главное - не только установить, каков мир в действительности, но и каковы ценности, которые придают ему смысл, т. к. философия наука о целостном человеке и его отношении к миру.

Г. Риккерт выделял шесть таких сфер: эстетика, этика, эротика (блага жизни), логика (наука), пантеизм (мистика), религия. Каждой из них соответствует своя система ценностей. Соотнесенные с этими системами единичные явления из области опыта образуют культуру, в которой наиболее ярко и полно воплощаются красота, истина, нравственность, святость, счастье. Ценности могут совпасть с сущим только в области, постигаемой религиозной верой и противостоящей иным областям пространственно-временному (физическому) миру, миру ценностей и смыслов, миру необъективированной субъективности.

Эти идеи разделял и ^ Вильгельм Виндельбанд (1848-1915), стоявший, как и Г. Риккерт. у истоков баденской школы. В. Виндельбанд считал, что для наук о природе свойственен номотетический метод, ориентированный на прояснение и установление законов. Для наук о культуре характерен идиографический метод, связанный с прояснением неповторимых явлений действительности. Риккерт и В. Виндельбанд отмечали, что цель философии - создание новой методологии, наука об общеобязательных ценностях, обусловливающих нормы и правила в эстетических, научных, этических, религиозных сферах.

^ Вопрос №3.

Общенаучные методы познания.


Общенаучные методы познания. Они нашли применение во всех или почти во всех науках. Их своеобразие и отличие от всеобщих (философских) методов в том, что они на­ходят применение не на всех, а лишь на определенных этапах процесса познания. Напри­мер, индукция играет ведущую роль на эмпирическом, а дедукция - на теоретическом уровне познания, анализ преобладает на начальной стадии исследования, а синтез - на за­ключительной и т.д.

^ Характеристика некоторых общенаучных методов исследования. На эмпирическом уровне находят применение следующие методы научного познания: наблюдение и экспе­римент. Наблюдение - это преднамеренное и целенаправленное восприятие явлений и процессов без прямого вмешательства в их течение, подчиненное задачам научного ис­следования. Основные требования к научному наблюдению следующие:

1) однозначность цели, замысла;

2) системность в методах наблюдения;

3) объективность;

4) возможность контроля либо путем повторного наблюдения, либо с помощью экспери­мента.

Наблюдение используется, как правило, там, где вмешательство в исследуемый процесс нежелательно либо невозможно. Эксперимент в отличие от наблюдения - это метод по­знания, при котором явления изучаются в контролируемых и управляемых условиях. Экс­перимент, как правило, осуществляется на основе теории или гипотезы, определяющих постановку задачи и интерпретацию результатов. Методами обработки и систематизации знаний эмпирического уровня являются анализ и синтез. Анализ - процесс мысленного, а нередко и реального расчленения предмета, явления на части (признаки, свойства, отно­шения). Процедурой, обратной анализу, является синтез. Синтез - это соединение выде­ленных в ходе анализа сторон предмета в единое целое.

Значительная роль в обобщении результатов наблюдения и экспериментов принад­лежит индукции, особому виду обобщения данных опыта. При индукции мысль исследо­вателя движется от частного (частных факторов) к общему. Противоположностью индук­ции является дедукция, движение мысли от общего к частному. В отличие от индукции, с которой дедукция тесно связана, она в основном используется на теоретическом уровне познания.

^ В процессе познания используется и такой прием, как аналогия - умозаключение о сходстве объектов в определенном отношении на основе их сходства в ряде иных отноше­ний. С этим приемом связан метод моделирования, получивший особое распространение в современных условиях. Моделирование используется в тех случаях, когда сам объект либо труднодоступен, либо его прямое изучение экономически невыгодно и т.д.

Существенное место в современной науке занимает системный метод исследования или (как часто говорят) системный подход. Системный подход - "это способ теоретиче­ского представления и воспроизведения объектов как систем."

Вопрос №4.

Неопозитивизм. Принцип верификации.


"Нео" - новый.

Третий этап в развитии позитивизма - неопозитивизм начинается с 20-х годов XX в. и продолжается до настоящего времени. Неопозитивизм часто называется на Западе аналитической философией. Неопозитивизм, уходя от решения коренных философских проблем, сосредотачивается на частных логико-методологических исследованиях, на анализе языка науки.

Предметом философии не может быть теория познания, т.к. ее решения заставляют выходить на мировоззренческую проблематику.

Неопозитивизм истолковывал истину как совпадение высказываний с непосредственным опытом человека.

Философия вообще не имеет предмета исследования, т.к. не является содержательной наукой о какой-то реальности, а представляет собой род деятельности, особый способ теоретизирования.

Основную Задачу неопозитивизм видит в анализе логической структуре языка. Терминов и предложений, которые употребляются в научном языке.

Одной ИЗ важных Задач является отделение предложений, которые имеют смысл, от тех которые лишены его с научной точки Зрения, и т.о. очистить науку от бессмысленных предложений. Неопозитивисты различают три типа осмысления предложений:

1. Высказывания об эмпирических фактах (если говорят о фактах и ни о чем более)

2. Предложение, содержащие логические следствия этих высказываний и построенные в соответствии с логическими правилами (могут быть сведены к высказываниями о эмпирических фактах)

3. Предложения логики и математики (не содержат высказывание о фактах, не дают нового Знания о мире, необходимые для формального преобразования уже имеющегося Знания).

Задача философии - логический анализ научных высказываний.

Чтобы выяснить имеет ли предложение смысл необходим специальный метод -верификация (от лат. verus - истинный и facio - делаю). Принцип верификации - любое высказывание в науке, практике, философии подлежит опытной проверке на истинность.

Истина - совпадение высказывания с непосредственным опытом человека. Вопрос, ответ на который не может быть проконтролирован, верифицирован в опыте, называется "псевдо вопросом".

Вопрос №5.

^ Критический рационализм. Принцип фальсификации.


Наиболее известные фигуры критического рационализма -

Пеппер (1902-1988), Кун(1922), Лакатос (1922- 1974), Фейерабенд (1924).


Критические рационалисты считают, что научное знание является целостным по своей природе. Его нельзя разбить на отдельные высказывания или категории высказываний(логико-математические, эмпирические, метафизические). Научное знание не следует проверять на принцип верификации, суть которого заключается в том, что любое высказывание подлежит опытной проверке на истинность, а сама истина - это совпадение высказываний с непосредственным опытом человека. По мнению критических рационалистов, науке нужен другой принцип - принцип фальсификации, не проверка истинности высказываний, а опровержение их неистинности. Фальсификация - принципиальная опровержимость (фальсифицируемость) любого утверждения, относящегося к науке.

Согласно принципу фальсификации, истинным можно считать такое высказывание, которое не опровергнуто опытом.

Наука - это постоянный динамический процесс, в котором непрерывно происходят изменения. Научные теории независимы друг от друга. Они в своем развитии не дополняют, а развивают друг друга.

Томас Кун исходит из представления о науке как о социальном институте, в котором действуют определенные социальные группы и организации. Главным объединяющим началом общества ученых являются не нормы профессиональной этики, а единый стиль мышления, признание данным сообществом ученых определенных фундаментальных Теорий и методов исследований. Эти положения называют парадигмой. Каждая Теория создается в рамках одной парадигмы. Теории разных парадигм несопоставимы. Американский философ Фейерабенд выдвинул методологический принцип размножения. Согласно этому принципу, ученые должны создавать Теории, несовместимые с уже существующими. Создание таких альтернативных Теорий способствует их взаимной проверке и ускоряет развитие науки. Вместе они за счет конкуренции развивают мощь человеческого мышления.

^ Вопрос №6.

Методология научного познания.


Научное познание - исторически меняющаяся деятельность, которая детерминирована, с одной стороны характером исследуемых объектов, с другой социальными условиями, свойственными каждому исторически определенному этапу развития цивилизации. Два типа познания - эмпирический и теоретический. Основными методами эмпирического исследования являются наблюдения, реальный эксперимент, описание и другое. В теоретическом исследовании применяются методы идеализации - математические модели, метод восхождения от абстрактного к конкретному.

Стиль мышления - представление о нормах, объяснения, описания, доказательность, организация знания. Идеалы и описания средневековья отличны от тех. которые характеризуют науку нового времени. В средневековой науке опыт не есть критерий истины. Научная картина мира складывается в результате синтеза знаний, полученных в различных науках, и содержит общие представления о мире.

Философские идеи и принципы обосновывают как идеалы и нормы науки, так и содержательные представления научной картины мира. Философские обоснования науки не следует отождествлять с общим массивом философского знания. Философия базируется на всем культурном материале человека. Наука - лишь отдельная область этой культуры. Из большого поля философских проблем (что первично, что вторично), возникающих в культуре каждой исторической эпохи, наука использует в качестве обосновывающих структур лишь некоторые ее принципы.


^ ОТНОШЕНИЕ НАУКИ И ТЕХНИКИ

Математическая модель - математическая формулировка принципа действия или работы технического устройства.

Физическая модель - дает описание принципа действия технического объекта и обобщенную схему его устройства.

^ Техническая модель - уменьшенный вариант реального технического объекта.




Вопрос № 7

Значение общенаучных средств познания в сближении научных дисциплин разных типов.


Одним из самых очевидных и, вместе с тем , значимым проявлением интеграции науки выступает неуклонное возрастание сближения различных научных дисциплин.

По характеру предметной области изучения дисциплины делятся на:

- общенаучные, гуманитарные

- естественные, математические

- технические

- медицинские

Иногда представляется, что такая дифференциация вытекает из природы изучаемого объект, и поэтому стремление к синтезу научного знания обречено на неудачу.

Опровергая такую позицию, немецкий физик Планк говорил: « Наука представляет внутреннее единое целое. Ее разделение на отдельные области обуславливается не столь природой вещей, сколько ограниченностью человеческого познания. В действительности существует непрерывная цепь от физики и химии через биологию и антропологию к социальным наукам. Цепь, которая ни в одном месте не может быть разорвана, разве лишь по произволу.»

Объективную основу сближения научных дисциплин составляет единство материального мира.

Существует три основных вида синтеза знаний:

- внутри дисциплинарный - в рамках одной дисциплины

- внутренний - охватывает ряд дисциплин внутри одного комплекса наук

- внешний — объединение в каких-то аспектах дисциплин различных комплексов наук.

Одна из важнейших функций общенаучных средств заключается в переносе знаний из одних отраслей наук в другие, благодаря чему осуществляется своеобразная коммуникация между различными научными дисциплинами. Переносимое знание качественно перерабатывается, внутренне изменяется и в результате порождается новое знание с учетом специфики той отрасли науки, где оно индуцируется.

Важным путем усиления взаимосвязи различных отраслей науки является взаимное использование ими методов друг друга и формирование общенаучных средств познания (наблюдение и эксперимент).

^ Вопрос №8.

Философия техники как наука.

Техника как философская проблема (И. Кант).


Философия техники - совокупность различных течений, школ и концепций, рассматриваемых мировоззренческие проблемы развития техники и научно-технического прогресса.

Техника большей частью своей истории были связаны с наукой. Люди могли делать и делали устройства, не понимая, как оно работает. Инженеры, провозглашали ориентацию на науку в своей непосредственной практической деятельности. Наука и техника соединились воедино только в 17 веке, но только в 19 веке это объединение приносит свои первые плоды и только в 20 веке наука становится главным источником новых видов техники и технологии.

Если рассматривать отдельно науку и философию техники, то наука состоит из предмета исследования, методики, средства; философия техники, прежде всего, состоит из техники, системного анализа - синтеза, эвристических приемов, интуитивного мышления.

Философия техники опирается на эмпирические данные с целью их обобщения и выработки концепции развития.


Кант утверждал, что нужно дать ответ на следующие философские вопросы:

^ Что я могу знать?

Этот вопрос касается условий возможности познания. Становится возможным то, что человек достигает знания о мире; знания, которые оказываются верными и надежными и таким образом означают истину;

^ Что я должен делать?

Если при постановке первого вопроса речь шла о том возможно ли обоснование знания, то теперь речь идет о возможности морального обоснования деятельности (то, что я должен делать является лишь частицей того, что я могу делать);

^ На что я могу надеяться?

Как в оптимистических, так и в пессимистических утопиях присутствует техника. Идеальное коммунистическое общество по Марксу, в котором каждому будет обеспечение удовлетворение всех потребностей. С другой стороны голоса современных "Касандр" пророчит катастрофу, которая постигнет человечество, благодарность развития техники, а именно бесконтрольное и безудержное использование сырья. Ничем не ограниченные использования энергии, все увеличивающиеся Загрязнение среды в результате человек разрушает экосистему, необходимую для его собственного выживания;

^ Что такое человек?

Палеонтология связывает становление человека с применением орудий и рассматривает в качестве людей только тех доисторических животных, которые изготовляют орудия и планомерно применяют их. С самого начала именно технику развивали применяя в борьбе за существование отстаивая себя перед природой с помощью труда;

^ Что такое окружающий себя мир?

Этот вопрос является вопросом мировоззренческим. Здесь надо разделить, что первично, а что вторично (мастерство или сознание) и познаваем ли мир.

^ Вопрос №9.

Техноэволюция и окружающий мир. Закон прогрессивной эволюции, скачкообразного техники, соответствия между функцией и структурой.


Развитие техники не останавливалось и не шло вспять. Это развитие могло идти незаметно, когда люди постепенно накапливали опыт и знания и улучшали существующие принципы создания технических объектов, и развиваться стремительным скачком, когда на основе полученных знаний и новых технологий воплощались в жизнь новые принципы функционирования техники.


^ 1. Закон прогрессивной эволюции техники.

Действие прогрессивной эволюции в мире аналогично действию закона естественного отбора в живой природе. Он отвечает на вопросы: почему происходит переход от предшествующего поколения Технических объектов к следующему улучшенному поколению, при каких условиях, когда и какие структурные изменения происходят при переходе от поколения к поколению?

Переход от поколения к поколению происходит при существовании необходимого уровня развития Техники и социально-экономической целесообразности. Переход осуществляется следующими наиболее вероятными путями:

a. Улучшаются параметры при неизменном принципе действия до приближения к глобальному экстремуму.

b. Происходит переход к более рациональному техническому решению или физическому принципу действия.


^ 2. Закон скачкообразного развития техники.

Этот закон отражает революционные изменения, происходящие в процессе развития техники в целом и отдельных классов технических объектов.

Переход с каждой очередной стадии происходит при исчерпании природных ресурсов человека в улучшении показателей эффективности в выполнении соответствующих функций. Этот закон характеризуется соответствующими скачками, которые связаны с переходами на принципиально новые уровни развития техники.

Скачки происходят при наличии необходимого научно-технического уровня и экономической целесообразности. Пример: развитие электронной техники по этапам: ламповая -> полупроводниковая -> интегральная.


^ 3. Закон соответствия между функцией и структурой.

Главная суть закона заключается в следующем: в правильно спроектированном техническом объекте каждый элемент от сложных узлов до простых деталей и каждый конструктивный признак имеют вполне определенную функцию по обеспечению работы технического объекта, у правильно спроектированных технических объектов нет «лишних» деталей. Это главная суть закона. Каждый элемент технического объекта имеет хотя бы одну функцию, исключение элемента приводит к ухудшению показателей данного объекта.

Вопрос №10.

Связь законов диалектики с законами развития техники.


Существует три основных закона развития техники:

^ 1. Закон прогрессивной эволюции техники: действие этого закона аналогично действию закона естественного отбора в живой природе.

2. Закон скачкообразного развития техники: этот закон отражает революционные изменения, происходящие в процессе развития техники или отдельных ее классов.

^ 3. Закон соответствия между функцией и структурой.


Параллельно законам развития техники существуют три закона диалектики, которые согласуются с ними.

Гегель дал диалектический анализ всех важных категорий философии и сформулировал 3 основных закона диалектики:

^ 1. Закон перехода количества в качество: описывает механизм развития. Качество характеризует предмет в узком, это внутреннее определение предмета. Качество любого предмета определяется через его свойства. Число свойств каждого предмета может стремиться к бесконечности. Количество - внешняя для бытия определенность. Скачек - это общая форма перехода из одного качественного состояния к другому. Скачек означает - старого качества уже нет, а нового еще нет. Скачек - это состояния борьбы нового со старым. Отмирание прежних качеств происходит с заменой их на новые качественные состояния.

^ 2. Закон взаимного проникновения противоположностей (единство и борьба противоположностей): противоположность - категория, отражающая отношение таких сторон объектов, как их отношение друг с другом, которые коренным образом отличаются друг от друга. Противоречие - процесс взаимного проникновения и взаимоотрицания противоположностей. Противоположности в любой форме одинаково находятся в состоянии непрерывного движения. Каждый предмет изначально существует, как описание о себе в котором содержатся определенные различия, которые превращаются в противоположности.

^ 3. Закон «отрицание отрицания»: всякое отрицание уничтожение старого качества новым - переход из одного качественного состояния в другое. Отрицание не просто уничтожает старое качество новым, но и обладает диалектической природой, содержит три характерных момента:

- преодоление старого;

- прирост в развитии; утверждение нового.

Отрицание отрицания означает утверждение, тезис; отрицание отрицания есть снятие противоположностей.

В развитии осуществляется повторение прошлого, но на принципиально другом уровне. Поступательность и повторяемость создает цикличность развитию и придает ему спиралевидную форму.

Диалектический метод Гейгеля включает в себя такие принципы, как восхождение от абстрактного к конкретному, и соответствию исторического и логического.

^ Вопрос № 11.

«Эрнст Капп и концепция техники как проекции органов человека»