Реферат: Тия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов : их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее

- 3 -


1.Вступление.

(1)Сенсорное воспитание - это развитие его восприятия ребенком и формирование его представления о внешних свойствах предметов : их форме , цвете , величине , положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее .

(2)С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познания .Поэтому нормальное эстетическое развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие

Развитие восприятия и ощущения происходит успешнее в условиях целенаправленной , содержательной деятельности ( рисование, лепка, аппликация, конструирование ) не только создает благоприятные условия для развития ощущения и восприятия, но вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками.

А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте.

(3)Период первых 3-х лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. В этом возрасте при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности : речь, совершенствование движений. Начинают формироваться нравственные качества, складываться черты характера. Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.

Рассматривая объект, ребенок, как правило выделяет в младшем возрасте

Один – наиболее яркий признак , и, ориентируясь на него оценивает предметы в целом посредством изобразительной деятельности – цветовая гамма, конструированием – форма, величина, лепкой – тактильная чувствительность объекта.

(2)Это основа важнейших способностей, обеспечивающих успехи музыкантов, художников, архитекторов, конструкторов – сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью передавать тончайшие нюансы формы, цвета, величины и других внешних свойств предметов и явлений.


1 .Дошкольная педагогика. Учебное пособие для уч-ся по спец 2002 «Дошкольное во-

спитание « и 2010 « Воспитание в дошкольных учреждениях « / В.И.Ядышко, Ф.А.Со-

хина, Т.А.Ильин и др./ Под ред.В.И.Ядешко, Ф.А.Сохина, 2-е изд.испр. и доп., - М.,

1986., - С.130-131.

2.Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн.для воспитателя детсада / Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина/ Под. Ред. Л.А.Венгера, - М., Просвещение, 1989.

- С. 4 –6.

3.Дошкольная педагогика. Содер.ком.воспитание в дет.саду. Учеб.пособие для студентов пед.ин-ов по спец.» Дошк.педагогика и психология» / Под ред.В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой., - М., Просвещение , 1983, С- 127


- 4 -

(1) Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. В результате постоянного результата возникает внимание к внешним свойствам предметов.

В системе дидактических игр дети младшей группы овладевают основными умениями и навыками различных видов продуктивной деятельности( рисование, лепка, конструирование) игры и учения.

Дидактические игры проводимые вне занятий систематически обучают,

Закрепляют знания в игровой форме.

Дидактические игры позволяют развить его восприятие, чувственность и тактильные ощущения.

Гипотеза : Возможно ли развитие ребенка через дидактические игры по изодеятельности ?.

Предмет : Система дидактических игр.

Объект – ребенок, его сенсорное восприятие окружающего предметного мира.


1.Дошкольная педагогика. Содер.ком.воспитание в дет.саду. Учеб.пособие для студентов пед.ин-ов по спец.» Дошк.педагогика и психология» / Под ред.В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой., - М., Просвещение , 1983, - С. 117-118, 127-128.

- 5 -

1. Анализ литературы.

1.1. Имя Фридриха Фребеля тесно связано с созданной им системы воспитания маленьких детей , а так же с термином ~ детский сад ~ , прочно вошедьшим в нашу жизнь как название учреждения обществвеного дошкольного воспитания. Ребенок проходит огромный путь в развитии и на фоне этих достижений теряется все то , что человек получает в последующие годы . Принцип великого педагога – гумманиста к родителям , воспитателям ~Будем жить ради наших детей~ и сегодня является побудительным мотивом к поиску и созданию новых путей и методов воспитания детей . Знакомство с системой Пестолоцци , произведения великого Яна Амоса Каменского ~Материнская школа~ подтолкнула Фребеля к созданию собственной теории. Фребель стремился построить свою теорию на прочной методической основе , сделать ее научно - обоснованной.

Принципы :

1)Мир един и одновремено многоднообразен, а многообразие предполагает наличие отдельных элементов, единых по сущности.

2)Проявление многообразия и единства, выявление их , приспособление их для познания окружающего мира.

3) Движущие силы развития : внутренние и внешние.

4) Совместное действие равных и противоположных условий ( факторов )

и путем уравнения, связи их в жизни.

Таким образом, ставя задачей формирование цельной личности – педагог подошел к обоснованию важного принцыпа учета и сочетания различных сторон человека , а также использование совокупности различных факторов воздействия на него в воспитательно – образовательном прцессе.

Действия и поступки , неразрывно связанные с ощущением и восприятием указывают на дремлющее самосознание : Мяч– у ребенка укрепляются мускулы пальцев , кисти рук. Это первая игрушка ребенка .Это заместитель всего , что ребенок ищет в предмете. Посредством мяча ребенок может изобразить и вообразить бесчисленное множество образов ( величина , цвет,число, материал, твердость, упругость )

Шар – есть спутник мяча, но он ни в коем случае не вытясняет мяч , не имеет ни углов ни ребер.

Кубик – вводит в познание цвета и величины и наиболее доступен для чувствительного восприятия. Приближает к усвоению понятию о форме тел и к познанию ее условий, сторон, граней и углов. Шар и кубик представляют собой неравенство. Они относятся друг к другу , как единство и множество , движение и покой, круглое и прямое.

Каток – пятый элемент детских игр. Все вместе элементы представляют второй дар игры


1.Фридрих Фребель. Будем жить ради своих детей/ Сост.предисловие А.М.Волубаева-М.,Издательский дом « Карапуз»., 2001, -С.140.


- 6 -

1.2. Вольдорфская педагогика – это международное культурно – образовательное движение было создано известным философом Рудольфом Штейнером в 1919 году . Автопроцессорный путь познания , на котором и была построена Вольдорфская педагогика.

Он отличается от обычного пути. Штейнер предлагает ученикам путь самосозания. Первый шаг – упражнение . Способности называются на этом этапе свободными от тела мышлением и выделяются в качестве :

мыслительного контакта.

Волевого контроля.

1) Хладнокровии ( контроль эмоций ) .

2) Положительность ( позитивность ).

3) Непредвзятость.

4) Внутреннее равновесие.

Это приводит к осмыслению взаимосвязи трех человеческих, душевных способностей : мышление, чувствование и воля . Единство психических способностей и физеологических органических процессов :нервно – сенсорных, ритмическими и сенсорными. Это основа Вольдорфской школы. Развитие проходит через подражание . Подход к человеку , как к единому целому , является главным педадогическим принцыпом на всех стадиях Вольдорфской школы. Цель Вольдофской педагогики – привести ребенка в контакт с миром , развить его скрытые способности и свойства.

Принципы.

ритм дыхания и связанный с ним пульс.

Авторитет – подражание .

Свобода – не в смысле ассоциативности .

В вольдорфском детском саду работают со всеми детьми , не подразделяя на одаренных и отстающих.

1.3. Вот уже 100 лет имя Марии Монтессори приковывает к себе внимание педагогов более в чем 80 стран мира. В идеях Монтессори-педагога привлекает глубокий гумманизм воспитательной работы , отсутствие какого – либо авторитаризма.

. Монтессори- сады и школы существуют в Европе, Северной и Южной Америке, в Азии и Австралии. Ряд ее идей положен в основу сенсорного воспитания, разработанной Л.А.Венгером и его ученика. Монтессори – педагогика удивительно технологична и продумана. Она позволяет ребенку развиватся в его собственном темпе, соответсвующим его способностям .

1.Современные образовательные программы для дошкольников. Учебное пособие для студентов пед.вузов и колледжей / Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М., Издательский центр «Академия» , 1999 .- С.236-237.


2.Костюк И.Гармоническая атмосфера Монтессори// Дошкольное воспитание.-2000.-№11.

-С.47-48.


- 7 -

(1)В результате самостоятельной работы с автодидактическими Монтессори – матерьялом в развивающей предметной среде дети становятся более назависимые, самостоятельные, адоптированныые и счастливые.

(2). Эмперические открытия , сделанные в начале века подствердили известнейшие психологи и педагоги . Все они доказали , как и создательница ~ молчаливой педагогики~

~…… что ребенок – существо невербальное.Всякая учебная информация воспринимается дошкольниками через отношения , а не через слова. Вербализированная форма – это осознание , обозначение того что придает смысл ситуации. Она практически недоступна детя младьшего дошкольного возраста. Бессловестная комуникация – самая честная . Только дойдя в развитии до определенной ступени они начинают задавать вопросы ….~

(3)В педагогике Монтессори поощряется также речевая и позновательная деятельность. Поддерживается стремление детей к вербальному выражению мыслей, чувств, желаний?».

Сенсорное воспитание дошкольников играет большое значение в системе М.Монтессори.

~…Воспитание чувств надо начинать методическис самого раннего возраста и продолжить его во весь период обучения, который подготавливает индивидуума для жизни в обществе…~

. .Задача не в информации, а насыщение подсознания ребенка опытом, переходящим в сознание , выводам и открытиям. Психологический комфорт и свобода благотворно влияют на психологическое развитие детей.

(1)Глубокое осмысливние педагогической идеи на основе анализи ее философских взглядов и понимания ее природы и процессов системы Монтессори – вселенной возможно лишь на основании анализа ее философских взглядов и понимания ее природы и развития ребенка.

Объективное приложение о ~ космическом плане ~ , ~развития вселенной ~ и ~ космической задачи ~ является методологическим обоснованием системы Монтессори

Она играет значительную роль , определяет главную цель воспитания.

«……..жизнь развивается в соответствии с космическим планом , и смысл жизни не в достижении совершенства на бесконечном пути прогрэсса, но и оказать влияние на окружающую среду и достич в ней определенной цели».


2.Любина.Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори-группе //Дошкольное воспитание . – 1998. - 7. – С.7-12.

*

1.Костюк И.Гармоническая атмосфера Монтессори// Дошкольное воспитание.-2000.-№11.

-С.47-48.


3.СорокинаМ.Г.Система М.Монтессори практика Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ - М.,Издательский центр « Академия» , 2003. С. 108-109.

-


8 -


(1) «……..Работа есть деятельность , которая не связана не с обучением, ни желанием взрослого. Работа связывает детское ощущение с окружающей средой».

Ребенок не устает от работы, она увеличивает его энергию.

Ребенок обладает формой разума ~впитывающее мышление ~, впитывает образцы окружающего мира, предоставленные его органам чувств, бессознательно и беспристанно.

. Цель жизни и работы ребенка – в нем самом, в построении его личности. В трудах М.Монтессори термины ~воспитание ~ и ~ развитие~ встречаются повсеместно, а ~ образование ~ и ~обучение~ значительно реже. Цель воспитания – содействовать психофизическому развитию. Сущьность воспитания по М.Монтессори ~помощь жизни с самого рождения ~ .

0 – 6 – формирование чувствительного образа окружающего мира.

содействие естественному развитию.

Взаимосвязь с « подготовленной средой «.

Свобода выбора в подготовительной среде.

Индивидуальная активность в обучении.

5)Предметность в обучениии .

Содействие с естественной средой: Ребенок имеет внутренний потенциал , источник созидательной энергии , побуждающий его к саморазвитию . Процессу нужно помочь.

Авторитарное воспитание , систематически навязанные действия подавляют спонтанные импульсы ребенкаиспособны вывзвать его сопротивление и отвращение к созидательной деятельности. .Психологический конфорт и свобода благотворно влияют на психологическое развитие детей.

Не менее опасна гиперопека, попытка выполнить за ребенка то, что он может сделать сам.
^ Взаимодействие с ~ подготовленной средой ~
~…… Не любая среда способствует развитию ребенка. Среда должна отвечать потребностям развития ребенкав каждый возрастной период .Педагог отвечает за создание в группе справедливых отношений взаимопомощи, спокойной атмосферы. Содействие естественному развитию должно осуществлятся в прцессе взаимодействия ребенка с поготовленной средой специальо созданной, развивающей предметно-пространственный и социальной средой….~


1.Сорокова М.Г.Система М.Монтессори. Теория и практика. Учеб.пособие для студ.высш.пед.учебн.заведений..-М., Издательский центр « Академия «, - 2003. – С.32


- 9 -

(1)В отечественой педагогике она формировалась как самостоятельный принцып – принцып свободы выбора. , по мысли М.Монтессори возможна именнов среде специально созданной для ребенка и включающей привлекательные предметы, которые смогли бы служить средством развития.

Принцыпы индивидуальной активности в учении - Мотивация в активности может быть осуществлена в процессе свободного выбора. Ребенок приступает к ней с интересом и длительное время сохраняется мотивация. При этом совершенствуется моторика ребенка , развиваются произвольные движения, а так же терпение и настойчивость.

. Взрослый должен соействовать процессу саморазвития ребенка на основе знания законов детского развития и наблюдения за конкретным ребенком.

В результате у ребенка вырабатывается способность к ~активной дисциплине~ , так как становятся способными к саморегуляци, к

самоконтролю за своими движениями, эмоциональных и поведенческих явлений в различных жизненных ситуациях .

Принцып предметности в учении : В дошкольном возрасте учение должно происходить с опорой на самостоятельную, мануальную деятельность с материалами автодидактического характера. Благодаря ей ребенок создает чувствительный образ окружающего мира. Мануальная деятельность помогает ребенку развить иннициативность и трудолюбие.Центральный

метод Монтессори – свободная работа детей в ~ подготовленной среде~

при ограничении прямого воздействия.

~…Воспитание чувств надо начинать методическис самого раннего возраста и продолжить его во весь период обучения, который подготавливает индивидуума для жизни в обществе…~

(2) Важное значение сенсорного воспитания признавали видные отечественные педагоги Н.П.Сакулина,Е.И.Тихеева. В настоящее время широко известна и повсеместноо используется система дошкольного воспитания Л.А.Венгера и его школы

. Однако очень часто забывают , что в ее основу положены некоторые идеи М.Монтессори. Главное значение сенсорного воспитания в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия. Дети, обладающие сенсорной культурой становятся способны различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений. Сенсорные упражнения дают ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру ,форме, окраске, степени шероховатости или гладкости , по весу, температуре, вкусу,шуму, звучанию


1.СорокинаМ.Г. Система М.Монтессори. Теория и практика.Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведний.-М., Издательский центр «Академия «, - 2003.-С.109-111.

2. СорокинаМ.Г. Система М.Монтессори. Теория и практика.Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведний.-М., Издательский центр «Академия «, - 2003.-С.130.





10 –


(2)Классификация – разделение множества предметов по определенному признаку, т.е на классы. Особое значение для умственного развития ребенка М.Монтессори придавала порядку. . (1)Если ребенок сам выбирает материал, то и процесс формирования и дифференции когнитивных структур ребенка будет протекать оптимально.

Дети живо реагируют на сенсорные импульсы и постепенно начинают отличать свойства предметов окружающей среды. Метод М.Монтесори ведет к образованию новых способов предметно-познавтельной деятельности

в сознание , выводам и открытиям

Бытует ошибочное мнение , что сенсорное воспитание по методу Монтессори не работает по развитию сенсорных эталонов и работает только с исскуственными матерьялами.Наоборот, он выполняет ряд упражнений на применение в реальной жизни полученых представлений о свойствах прдмета и основные способы действия.

Эстетическое развитие также связано с сенсорным воспитанием . Монтессори подчеркивает , что красота находится в гармонии , а не в контрастах. Особое внимание Монтессори уделяет проблеме развития вооображения.

Сенсорное воспитание развивает способность восприятия действительности во всей ее полноте , помогают сосредоточить внимание ребенка на самых малозаметных деталях предметов и таким образом собирает материал для воображения.

Творческое воображение это внутреннее конструирование , твердо связанное с действительностью .

(1)Расширение словарного запаса происходит при работе с любым материалом . На первой ступени ребенку дают задание назвать цвета .

На первом. Это зеленый , это лиловый, оранжевый «

На втором . « Дай мне пажалуйста зеленый, покажи лиловый, поставь на ладошку оранжевый .

На третем. « Какой это цвет «


1.СорокинаМ.Г.Система М.Монтессори практика Учеб.пособие для студ. ..высш.пед.учеб.заведений/ - М.,Издательский центр « Академия» , 2003. С. 130.


2. СорокинаМ.Г. Система М.Монтессори. Теория и практика.Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведний.-М., Издательский центр «Академия «, - 2003.-С.130.


3.Современные образовательные программы для дошкольников. Учебное пособие для студентов пед.вузов и колледжей / Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М., Издательский центр «Академия» , 1999 .- С.237


- 11 -

.

(1.4. В числе педагогов ярких, талантливых , создавших оригинальную систему дошкольного воспитания мы обязаны упомянуть Елизавету Ивановну Тихееву. Тихеева рапортовала за

~…воспитание подрастающение поколения , вбирающее в себя положительный опыт разных педагогических систем , с учетом уровня развития общества , так и знания о природе ребенка…..~

Отсюда и понятен ее решительный протест против господства единой педагогической системы. Разрабатывая теорию дошкольного воспитания воспитания она сумела творчески использовать классическое наследие русских, европейских педагогов,достижения современного,и в первую очередь метод М.Монтессори.

Воспитывать маленького ребенка нужно в гармоничной целостности всех природных способностей .Истоки развития – внешний мир,окружающий ребенка:предметы,средства – игра,труд,общение со взрослыми. Роль педагога - исследовательская . Педагог изучает личность ребенка в целом. Процесс наблюдения делится на три части.

Выбор исследуемого поведения.

Проведение наблюдения и фиксирование результата.

Истолкование результата.

(2) Нормальное развитие ребенка в первые годы его жизни , расширение горизонта его ума должно совершатся на основании

~…..стройного и равномерного расширения горизонта его ума, его представлений….~

~….Свобода и ограничение почти синонимы. Всякий индивидуум должен быть ограничен , уметь обуздать свои мимолетные прихоти, капризы, колебания воли и вкусов. Без этого он истинной свободы не достигнет~. Ребенку надо предоставлять свободу выбора, чем ему заниматся , к чему его влечет.Он должен , то, что начал , довести до конца. Такого рода отношения надо воспитывать систематически Ребенок должен уметь подчинятся, подавлять свои низшие импульсы и желания

.Подчинять свои личные интересы , интересам общественным. Законам и предписаниям справедливости и здравого смысла.


1.Урнатаева Г.Е.И.Тихеева. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их

возрастные особенности.// Дошкольное воспитание.-2002.-№10.-С.90-93.


2.Дошкольная педагогика.Учебное пособие для студентов средних пед.учреждений. 2-е

изд./ Л.Р.Болотина, Т.С.Комарова, С.Л.Баранова., - М., Издательский центр « Академия»,

1997, - С.223-224.


- 12 -

1.5.

( 1 )Т.С. Комарова считала одним из главных условий успеха в обучении детей изобразительной деятельности – индивидуальный подход к каждому ребенку. Чтобы осуществить такой подход, надо внимательно наблюдать за детьми в процессе их деятельности, отмечая что характерно для каждого. Дети отличаются друг от друга и характером восприятия, который зависит от того как ребенок владеет способами восприятия.

В формировании личности ребенка неоценимое заначение миеют разнообразные виды художественно – творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их , создание различных конструкций из природных материалов. Такие занятия дарят детям радость познания творчества. Испытав это чувства однажды, малыш будет стремится в своих рисунках , аппликациях, поделках узнать, что узнал, увидел, пережил.

Детское изобразительное творчество может успешно развиваться только при условии целенаправленного руководства со стороны взрослого. Изобразительная деятельность дошкольника как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный , творческий характер. И педагог создает для этого все условия.

обеспечивает эмоционально – образное восприятие действительности.

формирует эстетические чувства и представления.

развивает образное мышление и воображение.

учит детей способам создания изображения.

средствам их выразительного решения.

Детское изобразительное творчество – это процесс создания человеком

Объективно и субъективно нового посредством спицефических эмоциональных процессов, которые нельзя представить как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или действий.

Изобразительное творчество дошкольников – это процесс создания субъективно нового ( для ребенка ) продукта ( рисунка, скульптурного изображения, аппликации ) , в которые малыш вкладывает свои знания, представления, эмоциональное отношение к изображаемому, применив усвоенные на занятиях под руководством педагога или найденные им самим средства.

Положительное эмоциональное состояние ребенка на занятии – обязательное условие для развития его творчества. Детям небезразлично, как относятся к результатам их творческой деятельности родители, воспитатели, сверстники.


1.Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию, Учеб.пособие для учащихся пед.училищпо специальности 03.18»Дошкольное воспитание» / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др./ Под ред. Т.С.Комарова/ 3-е изд. дораб. - М., Просвещение , 1991,С. 4.


- 13 -

( 1) Они стараются вызвать интерес окружающих к изображенному, стремятся показать свою работу.

Под руководством воспитателя творчество ребенка – дошкольника приобретает еще одну особенность : овладев самыми элементарными изобразительными умениями, он выражает желание выполнять рисунок, лепку, аппликацию для кого – то ( в подарок маме, папе, бабушке, ко дню рождения ), сделать что – то полезное другим.

1.6.( 2) Бондаренко А.К. ввела представление о дидактической игре , как о многоплановом, сложном педагогическом явлении : она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и форма обученияи самостоятельной игровой деятельностью, и средством всесторонннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в 2 – х направлениях : игра – занятие и дидактические или автодидактические игры.

В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятиям использует разнообразные игровые приемы, вносит элемент соревнования.

С помощью игр – занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления о построении игрового сюжета, но и учит детей играть.

Основой для игр детей служат сформированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Игры занятия поэтому и относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приемов. Дидактическая игра используется в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения содержит два начала : учебное ( познавательное ) и игровое ( занимательное ). Воспитатель одновременно является и учителем и участником игры.

Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. Но более широкий простор предоставляется детям в отведенные часы игр. В младших возрастных группах дидактические игры рассматриваются в дошкольной педагогике, как метод обучения детей сюжетно – ролевой игре.

Игра не только выделяет индивидуальные способности, личностные качества ребенка, но и формируют определенные свойства личности. Игровой метод дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и учении.


. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию, Учеб.пособие для учащихся пед.училищпо специальности 03.18»Дошкольное воспитание» / Т.С.Комарова, Н.П.Сакулина, Н.Б.Халезова и др./ Под ред. Т.С.Комарова/ 3-е изд. дораб. - М., Просвещение, 1991С.4.

Дидактические игры в детском саду. Кн. для воспитателей дет.садов., - 2 – е изд., дораб./ А.К.Бондаренко, - М., Просвещение, 1991, С. 4 – 13.



- 14 -

1.7. ( 1 ) В.И.Логинова считала, что эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного педагогического руководства. В процессе эстетического развитияпроисходит постепенное усвоение детьми эстетической культуры общества, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий, суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей. В младшем дошкольном возрасте происходят дальнейшие изменения в эстетическом развитии ребенка. Повышается восприимчивость к художественным произведениям, к некоторым элементам их художественной формы: цвет, ритм.

Ребенок радуется изображению знакомых предметов, которые он узнал в произведении исскуства, но еще не по возрасту. Мотов его отценки при этом носит предметный или житейский характер. Дети младшей группы замечают отдельные признаки явления, пользуются очень лаконичными выражениями, иногда очень спицефическими выражениями. ( У Оли каляка – маляка ).

неузнаваемый неэстетичный рисунок.

В изобразительной деятельности дети от простейших действий с карандашом, глиной переходят к изображению, узнаванию, называнию, образному восприятию полученных форм.

Ассоциативные образы, возникающие у детей по цвету, пятнам, линиям, форме, под влиянием обучения приобретают все более преднамеренный характер изображения.

Дети овладевают простейшими навыками в изобразительной деятельности.

1.8.( 2 ) Н.П.Линькова и Е.А.Шумилин считали, что рисовать необходимо не только художникам. Владеть изобразительным средством должен каждый всесторонне развитый, культурный человек.

Рисовать – это значит научится передавать свои мысли и чувства с помощью зрительных , наглядных образов. Умение рисовать помогает в работе инженеру, архитектору, естествоиспытателю, врачу, астроному, учителю.

Развитию изобразительной деятельности детей, их способности к рисованию, необходимо уделять пристальное внимание. Умение рисовать содействует побуждению и формированию интереса к изобразительному исскуству. А изобразительное искуство открывает перед ребенком яркий мир красок и линий.

Изобразительная деятельность ребенка способствует его эстетическому воспитанию, способствует развитию понимания красоты.


1.Дошкольная педагогика. Содер.ком.воспитание в дет.саду. Учеб.пособие для студентов пед.ин-ов по спец.» Дошк.педагогика и психология» / Под ред.В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой., - М., Просвещение , 1983, - С. 283 – 284.

2.Способности ваших детей. Пособие для родителей и воспитателей / Н.П.Линькова, Е.А. Шумилин, - М., Просвещение, 1969, С. 116.


- 15 -

( 1 )Эксперементальное исследование изобразительной деятельности детей говорит о том, что обучить можно всех детей, но для этого необходимо систематически их учить. Учащиеся – рисовальщики обладают :

1. Ясным восприятием.

2. Ярким воображением.

3. Точными согласованными движениями рук.

Эти три качества – необходимые условия для развития способности к рисованию. В рисунке воплощается духовный мир ребенка, его помыслы, чувства, переживания.

Главное чтоб у ребенка был сформирован интерес к изобразительной деятельности он стал бы много рисовать, стараясь добиваться все лучших

результатов своей деятельности .

Нормальное развитие изобразительной деятельности ребенка во многом зависит от разумной и систематической помощи родителей и детского сада.

Подготовительным этапом к развитию изобразительной деятельности детей является игра с бумагой и карандашом :

1.Ребенок подражая взрослому или более старшим детям, охотно »пишет» и «рисует», то есть наносит различные линии на лист бумаги. Это еще не рисунок, даже не изображение, но, упражняясь с карандашом, малыш развивает сложные согласованные движения руки и глаза.

2. Показ изображения предмета

« Смотри , Вася, я сейчас нарисую тебе петушка «

Так, рассматривая картинки и подражая взрослому в рисовании ребенок постепенно начинает познавать изобразительную сущность редмета – рисунок или картинка всегда что – то изображают.

Важно постоянно обращать внимание и мысль, ребенка к собственному рисунку:

« Что ты нарисовал ? «

Для ребенка сам процесс изображения простой, но часто очень увлекательный для малыша игры а « рисование»; он играет, имитируя изобразительную деятельность. Под влияние взрослого у ребенка 3 – 4 лет зарождается замысел изображения. Ему говорят : « Нарисуй маму «, « Нарисуй елку «.

Рисование по замыслу превращает игровую деятельность ребенка с карандашом и бумагой уже в осмысленную изобразительную деятельность.

Он старается придать своим линиям черты сходства с определенными формами.

С ребенком этого возраста можно уже вести беседу перед началом изображения того или иного объекта, перечисляя ему те или иные детали объекта, которые он будет изображать.


1.Способности ваших детей. Пособие для родителей и воспитателей / Н.П.Линькова, Е.А. Шумилин, - М., Просвещение, 1969, С. 118 – 120.


- 16 -

( 1 ) Наблюдая способ изображения, ребенок учится более полно и правильно рисовать. Дети, которые имеют возможность наблюдать процесс изображения , быстрее усваивают элементарные навыки изображения.

Дети этого возраста еще мало усваивают словесные объяснения техники выполнения рисунка, но если им показывают простейшие технические приемы, они их хорошо запоминают.

Большая трудность для ребенка - выделение основных признаков изображаемого предмета . Выделяет основное в предмете и упускает случайные детали, этому надо терпеливо обучать ребенка. Наиболее способные дети уже в дошкольном возрасте довольно хорошо учатся наблюдать или анализировать предметы и в дальнейшем совершенствуют это качества. Острота и точность наблюдений – то качество, которое имеет решающее значение в развитии способности к изобразительной деятельности. Очень часто дошкольник выразительно передает в рисунке действие или состояние изображаемого и забывает нарисовать некоторые важные детали, не относящиеся к характеристике этого действия.

Одна из характерных особенностей изобразительной деятельности ребенка – дошкольника заключается в том, что в рисунке он рассказывает в первую очередь о тех деталях изображаемого, которые его интересуют в данный момент.

Так, изображая детей, играющих в мяч, он обязательно рисует и мяч и руки, которые его бросают или ловят. Об остальном ребенок может забыть в данном рисунке. Дети этого возраста обычно путаются, но еще не умеют реалистически правильно передавать в рисунке движения. Так, например, ребенок может нарисовать у бегущей лошади много ног.

Одна из серьезных трудностей , с которой встречается маленький художник, заключается в передаче пропорциональностей отдельных частей предмета и отношение предмета в сложном многопредметном рисунке. Изображая целые картины, он не видит никаких нарушений правильности. Даже в тех случаях, когда фигура человека выше 2 – х этажного дома.

Острота и точность наблюдений – то качество которое имеет решающее значение в развитии способности к изобразительной деятельности.

( 2 )1.9. С.А.Козлова считала , что воспитатель управляет процессом развития детей . Дети и сами любят художественную деятельность и по собственной инициативе занимаются ею. Нельзя сказать, что самостоятельная художественная деятельность полностью осуществляется без руководства взрослого.


1.Способности ваших детей. Пособие для родителей и воспитателей / Н.П.Линькова, Е.А. Шумилин, - М., Просвещение, 1969, С. 120.

2.Дошкольная педагогика. Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. / С.А.Козлова, Т.А.Куликова, - М., Издательский центр « Академия «, 1998, С. 175.


- 17 -

( 1 ) Просто характер этого руководства опосредованный, косвенный. Воспитатель заботится о накоплении ребенком опыта, впечатлений, которые потом отразятся в самостоятельном рисовании, лепке, рассказах, музыкальной деятельности : обучает изобразительным способам и приемам.

Самостоятельная художественная деятельность потому и самостоятельная, что возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей : сделать маме подарок, написать письмо бабушке, смастерить игрушку для игры.

Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку, привлекает внимание к предмету, вопросы, предложения, оценка результата и уровень самостоятельности детей, выдумки, фантазии.

Очень часто такая деятельность носит синтетический характер, то есть дети соединяют разное содержание, разные материалы, разные способы работы.

Задача педагога – не нарушать замысла ребенка, помочь ему. Если возникнет необходимость. Но главное – создать условие для самостоятельной деятельности : дети должны знать, где взять необходимые материалы, где именно можно не мешая другим рисовать, строить.

Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объиденяются по два три человека, и, обсудив свой замысел, вместе рисуют декорации, изготовляют атрибуты по игре.

Признаками самостоятельной деятельности являются внимание ребенка к средствам выразительности в рисунке и умение переносить усвоенное в новую деятельность, применять для решения новых задач.

Самостоятельная художественная деятельность тесно связана с той работой, которую целенаправленно в разных формах проводит воспитатель.

Это могут быть организованные занятия по изобразительной деятельности.

Они входят в обязательную сетку занятий, проводятся систематически по заранее разработанному содержанию, и в порядке нарастания сложности.

1.10. ( 2 ) Л.Р.Болотина считает, что творчество – есть деятельность, направленная на создание общественно – значимого продукта, оказывающего влияние на преобразование окружающей среды.

Результат творчества взрослого – новый продукт, имеющий социальное значение и обеспечива